Meduca Programa

REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
EDUCACIN BSICA GENERAL
PROGRAMA DE TERCER GRADO
ACTUALIZACIN
2012
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Acadmica
JOS G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
MARISN CHANIS
Directora General
ISIS XIOMARA NEZ
Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
GLORIA MORENO
Directora Nacional de Educacin Bsica General
ii
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
a actualizacin del currculo para la Educacin Bsica General, constituye un significativo aporte de diferentes sectores
de la sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, realizado con la finalidad de mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular al nivel de los avances del nuevo milenio.
Los programas de estudio, han sido revisados centrndonos en el fortalecimiento de las competencias, orientadas hacia el
desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y habilidades de los estudiantes, de manera que
favorezcan su insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas. Adems de que la motivacin
que generar en ellos, contribuir a motivarlos para que continen sus estudios en el nivel de Educacin Media.
Invitamos a todos los (as) educadores (as) a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo dentro de este proceso de
actualizacin que hoy inicia y que aspiramos, no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto, pues sin el apoyo y compromiso de ustedes no podramos lograrlo. . Esto es slo el principio de un
camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... Para ello, nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante,
porque nuestros estudiantes se lo merecen.
iii
EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL
Mgtra., Isis Xiomara Nez de EsquivelDirectora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa
COORDINACIN POR REAS
Mgtra., Gloria Moreno
Mgtr., Arturo Rivera
Directora Nacional de Educacin Bsica General

Director Nacional de Evaluacin Educativa
ASESORA TCNICA CURRICULAR

Mgtra., Abril Ch., de Mndez
Dra., Elizabeth de Molina
Dr., Nicols Samaniego
Dr., Euclides Samaniego
Mgtra, . Anayansi Escobar
Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam

Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad de
Panam
Decano de la Facultad de Ingeniera de Sistemas Computacionales
Universidad Tecnolgica de Panam
Profesor Universidad Tecnolgica de Panam
Profesora Universidad Tecnolgica de Panam
CORRECCIN Y ESTILO:
Mgtra. Margarita Altuna de Prado
Mgtra. Ana Mara Daz
iv
NDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 1
1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA ...................................................................................................................... 1
1.1. Fines de la educacin panamea ....................................................................................................................................................... 1
II PARTE ............................................................................................................................................................................................................. 2
2. LA EDUCACIN BSICA GENERAL .......................................................................................................................................................... 2 .
2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General .......................................................................................................................... 3
2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General ........................................................................................................................................ 3
2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General ................................................................................................................................. 4
2.4. Estructura de la Educacin Bsica General ....................................................................................................................................... 5
2.4.1. La educacin preescolar ............................................................................................................................................................. 5
2.4.1.1. Parvulario 1 .......................................................................................................................................................................... 6
2.4.1.2. Parvulario 2 .......................................................................................................................................................................... 6
2.4.1.3. Parvulario 3 .......................................................................................................................................................................... 6
2.4.2. Educacin primaria ..................................................................................................................................................................... 6
2.4.3. Educacin premedia .................................................................................................................................................................. 6 .
PARTE III ............................................................................................................................................................................................................ 7
3. SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL ....................................................................................................................... 7
IV PARTE ............................................................................................................................................................................................................ 8
4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN .......................................................................................................................................................... 8
4.1. Fundamento psicopedaggico ........................................................................................................................................................... 8
4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................... 8

4.1.2 Concepcin de aprendizaje ......................................................................................................................................................... 9
4.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................... 9
4.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 10
4.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 10
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 10
5. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 10
5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General ...................................................... 10
5.2. El modelo educativo ........................................................................................................................................................................ 11 .
5.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 11
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 12
6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL ...................................................................................................................... 12
6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General ................................................................................................................ 13
PARTE VII ......................................................................................................................................................................................................... 18
7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL ................................................................................................................. 18 .
7.1 Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 aos) ...................................................... 18
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado ............................................................................................................... 19
7.2.1. rea humanstica ...................................................................................................................................................................... 19
7.2.2. rea cientfica ........................................................................................................................................................................... 19
7.2.3. rea tecnolgica ....................................................................................................................................................................... 19
7.3 Los espacios curriculares abiertos ................................................................................................................................................... 20
7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos? ........................................................................................................................... 20
7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? ........................................................................................ 21
vi
7.4. Tecnologas...................................................................................................................................................................................... 22
7.5. El Plan De Estudio Para La Educacin Bsica General ...................................................................................................................... 23
PARTE VIII ........................................................................................................................................................................................................ 24
8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................. 24
PARTE IX .......................................................................................................................................................................................................... 25
9. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 25 .
9.1. La evaluacin de los aprendizajes .................................................................................................................................................... 25
9.2. Para qu evala el docente? .......................................................................................................................................................... 25
9.3. Qu evaluar? .................................................................................................................................................................................. 26
9.4. Cmo evaluar? ............................................................................................................................................................................... 26
9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin ................................................................................................................ 26
9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ........................................................................................................ 27
PARTE X ........................................................................................................................................................................................................... 28
10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ............................................................................ 28
PARTE XI .......................................................................................................................................................................................................... 28
11. PROGRAMA DE TERCER GRADO ........................................................................................................................................................... 28
ESPAOL ..................................................................................................................................................................................................... 29
RELIGIN, MORAL Y VALORES .................................................................................................................................................................... 57
CIENCIAS SOCIALES ..................................................................................................................................................................................... 71
INGLS ......................................................................................................................................................................................................... 89
EXPRESIONES ARTSTICAS ......................................................................................................................................................................... 109
MATEMTICA ............................................................................................................................................................................................ 127
CIENCIAS NATURALES ............................................................................................................................................................................... 159
vii
EDUCACIN FSICA .................................................................................................................................................................................... 177

TECNOLOGAS ........................................................................................................................................................................................... 197
FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO .................................................................................................................................................. 199
ARTESANA Y MADERA .............................................................................................................................................................................. 215
DIBUJO BSICO ......................................................................................................................................................................................... 223
AGROPECUARIA ........................................................................................................................................................................................ 231
viii
I PARTE
1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIN PANAMEA
La Constitucin Poltica panamea dedica el Captulo 5 al tema de la educacin, en el cual se destacan los artculos 91, 92, 93 y 96 que
dan luz sobre aspectos bsicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernizacin de la educacin en general y de la
transformacin curricular en particular.
La educacin panamea se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio ms importante para lograr su pleno desarrollo
personal y social. Para ello, la educacin se orienta por los siguientes fines:
1.1. Fines de la educacin panamea
De acuerdo a la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 de 1995, la
educacin panamea tiende al logro de los siguientes fines:
Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una
clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana.
Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valoracin de la historia patria, el
fortalecimiento de la nacin panamea, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos.
Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.
Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y
respeto de los derechos humanos.
Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica,
como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la
cultura regional y universal.
Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental del panameo a travs del deporte y actividades recreativas de vida sana, como
medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas.
Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud
individual y colectiva.
Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad.
Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del
recursos naturales de la Nacin y del mundo.
ambiente y los
Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad.
Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social.
Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura.

Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin
permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice
crticamente los cambios y tendencias del mundo actual.
Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimiento
entre los seres humanos, pueblos y naciones.
Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.
Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el
conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.
II PARTE
2. LA EDUCACIN BSICA GENERAL
Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgnica de Educacin, la cual modifica el sistema educativo. Este tramo de la
educacin abarca desde los cuatro a 15 aos y ampla la escolaridad y obligatoriedad a 11 aos garantizando su gratuidad.
2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General

La Educacin Bsica General se concibe como una estructura pedaggica nica, que habilita a los sujetos para comprenderse a s mismos
y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmacin de su autoestima y auto respeto y con la capacidad de relacionarse con
el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e instrumentos que le sirven para establecer y
desarrollar relaciones, dentro de un marco de slidos principios ticos y morales de educacin permanente.
2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General
La Educacin Bsica General proporciona los conocimientos para la formacin integral, aprender a ser, aprender a hacer,
aprender a aprender y aprender a convivir. Tambin garantizar la continuacin de estudios y la incorporacin digna a los
procesos de desarrollo del pas, dentro de los trminos aceptables de productividad y competitividad. Las acciones de este
nivel se concretizarn con el logro de los siguientes objetivos:
a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo de sus
capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservacin y mejora del ambiente
como elemento determinante de la calidad de vida.
b) Garantizar que la poblacin estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicacin oral, escrita y de otros
lenguajes simblicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lgicomatemtico, en identificacin, formulacin
y solucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades necesarias para aprender por s mismos.
c) Promover la autoformacin de la personalidad del estudiante haciendo nfasis en el equilibrio de la vida emocional y volitiva; en
la conciencia moral y social, en la accin cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la comprensin y
participacin; en la solucin de los problemas y responsabilidades del proceso dinmico de la sociedad.
d) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que le faciliten
la comprensin de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la
comunidad; el uso racional de los recursos tecnolgicos y del medio ambiente apropiados para la satisfaccin de sus necesidades
y el mejoramiento de su calidad de vida.
e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crtico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e imaginacin; que
posean y fortalezcan otros procesos bsicos y complejos del pensamiento como la habilidad para observar, analizar, sintetizar,
comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver problemas.
f) Propiciar que toda la poblacin estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes esenciales del
ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional, respetando y valorando la
diversidad cultural.
g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad bsica de la sociedad, el
respeto a su condicin de ser humano y a la de los dems, as como tambin el derecho a la vida y la necesidad de desarrollar,
fortalecer y preservar una cultura de paz.
2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General

La Educacin Bsica General es democrtica:
Porque es gratuita y permite, adems, el acceso a los nios, nias y jvenes, a fin de garantizar una educacin de mejor calidad para
propiciar la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores ms desfavorecidos de la poblacin.
La Educacin Bsica General es cientfica:
Debido a que los diseos curriculares responden a la validacin, experimentacin, como procesos cientficos, antes de su aplicacin
general en todas las escuelas. Adems, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los diferentes cursos como
un mecanismo de actualizacin permanente del currculum.
El enfoque socio constructivista de los programas de estudio permite la aplicacin de los siguientes principios bsicos:
Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en la consideracin de los aprendizajes previos del alumnado.
Propician la construccin o reconstruccin del conocimiento por parte del sujeto que aprende.
Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y est en constante evolucin.
2.4. Estructura de la Educacin Bsica General

La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgnica de Educacin, adopta una nueva estructura acadmica (la Educacin
Bsica General), la cual modifica el sistema educativo.
La Educacin Bsica General permite la ampliacin de la obligatoriedad a once (11) grados de duracin. Adems, garantiza su gratuidad.
Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes bsicos que permitan el desarrollo de
los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crtico, reflexivo y pensamiento lgico. Esto implica garantizar
el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir.
Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las siguientes
etapas:
a) Educacin preescolar para menores de cuatro y cinco aos, con una duracin de dos aos.
b) Educacin primaria, con una duracin de seis (6) aos.
c) Educacin premedia, con una duracin de tres (3) aos.
Al asumir la Educacin Bsica General estas etapas, deben visualizarse con carcter de integridad que se lograr aplicando los principios
curriculares de continuidad, secuencia e integracin, de la siguiente manera:
2.4.1. La educacin preescolar
Esta etapa de formacin tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las reas psicomotora, cognoscitiva y afectiva de los nios
y nias aplicando estrategias y estilos pedaggicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de esta edad escolar,
partiendo de su natural condicin del desarrollo de sus potencialidades en la adquisicin del lenguaje, el desarrollo psicomotriz, el
desarrollo de habilidades, destrezas bsicas de lectoescritura, la libre expresin y socializacin de su personalidad y el desarrollo lgico
matemtico.
La educacin preescolar, pertenece al primer nivel de enseanza o Educacin Bsica General, que es de carcter universal, gratuito y
obligatorio.
En el subsistema regular, la educacin preescolar comprende el perodo de educacin de nios y nias desde los cuatro (4) aos de
edad. Tiene una duracin de dos (2) aos. Consta de dos fases:
1: Para menores de cuatro (4) aos.

2: Para menores de cinco (5) aos.
En el subsistema no regular, la educacin preescolar constar de las siguientes fases:
2.4.1.1. Parvulario 1
Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos aos de edad.
Comprende a los maternales, cuyas edades fluctan entre los dos y los cuatro aos.
Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco aos, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de enseanza, pero
bajo la responsabilidad tcnica y administrativa de la Direccin Nacional de Educacin Inicial, la cual coordinar con la Direccin Nacional
de Educacin Bsica General.
2.4.2. Educacin primaria
La etapa de la educacin primaria comprende las edades entre seis y 11 aos. Permitir, por un lado, la continuidad,
afianzamiento y desarrollo de las reas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizndose en la formacin de la
personalidad, al fortalecer e incrementar sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el
desarrollo de las diversas competencias intelectuales, con la finalidad de que pueda continuar estudios creativamente.
2.4.3. Educacin premedia
Es la etapa final de la Educacin Bsica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 aos. La
misma tiene una duracin de tres (3) aos. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado perodo
crtico o de trascendencia en el desarrollo del sujeto; en l (ella) se operan y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado
de su transformacin biolgica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interaccin social con grupos coetneos y
relaciones con los adultos. Esta etapa corresponde, generalmente, al inicio de la primera etapa del desarrollo de la
adolescencia, y la caracteriza una dinmica e intensa actividad social, por ello, deber valorar la permeabilidad del joven
adolescente para asimilar modelos y valores, construir relaciones con sus compaeros, con sus padres y consigo mismo, as
como el fortalecimiento de los intentos en el joven, por realizar sus planes.
PARTE III
3. SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL
En 1999, como parte del proceso de modernizacin educativa, mediante Decreto Ejecutivo N 4, se formaliza el plan de
estudio y programas diseados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedaggico
que permita alcanzar mayores niveles de eficiencia y calidad educativa.
Pasado 11 aos de la puesta en ejecucin del modelo pedaggico propuesto, los informes estadsticos del Ministerio de
Educacin revelan la existencia de una tasa constante de repitencia general de 5.1%, y una tasa promedio anual de 2.4% en
la Bsica General durante el periodo comprendido del 2000 al 2009.
Segn los datos suministrados por el departamento de estadstica del Ministerio de Educacin, para el 2009 la Educacin
Bsica General alberg, desde el primero hasta el duodcimo grado, una matrcula total de 688 149 estudiantes. De ellos,
74,107 pertenecan al nivel inicial, 388,833 se ubicaban en primaria y 145,173 conformaban la premedia.
Los ndices de reprobacin registrados en 2009 confirman la tendencia de mayores deficiencias en las asignaturas de
espaol, matemtica, ciencias sociales y ciencias naturales; los grados ms afectados son 1, 2 y 3, en el mbito nacional.
Observndose un incremento de las deficiencias en la asignatura de ciencias sociales que pasa de 5.7% en el 2000 a 10.9%
en el 2009.
En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de
Evaluacin de la Calidad de la Educacin (UNESCO / OREAL) aplicado en 2008, en Panam, el 50% de los estudiantes llegan a
tercer grado sin haber desarrollado la habilidad para leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los
alumnos de tercero y sexto grado, no logra un desempeo adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias,
matemtica y espaol.
IV PARTE
4. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN
4.1. Fundamento psicopedaggico
La misin del Ministerio de Educacin, es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso social y
creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos.
4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para
el siglo XXI, conocido como Informe Delors. El acento puesto en el paradigma en los aprendizajes exige a los educadores,
incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje.
El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el siglo XXI, conocido como
Informe Delors). El paradigma del acento puesto en los aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse
primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrolle una
metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el desarrollo del pensamiento
crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro
principal del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su aula un
ambiente de creatividad y construccin de aprendizajes.
El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo, reflexivo y
comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solucin de estos problemas.
4.1.2 Concepcin de aprendizaje

En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de explicar este
fenmeno. Al principio y desde Aristteles, se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la filosofa; con el desarrollo de la
psicologa; se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales.
En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; la que sin embargo, se pueden
agrupar en dos grandes campos:
1. Teoras conductistas y neoconductistas.
2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas.
En la perspectiva conductista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos ms simples cuyo
dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementos observables y
medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humano se
plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y construccin del
conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del
entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio.
4.2. Fundamento psicolgico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos como los
siguientes:
El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma como este
aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de
los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar
decisiones y resolver retos y problemas.
Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y
psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan.
Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin,
la construccin y reconstruccin del conocimiento.
El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber ser y el
saber convivir.
El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas
cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes.
4.3. Fundamento socioantropolgico

El aporte de los fundamentos socioantropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural al
planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactan los actores sociales, en
un determinado contexto.
4.4. Fundamento socioeconmico
Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un crecimiento
sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha
venido planteando la necesidad de efectuar una actualizacin de la Educacin Bsica General que la ponga en el mismo nivel que se
observa en pases emergentes.
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y a
la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios
virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural del pas y a un crecimiento econmico sustentable.
PARTE V
5. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS
5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General
El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y funcionamiento
del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundos que se generan en la
sociedad.
10
5.2. El modelo educativo

El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; adems,
propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo educativo se
orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente,
el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin
de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor,
la sensibilidad social y la comprensin de diversas cultural.
El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacin de
ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las funciones de docencia
dentro del proyecto educativo.
5.3 El enfoque en competencias
El enfoque en competencias se fundamenta en una visin socioformativa, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se
construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin
social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al
enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la
elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los
estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por eso los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas.
Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de
recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del
entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y
valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea.
Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las personas.
Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez
que los adapta a situaciones con circunstancias cada vez ms complejas, del mundo actual.
11
PARTE VI
6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL
Qu es el perfil del egresado basado en competencias?
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sino
tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.
Perfil de egreso es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso de la
Educacin Bsica General, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales, fuertemente deseables en el
ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu aprendi y
desarroll, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios.
La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos
fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo.
Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la Educacin
Bsica General, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico,
acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel, y los precedentes de formacin
contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo
ello.
Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativos a los diferentes niveles de concrecin del currculo, como se
ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas de estudios (nivel institucional),
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y
colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Bsica General.
12
Perfil ciudadano:
1. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita.
2. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita.
3. Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin.
4. Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores.
5. Es activo de manera individual y colectiva.
6. Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional.
7. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente.
8. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable.
6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General
Competencia 1: Comunicativa
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y
autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta, necesarios para mejorar la interaccin comunicativa dentro del entorno
social.
Rasgos del perfil por competencia
1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del
entorno mediante su idioma materno, oficial y otros.
2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica.
3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos.
4. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional.
5. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis y la toma de decisiones.
6. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos.
7. Aplica tcnicas para la elaboracin y presentacin de informes.
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Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y
razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimiento acerca
de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno social.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos matemticos en la
solucin de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver situaciones en su vida
diaria.
3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la solucin de
situaciones concretas de su entorno.
4. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la interaccin social.
5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos matemticos en las
situaciones prcticas de la vida cotidiana.
6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en resolucin de
situaciones del contexto.
Competencia 3: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin
humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.
1. Se conoce y se valora a s mismo y a la familia como institucin. Es tolerante con las ideas de los dems. Es consciente
de sus fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del ambiente y de la
prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la
prevencin del riesgo.
3. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza.
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4. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente.
5. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y
deportivos para fortalecerlas.
Competencia 4: Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento.
Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratado,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
1. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y decodificacin de mensajes generados por interlocutores y
medios de comunicacin.
2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes.

3. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad social.
4. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos que
refuercen su desempeo.
5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones.
6. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno.
7. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas.
8. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera autnoma y
mejorar la interaccin social.
9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de situaciones de su
entorno.
Competencia 5: Social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural,
as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que
permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse por las elecciones
adoptadas.
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1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional, mediante la demostracin de valores morales, ticos,
cvicos y elementos socioculturales, artsticos que le permiten fortalecer el ser social.
2. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas.
3. Aprecia la vida y la naturaleza.
4. Aplica principios, normas ticas necesarias para la interaccin diaria.
5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos, que le corresponden y que cumplindolos logramos
una sociedad ms humana.
6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad.
Competencia 6: Cultural y artstica
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente
de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturas heredadas.
1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la literatura las artes
visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad.
2. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de las
experiencias artsticas compartidas.
3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artsticos.
4. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y lo utiliza como herramienta de sensibilizacin social.
5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y musical.
6. Demuestra sentido y gusto artstico a travs de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral lo cual fortalece su
comprensin del ser social.
Competencia 7: Aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms
eficaz y autnoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones fundamentales: la adquisicin
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de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias necesarias para
desarrollar por uno mismo y con ayuda de otras personas o recursos.
1. Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.
2. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor.
3. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas.
4. Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinin positiva de s misma (o).
5. Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones
6. Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos.
7. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos.
Competencia 8: Autonoma e iniciativa personal
Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo (a) y la autoestima, la creatividad, la
autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como la capacidad de
demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida.
2. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia.
3. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto.
4. Es consciente y participa activa, creativa, critica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el
presente y futuro del pas y del mundo.
5. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las
condiciones y expectativas y en consonancia con las polticas del desarrollo nacional.
17
PARTE VII
7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIN BSICA GENERAL
7.1 Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 aos)
Este plan de estudio se integra en tres reas considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el rea socio afectiva, el
rea cognoscitiva o lingstica y el rea psicomotora.
rea socioafectiva:
Dimensin del desarrollo donde, segn la naturaleza particular de cada nio o nia, se propicia un proceso de socializacin que parte de
la percepcin de la propia imagen, se extiende a la autovaloracin como personas y al desarrollo de su identidad personal, social y
nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e histrico.
rea cognoscitiva lingstica:
Esta dimensin considera a los nios y nias con mltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes,
mediante la interaccin permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y espirituales creados
por la humanidad.
Esta comunicacin e intercambios especficos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace posible crear los procesos de aprendizaje que guan
el desarrollo psicoevolutivo.
rea psicomotora:
Es la dimensin del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos y le
permite a la niez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre ambas, haciendo
modificaciones y posibilitando la utilizacin de nuevas tecnologas, como apoyo a los nuevos aprendizajes.
Si bien, cada una de estas dimensiones, presenta caractersticas particulares, las tres se complementan para formar a los sujetos como
seres nicos.
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Esta condicin de seres integrales, como unidades psicobiolgicas debe prevalecer dentro de una concepcin integral del desarrollo
en el marco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan.
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado
El Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, a partir del primer grado, se organiza en tres reas: Humanstica, cientfica y
tecnolgica:
7.2.1. rea humanstica
Busca fortalecer la cultura nacional, as como los aspectos sociales y econmicos sin olvidar los valores. Es as como se incluyen en esta
rea asignaturas como: Espaol, Religin, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Ingls y Expresiones Artsticas.
7.2.2. rea cientfica
Permitir al estudiante obtener los conocimientos cientficos y prcticos que servirn de apoyo al desenvolvimiento de las ciencias y
reforzamiento de la salud fsica y mental.
Para ello, se incluyen asignaturas como: Matemtica, Ciencias Naturales y Educacin Fsica.
7.2.3. rea tecnolgica
Mediante esta rea los estudiantes podrn profundizar su formacin integral con un amplio refuerzo en la orientacin y exploracin
vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo cientfico y tecnolgico de la actualidad.
En este plan de estudio, se destaca la enseanza del Ingls, desde el preescolar, por ser esta segunda lengua de gran importancia para el
desarrollo econmico del pas. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales aparecen, cada una de ellas con su
carga horaria as como Educacin Fsica y Expresiones Artsticas.
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7.3 Los espacios curriculares abiertos

7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos?
Los espacios curriculares abiertos son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades cocurriculares enriquecedoras
de la formacin integral.
Se trata de la adopcin de una nueva manera de entender la vida y la cultura escolar.
La organizacin y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atencin a las particularidades e
intereses de la institucin escolar, la comunidad y la regin, para fortalecer la cultura de la institucin y con ello, su identidad.
Los espacios curriculares abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currculo, como lo son:
Flexibilidad:
Por cuanto en cada escuela se podr decidir qu tipo de actividades se desarrollarn, en qu tiempo y bajo qu condiciones.
Contextualizacin:
Los espacios curriculares abiertos estarn en relacin directa con los intereses, saberes, inquietudes, necesidades y posibilidades del
alumnado, la institucin y la comunidad. Darn respuesta a cada realidad particular institucional y comunitaria.
Participacin:
Esta actividades cocurriculares deben permitirle, a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos, padres, lderes,
autoridades, vecinos del lugar y otros, el apoyo en las diferentes iniciativas: investigaciones de campo, veladas culturales, campeonatos
deportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de produccin.
7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos?
La finalidad de los espacios curriculares abiertos consiste en contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros nios y
nias: fortalecer sus valores humanos, cvicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades de ver, entender y transformar la realidad, dar
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oportunidades para el cultivo de expresiones artsticas, cultivar el sentimiento tico y esttico, fomentar la alegra, el trabajo en equipo,
el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente clido, horizontal, participativo y alegre.
7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?
Este tipo de espacio permite el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar respuesta a intereses,
motivaciones del grupo escolar, a la institucin que para su desarrollo deber contar con el aporte del personal docente, directivos y de
la comunidad segn sus deberes y habilidades.
7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos?

Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificacin adecuada que permita definir objetivos
y establecer estrategias para su desarrollo, as como tambin tomar previsiones en trminos de recursos.
Se recomienda considerar lo siguiente:
En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin bimestral que determine el tipo de actividad se realizar. Se
pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados.
Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin, en donde
todos debern participar.
La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin.
El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xito de la misma.
Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras.
Otras sugerencias para considerar son:
Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grados paralelos o por toda la
escuela.
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Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificacin, pero s de evaluacin en su sentido ms amplio.
7.4. Tecnologas
La asignatura Tecnologas se divide en diferentes reas. stas se imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia; es decir,
desde tercero a noveno grado de la Educacin Bsica General.
Para la etapa de primaria de tercero a sexto grado las reas de esta asignatura son las siguientes:
1. Familia y desarrollo comunitario
2. Agropecuaria
3. Artes industriales
La etapa de premedia comprende las reas de:
Familia y desarrollo comunitario
Agropecuaria.
Artes industriales.
Comercio.
Estas reas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de sus habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a su formacin
como futuro profesional y ciudadano productivo del pas. Representan una ventana exploratoria de modo tal que el egresado de la
etapa premedia frente a las opciones de bachilleratos a continuar en la educacin media, pueda, en funcin de sus vivencias, seleccionar
el bachillerato con el cual se sienta ms identificado.
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7.5. El Plan De Estudio Para La Educacin Bsica General
PREESCOLAR
REAS DE
DESARROLLO
SOCIO
AFECTIVA
PRIMARIA
REAS
ASIGNATURAS
Espaol
Religin, Moral y
Valores
Ciencias Sociales
Geografa
HUMANSTICA
Historia
COGNOSCITIVA
LINGSTICA
PSICOMOTORA
CIENTFICA
PREMEDIA
2
2
2
2
2
2
Cvica
Ingls
Expresiones Artsticas
Matemtica
Ciencias Naturales
Educacin Fsica
SUBTOTAL
E. C. A.
27
3
27
3
33
3
33
3
33
3
33
3
38
2
38
2
38
2
TOTAL
30
30
36
36
36
36
40
40
40
TECNOLGICA Tecnologas
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PARTE VIII
8. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseando
experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos.
Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del proceso,
intelectual, transformador, crtico y reflexivo; un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos de los fundamentos
epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos.
Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de las
interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadora de los alumnos y
promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin.
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde
la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera
conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo, el resultado y la expresin duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida desde
su particular esfera de actuacin, comentado en una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin de una sociedad ms
justa, equitativa y solidaria.
El rol del profesor, en la educacin actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del conocimiento en el
aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre otros, los contenidos
actitudinales.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla de la funcin
del docente como mediador, estamos frente al concepto de la relacin educativa, entendida como el conjunto de relaciones sociales que
se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987).
La mediacin del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste media entre el
objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento
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de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por Batista, 1999). Por
ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La
relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de
vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del
poder de stos, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
PARTE IX
9. ENFOQUE EVALUATIVO
9.1. La evaluacin de los aprendizajes
Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms
importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, docentes, plantel
educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros.
La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el grado en que
se estn logrando los objetivos de aprendizaje.
9.2. Para qu evala el docente?
La evaluacin es parte integral del proceso de enseanzaaprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo, ya que slo
por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo
al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.
Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se realizan
durante este proceso.
Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos en su
aprendizaje.
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9.3. Qu evaluar?
La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:
Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los estudiantes
y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular.
Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias,
los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje.
Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso pedaggico, es
decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, las utilice y aplique
como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas, es evaluado el conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a travs de conductas manifiestas
(actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin;
se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros.
9.4. Cmo evaluar?
El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando,
adems, los propsitos que se persiguen al evaluar.
La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias (evaluacin autntica) requiere que el docente asuma una
actitud ms crtica y reflexiva acerca de los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas,
cultivo de la memoria); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados
deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir,
que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas,
habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro.
9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin
Exmenes
o Orales
o Escritos
Proyectos grupales
Informes
Diario reflexivo
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o Grupales
o De criterios
o Estandarizados
o Ensayo
Mapa conceptual
Foros de discusin
Carpetas o portafolios
Carteles o afiches
Diarios
Texto paralelo
Rbricas
Murales
Discursos/disertaciones, entrevistas
Informes/ ensayos
Investigacin
Proyectos
Experimentos
Estudios de caso
Creaciones artsticas: Plsticas, musicales
Autoevaluacin
Elaboracin de perfiles personales
Observaciones
Entrevistas
Portafolios
Preguntas de discusin
Mini presentaciones
Experiencias de campo
Diseo de actividades
Ejercicios para evaluar productos
Ensayos colaborativos
Discusin grupal
Poemas concretos
Tertulias virtuales.
9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos

Autenticidad: cercano a la realidad.
Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables.
Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje.
Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos y crticos.
Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica.
Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles.
Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.
27
PARTE X
10. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. Este programa de estudio es de carcter experimental, sujeto a validacin, cuyos resultados servirn de base para mejorarlos y
enriquecerlos.
2. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones debern adecuarse mediante
el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contexto educativo.
3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategias
para el logro de las competencias.
4. El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula, a fin de propiciar el
aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender.
5. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la
resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.
PARTE XI
11. PROGRAMA DE TERCER GRADO
28
REPBLICA DE PANAM
ESPAOL
TERCER GRADO
2012
JUSTIFICACIN
El idioma oficial de la Repblica de Panam es el espaol. As lo
sustentan, legalmente, la Constitucin Poltica de la Repblica
en el ttulo uno: El Estado Panameo, artculo siete y la Ley 47
Orgnica de Educacin, con las adiciones y modificaciones
introducidas por la Ley 34 del 6 de julio de 1995.
proceso permitindole, mediante principios de carcter

constructivista basados en el enfoque socioformativa y en la
construccin y reconstruccin de sus aprendizajes en las cuatro
reas en que se organizan los contenidos del Programa de
Espaol. Brindarle al estudiantado oportunidades para que
expresen sus pensamientos de manera coherente y con una
actitud crtica y reflexiva (en forma oral y escrita). Hay que
tener presente que el lenguaje se aprende usndolo en
contextos reales de comunicacin, en los que las y los
estudiantes lleven adelante estrategias que les permitan
comunicarse con efectividad.
En el marco de la Modernizacin de la Educacin Panamea, la

transformacin curricular se constituye en uno de los pilares de
la Educacin Bsica General, cuyo Plan de Estudio experimenta
un nuevo diseo, donde el Espaol es una de las asignaturas
que lo integran. Por esa razn se justifica un Programa de
Espaol con caractersticas particulares e innovadoras que
responda al enfoque y a los sustentos tericos asumidos en la
propuesta de transformacin curricular.
Con frecuencia a los y las estudiantes les cuesta interpretar lo

que leen, debido a la dificultad que tienen para procesar
gramaticalmente un texto. De ah la importancia de trabajar los
aspectos gramaticales sobre el texto, de manera que puedan
reconocer cmo la sintaxis y la morfologa conectan las distintas
oraciones logrando la coherencia y cohesin del mismo.
De acuerdo a la nueva propuesta curricular, la enseanza de la

lengua materna tiene como objetivo principal formar un
estudiantado que cuando egrese de la Educacin Bsica
General, pueda comunicarse con eficacia al usar el lenguaje
como instrumento efectivo para el desarrollo del pensamiento
y de la creatividad mediante el cultivo de la expresin oral y
escrita, y el fomento del hbito de la lectura como estrategia
para su formacin cultural y social.
Reiteramos, pues, que el aprendizaje de la lengua debe tener un

enfoque funcional. Sustituir la lengua como objeto de la
enseanza escolar, por las prcticas comunicativas que tienen
vigencia social, representa un cambio trascendental.
Recordemos que el aprendizaje de nuestra lengua materna
debe servir al estudiantado tanto en el momento de su
escolaridad, como en el futuro, para sus relaciones laborales y
sociales.
El Personal Docente, para hacer del proceso de transformacin

del Programa de Espaol una realidad dentro del aula, deber
convertirse en orientador del proceso de aprendizaje de la
lengua y considerar al alumnado como el centro de dicho
30
DESCRIPCIN
El ser humano tiene una marcada tendencia a organizar, escuchar, ya que esta habilidad es bsica para el logro de los
otros aspectos del lenguaje que condicionan las relaciones sistematizar, y agrupar segn sean las caractersticas
PROGRAMA
TERCER GRADO
humanas: pensar
y hablarDEcorrectamente.
El nio y la nia semejantes o diferentes. Esta tendencia tiene como
propsito
escuchan, organizan sus pensamientos y hablan para satisfacer facilitar el aprendizaje y la adquisicin de nuevos
la necesidad de expresin. conocimientos; ya que, el conocimiento organizado se aprende
con ms facilidad.
Existe mayor probabilidad de que los y las estudiantes se Por esa razn, los contenidos del programa de
Espaol de la
Educacin Bsica General (del primero al noveno grado), se han interesen y escuchen de principio a fin lo que se les dice, cuando
organizado en cuatro reas, a saber: el mensaje, la explicacin o el tema resulten comprensibles y
significativos para ellos y ellas. La participacin del maestro o la Comunicacin oral y escrita.
maestra debe favorecer la seguridad y la confianza entre sus Estructura de la lengua
estudiantes para que logren una efectiva comunicacin. De igual Comprensin lectora.
manera, aceptar y promover el respeto y la tolerancia ante las Apreciacin y creacin literaria.
distintas formas de expresin de sus alumnos (as).
Es importante sealar que a pesar de la divisin de los
Cuando el o la docente abre espacios para que el nio y la nia
contenidos para facilitar su estudio, es necesario que los y las
expresen, a travs de su lengua materna, sus experiencias
docentes como conductores (as) del proceso educativo,
cotidianas as como las de su entorno cultural, le proporciona
integren y contextualicen las diferentes reas del programa para
una slida base para el desarrollo de su autoestima, para que
que haya correspondencia entre unas y otras.
acceda al mundo letrado y a los restantes aprendizajes
escolares, permitindole asumir un activo papel dentro de su
REA 1: Comunicacin oral y escrita:
mundo familiar y social.
El fenmeno de la comunicacin oral y escrita posibilita la
interrelacin entre las personas, y facilita el funcionamiento de
REA 2: Estructura de la Lengua:
la sociedad; ya que, es una necesidad vital de los seres
La actualizacin curricular persigue que la reflexin sobre las
humanos. De igual manera contribuye al desarrollo de la
caractersticas de la lengua realizadas a partir de su uso,
competencia comunicativa, y a que el nio y la nia se
promueva el gusto por aplicarla cada vez con mayor eficacia.
conviertan en mejores usuarios (as) de la lengua dentro y fuera
Sobre todo, para que el anlisis de la estructura de la lengua
del aula.
propicie el desarrollo lingstico y comunicativo de los y las
estudiantes mediante la toma de conciencia cuando utiliza los
promovern situaciones en el aula que
elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las
31
permitan a los y las estudiantes expresarse en forma oral sobre
reglas que rigen su funcionamiento.
distintos temas, por medio de diversos actos comunicativos. En
El y/o la docente
consecuencia, es necesario que el nio y la nia aprendan a
Es importante que l y la docente tenga presente que en la

actualidad, la enseanza de la lengua ya no consiste en
transmitirles a los nios y a las nias los conocimientos tericos
y conceptuales que las ciencias han alcanzado sobre ella (la
lengua). Por el contrario, ahora lo que necesariamente debe
ensearse es su uso.
significados sobre la base de sus competencias lingsticas,

experiencias y conocimientos previos. Adems, se busca que los
nios y las nias sean conscientes, desde el inicio del
aprendizaje lector, que se lee para la satisfaccin de variados
propsitos mediante diferentes situaciones comunicativas.
En resumen, el y/o la docente debern desarrollar entre sus
estudiantes suficientes destrezas que les permitan escribir con
facilidad, legibilidad y rapidez, conforme a las necesidades
individuales y sociales.
En un aula en la que los nios y las nias leen, escriben,

discuten, reflexionan e interpretan sus producciones y las de sus
compaeros (as), y en la que se permite la entrada del
peridico, la radio, la televisin, la Internet, los textos
informativos, recreativos, poticos, en fin, todo aquello por lo
que los y las estudiantes se interesen y de lo que puedan
aprender, no queda espacio para que se contine con la vieja
metodologa del anlisis mecnico de las oraciones, o las
interminables listas de sustantivos para hacerlas corresponder
con sus respectivos adjetivos.
REA 4: Apreciacin y creacin literaria:

El rea de literatura, al igual que las otras reas del contenido
programtico, tiene gran importancia en el proceso de la
comunicacin, ya que los nios y las nias que acceden a ella
visualizan usos del lenguaje de valor artstico y esttico distintos
a los cotidianos. Esto les permite ampliar su visin del mundo al
llevarlos (as) a vivir en forma indirecta y en un orden fantstico,
diferentes tipos de experiencias y conflictos, permitindoles la
elaboracin de sus propias experiencias.
REA 3: Comprensin lectora

La mayora de las prcticas comunicativas que se producen en la
sociedad se realizan a travs de actos de lectura y escritura.
Leemos y escribimos con un propsito que va ms all de la
realizacin misma de estas actividades. Por eso no se lee con el
fin de mejorar la escritura, ni se escribe con el propsito de ser
mejores lectores. No obstante, entre estas dos competencias
existen vinculaciones que hacen que una enriquezca a la otra.
La frecuente exposicin de los y las estudiantes a la audicin y

lectura de textos literarios cuidadosamente elegidos por su
calidad de lenguaje y contenido interesante para ellos y ellas,
deber acompaarse de oportunidades que les lleven a dar
respuestas personales a la literatura.
La estimulacin de estas respuestas, expresadas a travs de
diversos medios tales como: comentarios orales,
dramatizaciones, ilustraciones grficas, corales poticas, otros,
desarrollan habilidades en los nios y las nias permitindoles la
construccin de sus propios significados frente a la literatura,
con sus consiguientes efectos positivos sobre la comunicacin
oral, la lectura y la escritura.
Podemos afirmar, entonces, que la actividad de leer nos

proporciona las herramientas que utilizamos en la produccin
de nuestros propios mensajes escritos. Leer y escribir, son
actividades que van de la mano.
Aprender a leer constituye una interaccin entre el (la) nio (a)
y el texto impreso a travs de una activa bsqueda de
32
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Interpreta y produce mensajes en los que intervengan el

lenguaje verbal y los no verbales, reconociendo las
situaciones de comunicacin en las que se presenten.
Desarrolla la habilidad de saber escuchar con atencin y

respeto, de intercambiar ideas, experiencias y
sentimientos propios para convivir mejor.
Disfruta de la lectura y escritura como formas de

comunicacin y como medios de recreacin y fuentes
de enriquecimiento cultural.
Reconoce y analiza los elementos y caractersticas de los

medios de comunicacin, con el fin de ampliar las
destrezas discursivas y desarrollar actitudes crticas ante
sus mensajes.
Emplea los recursos expresivos, lingsticos y no

lingsticos, con coherencia y correccin, en los
intercambios comunicativos propios de la relacin
directa con otras personas.
Desarrolla actitudes crticas y juicios analticos que le

permitan tomar una posicin frente a los mensajes
recibidos a travs de diferentes medios de
comunicacin.
Reconoce los elementos gramaticales bsicos para el

buen uso del idioma.
Cultiva las posibilidades expresivas y comunicativas

propias a fin de explorar sus potencialidades.
OBJETIVOS DE GRADO
Desarrolla su juicio crtico, respetuoso y objetivo acerca

de las ideas expresadas por los dems a travs de los
procesos de escuchar y comunicarse tanto en forma
oral o escrita.
Lee textos que transmitan seales grficas
convencionales de comunicacin.
Valora la importancia y uso de los medios de
comunicacin de masa y su influencia en la
comunicacin personal y social.
Lee y produce textos que le permitan satisfacer sus
necesidades recreativas, informativas e instructivas.
33
Escribe textos legibles en forma manuscrita, respetando

aspectos lxicos, ortogrficos, semnticos y
gramaticales bsicos.
Utiliza un lenguaje oral y escrito progresivamente ms
claro y preciso en cuanto a los trminos y conceptos
utilizados.
Adquiere conocimientos ortogrficos indispensables
para el uso correcto del lenguaje oral y escrito.
Cultiva el gusto por la literatura en sus diferentes
gneros, recopilando, leyendo y produciendo textos
basados en su cultura oral y en su creatividad personal.
REA 1: COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Identifica los elementos de la comunicacin en mensajes escritos y orales y los utiliza en la transmisin de las ideas,
sentimientos y opiniones.
Aplica el lenguaje oral y escrito en la comunicacin de hechos, sucesos, ideas, pensamientos y sentimientos en diversas
situaciones de la vida cotidiana.
Utiliza distintas tcnicas grupales en el desarrollo de temas de inters, con el fin de desarrollar capacidades y habilidades para la
solucin de problemas de su entorno.
Comprende e interpreta mensajes provenientes de los medios de comunicacin, que le permite interactuar en su entorno.
Aplica letras del abecedario en la construccin de palabras, para utilizarlas en su comunicacin oral y escrita en el entorno.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES INDICADORES DE
LOGRO SUGERIDAS DE PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES CONCEPTUALES
EVALUACIN
La comunicacin: Describe con seguridad Participa en dinmica Valoracin de los Distincin de los
La clnica del rumor o Concepto los elementos de la elementos de la elementos de la
el cuchicheo sobre la Elementos de la comunicacin comunicacin. comunicacin en
comunicacin. comunicacin Rol de los personaje Discute sobre textos escritos y
representaciones. Observa la proyeccin Emisor observado en la
Receptor proyeccin del cuento y de videos de cuentos en
el saln de innovacin. Mensaje Aplicacin de reglas construye diagrama o
Aplicacin de las Representa en diagrama Entorno marco y normas de cortesa esquema de los
funciones del o esquema los referencial elementos de la en las actividades
lenguajes en su elementos de la Canal comunicacin que se comunicativas
expresin oral y comunicacin. Soporte material presentan. Respeto por las
escrita Dramatiza escenas Funciones del lenguaje Representa el rol de opiniones y
cotidianas en aula Referencial creaciones propias y emisor y receptor en el
ajenas representando el emisor emotiva dialogo de temas de
Ruido semntico inters, con respeto a las y receptor.
opiniones ajenas Confecciona portafolio persuasiva
Explica con sus palabras con cuentos, historias o potica o esttica
las funciones del tiras cmicas de libros o
34
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
lenguaje.
No verbal
Lectura de:
Imagen
Sonidos
Las onomatopeyas
El caligrama
Jeroglficos
Cmicas
Seales
Crucigramas
Carteles
publicitarios
Lee imgenes con el fin

de describir mensajes
secretos.
Utilizacin del lenguaje
verbal y no verbal en la
comunicacin de
mensajes en las
actividades diarias.
Interpretacin y emisin
mensajes pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas apropiados
Emite juicios a favor o

en contra de mensajes
captados del entorno
Describe mensajes
secretos observados en
diversas imgenes del
entorno.
Interpreta y utiliza
seas, sonidos y
jeroglficos para emitir
mensajes a sus
compaeros durante las
actividades.
Emite juicios a favor o
en contra de los
problemas de su
entorno y lo manifiesta
a travs de carteles
publicitarios.
35
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
peridicos, que
representan situaciones
cotidianas y explica la
funcin del lenguaje que
representa.
Organiza en la escuela
exposicin de trabajos
realizados.
Organiza exposicin de
carteles con diferentes
imgenes del entorno y
las interpreta
Participa de juegos
imitativos de situaciones
de su entorno
Completa crucigramas
que descubran mensajes
o valores morales o
culturales.
Confecciona carteles
para resaltar valores en
el aula.
Dibuja el smbolo
correspondiente a
seales solicitadas.
Ejemplo:
No estacionar
No pase
Elabora mensaje en
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Verbal
La conversacin sobre:
Experiencias propias
Temas de inters
Temas asignados
Produccin de textos
orales con pronunciacin
correcta y entonacin
adecuada.
Tcnicas grupales
El dilogo
Debate
Mesa redonda
Utilizacin de tcnicas
grupales para resolver
situaciones diversas y
con diferentes opiniones
o puntas de vista.
ACTITUDINALES
Intercambio de
opiniones con
responsabilidad,
Solidaridad y civismo y
cooperacin.
INDICADORES DE
LOGRO
Expresa sus
experiencias sobre
temas de actualidad de
su comunidad.
Nombra las
caractersticas que
diferencian las tcnicas
grupales.
Planifica en grupo la
exposicin de un tema
de actualidad utilizando
la tcnica asignada.
36
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
forma de caligramas
Completa trabajos
prcticos donde
sustituye los signos de
las frases presentadas
por palabras
correspondientes
Participa en debates
sobre temas sugeridos y
carteles publicitarios.
Comparte experiencias
y temas de actualidad en
conversatorio con
respeto y tolerancia.
Investiga acerca de las

tcnicas de grupales y
representa en un cartel
los aspectos ms
importantes.
Aplica una tcnica
grupal en el desarrollo
de un tema o contenido
de cualquier asignatura
en clases, orientado por
su maestro (a).
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Comunicacin escrita
Redaccin de:
Prrafos
Composiciones
Excusas
Noticias
PROCEDIMENTALES
Construccin de textos
escritos como medio de
comunicacin y
demostracin de la
capacidad creativa.
ACTITUDINALES
Demostracin de la
capacidad creativa en
trabajos escritos.
INDICADORES DE
LOGRO
Aplica los pasos en la
redaccin de textos
como: prrafo,
composicin, excusa o
noticia.
Organiza las ideas por
escrito de un tema
sugerido de acuerdo a
un esquema
seleccionado (prrafo,
composiciones, excusas)
La Carta
Familiares
Personales
Reconocimiento de la
estructura de una carta
Redaccin de cartas
aplicando los elementos
Describe la estructura
de la carta y el sobre
Reconoce diferentes
37
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Sugiere tema de inters
en lluvias de ideas para
redaccin
Investiga ,elabora y
explica en un esquema
los tipos de redaccin y
sus caractersticas ms
importantes
Redacta prrafos sobre
un tema sugerido
cuidando los aspectos
lxicos ortogrficos,
semnticos y
gramaticales bsicos.
Elabora composiciones
sobre temas libres o
sugeridos considerando
sus partes.
Redacta una excusa a su
maestra(o), siguiendo las
pautas para su
elaboracin.
Escribe una noticia
Importante para sus
compaeros.
Expone en un
conversatorio ideas
sobre la carta y sus
elementos que la
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
INDICADORES
ACTIVIDADESDE
SUGERIDAS
LOGRO DE ACTITUDINALES
EVALUACIN
tipos de cartas componen.
observados en un cartel. Investiga sobre las
Escribe carta a un clases de carta que se
utilizan en su entorno. compaero o familiar
Elabora en grupo una utilizando frases de
carta con la orientacin saludo y despedida.
del docente en el aula.
Elabora sobres de cartas
con los datos del
remitente y destinarios.
Participa en juegos de
correspondencia,
escribiendo cartas e
intercambindola con
sus compaeros(as).
PROCEDIMENTALES
que la constituyen,
atendiendo al propsito
y al destinatario a partir
de un modelo.
Medios de comunicacin
Peridicos
Televisin
Interpretacin de la
informacin recibida de
los medios de
comunicacin de su
entorno.
Valorizacin de la in Nombra los peridicos y Participa de

fluencia social que televisoras o canales que conversatorios sobre.
Los medios de ejercen los medios de ms utilizan en la
comunicacin de la comunicacin en comunidad.
conducta personal y Enumera las secciones comunidad
Investiga la estructura social de un peridico y
de un peridico y lo Adquiere una posicin explica en forma oral y
comenta en clases. crtica ante los mensajes escrita en que consiste
Elabora una encuesta de los medios de cada uno de ellos.
sobre medios de comunicacin Organiza un
comunicacin ms cuestionario en grupos
38
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTIVIDADESINDICADORES DE
SUGERIDAS DE PROCEDIMENTALES
LOGRO
ACTITUDINALES
EVALUACIN
pequeos como utilizados en la
encuesta sobre medios comunidad.
de comunicacin. Elabora un cuadro
Adquiere una posicin Elabora informe sobre estadstico con el
crtica ante los mensajes la encuesta aplicada. informe de la encuesta y
de los medios de presenta resultados en Comenta e interpreta
comunicacin plenaria. crticamente la noticia
Analiza noticias locales ms importante de la
Valorizacin de la in internacionales de semana.
fluencia social que inters, en mesa Aporta
ejercen los medios de recomendaciones para el redonda donde expone
comunicacin en soluciones a los uso adecuado de la
conducta personal y problemas planteados.. televisin.
social Desarrolla proyecto
sobre un programa
televisivo con un tema
de actualidad o situacin
escolar.
Traza letras mayscula
Ortografa
El Alfabeto o
Abecedario:
concepto
uso y manejo
Maysculas y
Minsculas
y minscula en forma Aplica la letra Clasificacin de palabras

cursiva en varios mayscula en diversos alfabticamente
materiales textos escritos segn la
Transcribe el texto regla. Reconocimiento de la
aplicando la mayscula y Ordena funcin del diccionario
minscula alfabticamente. como apoyo de
palabras sugeridas de un correspondiente comprensin de lo que se
Deletrea palabras listado lee y escribe.
oralmente en forma
39
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Esmero por mejorar y

ampliar su vocabulario
El diccionario
Concepto
Uso y manejo
Uso del diccionario

como instrumento de
consulta, para la
bsqueda de palabras
nuevas y sugeridas.
Muestra inters en la
utilizacin del
diccionario como libro
de consulta
40
INDICADORESACTIVIDADES
DE
LOGRO
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
correcta
Sugiere palabras nuevas
de texto ledos en
clases, para la confeccin
de glosarios.
Usa frecuentemente el Expresa su experiencia
diccionario como auxiliar sobre la utilizacin del
indispensable. diccionario en el ao
anterior.
Ordena alfabticamente
palabras sugeridas en el
glosario y busca su
significado.
Participa de la dinmica
de localizar el significado
de palabras nuevas de
lecturas realizada en
clases, sugeridas por el
docente.
Lee diferentes textos
dados por el docente.
Identifica palabras
escritas incorrectamente
en textos escritos
propios y ajenos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Acento prosdico
Palabras segn el lugar
de la slaba tnica:
agudas, graves,
esdrjulas y
sobresdrjulas
Concepto de:
Vocales abiertas
Vocales cerradas
Semivocales y (i), w
(u)
Slabas
Diptongo
Triptongo
Hiato
PROCEDIMENTALES
Aplicacin de las reglas

para la correcta
acentuacin de las
palabras.
Diferenciacin de las
vocales segn la clase de
slaba.
INDICADORES
ACTIVIDADESDE
SUGERIDAS
LOGRO
DE ACTITUDINALES
EVALUACIN
Explica oralmente en
Muestra seguridad e Identifica y subraya la plenaria la diferencia
entre prosdico y inters al identificar la slaba tnica de una
slaba tnica en palabras palabra al pronunciarla. ortogrfico
Elabora en un mapa que lee y escribe.
conceptual la Clasifica las palabras
segn el acento en un clasificacin las palabras
mapa conceptual segn su acento.
Distingue palabras e
Aplica la tilde a palabras ilustraciones de la caja
en un texto, segn las de sorpresa que
reglas de acentuacin empiecen con vocales
abiertas y cerradas.
Subraya el diptongo, Participa de taller de
triptongos e hiatos de peridico o revista,
palabras en un texto con seleccionando palabras
diferentes colores. con diptongos,
triptongos e hiatos y
ubcalas en el recuadro Divide palabras en
slabas considerando las correspondiente de una
reglas de la concurrencia hoja de trabajo
Completa diferentes voclica.
trabajos prcticos
seleccionando palabras
de un contexto que
presenten concurrencia
voclica.
41
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Signos de puntuacin:
La coma
Los dos puntos
La diresis
PROCEDIMENTALES
Identificacin y uso de
los signos de puntuacin
para separar ideas en un
texto escrito.
Lee distintos textos con
las pausas
correspondiente al signo
indicado.
ACTITUDINALES
Se interesa en la
aplicacin de los signos
de puntuacin en la
redaccin de textos.
42
DE
LOGRO SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Aplica correctamente la Comenta con su
coma, dos puntos y la compaera(o) la utilidad
diresis en textos de los signos: la coma,
escritos. dos puntos y la diresis.
Aplica la diresis en Observa y subraya en un
producciones textuales cartel de lectura o en
sugeridas y propias. una lectura sealada de
un libro diferentes
signos de puntuacin.
Completa trabajos
aplicando os signos de
puntuacin.
Lee diversos textos y
presta atencin a los
signos de puntuacin
para indicar las pausas
correspondientes.
Responde preguntas
sobre el uso de la
diresis
Coloca la diresis en
frases y pensamientos u
otros segn
corresponda.
REA 2: ESTRUCTURA DE LA LENGUA

Identifica y aplica las estructuras gramaticales para la construccin de textos diversos segn las necesidades de su entorno.
Articula los elementos gramaticales en la creacin de oraciones y escritos que contemplen situaciones de la vida diaria.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Estructuras Gramaticales
Los sustantivos:
Propios, y comunes
Individuales y colectivos
El gnero y nmero del
sustantivo
Clases de gneros
PROCEDIMENTALES
Uso de sustantivos en la
lectura y escritura en
textos narrativos
Aplicacin de las
variaciones gramaticales
del sustantivo en la
redaccin de oraciones.
Identificacin de
adjetivos en la lectura y
escritura de textos
descriptivos
Construccin de
oraciones, estableciendo
la concordancia con el
sustantivo
ACTITUDINALES
Inters en la utilizacin
de razonamientos
lgicoslingsticos, para
resolver problemas
comunicativos
43
DE
LOGRO
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Participa de la dinmica Escribe nombres de
A ver quin escribe animales, cosas y
ms nombres en cinco personas en juegos
dirigidos. minutos
Clasifica los nombres en Completa Cuadro de
propios y comunes; registro de nombres o
individuales y colectivos sustantivos comunes y
Responde a preguntas propios, individuales o
sobre lectura de colectivos
cuentos sobre nombres Escucha y comenta el
Redacta oraciones con cuento
sustantivos de distintas Carlos en el pas de los
clases. seres sin nombres u
otro relacionado con el
tema
Reflexiona sobre el
cuento con sus
compaeros y responde
a preguntas formulada
por la maestra.
Investiga sobre la
clasificacin de los
sustantivos en libros o
en la Internet
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El adjetivo en la
produccin textual:
Concepto
Clasificacin
Calificativo
Accidentes gramaticales
Gnero
Nmero
El verbo :
Concepto
Clasificacin
Accidentes gramaticales:
Personas
Nmero
Tiempos verbales
PROCEDIMENTALES
Confeccin de textos
diversos estableciendo
concordancia entre el
sustantivo y el adjetivo,
aplicando las variaciones
de gnero y nmero.
Identificacin de
acciones en diversos
textos.
Elaboracin de
organizadores mentales
como: mapa conceptual y
cuadro sinpticos con la
clasificacin de verbos
ACTITUDINALES
Disposicin favorable
para contrastar
producciones en grupo
de trabajo.
44
INDICADORES DE
LOGRO
Describe en dinmica
las cualidades de
compaeros(as) con
Identifica y subraya
adjetivos y verbos de
peridicos o revista
Aplica adecuadamente
los accidentes
gramaticales del verbo
en la redaccin de
oraciones.
Conjuga verbos
oralmente segn la
persona, el nmero y el
tiempo verbal.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Elabora en grupo un
cuadro sinptico o mapa
conceptual sobre
clasificacin de
sustantivos
Elabora textos
asociando el sustantivo
con su gnero y nmero
correspondiente.
Participa de dinmica
donde escoge de una
bolsa el nombre de un
compaero(a) y lo
describe, detallando las
cualidades fsicas, con
Elabora un cartel en el
taller de adjetivos y
verbos con la ayuda de
tus compaeros(as)
Establece concordancia
entre el sustantivo y el
adjetivo, aplicando las
variaciones gramaticales
de gnero y nmero.
Construye juego de
tarjetas con verbos
como proyecto grupal,
para la construccin de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El Artculo y sus
funciones gramaticales
en diferentes contextos:
Determinantes ,
Indeterminantes
Neutro
PROCEDIMENTALES
Aplicacin de artculos
en la formacin de frases
y oraciones con
imgenes
ACTITUDINALES
Interesarse en la
utilizacin de artculos
adecuados en la
formulacin de
mensajes.
45
INDICADORES DE
LOGRO
Formula oraciones con

la ayuda de palabras de
la caja de sorpresa.
Nombra los artculos
utilizados en frases u
oraciones
Describe en textos
diversos las clases de
artculos localizadas y
sus funciones.
Utiliza el artculo
correspondiente en
frases y oraciones
incompletas que lo
requiera.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
textos en el aula.
Aplica escritos las
variaciones de gnero y
nmero que presentan
los verbos.
Redacta oraciones
estableciendo
concordancia entre
elementos gramaticales.
Identifica el artculo en
la oracin gramatical en
un cartel de lectura.
Lee un texto y observa
y subraya la
concordancia entre:
artculo, sustantivo y
adjetivo en la expresin
oral y escrita.
Participa en taller de
confeccin de carteles
sobre la clasificacin y
funcin de los artculos,
en grupos pequeos
Redacta oraciones
usando artculos
determinados e
indeterminados.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Enunciado, la frase y la
oracin:
Concepto
Estructuras
Clases oraciones segn la

actitud del hablante:
interrogativas,
enunciativas,
exclamativas, dubitativas,
desiderativas.
Imperativas.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Distincin de
enunciado, frase y
oracin en diferentes
escritos
Participacin activa en
la elaboracin de
trabajos de talleres
individual y grupal.
Describe con sus

palabras la diferencia
entre enunciado, frase y
oracin
Elabora enunciados,
frases y oraciones sobre
los valores observad
cartel del Rincn de
Biblioteca.
Clasifica en un cuadro
comparativo, frases,
oraciones y enunciados
formulados en
diferentes escritos.
Dramatizacin de
experiencia cotidiana
que expresen diferentes
actitudes.
Muestra inters en el
conocimiento de la
estructuras gramaticales
de la oracin
Utiliza en su expresin
oral y escrita oraciones
que expresan diferentes
actitudes.
Construccin de
oraciones segn la
actitud del emisor piensa
transmitir
46
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Participa del juego El
rbol del saber y
responde a preguntas
sobre el enunciado, frase
y oracin
Taller de confeccin de
carteles o rtulos
ilustrados sobre valores,
con revistas y peridicos
en el rincn de lectura o
biblioteca
Elabora individualmente
cuadro comparativo con
ejemplos de frases,
enunciados y oraciones.
Organiza en equipo un
banco de lectura con
diversos tipos de
oraciones sugeridas y
propias
Redacta oraciones para
el banco de lectura
Clasifica oraciones del
banco de lectura segn
la actitud del hablante.
Transforma y completa
diferentes escritos
sugeridos en forma
individual y grupal.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
EVALUACIN
Dramatiza experiencias
cotidianas formuladas en
diferentes oraciones.
El sintagma Localiza en el Subraya palabras Definicin de nuevos Muestra inters en el
( estructura)oracional. conceptos nuevas de un texto ledo diccionario definicin de conocimiento de la
concepto Anlisis gramatical de nuevos trminos estructuras gramaticales y localiza su definicin
clases: oraciones. utilizados en un texto. en diccionario. de la oracin
Sintagma nominal: Diferenciacin de las Expresa el significado de Comparte las
componentes del sujeto diversas estructuras definiciones de nuevos nuevos conceptos en
Determinantes gramaticales. conceptos en plenarias. forma oral y escrita.
Complementos del Identificacin de las Formula nuevas Transcribe oraciones y
ncleo(sintagmas diferentes estructuras en oraciones con el juego Separa el sujeto del
nominales) un escrito. predicado ,subrayndolo Oracin encadenada y
acumulada Sintagma verbal: Identificacin de las y aplica los smbolos
Elabora oraciones que Componentes diferentes partes de la correspondientes
contemple las Ncleo del predicado oracin y sus ncleos y Seala los ncleos de
cada parte de la oracin estructuras gramaticales. Modificadores del complementos
Realiza talleres anlisis y sus complementos. predicado(sintagmas
de oraciones en nominales)
diversos textos. Objeto o Complemento
directo (SN)
Complemento
indirecto(SN)
Complementos
circunstanciales o de
rgimen (SN)
(preposicin y
sustantivo).
47
REA 3: COMPRENSIN LECTORA

Lee con inters diferentes textos de su inters y sugeridas ,para descubrir su estructura y propsito
Redacta diferentes tipos de textos para desarrollar su creatividad. Vocabulario
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Lectura de diferentes
textos:
Vocabulario clave
Elementos
paratextuales
(externos del texto)
Estructura del texto
Anlisis ttulo
Tipo de texto
( literarios no literarios).
Elementos
intertextuales (internos
del texto)
textos paralelos:
(resumen, mapas
conceptuales, esquemas,
otros).
textos literarios
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Formulacin de palabras
nuevas para la formacin
de glosarios, segn un
texto consultado.
Anlisis ttulo
Anlisis de textos no
literarios
Descomposicin del
texto Ideas principales
Ideas secundarias
Organizacin de las ideas
Jerarquizacin
Anlisis de textos
literarios
Identificacin de
personajes.
Identificacin de tema y
subtema
Identificacin del
argumento
Identificacin de la
secuencia(inicio, nudo y
desenlace.
Reconoce la
importancia de
esforzarse en hacer bien
las cosas
Disciplina y esfuerzo en
la bsqueda de las
distintas posibilidades
que ofrece el lenguaje
48
INDICADORES DE
ACTIVIDADES
LOGRO
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Participa de Formula predicciones
conversatorio sobre el sobre el contenido del
texto al leer el ttulo de ttulo de la lectura
sugerida por el docente. la lectura.
Dibuja sobre lo que Expresa sus ideas con
coherencia en relacin a sugiere el ttulo de la
textos ledos. lectura
Identifica los Lee en forma oral y
elementos intertextuales comparte acerca las
presentados en el texto partes esenciales del
texto. ledo.
Nombra el propsito de
la lectura (entretenerse,
informarse)
Seala aspectos
esenciales de la lectura
en el tablero
Verifica las
predicciones escritas en
el tablero.
Selecciona de palabras
nuevas del texto ledo y
busca su significado en
el diccionario.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
INDICADORES
ACTIVIDADES DE
SUGERIDAS
EVALUACIN
Confecciona textos
PROCEDIMENTALES
paralelos en clases
como: resumen,
esquemas, mapas.
Investiga sobre el autor
de lectura.
Confeccin del
portafolio literario
Completa cuestionarios
sobre la lectura.
Textos Argumentativos
Opinin
Argumentos
Identificacin del
argumento
Identificacin de la
secuencia(inicio, nudo y
desenlace
Produccin de textos
paralelos
Textos narrativos
Cuentos
Leyenda
Historietas
Dramatizacin de
escenas del texto
creando dilogos.
Descripcin de
personajes; imaginar
Disciplina y esfuerzo en Analiza textos Conversa con sus

la bsqueda de las compaeros sobre argumentativos y
distintas posibilidades temas de inters expresa su opinin en
que ofrece el lenguaje Prepara su argumento relacin la idea
y explica su posicin en sugerida:
un debate. Ejemplo:
Eres un nio(a) libre?
Los nios(as) cuidan su
ambiente?
Planifica su argumento
en forma original,
investigando sobre el
tema.
Integracin y aceptacin Identifica en los Lee de diversos textos
narrativos las diferencias con entonacin y de las decisiones del
entre lo real y lo ficticio grupo articulacin.
Aporta ideas en la Anota las caractersticas
creacin de cuentos, de cada tipo de relato en
49
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
cmo se siente frente a

una situacin dada.
organizacin de
entrevistas para los
personajes de un texto
narrativo.
Textos Informativos
Noticia
Crnica
Carta
Redaccin de noticias
locales del aula y centro
escolar.
organizacin del
peridico mural en el
aula
Respeto por las

aportaciones de los
dems.
Textos normativos
Instrucciones
(manuales)
Relatos
Investigacin sobre la
estructura de los
diferentes textos a
estudiar
Colaboracin en la
entrega y cuidados de
trabajos
50
DE
LOGRO SUGERIDAS DE
EVALUACIN
leyendas historietas en un cuadro
Relata en grupo cuento vietas como historieta
o leyenda con la ayuda
de ilustraciones.
Escucha la lectura de
un cuento y escribe el
desenlace de su agrado.
Elabora el Mini
proyecto a Libreta de
relatos con la ayuda de
familiares y vecinos.
Participa en dilogos
sobre textos narrativos
y un tema de inters de
la escuela o comunidad.
Publica noticias o Describe las
crnicas en el peridico caractersticas de los
textos informativos mural del aula.
sobre el tema Anota un ttulo
seleccionado en varias llamativo para su noticia.
fuentes. Aplica los pasos
sugeridos en la
redaccin de noticias
crnicas y cartas.
Presenta ideas de Expone sobre la
normas y reglamento importancia de
interno para el trabajo diferentes textos
normativos con la ayuda de grupo.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Normas
Reglamento (leyes)
Manuales
Textos publicitarios
Afiches
anuncio
cartel
folleto
Lectura de graficas
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Organizacin de los
aspectos ms
significativos de cada
textos en mapas
mentales (mapa
conceptual)
Desarrollo de proyectos
sobre los diferentes
textos
Elaboracin de textos
publicitarios en grupos
pequeos con temas
sugeridos y propios.
INDICADORES DE
LOGRO
esquemas mentales
Arma un juguete con la
ayuda de un manual
instructivo
Respeta en sus
actividades diarias los
acuerdos o reglamentos
de la escuela y del grupo
de trabajo.
Critica la calidad de los

textos publicitarios que
ofrece el mercado de
productos infantiles.
51
Propone ideas para la

elaboracin de textos
publicitarios.
Elabora textos
publicitarios como
aportes para su
portafolio.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Participa en talleres de
construccin de juguetes
y manualidades con
instructivos.
Confecciona textos
publicitarios en talleres
grupales.
Elabora informes con la
ayuda de grficas, sobre
los trabajos del grupo.
REA 4: APRECIACN Y CREACIN LITERARIA

Disfruta de la lectura de diferentes textos que le permite el desarrollo de su capacidad esttica y creadora en diferentes entornos.
Expresa sus ideas con claridad y precisin en la creacin de textos.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
EVALUACIN
Participa en Elaboracin de versos Respeto e inters por la Describe la estructura
conversatorio sobre la segn las sugerencias del produccin propia y por
CONCEPTUALES
Clases de Textos:
Textos poticos
Poemas
Textos Retricos
Adivinanzas
Refranes
Trabalenguas
de textos poticos en
los dems estructura de textos docente en trabajo de mapa conceptual
poticos con la ayuda taller grupal e individual Declama poemas
sencillos con entonacin de ilustraciones en
Power Point adecuada.
Memoriza poesas con
el ritmo, la
pronunciacin y
entonacin adecuada,
de manera individual y
grupal.
Participa de talleres de
creacin literaria en
clases.
Presenta sus creaciones
literarias en eventos
culturales en el centro
escolar.
Participacin en eventos
Utiliza recursos de la Demuestra creatividad y Comparte a sus culturales donde
nitidez en la elaboracin compaeros adivinanzas, Biblioteca o rincn de represente el grupo con
de textos. textos poticos y refranes y adivinanzas de lectura, de informtica
su preferencia en actos como medio de retricos
52
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Organizacin de
concursos de elaboracin
de textos retricos
Textos Dramticos
Monlogos
Libretas
Obras teatrales
Interpretacin y
elaboracin de cmicas
Disfruta de la lectura de
monlogos
53
DE
LOGRO SUGERIDAS DE
EVALUACIN
investigacin de los recreativos.
diferentes textos
retricos
Escucha adivinanzas y
trabalenguas y refranes
sencillos realizados por
la maestra, videos o CD.
Resuelve adivinanzas e
interpreta refranes
Confecciona el
proyecto sobre BELLAS
ARTES con la
recoleccin de textos
poticos, retricos y
dramticos
Explica el mensaje de
refranes ledos y
analizados en el aula.
Repite trabalenguas
sugeridos por sus
compaeros
Escribe versos sencillos Participa de juegos y
dinmicas como La Describe las
telaraa para expresin caractersticas de los
de ideas. textos prcticos
Investigacin sobre las Utiliza la libreta como
medio de recopilacin de caractersticas de los
textos dramticos. producciones inditas.
Nombra las
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
caractersticas de una
obra teatral
Produccin y
socializacin de textos
Descripcin
Narraciones
Relatos
Cmicas
Vietas
Cuentos
Poema
Produccin y
socializacin de textos
Demuestra creatividad y
nitidez en la elaboracin
de textos
54
Crea guiones sencillos

en forma colaborativa
Participa en
representaciones
teatrales en actos
culturales
Narrarn ancdotas
personales ante el grupo
relacionadas con: una
visita a lugares
histricos, museos y
otros
Organizacin de grupo
de
Teatro o Expresiones
artsticas
Representa personajes
reales o imaginarios en
pequeas obras
teatrales en el aula o
centro escolar en
actividades recreativas y
culturales.
BIBLIOGRAFA DE EL/LA DOCENTE
GONZALES G., GEORGINA.
Espaol Estructural 3. Distribuidora Lewis. Panam, 2004
JESS M. MACIAS. ELIAS APARICIOS H.
Espaol 3. SUSAETA
ESPAOL 3 / SANTILLANA
Ilustracin de Gilberto Vargas Vega, Juan Carlos Retana y
Luis Demetrio Calvo SolsPanam: Editorial Santillas, 2010.

LENGUA 3
EDUCACIN BSICA
SUSAETA EDICIONES|
MORALES De CASTILLO FULVIA

Verano 2010.
Meduca .Panam.|
Propuesta: Lectura, Medio Ambiente y Folclore. Capacitacin
55
56
REPBLICA DE PANAM
RELIGIN, MORAL Y VALORES

TERCER GRADO
2012
JUSTIFICACIN
El gnero humano se encuentra en una nueva etapa de su
historia, caracterizada por la rpida difusin, a nivel mundial, de
cambios profundos. Estos cambios, nacidos de la inteligencia y
del trabajo creador del ser humano, repercuten sobre nuestra
forma de vida, nuestros juicios, formas de pensamientos y
escala de valores. Es lamentable que a pesar de los recursos.
Posibilidades y capacidad creadora con los que cuenta la raza
humana, gran parte de su poblacin se encuentra an afligida
por el hambre, la miseria, las enfermedades y la marginacin
educativa y social. Por otra parte, las discordias polticas,
sociales, econmicas, ideolgicas, aumentan al mismo tiempo
que la delincuencia, la violencia, la indiferencia, la
superficialidad, el individualismo y el materialismo como una
plaga que amenaza con absorbernos a todos. En la actualidad,
es comn la subvaloracin de lo espiritual sobre lo material al
tratar de buscarle soluciones a tantos agobiantes problemas.
Por ello, en estos momentos estamos ante la dificultad de poder
encontrar los verdaderos valores sin los cuales le es imposible
al ser humano darle sentido a su existencia. En la bsqueda de
una formacin integral que responda a estas grandes
necesidades, el Ministerio de Educacin incluye dentro de las
oportunidades educativas los programas de Religin Moral y
Valores para la Educacin Bsica General, rico en valores ticos,
religiosos y morales, para que, con una nueva visin de la vida y
de sus relaciones con el mundo material, los alumnos y alumnas
puedan enfrentar los desafos de la vida con optimismo, en
convivencia pacfica, caracterizada por el respeto, la tolerancia,
la solidaridad y la armona consigo mismo y con los dems.
Por lo tanto, el presente programa es una contribucin al

desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e
igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto
de los derechos humanos. Especialmente ante los alarmantes
ndices de desintegracin familiar, es indispensable fortalecer
los valores de la familia panamea como base fundamental para
el desarrollo de la sociedad. En este marco, el programa
estimula el desarrollo del pensamiento en las dimensiones
espirituales, morales, intelectuales, sociales de los seres
humanos, ensendoles a apreciar la verdad, el bien, la
solidaridad, la reconciliacin, la belleza, el respeto a la vida;
adems, que refuerza el dinamismo de la vida, teniendo en
cuenta las exigencias crecientes de la ciencia, de la tecnologa y
de la sociedad, as como sus propios gustos y aptitudes.
Con clara visin de nuestra pertenencia a la naturaleza, se

fomenta el aprecio y proteccin del ambiente y los recursos
naturales de la Nacin y del mundo. Adems del uso racional de
los recursos del medio ambiente y los recursos tecnolgicos
apropiados para la satisfaccin de sus necesidades y el
mejoramiento de su calidad de vida.
La educacin en Religin, Moral y Valores, a la vez que es

formacin de actitudes positivas hacia esos mismos valores, son
contenidos irrenunciables en la tarea educativa. Estamos
convencidos que si no es a partir de los valores, no hay
posibilidad alguna de llevar a cabo un proceso educativo que
conduzca al pleno desarrollo del ser humano en todas sus
dimensiones.
58
DESCRIPCIN
Los programas de RELIGIN Y MORAL han sido renovados. Los
contenidos estn planteados en tres reas, a fin de responder al
desafo de dar a la educacin religiosa, tica y moral, una
dimensin ms profunda y de utilidad ante las necesidades que
nos presenta la realidad panamea.
Dichas reas son:
Naturaleza Dios
Persona
Familia Comunidad Iglesia
De primero a quinto grado, tomando en cuenta el nivel
cognitivo de los estudiantes, el programa de Religin, Moral y
Valores desarrolla el rea NATURALEZADIOS, resaltando el
respeto y conservacin de la Creacin (NATURALEZA) como
manifestacin del Amor de Dios.
el valor que tenemos como personas. Seguidamente se pasa al

rea FAMILIA COMUNIDAD IGLESIA, donde se desarrolla la
importancia que tiene el amor para la existencia de la misma.
Esta rea nos permite reconocer que formamos parte de una
gran Familia en la cual tenemos deberes y derechos.
A la familia se le pondera el sentido y la responsabilidad de la

Familia Cristiana, destacando la actitud familiar y social de Jess
y la importancia del amor para fortalecer las relaciones
familiares; se reflexiona sobre la vivencia de los valores en las
primeras comunidades cristianas. Tambin se estudia la
importancia del trabajo para fortalecer la vida personal y de la
comunidad. De igual manera, se tiene la oportunidad de
analizar la funcin de algunas instituciones de la comunidad
como formadoras y promotoras de valores. Se estudia la
importancia del respeto a la pluralidad religiosa, a los diferentes
cultos y tradiciones de los pueblos.
El rea NATURALEZA DIOS, nos permite tomar conciencia de

la situacin de pecado que actualmente se vive contra la
naturaleza y la necesidad de asumir conductas cristianas frente
a esta problemtica.
Otro aspecto que aborda esta rea es el valor del servicio social
y comunitario para enfrentar la situacin de deterioro
ambiental. De igual manera, se enfatiza en el compromiso que
tienen el hombre y la mujer como administradores de todo lo
creado.
A partir del sexto grado, basados en los conceptos de

abstraccin y profundizacin del conocimiento, se profundiza en
el rea PERSONA porque en el proceso de humanizacin
nosotros somos producto de diferentes relaciones: tomamos
conciencia de quines somos slo despus de una experiencia
muy directa con Dios, la Naturaleza y los dems.
En el rea de PERSONA, se resalta la importancia y cuidado que

deben tener con sus cuerpos como regalos de Dios, para luego
llevarlos a que identifiquen los diferentes estados emocionales y
En esta rea se tendr la oportunidad de analizar las conductas

cristianas que deben tener las personas para lograr una
convivencia pacfica. Se estudiar a la persona de Jess como
59
modelo de persona que libera, que transforma, que da vida y

promueve la dignidad humana y de igual manera, se reflexiona
sobre las situaciones que en el mundo no contribuyen a la
realizacin del ser humano y las actitudes que se nos exigen
para lograr liberarnos de estas esclavitudes. Se finaliza con la
elaboracin de un proyecto de vida acorde con los valores
morales, religiosos, sociales y culturales, que promuevan lo
personal y comunitario.
El Logro exitoso de este proyecto educativo con un enfoque

humanista cristiano y de apertura a un pluralismo religioso,
exige un trabajo persistente y sistemtico donde el esfuerzo de
la institucin escolar, educadores, educadoras, madres y
padres, como expresin de la Comunidad Educativa es
fundamental. La confianza en el MAESTRO de maestros, JESS
DE NAZARETH, permitir que la labor pedaggica y formativa en
esta importante asignatura, logre que las nuevas generaciones
alcancen su plena realizacin como seres humanos.
60

Reconoce el valor de la persona humana y del trato digno y
respetuoso como forma de conciliar relaciones armoniosas
consigo mismo, con los dems, con el mundo y con Dios.
restauracin de la naturaleza como obra de Dios, al servicio de

la humanidad.
Desarrolla el conocimiento integral respecto a los valores,
virtudes y vivencias propuestas por Jess Asumir una actitud
consciente en relacin a los problemas ambientales, la
conservacin, uso racional y restauracin de la naturaleza como
obra de Dios, al servicio de la humanidad.
Valora la familia, la Comunidad y la Iglesia como espacios de

pertenencia y participacin que influyen en la realizacin de la
Persona.
Asume una actitud consciente y comprometida en relacin a los

problemas ambientales, la conservacin, uso racional y
OBJETIVOS DE GRADO
Reconoce que el hombre y la mujer son creados a imagen y

semejanza de Dios y que tienen una misin en la creacin que
consiste en administrar responsablemente todo lo creado.
Practica la comunicacin con Dios y las personas, buscando el

desarrollo y encuentro de una comunidad ms cristiana y por
tanto ms humana.
Practica deberes y derechos familiares, que le permitan vivir en

armona como hijo de Dios en el hogar, la comunidad y su
entorno natural.
Concienciarse que como seres humanos somos parte de la

creacin y tenemos que relacionarnos con ella dentro de un
marco de respeto y proteccin.
61
REA 1: NATURALEZA / DIOS

Prctica y reconoce con responsabilidad el cuidado y conservacin de todo lo creado por Dios para el bien de todos los seres
vivos.
Reconoce, analiza y valora al hombre como creacin divina de Dios con respeto, manteniendo una vida en armona con todos
los seres vivos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Dios Creador.
Dios crea al hombre y
a la mujer y les asigna
una tarea. Gnesis 1, 28
29.
Ser fecundos y
Multiplicarse.
Llenar la tierra y
Someterla.
Dominar a los
animales.
Entrega hierbas y
semillas para
alimentarse.
Todos los animales y
les sirva de alimento.
Admiracin y
conservacin de todo
lo creado Salmo 8.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Conocimiento de las
tareas asignadas al
hombre en la creacin de
Dios. Gnesis 1,2829.
Valoracin de la
responsabilidad
asignada por Dios al
hombre y a la mujer en
la creacin.
Menciona las tareas

asignadas al hombre y a
la mujer en la creacin.
Enumera las tareas
Sintetiza cada una de
las tareas asignadas al
la creacin.
Lee Gnesis 1,2830 y

comenta a travs de una
lluvia de ideas las tareas
Escribe las tareas
asignadas por Dios al
hombre y a la mujer.
Confecciona en grupos
de seis una lmina
representando con
figuras las tareas
asignadas por Dios al
la creacin.
Presentacin de
elementos para el cuidado
y conservacin de la
creacin.
Apreciacin de la
naturaleza y las cosas
que nos rodean.
Fundamenta cada uno

de los elementos para el
cuidado y conservacin
de la creacin.
Lee el Salmo 8 y explica

a travs de preguntas
orales la admiracin a lo
que Dios ha creado y lo
62
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Examina en grupo cada
uno de los elementos
para el cuidado y
conservacin de la
creacin.
Usa estos elementos en
una campaa de
limpieza respetando y
desarrollando tu
capacidad de admiracin
frente a las cosas que te
rodean para que
colabores en la obra de
la conservacin de todo
lo creado.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
que haces para
conservarla.
Recorta tres figuras de
las cosas que Dios ha
creado, confecciona un
cartel y comenta acerca
del significado de su
creacin.
Confecciona un collage
en un cartel, en grupo
de seis o siete, con las
figuras recortadas sobre
la creacin y explica el
significado de su cartel.
REA 2: PERSONA
Reconoce, analiza y valora al hombre como creacin divina de Dios con respeto, manteniendo una vida en armona con todos
los seres vivos.
Reconoce que una buena convivencia en sociedad logra satisfacer necesidades sociales, fsicas y emocionales.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Creacin del hombre y
la mujer a imagen de
Dios ( Gnesis 1, 26 28)
PROCEDIMENTALES
Presentacin de las
capacidades que
manifiestan la imagen de
ACTITUDINALES
Valoracin y
Aceptacin de la
persona como ser
63
INDICADORES DE
LOGRO
Identifica las
capacidades del ser
humano como ente
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Analiza las capacidades
que recibimos de Dios.
Dialoga con tus
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Manifestacin de la
imagen de Dios en el
hombre y la mujer.
Capacidad de
Relacionarse
Capacidad de
dialogar
Su poder creativo
Seoro sobre los
dems seres.
Funciones del Hombre
y de la mujer dentro de
la creacin de Dios.
Administrar,
Multiplicar
Proteger
Gnesis1,2631
Gnesis 2,15
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Dios en el hombre y la
mujer.
Gnesis 1,2628.
creado a imagen de
Dios.
creado por Dios.

Examina en grupo las
capacidades del hombre
y de la mujer creado a
imagen de Dios.
Valora la creacin del
hombre y de la mujer
como lo que somos Hijos
de Dios.
compaeros la
importancia de
desarrollar las
capacidades que Dios
nos ha dado.
Confecciona un
peridico en grupo en
las que se vea al hombre
y a la mujer colaborando
con la creacin.
Conocimiento de las
funciones del hombre y de
la mujer dentro de la
creacin de Dios.
Gnesis 1,2631
Gnesis 2,15
Participacin y
colaboracin en los
programas de
reforestacin y
proteccin de la
biodiversidad biolgica
para cumplir con su
responsabilidad en la
obra de la creacin.
Enumera las funciones

del hombre y de la
mujer dentro de la
creacin de Dios.
Compara las funciones
del hombre y de la
mujer dentro de la
creacin.
Colabora con las
actividades de
reforestacin y
proteccin del ambiente
y la naturaleza
ejerciendo las funciones
que Dios te asign en la
obra de la creacin.
Lee y dialoga con tus

compaeros (as) las
Citas Gnesis 1,2631;
Gnesis 2,15
Escribe en t cuaderno
las funciones del
hombre y de la mujer.
Presenta en una
plenaria lo escrito.
Dialoga sobre los
servicios que puedes
prestar para ayudar a los
dems y confeccionan
un mural.
Agrupa los servicios que
coinciden entre
compaeros que pueden
prestar para ayudar a los
dems y elaboran una
64
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
matriz clasificatoria.
Participa en el da de
trabajo de reforestacin
y limpieza y
embellecimiento de tu
escuela.
Prcticas Que
Favorecen La Salud
Emocional, la relacin
con Dios y con los
dems.
Amor
La amistad
La Compaa
La seguridad
La comprensin
Mateo 19,1315
Mateo 19,18
Explicacin de prcticas
que favorecen la salud
emocional, la relacin con
Dios y con los dems.
Mateo 19, 1315
Mateo 19,18
Valoracin de las
cualidades que
contribuyen a la salud
emocional y nos
permiten mejores
relaciones con Dios y
con los dems.
65
Define las prcticas que

favorecen la salud
emocional, la relacin
con Dios y con los
dems.
Explica cada una de las
prcticas que favorecen
la salud emocional, la
relacin con Dios y con
los dems.
Valora la cualidades de
los dems a travs de las
relaciones cotidianas en
la escuela, la Iglesia y la
comunidad.
Lee la cita de Mateo 19,

1315 y Mateo 19,18.
Dialoga con tus
compaeros (as) el
mensaje de la cita.
Organiza con la ayuda
del docente dos equipos
y escribe el mensaje de
la cita.
Presenta en una
plenaria el mensaje de
cada equipo.
Comenta la cancin Un
milln de amigos con sus
compaeros del aula y
analiza con tus
compaeros el mensaje
de la cancin.
En grupos de seis
presenta un socio drama
con mmicas donde
compartan y convivan
entre compaeros.
REA 3: FAMILIA COMUNIDAD IGLESIA

Reconoce que la solidaridad, la responsabilidad y la comunicacin son valores que debemos poner en prctica para el bien de la
comunidad cristiana.
Valora los derechos y deberes de la familia para la convivencia fraterna.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
LA FAMILIA Y LA
COMUNICACIN CON
DIOS.
Concepto de
familia
Cdigo de la
Familia (Derechos)
Deberes y
derechos de los
miembros de la
Familia.
PROCEDIMENTALES
Investigacin del
concepto de familia,
aspectos generales de los
derechos y deberes del
Cdigo de la Familia.
Presentacin de los
deberes y derechos
familiares: Padres, hijos e
hijas.
ACTITUDINALES
Valoracin del
cumplimiento de los
preceptos, los deberes y
derechos de las
relaciones familiares.
Efesios 6,14
66
INDICADORES DE
LOGRO
Define el concepto de
familia y explica los
deberes y derechos de
los Padres, hijos e hijas.
Compara los derechos y
los deberes de los
padres con los derechos
y deberes de los hijos e
hijas.
Demuestra respeto y
consideracin en el
cumplimiento de los
derechos y deberes de la
familia y de cada uno de
sus miembros durante
las relaciones familiares
y con los miembros de la
comunidad.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Expresa a travs de una
lluvia de ideas el
concepto de familia.
Indaga en la web y
refuerza su definicin
acerca del concepto de
familia.
Lee y comenta con tus
compaeros (as) la
lectura de Efesios 6,14.
Explica en una plenaria
el mensaje de la cita
bblica.
Escribe en tu cuaderno
el valor que deben
practicar los hijos.
Clasifica los derechos y
deberes de los padres y
los deberes y derechos
de los hijos e hijas y en
un cuadro en su
cuaderno.
Elabora un lbum en
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
grupo con figuras
representativas de los
derechos del nio y de la
nia.
Organizan un desfile en
la escuela y la
comunidad para divulgar
los deberes y derechos
de los nios y las nias.
Presenta en una
lmina representativa de
los derechos del padre y
de la madre y los
comenta.
Confecciona mural
representativo de los
deberes y derechos de
toda la familia.
Conocimiento de valores
que hacen de la familia de
Jess modelo de vida.
Apreciacin de los
valores practicados en la
familia de Jess.
La familia de Jess
Como modelo
Amor, respeto,
comprensin,
Proteccin
(Mateo 2:14)
Provisiones
67
Distingue los valores

que son modelo de vida
en la familia de Jess.
Explica los valores
practicados en la vida
familiar de Jess.
Practica los valores
descubiertos en la
relacin de la vida
familiar de Jess en tu
quehacer familiar.
Expresa mediante
conversacin con sus
compaeros los valores
practicados en la familia
de Jess.
Reunidos en cuatro
grupos en el saln,
leen Lucas 2,3940;
Colonenses 3,1820
Mateo 2, 1314.
Mateo 2, 1923 y cada
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
grupo explica el
contenido de la lectura y
presenta por escrito los
valores encontrados en
la cita bblica.
Jess nos ensea a vivir

en comunidad
La primera comunidad
cristiana.
Explicacin de la vida en
comunidad siguiendo las
enseanzas de Jess en la
primera comunidad
cristiana. (Hechos 11,26;
Hechos 2, 4247).
Aceptacin de la forma
de vida compartida de la
primera comunidad
cristiana.
Hechos 2:42
68
Menciona y seala las

enseanzas de Jess
practicadas en la
primera comunidad
cristiana.
Explica las enseanzas
de Jess en la
convivencia de la
primera comunidad
cristiana.
Aprecia y aplica las
enseanzas de Jess
para que convivas en la
comunidad a ejemplo de
la primera comunidad
cristiana.
Lee la cita de Hechos

2,4247 y Comenta con
tus compaeros (as)
cmo viva la primera
comunidad cristiana? Y
elabora un trptico para
divulgar cmo han
evolucionado las
comunidades cristianas.
Clasifica los hechos
sobresalientes vividos en
la primera comunidad
cristiana y los compara
con los actuales.
Escucha en el aula la
cancin Juntos como
hermanos e indica en
una lmina ilustrada en
qu forma los cristianos
podemos vivir como
hermanos.
BIBLIOGRAFA
Para el estudiante o la estudiante
Seamos Amigos II. Editorial Norma, Colombia, 1993
ACOSTA, Fernando y otros.
Dios y Padre. Religin Catlica II. Editorial Ibaizabal, Espaa 1993.

ARTACHO, Lpez, Rafael.
Dios y Padre. Religin Catlica II. Editorial Ibaizabal. Espaa 1993.
BRAVO, Idoia y otros.
Gua de Religin I. Editorial Santillana S.A. Santa Fe de Bogot Colombia

1994.
GALINDO, Luis E.
Seamos Amigos I. Editorial Norma, Bogot Colombia. 1993.

Camino. Querido Padre I. Editorial Norma. Bogot Colombia.1986.
MANCERA, Eunice y otros.

RODRIGUEZ V, Ana Cecilia.
BIBLIOGRAFA
Para el Docente o la Docente
VALERO, C. Carlos A. Gua de Religin III. Editorial Santillana S. A. Santa Fe de Bogot, Colombia
1994.
Biblia Latinoamericana, Ediciones Paulinas y Verbo Divino.
Catecismo de la Iglesia Catlica. Ciudad del Vaticano 1992.
IV Conferencia General del Episcopado Latinoamericano Santo Conclusiones CELAM. Santa Fe de Bogot. D. C. 1992.
Domingo.
69
70
REPBLICA DE PANAM
CIENCIAS SOCIALES
TERCER GRADO
2012
JUSTIFICACIN
La humanidad, en la presente poca, experimenta los efectos

del vertiginoso desarrollo cientfico tecnolgico y del proceso
de globalizacin que conmueven las viejas estructuras e
imponen nuevos enfoques en las relaciones entre pueblos,
grupos, individuos y sistemas. Consecuentemente, los sistemas
educativos se ven precisados a adoptar nuevas estrategias, de
manera que cada pas pueda preparar su poblacin para
enfrentar los cambios e insertarse y participar con xito en la
nueva dinmica. Es en esta perspectiva que se da la
reestructuracin del Sistema Educativo Panameo. Por ello, la
perspectiva de las Ciencias Sociales en la Educacin Bsica
General, procura una enseanza que permita la formacin de
ciudadanos (as) capaces de responder a las exigencias de la
realidad actual con miras a desempearse productivamente y
como ciudadanos conscientes en el siglo XXI.
La enseanza de las Ciencias Sociales, en la Educacin Bsica

General, ofrecer a los estudiantes la oportunidad de construir
sus propias experiencias, a partir de conocimientos previos,
desde su propia realidad, teniendo presente los parmetros
de interaccin y visin futura. Favorecer la formacin
ciudadana con clara conciencia cvica y sentido nacional, de
pertenencia del pas al concierto de las naciones del mundo.
Los (as) estudiantes de la Educacin Bsica General, desde este
currculo, percibirn la realidad social como un todo armnico e
integrado y no como un objeto fragmentado.
Dicho de otra manera, los alumnos y alumnas a travs de sus

estudios, participarn en la construccin del bien comn en los
diferentes grupos en que se desenvuelven y aprendern a
conducirse solidaria y responsablemente en su comunidad, pues
las Ciencias Sociales tienen como tarea la socializacin de los
individuos.
Las Ciencias Sociales pueden definirse como aquellas ciencias
que estudian los hechos y situaciones histricas, geogrficas,
sociolgicas, econmicas, polticas y antropolgicas con las que
el ser humano interacta como individuo y /o como miembro
de un grupo, que afecta al conjunto de la sociedad.
Estos planteamientos permitirn a todos los egresados:

Interpretar los comportamientos humanos en contextos
amplios globalizantes.
La asignatura Ciencias Sociales, tiene como objeto el estudio

del hombre y la mujer en todas sus manifestaciones: formas y
cuadros de vida, manifestaciones culturales, vnculos e
interrelaciones sociales, formas ideolgicas y otras.
Tener una visin e interpretacin global del ser humano y

su realidad en su dimensin personal y social, para no
asumir una concepcin atomizante.
72
Tener la certeza de que en el devenir histricosocial, se

da la interaccin de las mltiples facetas que estructuran la
realidad.
geogrfico, a lo econmico, a lo social y a lo poltico, para

incursionar en principios ticos, cvicos y concluir con el
quehacer histrico y de cultura nacional. Todo ello en una
visin holstica.
Desarrollar actitudes de socializacin y tomar conciencia

universal, para conocer con responsabilidad los problemas
en el mbito personal, social, asumiendo compromisos de
accin.
Lo anteriormente expuesto requiere de un profesor (a) con

caractersticas especiales: poseedor (a) de una firme conciencia
nacional con sentido de la realidad, interesado (a) en el
quehacer actual de la comunidad local, nacional e internacional.
Esto implica un cambio en la concepcin de la educacin y la
didctica. Es pasar de la mera transmisin de los saberes de
datos aislados, a una perspectiva creadora, constructivista y
socio formativa donde los (las) estudiantes sean protagonistas
de sus aprendizajes y en donde su labor no dependa totalmente
del docente, sino que ste (a), se constituya ms bien en
facilitador (a) que los oriente a encontrar y descubrir la realidad
por s mismo o en grupo. Los egresados (as) de la Educacin
Bsica General tendrn una visin ms profunda, exacta y cabal
de los problemas del pas y del mundo, para ser capaces de
interpretar y criticar los acontecimientos pasados y actuales,
para proponer alternativas de transformacin. Se trata de la
formacin integral de nuevos ciudadanos.
Tener la oportunidad de ejercitarse en la toma de

decisiones, preparndose as, para el cambiante y
complejo mundo al que tendrn que enfrentar.
Estudiar y examinar la problemtica nacional e

internacional desde la ptica de la interdisciplinariedad
porque ni los comportamientos, ni la realidad, estn
fragmentados; pues, son sistemticos. Los (as) estudiantes
deben aprender a interpretar los hechos sociales.
De igual forma, la integracin de las Ciencias Sociales ofrecer a

los estudiantes la oportunidad de comprender el mundo en que
vive, de apreciar las influencias del medio geogrfico en las
relaciones humanas y en las soluciones que el hombre da a los
estmulos del medio fsico y social; de ejercitar el pensamiento
crtico, de desarrollar actitudes y destrezas para la convivencia
social y el mejoramiento de las relaciones humanas en la
adquisicin de una ciudadana democrtica, responsable, en
donde valore los deberes y derechos individuales y colectivos,
hacia el logro de una sociedad ms justa y equitativa en el
marco de una cultura de paz. Cada uno de los programas de
Ciencias Sociales se presenta con un enfoque que va de lo
Toda la comunidad educativa est comprometida en la

transformacin educativa y en sta, las Ciencias Sociales ocupan
un lugar de primer orden: representan los hilos conductores
para articular el resto de las ciencias y artes. De nosotros
depende, en gran medida, que se logren los resultados que se
requieren para que el pas se dirija por caminos de progreso y
bienestar para todos los panameos y panameas.
73
DESCRIPCIN
El plan de estudios de la Educacin Bsica General, en las etapas
de primaria, premedia, consta de nueve (9) asignaturas.
Ciencias Sociales es una de ellas y pertenece al rea humanstica
y cumple el propsito de ofrecer a los alumnos y alumnas un
acervo cultural que facilite su desarrollo personal y social.
Los Programas de Ciencias Sociales para las etapas de primaria y
premedia de la Educacin Bsica General estn organizados en
cuatro (4) reas; stas son:
naturales, respetando la biodiversidad y procurando el

desarrollo sostenible de la nacin.
3. CONVIVENCIA ARMNICA CON EL MEDIO
NATURAL Y
SOCIAL.
Pretende fortalecer los aprendizajes relativos a aprender a vivir
consigo mismo, con los dems y con la naturaleza. Implica el
estudio de la organizacin de las relaciones en las diferentes
instituciones de la sociedad, sus normas y valores de vida
(tolerancia, solidaridad, cooperativismo y otros) y su actitud
frente a la naturaleza. Uno de los componentes esenciales de
esta rea se refiere a la cultura y Nacin Panamea; con ello,
alienta el fortalecimiento de los elementos esenciales de
nuestra identidad nacional.
1. NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO

Procura que los nios y las nias sean capaces de comprender y
ubicarse en el espacio geogrfico, local, regional y mundial.
Esto incluye contenidos como: el espacio geogrfico, el clima, la
vegetacin, y el relieve, entre otras temticas.
4. ACONTECIMIENTOS HISTORICOS DE LOS PUEBLOS.

Tiene como propsito ofrecer a los alumnos y alumnas una
nueva expresin de la enseanza de la historia que visualice de
manera integral los conocimientos que se han sucedido a travs
del tiempo, y que han dejado huellas en la sociedad.
Procura el reconocimiento de los actores y circunstancias que
determinan el desenlace de los acontecimientos en el contexto
local, nacional y/o internacional.
2. DINMICA E INTERACCIN DEL SER HUMANO CON EL

AMBIENTE.
Promueve el aprendizaje de conocimientos sobre el desarrollo
econmico y cultural de los pueblos. Considera los avances
tecnolgicos en el campo de la comunicacin espacial.
Tambin, se preocupa por la proteccin de los recursos
74

1.
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo ante los

problemas que les plantea su entorno y la sociedad.
2.
Reconoce la importancia y necesidad de conservar,

proteger y utilizar, de forma racional, los recursos
naturales del medio ambiente, con la finalidad de
lograr el desarrollo sustentable que garantice una
mejor calidad de vida.
3.
Demuestra capacidad para desenvolverse en el marco

de normas de convivencia pacfica mediante la
tolerancia y la paz, donde prevalezcan los derechos
humanos y el respeto a la vida.
4.
Demuestra adhesin a los ms elevados valores de la

humanidad a travs del conocimiento de los hechos
histricos que han influido en el desarrollo integral de
los pueblos y la observancia de una cultura de paz.
OBJETIVOS DE GRADO
1. Reconoce su corregimiento como parte de un distrito, de

una provincia y del pas y los elementos del paisaje
geogrfico natural y cultural que lo caracterizan.
2. Comprende las interacciones del ser humano con los
recursos naturales, el clima, las vas y medios de
comunicacin y su incidencia en el desarrollo del
corregimiento.
3. Reconoce la importancia de las autoridades del
corregimiento.
4. Conoce las relaciones socioeconmicas que deben existir

entre los corregimientos.
5. Valora normas de convivencia pacfica en donde
prevalezcan los derechos humanos, el respeto a la vida y al
ambiente.
6. Valora los aspectos histricos del corregimiento y los
elementos representativos de nuestro folklore nacional.
7. Reconoce la importancia del descubrimiento, conquista y
colonizacin de Amrica y las repercusiones que tuvo,
especialmente para nuestro pas.
75
REA 1: NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO

Ubicarse en el espacio geogrfico del corregimiento y del distrito, a travs de mapa, croquis, esquemas y otros en base a sus
generalidades, para poder desplazarse de un lugar a otro.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Espacio geogrfico del
corregimiento.
Nombre del
corregimiento donde
est ubicada la escuela
Caractersticas fsicas
del corregimiento
Situacin, forma y
superficie
Lmites segn puntos
cardinales.
El paisaje cultural y
sus elementos
representativos.
PROCEDIMENTALES
Localizacin de los lmites del
Corregimiento dentro del
distrito y la provincia.
ACTITUDINALES
Participacin en
actividades de
localizacin del
corregimiento.
76
INDICADORES DE
LOGRO
Reconoce el
corregimiento como
parte de un distrito, de
una provincia y del
pas.
Describe las
caractersticas fsicas
del corregimiento su
situacin, forma y
superficie
Ubica los lmites del
corregimiento, segn
los puntos cardinales
Identifica sitios en los
que se ha modificado
el paisaje natural
como: parques,
carreteras, etc.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Menciona el nombre
del corregimiento
donde est ubicada la
escuela
Localiza, en un mapa
de la provincia su
distrito y su
corregimiento.
Colorea en un mapa
del distrito, su
corregimiento e indica
sus lmites
Realiza prcticas de
orientacin en su
corregimiento segn
los puntos cardinales.
Conversa acerca de la
forma, superficie y
situacin del
corregimiento.
Participa de una
excursin, a sitios que
permitan dentro de su
corregimiento,
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
reconocer elementos
del paisaje cultural.
Ubicacin de los
corregimientos en el
contexto del distrito.
Nombre de los
corregimientos de
nuestro distrito.
Localizacin del
corregimiento dentro del
distrito.
Muestra inters por

la ubicacin del
corregimiento como
parte del distrito.
77
Da nombres de
corregimientos que
forman el distrito
Localiza en un mapa
del distrito los
diferentes
corregimiento que lo
forman
Asume una actitud
positiva a travs de la
apreciacin que le da a
la ubicacin del
corregimiento como
parte del distrito.
Lista nombres de
corregimientos que
forman el distrito.
Colorea en un mapa
del distrito los
diferentes
corregimientos que lo
conforman.
Construye con masilla
el mapa del distrito,
resaltando su
corregimiento.
REA 2: DINMICA E INTERACCIN DEL SER HUMANO CON EL AMBIENTE

Promueve el uso de los recursos naturales en el desarrollo de las diferentes actividades del corregimiento para beneficio de la
poblacin tomando en cuenta la importancia de su conservacin.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE LOGRO
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
EVALUACIN
Elabora un mapa Conoce los recursos Importancia de la Caracterizacin de los
conceptual acerca de los naturales de su conservacin de los recursos naturales de
recursos naturales de su nuestro corregimiento y recursos naturales como
CONCEPTUALES
Los recursos naturales de
nuestro corregimiento
Flora
Fauna
Recursos marinos
Suelos
Recursos minerales
Agua
Los transportes, vas y

medios de
comunicacin, y su nivel
de desarrollo.
corregimiento
Describe la utilidad de corregimiento, alternativa para sus usos.
disminuir su deterioro en los recursos naturales de importancia y sus usos. Utilidad de los recursos
Confecciona en cintillos su corregimiento con el corregimiento naturales
todas sus caractersticas mensajes alusivos a la
Manifiesta actitudes de conservacin y uso
racional de los recursos proteccin de los
recursos naturales de su naturales
Participa en una mesa corregimiento,
redonda relacionada con promoviendo su
la importancia de los importancia ,
conservacin y cuidado recursos naturales en la
vida de los seres
humanos.
Limpia y siembra
plantas en el jardn,
patio escolar y huerto.
Clasificacin de los Ilustra, con figuras o Lista los medios de Valoracin de los
transportes, vas y dibujos los medios de transporte y vas de medios de transportes,
comunicacin utilizados transporte , vas y medios de comunicacin, vas y medios de
y su nivel de desarrollo. comunicacin, y su nivel en su corregimiento medios de comunicacin
78
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Medios de transportes
y vas de comunicacin
del
corregimiento.
Medios de transporte
Terrestres
Acuticos
Areos
Vas y medios de
comunicacin
Terrestres
Acuticas
Areas
Canal de Panam
Actividades econmicas
de los habitantes del
Corregimiento
Agrcolas
Ganaderas
Comerciales
Industriales
Participacin en
actividades econmicas
Corregimiento
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
de desarrollo en el pas y
el mundo.
Clasifica los medios de

transporte y
comunicacin en
terrestres, acuticos y
areas
Manifiesta la necesidad
de los medios de
transportes, vas y
medios de
comunicacin, en el
progreso del
corregimiento.
Apreciacin del
cooperativismo como
forma de desarrollo
econmico
del
corregimiento.
Nombra diferentes
Corregimiento
Describe las actividades
econmicas ms
representativas del
corregimiento.
Ayuda en actividades
econmicas de los
habitantes del
Corregimiento
79
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
que ellos conocen en el
pasado y en la
actualidad
Elabora un esquema
enumerando los medios
de transporte y
comunicacin en
terrestre, acuticos y
areos existentes en el
corregimiento.
Dialoga acerca de la
importancia de las vas y
de los medios de
comunicacin y de
transporte en el
progreso del
corregimiento.
Dialoga acerca de las
que se realizan en el
corregimiento.
Registra en un cuadro
sinptico, la
contribucin que estas
actividades brindan al
progreso econmico del
corregimiento.
Confecciona un mural
donde representen las
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
80
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Mantiene una actitud actividades econmicas
Positiva hacia el que realizan los
cooperativismo como habitantes del
forma de desarrollo corregimiento.
econmico
del Participa en actividades
corregimiento. agrcolas en el huerto
casero y comercial como
tienda familiar, ventas
de alimentos y otros.
REA 3: CONVIVENCIA ARMNICA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

Manifiesta la importancia del cumplimiento de los deberes y exigencia de los derechos para convivir armnicamente, de
acuerdo a las normas sociales establecidas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Deberes y derechos
humanos para la
convivencia armnica de
la sociedad.
Descripcin de los
deberes y derechos
humanos de los
miembros del
corregimiento.
Normas de
convivencia en la
sociedad para los nios
(as)
Deberes y derechos
de nios (as) en su
corregimiento.
Relacin armnica de
los seres humanos y el
ambiente.
PROCEDIMENTALES
Practica reglas de
urbanidad, civismo e
iniciativas ambientales.
En la escuela, en el hogar,
en la calle y sitios pblicos
Solucin de problemas
ambientales.
ACTITUDINALES
Valoracin del
tratamiento de los
desechos slidos y
lquidos como solucin
de problemas
ambientales en el
corregimiento.
81
INDICADORES DE
LOGRO
Describe la
responsabilidad de los
miembros del
corregimiento en el
cumplimiento de las
normas de convivencia
social
Se interesa por aplicar
normas en los
diferentes
espacios de
convivencia sociales
Reconoce sus deberes
y derechos como nio
(a) en su
corregimiento
Se expresa y relaciona
de manera cariosa,
pacifica, respetuosas y
con cortesa en la
escuela, en el hogar, en
la calle y sitios
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Lee y comenta temas
relacionados con los
deberes y derechos
humanos
Practica normas de
convivencia al saludar,
en dilogos, en
compartir en
diferentes actividades
y juegos
Confecciona lbum
alusivo a los deberes y
derechos de los nios y
nias.
Participa en
actividades escolares
donde se practiquen
reglas de urbanidad y
civismo.
Confecciona
recipientes para
depositar los
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
pblicos.
Caractersticas
demogrficas del
corregimiento.
Caracterizacin de la
poblacin del
corregimiento.
Caractersticas
demogrficas de la
poblacin.
Estructura de la
poblacin por edad y
sexo
Establecimiento de las
relaciones sociales y
econmicas del corregimiento
con otros corregimientos
vecinos.
Relaciones laborales de los
miembros del corregimiento.
Valoracin de las
distintas profesiones u
oficios de los miembros
del corregimiento de
acuerdo a las
caractersticas
demogrficas.
82
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Demuestra su amor y
respeto a la naturaleza
manteniendo limpios y
organizados los
espacios.
Se integra en
actividades para el
mejoramiento del
medio ambiente
desperdicios en los
salones de clases.
Participa de
experiencias para
mejorar el entorno:
Jornadas de limpieza
en la escuela, en la
comunidad, parques,
iglesia, siembra de
plantas en jardines,
otras.
Reconoce las
caractersticas
tnicas de su poblacin
Describe las
caractersticas
demogrficas de la
poblacin: por sexo y
edad.
Identifica actividades
que establecen
relaciones sociales y
econmicas entre su
corregimientos y otros
corregimientos vecinos
Identifica actividades
laborales de los
miembros del
corregimiento
Conversa acerca de
los grupos tnicos que
viven en el
corregimiento
describiendo sus rasgos
fsicos y culturales.
Construye un cuadro
con los datos
estadsticos de la
poblacin del
corregimiento por
sexo y edad.
Comenta en grupos,
cmo se relaciona su
corregimiento con las
comunidades vecinas.
Participa en
actividades deportivas,
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Gobierno de nuestro
corregimiento.
Reconocimiento de
las principales
autoridades de
nuestro corregimiento.
Representante,
corregidor y otros
Funciones
PROCEDIMENTALES
Dramatizacin de las
funciones de las autoridades
del corregimiento
ACTITUDINALES
Estimacin de las
funciones de las
autoridades del
corregimiento.
83
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Establece diferencia
entre una profesin y
un oficio
Valora la importancia
de los diferentes
oficios que realizan los
miembros de su
corregimiento
recreativas y culturales
con los vecinos de
otros corregimientos.
Confecciona un mural
sobre las actividades
econmicas y los
oficios que desempea
la poblacin del
corregimiento.
Elabora cuadro donde
establece diferencia
entre una profesin y
un oficio
Se integra a las
actividades laborales
de los miembros del
corregimiento , sin
importar la diferencia
de sexo
Reconoce las
principales autoridades
de nuestro
corregimiento
Representan las
funciones de las
autoridades del
corregimiento,
mediante
dramatizaciones
Investiga sobre las

principales autoridades
de su corregimiento y
sus funciones
(representante,
corregidor, presidentes
de juntas o comits)
Confecciona un
organigrama con los
nombres de las
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Instituciones estatales y
privadas del
corregimiento.
Polticas
Administrativas
Sociales y cvicas
Deportivas y de Salud
PROCEDIMENTALES
Participacin con respeto y

tolerancia en las diversas
actividades que simulen las
funciones de las
organizaciones sociales e
institucionales.
ACTITUDINALES
Valoracin del respeto

y tolerancia hacia las
diversas organizaciones
sociales e
institucionales
84
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Muestra inters en
interpretar las
funciones de las
autoridades del
corregimiento.
diferentes autoridades
del corregimiento y sus
funciones.
Visita las oficinas de la
corregidura e
investigarn el nombre
del corregidor, del
representante y de
otros funcionarios.
Interpreta las
funciones de las
principales
autoridades del
corregimiento,
mediante torbellino de
ideas.
Participa en
dramatizaciones
representando
funciones de las
autoridades del
corregimiento.
Reconoce
instituciones
estatales y privadas del
corregimiento
Describe las
principales funciones
de las instituciones
Recopila informacin
acerca del nombre de
las instituciones
estatales y privadas
que existen en el
corregimiento para
conocer su
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Cooperativas
Funcin
INDICADORES DE
LOGRO
estatales y privadas del
corregimiento
Participa con
entusiasmo en
actividades o acciones
que simulen las
funciones de las
organizaciones sociales
e institucionales.
Se interesa por las
actividades o acciones
realizadas por las
organizaciones sociales
y las autoridades
locales
85
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
funcionamiento.
Confecciona un cuadro
sinptico sobre las
instituciones del
corregimiento segn la
funcin que realizan:
Junta Comunal,
Centros de Salud,
Iglesias, Cooperativas,
otras.
Visita el Centro de
Salud, Junta Comunal,
Iglesia entre otras
Comenta acerca de la
importancia de la labor
social y de proteccin
que realizan algunas
instituciones estatales
y privadas: estacin de
Polica, Bomberos,
junta comunal, Salud,
iglesia etc.
REA 4: ACONTECIMIENTOS HISTRICOS DE LOS PUEBLOS

Valora los elementos representativos de nuestro folclore para resaltarlos en la celebracin de los acontecimientos histricos del
corregimiento y por ende del pas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Resea histrica del
corregimiento
Origen
Primeros pobladores
Personajes
destacados
Hechos importantes
ocurridos en el Istmo
de Panam
independencia de
Espaa de 1821.
10 de noviembre
28 de noviembre
Separacin de
Panam de Colombia.
3 de noviembre de
1903
4 de noviembre
5 de noviembre
Otras fechas
Manifestaciones
culturales panameas
El folclor
Costumbres y
PROCEDIMENTALES
Representacin de
Manifestaciones culturales
panameas
El folclor
Costumbres y tradiciones
ACTITUDINALES
Participacin en
eventos culturales,
folclricos y cvicos que
se celebran en la
comunidad
86
INDICADORES DE
LOGRO
Reconoce el origen,
de los primeros
pobladores de su
corregimiento,
resaltando los
personajes ms
destacados
Describe hechos
histricos importantes
ocurridos el
corregimiento
Se expresa por medio
de dibujos,
dramatizaciones,
hechos histricos
ocurridos en el istmo
Describe por medio de
cuentos, poesas,
dramatizaciones
diversas
manifestaciones
culturales panameas
Se involucra con
respeto, entusiasmo y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Utiliza diversas
fuentes para obtener
informacin sobre
hechos histricos
ocurridos en su pas y
los presenta de forma
oral, escrita.
Identifica y analiza en
libros, materiales
ilustrados y
monumentos, la
participacin de
personajes histricos
(hombres y mujeres)
de su pas en los
diferentes
perodos histricos de
Repblica de Panam
Participa en la
organizacin de una
exposicin de trajes
tpicos, objetos
artsticos y artesanales,
instrumentos
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
tradiciones
INDICADORES DE
LOGRO
alegra en actividades
culturales, folclricas y
cvicas que se celebran
en la comunidad
87
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
musicales, comidas
tpicas, representativos
del folclore nacional
Participa en un socio
drama, poesas
actividades culturales,
desfiles resaltando
hechos histricos,
costumbres y
tradiciones.
BIBLIOGRAFA
PARA EL (LA) DOCENTE
ARAZ Torres, Reina de
Panam Indgena.
CASTILLERO, Alfredo
De La Nacin. Panam 1980
Polticas de Poblamiento en Castilla del Oro y Veraguas en los Orgenes

de la colonizacin Editorial Universitaria. Panam. 1972.
Historia de Los Smbolos Patrios
Panam. 1955.
CASTILLERO, Ernesto J.
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INSTITUTO GEOGRFICO NACIONAL

TOMMY GUARDIA.
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PEA, Antonio.
88
REPBLICA DE PANAM
INGLS
TERCER GRADO
2012
JUSTIFICACIN
Debido al desarrollo y avances tecnolgicos provocados por los

cambios econmicos, culturales y educativos, el idioma Ingls se
ha constituido en el eje central de todas las actividades del
mundo productivo y laboral.
importancia de la enseanza y del idioma Ingls para la

formacin integral de los (as) estudiantes.
El proceso de aprendizaje de la lengua inglesa desde los
primeros aos proveer a los (as) estudiantes, de una base
fundamental, mucho ms exacta y efectiva para una
comunicacin oral y escrita espontnea, de acuerdo a los
desarrollos culturales, econmicos, cientficos y tecnolgicos de
este siglo.
Hoy en da, las sociedades exigen la habilidad de poder
comunicarse en ingls. Es importante sealar que estar
capacitado para comunicarse en ingls ayudar a un buen
desarrollo profesional, el cual es muy importante en estos
tiempos de constantes y rpidos cambios.
En ese marco referencial, esta asignatura del Plan de Estudio

contribuir a la formacin integral del hombre y la mujer del
siglo XXI, abrindoles las puertas a nuevos horizontes de
oportunidades en todos los mbitos del saber, a travs de
experiencias vinculadas a las disciplinas cientficas,
humansticas, tcnicas, y tecnolgicas; dando como resultado
hombres y mujeres capaces de desenvolverse con seguridad en
los campos ms diversos de un mundo globalizado. De all la
DESCRIPCIN
En trminos generales, el Programa de Ingls est estructurado
por cuatro reas: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR,
enfocadas en 9 tpicos genricos de situaciones comunes en la
vida del (la) alumno(a). Las reas se desarrollan de manera
progresiva con una carga horaria de cinco (5) horas semanales
desde inicial a 6 y en 7, 8 y 9 cuatro horas semanales. Al
principio de cada tpico se hace nfasis en un repaso de los
temas y el vocabulario desarrollado en los grados anteriores.
El programa de Ingls est elaborado de manera que toma en
cuenta las etapas biopsicosociales del alumno y de la alumna.
Las actividades de aprendizaje permiten al sujeto pensar,
interpretar, crear, valorar, analizar y construir su propio
aprendizaje. El proceso de aprendizaje del Ingls se debe
caracterizar como de construccin creativa por parte del

estudiante, con el apoyo de un conjunto de estrategias
naturales que le permitan organizar este idioma de manera
comprensible y significativa, con el fin de producir mensajes en
las diversas situaciones comunicativas.
En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a) no
pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del
dinamismo que lleva a la comprensin y al dominio progresivo
de dicha lengua como sistema de comunicacin.
El desarrollo de las destrezas lingsticas de HABLAR,
ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben
contemplarse de manera integrada ya que en la vida cotidiana,
90
la mayora de las actividades requieren destrezas distintas; por

ello no es conveniente aprenderlas de manera aislada. Es muy
importante que el alumno o alumna descubra que lo que
aprende es til en el momento y tambin en el futuro. Por ello
resulta indispensable tener en cuenta condiciones del contexto,
principalmente de sus intereses y motivaciones.
a travs del juego como mtodo o forma de aprendizaje

significativo.
el idioma en su propio ambiente. No estn acostumbrados a
escuchar ingls, mucho menos hablar, leer o escribirlo. Por esta
razn:
Las actividades sugeridas estn en Espaol para facilitar
la planificacin del docente.
Cada docente debe buscar y utilizar cualquier material
(cuentos, grabaciones, vdeos, MP3, wii, diarios, otros) que se
encuentren en su comunidad o que consiga por otra fuente para
reforzar la enseanza del Ingls.
El carcter innovador de los programas renovados estar dado

por el potencial de transformacin, a partir de las concepciones
de la humanidad. Tambin en las metodologas que se utilicen
para estimular tal proceso. El aporte ms significativo en ese
sentido es la incorporacin de actividades que estimulan y
canalizan la creatividad, para permitirles desarrollar su propio
proceso de aprendizaje.
El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo, seguir
incorporando conocimientos, investigando por su cuenta y
aprender a plantear y resolver problemas. Igualmente, favorece
una relacin adecuada entre profesorado y alumnado,
posibilitando que ambos sean protagonistas de su propio
aprendizaje y desarrollar as, su espritu crtico y creativo.
El docente orientar las experiencias de aprendizaje
estructurando actividades apropiadas para tal fin, tomando en
cuenta el desarrollo biopsicosocial de los nios y nias en esta
etapa.
Los Programas de estudio de Ingls para la Educacin Bsica

General han sido elaborados de manera que respondan a todos
los lineamientos que plantea la Transformacin Curricular,
ofreciendo a los/las estudiantes y docentes la oportunidad de
construir sus propios conocimientos y de realimentarse a travs
de un enfoque metodolgico ms activo, participativo y
constructivista que les permitir interactuar y desarrollar
habilidades con respecto a las cuatro reas bsicas de la
asignatura Ingls: HABLAR, ESCUCHAR, LEER y ESCRIBIR.
Los contenidos conceptuales ofrecen al docente aspectos de
uso bsico que les facilitar un mejor desarrollo de la temtica
de acuerdo a la problemtica del entorno.
El programa est dividido en 9 tpicos genricos tomando las

cuatro reas en forma integrada considerando la secuencia
lgica, psicolgica y la continuidad del proceso de enseanza
aprendizaje. Las experiencias de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y
ESCRIBIR como tambin de explorar su propio ambiente en otro
idioma, les permitir adquirir confianza en s mismo, elevar su
autoestima, los motivar con el fin de avanzar a su propio ritmo,
Para la Educacin Bsica General se han tomado 9 tpicos

genricos relacionados con elementos del
mismo ambiente del estudiante y de la escuela. Tpicos
genricos como Familia, Ecologa y Comunidad se presentan en
varias formas o sub temas en cada grado, segn la dificultad del
vocabulario y la riqueza de las experiencias de los (las) alumnos
(as) de estas edades.
91
Los Nuevos Tpicos del Programa de Ingls

Sub Temas
Sub Temas
Sub Temas
Temas Genricos Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado
1. Family, School,
Community,
Country.
2. People
(sentiments, body
parts).
Sub Temas
Cuarto Grado Quinto Grado
Family and
Home
My school.
i My
community.
Feelings
Body and
Senses.
Friendship
Parts of
body
People of
Panama.
i Food
Friendship
Parts of body
Type of
clothes.
My family
My
Community.
3. Health,
Nutrition, Food
Food and
Nutrition
i Balanced diet
4.Ecology (Plants,
animals)
Pets, farm
animals
Plants
i Ocean animals iGeography

and products and land forms
5. Recreation
(Tourism, sports,
holidays)
i Sports and
entertainment
iEntertainment
i Holidays
6. Weather,
climate, time,
numbers,
monetary units
iCalendar
i Adding
i Weather
iNumbers
iClock, watch
iNumbers
Sports
Celebration
92
Sexto Grado
iTourists in
Panama.
i Living in the i My
countryside. country is
Panama.
Friendship
Parts of
body
People of
Panama.
i Food, energy
Growing up
in the
countryside
Eating well
School
Vegetable.
garden
Growing
up in the
city.
i Eatable
parts of
some
vegetable
i Geography
and land forms
iContaminatio iRural and

n of water, air, urban
soil contamination
i Indoor
activities
iOutdoor
activities
iOther
outdoor
activities
iTourist
attractions in
America
iClock, watch
iDay, night
iNumbers
iMonetary
units
in America
iMonetary
units in
Europe and
Asia.
Temas Genricos
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
Cuarto Grado
Quinto Grado
iMonetary
units
7. Transportation,
communication
i Common
means of
Transportation
iMeans of
communication
i
Transportation
iChildrens
stories.
iChildrens
stories.
legends, poems
iElectrical
appliances and
tools.
9. Technology,
Energy
iCool and
hot regions of
Panama
iEarly
transportation
around the
world
iModern
forms of
transportatio
n
Laptops, mp3,
DVD,
.computers,
video games,
mp3s, DVDs
ipod s
iMeans of
communication
Electronic
devices
8. Literature
Sexto Grado
iChildrens iChildrens
stories, stories,
Legends, poems
legends,
poems
iElectrical
items
i Solar
system
i Space
i Energy
i Inventions
93
Los subtemas se relacionan directamente con actividades sugeridas de aprendizaje y evaluacin, igual que en todos los otros
programas de la Educacin Bsica General. Tambin los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los
objetivos especficos, contenidos y actividades.
La organizacin de los Programas de Ingls sobre los 9 tpicos genricos permite desarrollar las cuatro (4) destrezas fundamentales:
HABLAR, ESCUCHAR, LEER, HABLAR.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA/ GENERAL OBJECTIVES

Lograr que el idioma Ingls sea un instrumento para Utilizar el idioma extranjero para comunicarse con el(la)
contribuir al desarrollo individual y colectivo docente y otros estudiantes.
permitindoles servir a nuestra sociedad y nacin. To utilize the foreign language to communicate ith the
To make the English Language an instrument which can teacher and classmates.
contribute to be capable of serving our society and Aumentar las destrezas semnticas.
nation. To increase semantic skill.
Adquirir destrezas lingsticas bsicas que permitan Mostrar valores morales, culturales, socials y familiars.
comunicarse en forma oral. To manifest moral, cultural, social, and family values.
To acquire basic linguistic skills to communicate orally. Adquirir en forma inductive conocimientos gramaticales
Adquirir vocabulario bsico y comn en ingls. esenciales para la expresin oral y escrita, en forma
To Acquire basic vocabulary of everyday English. correcta.
To inductively acquire gramatical knowledge, essential
Desarrollar habilidades y destrezas que permitan utilizar
for correct and or writing expression. el idioma Ingls en forma creativa.
To develop abilities and skills to use the English Adquirir conocimientos lingusticos bsicos del idioma
Language creatively. ingls que les permita la comunicacin fluida, efectiva y
Mostrar inters en el proceso de aprender y comprensiva dentro del entorno en que se
comprender el uso de un idioma extranjero con desenvuelven encaminndose por el mundo de la
mtodos innovadores. competitividad para incorporarse al mercado laboral.
To acquire basic linguistic knowledge wich will permit a To manifest interest in learning and understanding the
fluent, effective and compressive communication usage of a foreign language through innovative
environment toward a competitive world to be methods.
incorporated to the labour market.
94
OBJETIVO PARA TERCER GRADO

THIRD GRADE OBJECTIVES
1. Estimular la comprensin de las reglas de pronunciacin, 4. Participar en actividades divertidas y juegos con
entonacin y ritmo. instrucciones en ingls.
To stimulate the understanding of the basic rules of To participe in game activities developed in English.
pronunciation, intonation, and rhythm.
5. Propiciar el aprendizaje cooperativo entre los /las alumnos
(as) maestros (as) y otros (as) docentes. 2. Promover la confianza en s mismos (as) para un mejor
rendimiento dentro y fuera del aula. To propitiate cooperative and interactive learning among
To enhance the students self confidence so they can students and teachers.
perform well in and out of the classroom.
3. Estimular la autoestima del alumno (a) mediante una

participacin activa en la prctica del ingls en el aula y
fuera de la escuela.
To enhance English practice self esteem through active
participation, in the classroom and out of the school.
95
FAMILY, SCHOOL, COMMUNITY AND COUNTRY

LEARNING OBJECTIVES:
Interact with a partner in a conversation using vocabulary related to the family.
Express ideas and thoughts about families.
Understand and follow commands and the rules of the classroom.
Investigate and illustrate the building of their school
CONTENTS
CONCEPTS
LANGUAGE SKILLS
ATTITUDE
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
Family
Exchanging information
about family members
Parents
Relatives
In laws
Male
Female
Singular
Plural
Grammar: in context
Possessives adjectives
Completing academic
tasks with creativity.
Showing interest in
the information
exchanged by peers.
Draws his/her family

tree
Talks about family ties
Make a family tree

and talk about your
family.
Interview partner
about his/her family
in front to the class.
School
Comparing the areas,

personal and activities in
the school
Places
People
Objects
Grammar in context
Preposition of place
In, on, under, in front of,
Showing awareness
about the location of
their school.
Showing respect for
their school.
Identifies the places in

the school.
Writes sentences using
preposition of place to
show locations.
Writes questions and
answers about places in
the school.
Uses preposition of
Write sentences
about the school uses
preposition of place
to show each places:
The principals
office is between
the library and
computer lab.
Where is the
96
CONTENTS
CONCEPTS
LANGUAGE SKILLS
ATTITUDE
between.
Wh questions ( where,
who, what)
Demonstratives
Parts of the house

Identifying vocabulary
related to house.
Rooms
Furniture
Activities
Grammar in context
Demonstratives
Singular
Plural
Yes no questions
Understanding the
importance of taking
care of the house
Cooperating to keep a
clean and healthy
environment at home.
97
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
places.
bathroom?
Is in front of the
library.
Draws and color
pictures of the school
rooms and describes
his/her picture in
front of the class.
Tells about the places
of the school.
Locates the rooms and

furniture the house.
Classifies the furniture
according to the part of
the house.
Identifies chores in the
houses.
Tells the furniture

acording to the room
of the house.
Makes and describes
in front the class a
model of the room in
a house.
Describes his /her
favorite room in the
house using a
pictures and
demonstrative
pronoun.
This is my bedroom
it is my favorite
room.
Match the picture of
furniture with the
correct room.
CONTENTS
CONCEPTS
LANGUAGE SKILLS
ATTITUDE
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
Tell a partner about
the chores related
with the cleanness of
a house and the ones
he/she do.
PEOPLE; SENTIMENTS AND BODYS PARTS

Recognize peoples feeling
Dramatize a scene to illustrate feelings
Describe peoples body.
Draw the human body.
CONTENTS
CONCEPTS
Feelings
LANGUAGE SKILLS
Describing peoples
mood:
Exciting mad
Hungry thirsty
Worried upset
Interestedbored
Disestress
ATTITUDE
Understanding
people mood.
Grammar in context
information questions
nouns
98
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
Identifies peoples
mood
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
Uses pictures of the
peoples mood to act
out them in front to
the class.
Uses information
question to ask to the
classmate about
his/her mood.
CONTENTS
CONCEPTS
LANGUAGE SKILLS
ATTITUDE
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
adjectives
Parts of the Body
Identifing the different

parts of the body.
Showing interest to
know the human body
Knows the parts of the

body.
Can identify and talk
about his/her body
part.
Describe peoples
appearance.
Uses his/her body

part to talk about
how to use each one.
Draws and label the
parts of the body
Describing some
ones appearance
HEALTH, NUTRITION AND FOOD

1.Recognize peoples feeling
2. Dramatize a scene to illustrate feelings
3. Describe peoples body.
4. Draw the human body.
CONTENTS
CONCEPTS
Food
LANGUAGE SKILLS
Count nouns
The simple
present tense
The progressive
tense.
ATTITUDE
Valuing the knows
that importance of
having a balance
nutrition.
Knows that they need
balance nutrition.
99
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
Distinguish between
junk food and healthy
food.
Classifies the food in
their correct group.
Talks about healthy
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
Labels the drawing
about healthy and
junk food.
Classifies the foods
according to the
piramyd food.
CONTENTS
CONCEPTS
LANGUAGE SKILLS
Express
preferences
using would
rather
ATTITUDE
Understandings of
healthy habits improve
the quality of life.
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
habits
Expresses preferences
in certain food.
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
Asks and answer
questions about food.
Makes and oral
presentation of their
likes, dislikes and
hates in food.
I like carrots.
I dont like lettuce.
ECOLOGY; PLANTS AND ANIMALS

Know the importance of plants to the planet earth.
Recite a poem about the plants needs.
Discuss about pets with partners.
Prioritize the animal need from the most important to the less important.
CONTENTS
CONCEPTS
Plants
LANGUAGE SKILLS
Identifying vocabulary
related to plants
parts
Needs
Function
Grammar in context
Wh question (what,
why)
ATTITUDE
Understanding the
importance of taking
care of the plant.
Interested in
protecting plants life.
100
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
Recognizes the parts of
a plant.
Illustrates the plants
need
Uses color to describe
the plants and flowers.
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
Labels the parts of
the plants in a
drawing
Draws a plants and
needs
Recite a poem about
plants.
Description a plant
CONTENTS
CONCEPTS
LANGUAGE SKILLS
ATTITUDE
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
Colors
Number
Use WH questions in
your
Animals
Identifying animals.
Pets
Farm
Wild /domestic
Ocean
Identifying sounds of
different animals
Recognizing animals
needs and their habitat.
Being aware of the

need to protect animal
against cruelty
Demonstration of
environmental friendly
behaviour
101
Identifies pets, farm

animals, wild animals,
ocean animals
Imitates the sound of
the animals
Knows the animals
needs and their habitat.
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
to the class
Look at the picture
count the amount of
flowers, colors and
numbers and writes a
sentence with wh
questions.
Match pictures and
names pets
Talk about your
favorite pet..
Sings a song about
wild animals.
Makes a flashcard
with a chosen animal
name it and imitate
the sound change the
flashcard with their
classmates.
Choose an animal
and talk a bout its
habitat and needs.
RECREATION
Interact in a conversation with a partner about sport
Compare outdoor and indoor activities
Establish the correct clothing for the activities given.
CONTENTS
CONCEPTS
Recreation
LANGUAGE SKILLS
Comparing recreational
activities.
Outdoor activities
Indoor activities
Grammar in context
Action verbs
Gerunds
Adverbs of frequency
ATTITUDE
Comparing
recreational activities.
Outdoor activities
Indoor activities
Grammar
Action verbs
Gerunds
Adverbs of
frequency
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
Identifies outdoor and
indoor activities for
amines.
Recognizes the action
verbs in sentence.
Talks about indoor and
outdoor activities.
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
Colors the drawings
about outdoor and
indoor activities, then
cut and paste on the
notebook with their
names.
Read a text aloud
and identify the
activities use adverbs
of frequency.
Writes sentences tell
your partner about
your indoor activities
use adverbs of
frequency
A. What do you do
in your free time?
B.I like to watch TV.
Makes an oral
presentation about
their favorite outdoor.
Cooperatively : make
102
CONTENTS
CONCEPTS
Sports and clothing
LANGUAGE SKILLS
Classifying sports
Collective and
Individual
Clothes for different
using.
Grammar in context
Wh questions (what,
where)
ATTITUDE
Promoting a positive
attitude toward the
practice of sports and
tness activities.
Modeling acceptance
and tolerance when
playing collectively
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
Identifies different
sports
Choose appropriate
clothing for different
sports.
Discuss about sports
and sport event.
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
a bulleting board
different sport
Identify the gear for
use sport.
Makes question s
and answers about
sports like:
What is your
favorite sport?
My favorite sport is
soccer.
WEATHER, CLIMATE, TIME, NUMBERS AND MONETARY UNIT

Appreciate the importance of the climate.
Understand time in English.
Count from 1 to 150.
CONTENTS
CONCEPTS
Climate
LANGUAGE SKILLS
Identifying climate
Weather
Seasons
Taking care of the
environment
Grammar
ATTITUDE
Appreciating his/her
classmates comments
and opinions
103
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
Talks about weather
and seasons
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
Asks about the
weather condition
daily
How is the weather
today? What can
you do to avoid
CONTENTS
CONCEPTS
LANGUAGE SKILLS
ATTITUDE
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
Information
questions(what, how,
why)
Simple present
Numbers
National and International

Holidays
Recognizing numbers
from 50 to 100
Ordinal
Cardinals
Grammar
Count and non count
nouns
Adverb of quantity
Identifies national and

international holidays
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
floods in rainy days?
Makes an oral
presentation about
weather
Draw picture that
shows your favorite
season and explain
the drawing to the
class.
Showing acceptance
and tolerance of errors
identifying numbers.
Identifies cardinal
numbers from 50 to 100.
Identifies the ordinals
numbers from 1st to
30th
Writes sentences with
adverbs of quantity.
Counts from 50 to
150.
Looks at the poster
and write the arriving
order of the animal
race.
Writes sentences
with adverbs of
quantity.
Shows respect before

peers accounts on
ways they celebrate
holidays
Talks about family

celebrations
Identifies the
Panamanian
celebrations.
Brings a picture of a
worldwide celebration.
Makes an oral
presentation about
family celebrations.
Matches dates and
holidays
Talks about a
worldwide
celebration
104
CONTENTS
CONCEPTS
LANGUAGE SKILLS
ATTITUDE
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
Makes an album
about the dates and
holidays.
Time
Identifying seconds,
minutes and hours on a
clock
Clock
Daily activities
Schedule
Grammar
Wh question(what)
Auxiliaries dodoes
Subject pronoun
Simple present tense
Spelling vocabulary
related transportation
and communication
Acknowledges that
mistakes is part of the
learning process
Pays attention and
follows directions
Recognizes the
importance of keeping
track of time.
Showing interest in the
information exchanged
by peers.
Participates in oral
exchanges actively.
Knows the importance
of keeping track of the
news
105
Recognizes time in
English
Reads the clock in
English
List daily activities
Tell the differences
between a list of
activities and a schedule
Draws hands on
clock to indicate a
given and tell the
time shown on th
clock
Makes a clock with
construction paper
and a push fastener.
Makes a list of their
daily activities
Makes and schedule
of one of their days.
Explain a timetable
about it to the class
TRANSPORTATION AND COMMUNICATION

Identify means of transportation.
Identify means of communication.
CONTENTS
CONCEPTS
LANGUAGE SKILLS
Transportation
Communication
ATTITUDE
Tolerates classmates
language skills
weaknesses.
Discriminating
traditional from modern
means of communication
Traditional
Written letters
Modern Technology
Wh questions(what,
how)
Adjectives
Verbs
Pronoun
106
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
Differentiates between
traditional and modern
transportation
Classifies the means

of transportation
between traditional
and modern
Makes a poster
about means of
transportation and
present to the class.
Can describe means of

communication.
Knows about means of
communication
Talks about their

favorite means of
communication
LITERATURE
Analyze stories of the context.
CONTENTS
CONCEPTS
Literature
LANGUAGE SKILLS
Grammar in context
Modals (can cant)
Quantifiers
Short stories
Understanding
Dramatization
Getting the main idea of
a story
Recognizing
vocabulary related the
story
ATTITUDE
Shows values learned
at home.
Completes academic
tasks with creativity
107
PROGRESS /
ACHIEVEMENT
INDICATORS
Recognizes the main
idea of a story.
Defines the words of
the vocabulary.
Illustrates the story.
SUGGESTED
ASESSMENT
ACTIVITIES
Underline the main
idea of the story
Match the word and
the definition.
Make a model to
illustrate the story
and present to the
class.
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Grade 3
TEACHER
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RICHARDS, Jack C., Lockhart, Charles,
108
REPBLICA DE PANAM
EXPRESIONES ARTSTICAS
TERCER GRADO
2012
JUSTIFICACIN
La infancia humana es la poca de la formacin cultural, por lo
tanto el desarrollo integral del nio requiere de actividades
artsticoculturales que le permitirn estimular su imaginacin,
su espritu creativo. Dada su importancia hacemos algunas
consideraciones.
Las Artes Plsticas permiten el encuentro con los valores

humanos a travs del lenguaje plstico, abordando experiencias
en el libre juego de su creatividad al emplear la plastilina, papel
y tijeras, lpices, crayolas, goma y otros recursos del medio.
El teatro es una expresin ldica que propicia la toma de

conciencia de los espectadores sobre el tema social
representado; por eso se le considera como un extraordinario
medio de instruccin y de difusin de ideas. Dentro de la
escuela, tanto para los actores como para los espectadores, el
teatro y las artes escnicas son un medio auxiliar para la
formacin del carcter y desarrollo individual del alumno y un
recurso para transformar actitudes pasivas en iniciativas y
participativas.
A los nios les gusta la msica, les encanta or, cantar cuando
juega solo, seguir y vivir un ritmo, dar vueltas en rondas,
percutir su cuerpo y diferentes objetos para producir sonidos.
La danza y la msica son vehculos de gran importancia que el

nio y la comunidad poseen para manifestar sus diferentes
estados de nimo (alegra, inquietudes, optimismo).
A los nios les encanta dibujar, pintar, desean hacerlo y en

ello expresan sus emociones y aspiraciones desconocidas y, el
arte es el remedio por excelencia.
El teatro escolar sigue los mismos principios del teatro

profesional; esto es, requiere de un autor de una obra, actores y
espectadores. Los temas que desarrolla un actor aficionado (o
sea un alumno con habilidad narrativa), deben estar adecuados
a los intereses del estudiantado.
Les gusta representar las tareas familiares, acompaar su

canto con gestos y movimientos espontneos.
Mediante el desarrollo del contenido programtico de las reas
de estudio del Programa de Expresiones Artsticas se tratar de
cultivar y familiarizar al alumnado con el hacer artstico,
desarrollar el potencial creativo como medio de expresin, al
igual que enriquecer sus valores estticos.
La msica es un arte porque hay reglas y formas; un arte que

consiste en producir los sonidos de manera muy agradable al
odo e interesantes para el alma del hombre y la mujer. La
msica es un lenguaje, porque es un vehculo de gran
importancia que el nio y la comunidad poseen, para manifestar
o transmitir sus diferentes estados de nimo (alegra, pesar,
inquietudes, optimismo); y es universal porque todos en el
Universo sienten y gozan igualmente la msica. La influencia de
Es importante despertar en el alumno el amor y admiracin por

la produccin artsticocultural.
110
la msica en el hombre y la mujer ha sido siempre

impresionante. En la actualidad se han desarrollado
experimentos que demuestran que la influencia de la msica es
factor importante en la capacidad productiva del hombre y la
mujer y desarrolla la inteligencia y ms en la etapa inicial del
individuo.
Nuestra propuesta no slo estimula la participacin activa,

creadora del alumnado, sino que inspira al docente a crear, a
buscar, imaginar, actuar en beneficio de las metas de nuestra
educacin.
Las sugerencias didcticas que presenta el programa no son

nicas ni definitivas. Orientan la construccin de aprendizajes
significativos y la vivencia de una nueva metodologa en la lnea
de los principios constructivistas. Ofrecen la oportunidad de
ajustarlos a la realidad concreta del aula y del entorno.
Se refieren al quehacer didctico que vivirn los alumnos y las
alumnas para construir y reconstruir sus aprendizajes,
orientados por los docentes.
La danza es una de las manifestaciones del arte que contiene

elementos bsicos que contribuyen al desarrollo del ser
humano, interpreta las circunstancias del entorno; incorpora
plenamente el aspecto motor (movimientos corporales) y,
ampla sus exigencias de equilibrio fsico.
El Programa de Expresiones Artsticas es una accin innovadora

que busca disciplinar, aumentar la confianza en s mismo. Da
la oportunidad de aprender a ser responsable y asumir la vida y
de interactuar con los otros y el medio que los rodea.
Propician principios constructivistas; integran elementos de la

cultura cotidiana y de la cultura sistematizada. Se centran en el
desarrollo del pensamiento y de los procesos personales y
sociales del alumno y la alumna.
DESCRIPCIN
Los programas de expresiones artsticas tienen la finalidad de

ofrecer al alumnado oportunidades para que incursione y
deguste de las bellas artes, que aprenda a comunicar ideas,
sentimientos y emociones a travs de las manifestaciones
artsticas y especialmente debe servir como forma de recreacin
y expansin espiritual.
Para satisfacer estas finalidades el programa se estructura en 4

reas, a saber:
rea N 1, Artes Plsticas que ofrece oportunidades para el
desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables para
la expresin a travs del dibujo, la pintura, el collage, el
modelado y las actividades manuales.
111
El rea N 2: Teatro, ofrece oportunidades para la recreacin, la

creatividad y la expresin a travs de la actualizacin, la
pantomima, la improvisacin y el maquillaje, y otras formas de
comunicacin.
En el trabajo artstico se plasma la belleza de la naturaleza; a la

vez que el sujeto tiene vivencias en el desarrollo de su
creatividad, las cuales marcan un sello indeleble a su identidad.
Mediante el desarrollo de asignatura Expresiones Artsticas, la

poblacin estudiantil aprende a compartir, a opinar; enriquece
su buen gusto, descubre y cultiva sus potencialidades; valora la
importancia y el amor por la naturaleza.
El rea N 3: Danza, ofrece oportunidades para la recreacin,

relajamiento, ejercitacin de la concordancia auditivo corporal
de manera sincrnica y armoniosa, cadenciosa, los
sentimientos, emociones y sensaciones que inspiran, segn las
danzas modernas y/o folklricas que tienen posibilidad de
realizarse en la escuela y comunidad.
El trabajo artstico contribuye al desarrollo de la educacin en

valores, entre ellos, la solidaridad, la cooperacin,
responsabilidad y otros necesarios para formar un ser humano
con elevada autoestima, con gran creatividad, capaz de valorar
su vida y aprovechar positivamente su tiempo libre.
rea N 4: Msica, tiene la funcin de cultivar en los educandos

la sensibilidad y el buen gusto, educar, inspirar, reflejar, ensear
a cantar y reconocer la escritura musical (ritmos, etc.).
Cada una de las reas contribuye al fortalecimiento de una

personalidad equilibrada, la bsqueda de la formacin integral
de las y los alumnos (as).
112
El desarrollo del Programa de Expresiones Artsticas, en los

diferentes grados de la Educacin Bsica General, se propone:
4. Muestra inters y admiracin por las producciones

artsticoculturales nacionales e internacionales,
preservando y conservando de nuestra herencia cultural.
1. Desarrolla la sensibilidad artstica familiarizndose con el

mundo de las expresiones artsticas.
5. Desarrolla la autoestima, creatividad, confianza en s

mismo, valores espirituales, equilibrio afectivo y
autonoma personal mediante la participacin en
actividades artsticas.
2. Desarrolla destrezas motrices, manteniendo un cuerpo

sano, para utilizarlo como medio de expresin y
comunicacin plstica, musical y dramtica.
6. Explora materiales e instrumentos musicales, plsticos y

dramatizados para conocer sus propiedades y su utilizacin
con fines expresivos, comunicativos y ldicos, seleccionando
los ms adecuados para desarrollar su propio potencial
artstico.
3. Expresa juicios valorativos, estticos y de buen gusto, a

travs de su interaccin con las situaciones cotidianas.
113
OBJETIVOS DE GRADO
1. Utiliza el dibujo y la pintura como expresin de vivencias en

diferentes temas de actualidad.
7. Muestra mayor dominio en la ejecucin de los bailes

regionales y nacionales.
2. Aplica tcnicas de mezcla de colores y collage.
8. Desarrolla una actitud positiva hacia las expresiones

artsticas nacionales.
3. Crea manualidades con materiales del entorno.

9. Posee flexibilidad muscular y dominio de los movimientos
para el baile.
4. Participa en juegos, rondas y dramatizaciones, como

expresin de comunicacin y socializacin.
10. Reconoce por medio de la audicin, las cualidades del

sonido e interpretarlo mediante el canto.
5. Desarrolla habilidad para expresarse mediante ejercicios

corporales y gestuales con flexibilidad y ritmo.
11. Controla la respiracin, la diccin y la entonacin (afinacin)

al participar en actividades musicales (Canto).
6. Aplica la pantomima y maquillaje en representaciones

teatrales con creatividad.
114
REA 1: ARTES PLSTICAS

Aplica luces y sombras que permiten la creacin del volumen en los objetos utilizando colores primarios en la produccin de los
secundarios para expresar vivencias y sentimientos.
Expresa la creatividad en la realizacin de actividades manuales con materiales del medio para el desarrollo de su conciencia
esttica.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El Dibujo y la Pintura
Concepto.
Volumen.
El dibujo libre y
sugerido.
Colores primarios
Rojo, amarillo y azul
Colores secundarios
Verde, anaranjado,
violeta
Colores terciarios.
Combinacin de colores.
PROCEDIMENTALES
Observacin de los
dibujos.
Aplicacin del volumen:
luz, sombras y
penumbras.
Representacin.
Degradacin de colores.
La combinacin de los
colores.
ACTITUDINALES
Organizacin en el
desarrollo del trabajo.
Apreciacin de la
combinacin de los
colores.
115
DE
LOGRO
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Seala en la pintura de Describe la pintura del
cuadro en forma general un cuadro, la tcnica
aplicada referente a la respetando la intensin
luz, sombra y penumbra. del autor.
Mencione las Crea colores terciarios
caractersticas de la con la combinacin de
un primario con un pintura: luz, sombra y
secundario. penumbra.
Realiza un dibujo
aplicando luz, sombra y
penumbra con los
colores primarios y
secundarios.
Separa los colores
primarios de los
secundarios formando
dos conjuntos,
Combina un color
primario con otro
secundario para obtener
un color terciario.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Las actividades manuales

Concepto.
Caracterstica.
Instrumentos o
recursos.
Realizacin de distintas
clases de manualidades
Valoracin de la
creatividad en la
realizacin de trabajos
manuales.
El Collage
Collage.
Libre y sugeridos.
Demostracin de
creatividad en el trabajo
realizado, tanto grupal
como individual.
116
DE
LOGRO
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Expone el color creado,
lo nombra y describe el
proceso realizado
correctamente.
Crea trabajos manuales Elabora distintos
trabajos manuales de aplicando diversas
acuerdo a su creatividad tcnicas segn su
y a los temas tratados creatividad y a temas
en otras asignaturas, tratados en otras
con la gua del docente. asignaturas.
Aplica en los trabajos
realizados diversas
tcnicas con la
orientacin del docente.
Argumenta con
evidencias la
importancia personal y
social (epistemologa,
identidad) del trabajo
manual realizado.
Describe mediante Realiza trabajos
lluvias de ideas el manuales utilizando la
concepto, tcnica del collage en
caractersticas, forma manual y
tecnolgica, materiales y el proceso
demostrando de realizacin de
creatividad tanto grupal trabajos manuales
como individual.utilizando la tcnica del
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Argumenta acerca de la
relevancia del trabajo
realizado.
El Modelado
Concepto
Clases
Modelado (con
plastilina).
Figurativo, Personas.
Flores, frutas, varios.
Creatividad.
Libre y sugerida.
Figurativo.
Personas animal y
otros.
Decorativos.
Flores, hojas, cajitas y
otros.
Aplicacin de la tcnica
del modelado para la
creacin de figuras
variadas.
Seala las
caractersticas del
modelado como tcnica.
Analiza el material
utilizado en el modelado
de los trabajos
realizados.
Disea con plastilina,
figuras de animales,
personas, cosas
(sustantivos) con esmero
y creatividad.
117
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
collage
Adorna figuras
humanas por medio de
la tcnica del collage con
los materiales del medio
y con instrumentos
tecnolgicos.
modelado y sus
caractersticas.
Investiga acerca del
origen caractersticas y
uso de la plastilina.
Elabora en un cuadro
el concepto,
caractersticas y utilidad
de la plastilina,
considerando las
orientaciones
cognoscitivas del
docente (lo general, lo
particular y lo singular).
Manipula la plastilina,
con las manos y disea
modela figuras humanas,
animales, frutas y cosas
(sustantivos).
REA 2: TEATRO
Interpreta actividades de la vida cotidiana mediante la dramatizacin y la pantomima para valorar sus costumbres y desarrollo
social.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
La dramatizacin y el
maquillaje.
Concepto.
Clasificacin.
Caractersticas.
Imitacin de personajes
histricos
Representa dramas
sencillos.
Ejercicios mmicos libres
Es capaz de organizar su
trabajo, y lo realiza con
autodominio y confianza.
La pantomima.
Ejercicios
pantommicos, gestuales,
faciales y corporales.
Interpretacin de
obras cortas relacionadas
con valores y sus
personajes coloridos.
118
INDICADORES DE
LOGRO
Identifica los
personajes principales
y secundarios en la
dramatizacin y el
papel que
desempean cada
uno.
Relaciona el
ambiente en que se
desarrolla la obra, con
un ambiente
conocido.
Secuencia el proceso
en el desarrollo de la
obra, describiendo a
los personajes y las
formas de actuar de
cada uno y lo asocia
con las vivencias
propias.
Define los conceptos
de dramatizacin y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Observa en la
televisin una
dramatizacin infantil
y comentan acerca de
cmo fue realizada y
para qu sirven.
Define el concepto
de dramatizacin,
atendiendo a lo
observado.
Participa en un cine
foro en el aula e
indican los personajes
principales y
secundarios y el papel
que desempean.
Describe el
ambiente donde se
desarrolla la obra y lo
relaciona con otros de
su entorno.
Narra lo observado
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
maquillaje y describe
sus caractersticas.
Realiza
representaciones
cotidianas del
contexto en
dramatizaciones y con
pantomimas.
Representaciones de
personajes coloridos
mediante dramatizacin
y pantomimas.
119
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
en la dramatizacin
en el orden
establecido (inicio,
desarrollo y clmax,
cierre)
Describe el
maquillaje y vestuario
de los participantes
de la dramatizacin,
mediante
exposiciones orales
realizadas equipos
colaborativos.
Realizan
dramatizaciones de
situaciones de su
entorno (comunitaria,
escolar) en un acto
cultural.
Realizan
pantomimas
dramatizando los
valores y la
comparten con sus
compaeros en la
escuela y en la
comunidad mediante
la organizacin de
actividades de
extensin.
REA 3: DANZA
Ejecuta y aprecia los bailes fundamentales de la danza folklrica panamea segn la regin como medio para conservar las
tradiciones y costumbres.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Bailes y vestuarios
fundamentales y sus
variantes regionales
PROCEDIMENTALES
Ejecucin de bailes
regionales
ACTITUDINALES
Entusiasmo en la
ejecucin de bailes
folclricos regionales
120
INDICADORES DE
LOGRO
Reconoce los bailes y
vestuarios regionales
femenino y masculino,
su origen, desarrollo y
prctica actual y lo
plasma en un lbum.
Organiza y desarrolla
disciplinadamente,
bailes regionales.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Investiga acerca de
los bailes y vestuarios
regionales, su origen,
desarrollo y prctica
actual.
Confecciona un
lbum en base a lo
investigado (bailes y
vestuario regionales,
su origen) y lo
sustenta de manera
oral frente al grupo.
Desarrolla bailes
regionales con la
debida organizacin y
respeto.
Baila y canta danzas
folclricas en el saln
con respeto y
disfrute.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Dialogados, cantados y
dramatizados.
Autctonas y
regionales.
Juegos y rondas Infantiles

Concepto
Clases
INDICADORES DE
LOGRO
Indaga acerca de los
juegos y rondas
panameos.
Tolerancia al participar
en juegos y rondas.
121
Ejecuta juegos y
rondas autctonos en
equipo respetando las
ideas y participacin
de los dems.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Confecciona lbum
con ejemplos de
juegos y rondas y lo
sustenta frente al
grupo.
Elabora un cuadro
de clasificacin de los
juegos y rondas
panameos.
Ejecuta juegos y
rondas infantiles
regionales, en el aula
con equipos
colaborativos de
pareja, transmitiendo
el mensaje inmerso
en ellas mediante su
vivencia con respeto y
tolerancia.
REA 4: MSICA
Diferencia esquemas rtmicos empleando las figuras musicales y silencios para interpretar la escala musical
Interpreta cantos y rondas infantiles valorando las tradiciones de su entorno y su capacidad acstica.
Discrimina las cualidades del sonido mediante instrumentos corporales y sonoros para el desarrollo de habilidad sensoriales.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Los elementos del
lenguaje musical.
Las figuras y los
silencios Musicales:
La Redonda, La Blanca
la negra y la corchea.
Silencio de redonda,
blanca negra y corchea.
La escala musical
Concepto
El pentagrama
PROCEDIMENTALES
Representacin grfica,
valor y silencios.
ACTITUDINALES
Interpretacin de las
notas musicales.
INDICADORES DE
ACTIVIDADES
LOGRO
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Confecciona un lbum Menciona las figuras
de las figuras musicales musicales: redonda,
(redonda, blancas, negra blanca negra y la
y corchea). corchea y, su valor
numrico temporal 4, 2, Interpreta las figuras
1 ,1/2, respectivamente. musicales, en la flauta,
aplicando el valor de Asocia el valor del
tiempo de duracin tiempo de duracin de
las figuras musicales con (redonda blanca, la
negra y la corchea). el comps, aplicndolo
en la flauta, las grafica y Interpreta cantos y
les aplica el valor del rondas con la flauta,
silencio. asociando con el valor
del tiempo de duracin
de las figuras musicales,
al comps
correspondiente.
Define por escrito en su Comenta en clases,
cuaderno el concepto de orientados por el
pentagrama y su docente, el concepto de
Graficacin en el
pentagrama de claves y
figuras musicales
122
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Concepto de clave, nota
y figura musical
Expresin Vocal y Canto

La higiene vocal
rganos de la fonacin
La expresin
instrumental
Clases de sonidos
Determinados
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Ejecucin de la escala
musical
Cantos y rondas
escolares, patriticas y
navideas.
Con orden y respeto

comparte cantos y
rondas escolares.
El cuerpo como
instrumento rtmico.
Percusin de pie,
rodillas, palmadas.
Respeto y valoracin
de su cuerpo como
instrumento rtmico.
123
DE
LOGRO
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
pentagrama y su constitucin.
constitucin.
Elabora en su
cuaderno, en el saln, un
cuadro de comparacin
entre los conceptos
clave, nota y figura
musical.
En el pentagrama,
grafica las figuras
musicales segn su valor
numrico temporal, en el
aula con orientacin del
docente.
Describe los rganos de Dibuja los rganos de la
fonacin y el papel que la fonacin y el debido
desempean. mantenimiento en la
higiene. Elabora un mapa
conceptual acerca de los
rganos de la fonacin.
Practica cantos y
rondas infantiles
manteniendo el cuidado
de la voz.
Asocia la expresin Utiliza su cuerpo como
musical con las clases de instrumento rtmico para
la percusin con los pies, sonidos (determinados
rodillas, palmadas.indeterminados)
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Indeterminado
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Movimiento corporal
rtmico guiado.
Obtencin de distintos
timbres, intensidades y
efectos, con el empleo de
los instrumentos.
124
DE
LOGRO
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Escucha grabaciones en Valora su cuerpo al
ejecutar diferentes el aula, de
movimientos al ritmo de interpretaciones
los instrumentos de musicales y ejecuta
movimientos corporales viento y de percusin y
rtmicos guiado por los expresa,
corporalmente, el efecto sonidos de los
instrumentos musicales producido.
de percusin.
BIBLIOGRFIA PARA EL (LA) DOCENTE Y EL (LA) ESTUDIANTE
AMO VSQUEZ, Juan
Dibujo III (Espaa)
BROOK, Peter
El Arte y el Teatro
BROOK, Peter
El Actor y el Drama
CENTELLA, Armodio
Actividades Artstico Recreativas 3
CONSTANTIN, Stanivloski
Mi vida en el Arte
Un actor se prepara
GEORGES, Marco
Creacin de un personaje
Educacin de la Sensibilidad en el Nio. Coleccin,
Psicologa y Educacin
GUIAZA, Rosa Fader de
Educacin Musical 3
HOYLAND, Michael
Desarrollo del sentido artstico del nio. Mxico, D.F.
MARTENOT, Mauricio
Mtodo Martenot.
MARTENOT, Mauricio
Gua didctica. Buenos Aires de Licordi
MOLINA, Cristina
Amanecer. (Repblica Dominicana)
Ministerio de Educacin
Educacin Musical. Programas Experimentales. Bogot
SAUCEDO. Esther de
Dibujo y coloreo
125
126
REPBLICA DE PANAM
MATEMTICA
TERCER GRADO
2012
JUSTIFICACIN
La innovacin curricular en los nuevos programas de
Matemtica para la Educacin Bsica General, involucra
adems de los fines de la educacin panamea, el desarrollo de
las competencias bsicas que sern una exigencia para que el
estudiante sea crtico, reflexivo y creativo, cuya participacin en
el desarrollo del pas sea realmente determinante en el
mejoramiento de la calidad de vida del hombre y la mujer
panamea.
mismo y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y "aprender

los procesos" del aprendizaje para saber resolver situaciones de
la realidad.
Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en procesos a

travs de los cuales el nio conoce, aprende y piensa, Por lo
tanto dentro del sistema curricular est establecida la
enseanza de las operaciones del pensamiento lgico
matemtico como una va mediante la cual el nio conformar
su estructura intelectual.
La Matemtica contempla, entre sus objetivos generales,

formar las bases del pensamiento lgico para resolver
problemas y enfrentar situaciones de la vida cotidiana,
integrando los conocimientos tecnolgicos, humansticos y
cientficos. De esta manera se logra un estudiante consciente y
con actitudes positivas, que garantiza la convivencia en la
sociedad; quien ha dado a la escuela la responsabilidad de
formar a sus ciudadanos a travs de un proceso de educacin
integral para todos, como base de la transformacin social,
poltica, econmica, territorial e internacional. Dentro de esta
formacin, la escuela debe atender las funciones de custodia,
seleccin del papel social, doctrinaria, educativa e incluir
estrategias pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual
del estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del
Adems, se promueve en los estudiantes, el desarrollo de su

personalidad, sin perder de vista nuevas tendencias curriculares
que valoran los aprendizajes previos y se consolidan
considerando el aprender a: ser, aprender, hacer y convivir.
Se da respuesta a la necesidad de participacin en una

sociedad, incursionando en reas de estadstica y probabilidad,
entre otras, con diseos de grficas y esquemas que vienen a
reforzar la relacin con la modernizacin y la aplicacin de la
tecnologa.
128
DESCRIPCIN
En los programas de Matemtica se presentan objetivos
generales de la asignatura que exigen al perfil del egresado una
dimensin integral.
REA 3
Geometra
En los contenidos programticos desarrollados se presentan

cuatro reas, cada una con sus respectivas subreas atendiendo
a la secuencia lgica, grado de dificultad y etapa de desarrollo
de los estudiantes. Se sugieren actividades de aprendizaje y
evaluacin. Las reas a saber son:
REA 4
REA 1
Los Nmeros sus

Relaciones y
Operaciones
SUBREAS
Naturales N
Enteros Z
Racionales Q
Irracionales I
Reales R
REA 2 SUBREAS
Tiempo
Longitud
Peso y Masa
Capacidad
Volumen
Sistemas de Medidas
Superficie
Monetario
GRADO
1 al 8
Estadstica y
Probabilidad
Lneas
Figuras geomtricas
Cuerpos geomtricos
Simetra axial
1 al 9
SUBREAS GRADO
Recoleccin,
organizacin y
presentacin de
informacin.
Tablas estadsticas
Grficas Estadsticas
Frecuencias 1 al 9
Medidas de tendencia
central
Probabilidad Bsica
Experimentos y eventos
Variables aleatorias
Calculo de probabilidad
GRADO
Los contenidos de cada una de las reas son:

1 al 9
Los nmeros, sus relaciones y operaciones. Se inicia en 1 con
el conjunto de los nmeros naturales (N) sus operaciones
bsicas hasta llegar a desarrollar la estructura del conjunto de
los nmeros reales (R) en 8. Constituye la base de la aplicacin
operativa de toda la Bsica General.
129
Sistemas de Medidas:
Estadstica y Probabilidad:
Comprende varias subreas, donde se encuentran unidades

fundamentales con sus mltiplos y submltiplos del Sistema
Internacional y el Sistema Ingls de medidas, la de tiempo y
longitud que se explican del 1al 4, una subrea especial
denominada monetario que se presentan en 1 y 2 lo que
implica el uso y aplicacin en actividades positivas en la vida
diaria. Las medidas de peso y masa en 5, superficie en 6,
capacidad en el 7, volumen en el 8 y en el 9 se aplican
conversiones mediante repaso donde se tome en cuenta el
Sistema Internacional de Medida y el Sistema Ingls.
Esta rea se desarrolla del 1 al 9. Iniciando en 1 con cuadros

pictricos sencillos, avanzando de acuerdo al nivel, organizando
datos, confeccionando grficas, producto de proyectos de
investigaciones estadsticas. La Probabilidad Bsica empieza en
3 con los sucesos aleatorios; prediccin de resultados con el
uso de expresiones como: probable, ms probable,
menos probable, en el 4 las aplica a eventos del acontecer
diario incorporando la computadora como instrumento
tecnolgico de apoyo a los nuevos aprendizajes del 5 al 8, para
lograr en el 9 el clculo de la probabilidad de que ocurra o no
un evento y la aplicacin de las medidas de tendencia central.
Dentro de cada rea se desarrollarn contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales que favorecern el crecimiento
integral del estudiante. Se ha procurado que las experiencias de
aprendizaje que ofrece el programa le faciliten al nio o la nia
el desarrollo del aprendizaje constructivista y al docente
correlacionar y contextualizar las reas de estudio, en aras de
satisfacer las necesidades educativas bsicas del aprendizaje de
la Matemtica, en las diferentes regiones del pas.
Geometra:
Se desarrolla del 1 al 9. El estudiante empieza explorando y
observando lo que sucede con los objetos que existen en el
medio, de all estudia las diferentes clases de lneas, figuras y
cuerpos geomtricos, traslaciones, rotaciones y la simetra axial.
130
Forma las bases del pensamiento lgico matemtico

para resolver situaciones y problemas en los diferentes
campos del saber humano.
Aplica los cdigos y sistemas de numeracin con sus

propiedades los cuales permiten analizar, interpretar,
comprender y valorizar situaciones y problemas de la
vida cotidiana.
Reconoce situaciones y problemas de la vida diaria en
donde se requiera el uso de las operaciones bsicas
discriminando la aplicacin de la operacin
correspondiente.
Utiliza diversos instrumentos de clculo y medicin
(juego de geometra, baco, calculadora y otros);
tomando en cuenta las decisiones de acuerdo a la
situacin y ventajas que implica su uso.
Elabora estrategias personales para el clculo mental
aplicndolas a la solucin de problemas sencillos y
clculos aproximados en determinadas situaciones
integrando el uso de sistemas de numeracin y

medicin.
Medir objetos y fenmenos conocidos para valorar
informaciones y mensajes.
Reconoce formas geomtricas en su entorno familiar,
escolar y comunitario, utilizando el conocimiento de los
elementos propiedades y relaciones entre stas para la
solucin de problemas.
Integra los conocimientos tecnolgicos, humansticos y
cientficos que faciliten el establecimiento de relaciones
entre los diferentes campos del saber humano.
OBJETIVOS DE GRADO
Cuenta, lee y escribe, nmeros naturales discriminando los pares de los impares, en forma progresiva y regresiva hasta 100000.
Aplica el orden y el valor relativo o posicional de las cifras de un nmero natural < 100000.
Desarrolla las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin (+, , x,:) aplicando las propiedades de la adicin y
multiplicacin en la solucin de problemas con los nmeros < 100000.
Reconoce nmeros ordinales < 50 y romanos < XX, mediante la lectura y la escritura.
Representa fracciones con denominadores 2, 3, 4,5 y desarrollar adiciones y sustracciones de fracciones homogneas con
dichos denominadores.
Mede y establece relaciones (<, >, =) entre medidas de longitud y tiempo utilizando patrones del Sistema Internacional de
Medidas (S.I.).
Traza y clasifica rectas y sus subconjuntos en el plano.
Infiere el concepto de ngulo, su descripcin y clasificacin bsica.
Identifica figuras simtricas, visualizar y trazar ejes de simetra.
131
REA 1: LOS NMEROS SUS RELACIONES Y OPERACIONES

Aplica el concepto de valor posicional al leer, escribir, componer, descomponer, comparar y ordenar nmeros hasta 100000,
utilizndolo en forma creativa para resolver problemas del entorno.
Resuelve diversas situaciones aplicando las operaciones bsicas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
Codifica, decodifica y aplica los nmeros ordinales y romanos en situaciones diarias.
Expresa de forma ordenada y clara, oral y escrita el proceso seguido para la resolucin de un problema.
Aplica y valora la utilidad de las propiedades en la suma, resta y multiplicacin, de las operaciones segn jerarqua establecida
al combinar estas operaciones; utilizando estrategias creativas aplicadas al resolver problemas de la vida cotidiana.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El Conjunto de nmeros
naturales 10 0000
Decenas de millar.
Centenas de millar.
PROCEDIMENTALES
Conteo de nmeros de:
100 en 100,
10 en 10
de 20 en 20 y 1 en 1,
hasta 100000, para
formar las centenas de
millar.
INDICADORES
ACTIVIDADESDE
SUGERIDAS
LOGRO
DE ACTITUDINALES
EVALUACIN
Lee y cuenta con Forma nmeros en Inters en reconocer,
leer y escribir la nmeros seguridad nmeros de dinmicas grupales,
hasta 100000. 10 en 10, de 20 en 20, de utilizando papel de
Seguridad en el conteo 100 en 100 y de 1000 en construccin u otro
de nmeros naturales 1000. material, para su
hasta el 100000. Escribe con orden de 10 escritura.
Inters y confianza al Realiza dinmicas en 10, de 20 en 20, de
asociar smbolo y 100 en 100 y de, 1000 en grupales para el conteo
cantidad de objetos del 1 1000 nmeros hasta de nmeros de 10 en 10,
al 100000. de 20 en 20, de 100 en 100000.
100 y de 1000 en 1000.
Completa esquemas
escribiendo el nmero
correspondiente, segn
el conteo presentado.
(nmeros de 10 en 10,
de 20 en 20, de 100 en
100 y de 1000 en 1000.)
132
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La semi recta numrica
El valor relativo o
posicional de un nmero
natural 100000.
La Lectura y escritura de
los nmeros naturales
100000
PROCEDIMENTALES
Ubicacin de nmeros
hasta de 6 cifras en la
semi recta numrica.
Conteo progresivo Y
progresivo.
Composicin y
descomposicin de los
nmeros del 1 hasta
100000
Reconocimiento del
valor posicional en
unidades, decenas,
centenas, unidades de
millar, decenas y
centenas de millar.
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS
EVALUACIN
Esmero por trazar la Ubica y lee con inters Dibuja y pinta la recta
nmeros de seis cifras, numrica ubicando recta numrica para
en la recta numrica. nmeros indicados. ubicar nmeros
Lee y escribe con Completa esquemas, naturales, hasta de 6
cifras. entusiasmo nmeros ordenando nmeros en
Inters por realizar el naturales de seis cifras orden progresivo y
conteo progresivo y en la recta numrica, del regresivo.
regresivo. 0 al 100000, en orden
Confianza al formar la progresivo y regresivo.
decena y centena de
millar.
Satisfaccin al Identifica el valor Sigue secuencias de
componer y posicional en unidades, orden progresivo y
descomponer nmeros decenas, centenas, regresivo de 10 en 10, de
naturales de 6 cifras. unidades de millar, 20 en 20, de 100 en 100
decenas de millar y y de 1000 en 1000 en
centenas de millar. ilustraciones dadas y
Aplica con curiosidad dinmicas desarrolladas.
los conceptos de unidad, Utiliza la caja de valores
decena, centena, para descomponer
unidades de millar nmeros hasta las
decenas y centenas de centenas de millar.
millar, para formar
nmeros.
Cuenta bolitas y escribe Seguridad en el conteo Lee y escribe con
el nmero que y lectura de sus nmeros entusiasmo, nmeros
corresponde a la del 0 al 100000, en segn su valor
cantidad contada y los posicional. Confianza al numeral y palabra.
Conteo y lectura de
nmeros, segn su valor
posicional.
Escritura de los
133
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La Relacin de Orden
entre nmeros naturales
100000.
Mayor que
Menor que
Igual a
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
nmeros 100000,
utilizando numerales y
palabras.
escribir nmeros
naturales del 0 al
100000.
Comparacin de
nmeros a partir de su
cantidad, estableciendo
el mayor o menor.
Ordenamiento de los
nmeros del 1 al 100000,
en forma ascendente y
descendente.
Entusiasmo en
comparar nmeros a
partir de su cantidad,
estableciendo el mayor,
menor o igual
Inters por ordenar los
nmeros en forma
ascendente y
descendente.
134
DE
LOGRO
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
representa en la caja de
valores.
Resuelve ejercicios
individuales y grupales
donde apliquen la
escritura de nmeros en
numeral y en palabra.
Lee nmeros sealados
en el conjunto del 0 al
100000, que se le
presenten en numeral y
en palabra.
Completa cuadros Compara con inters
ilustrados con numerales nmeros hasta de seis
cifras, utilizando los del 0 al 100000, en
smbolos mayor que, orden de mayor a menor
menor que e igual a y viceversa.
Organiza y cuenta Trabaja en grupo y
nmeros del 0 al escribe los smbolos de
100000, en forma mayor que, menor que e
ascendente y igual, de cifras entre el 1
descendente. al 100000, en prcticas
Cuenta con entusiasmo, en el tablero lminas,
nmeros de 6 cifras en cuaderno y otros.
un rango establecido, en Completa el cuadro de
forma ascendente y numerales dados
descendente. colocando el nmero
que va antes y el que va
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
EVALUACIN
despus segn
corresponda.
Elabora tablas con
colores diferentes para
agrupar los nmeros por
familia de forma
ascendente y
descendente.
Ordena la posicin de
objetos, personas y otros Los nmeros ordinales
Lectura y escritura de Orden y aseo al escribir
Lee y escribe con

seres, presentados en 50 entusiasmo nmeros nmeros ordinales hasta los nmeros ordinales
ilustraciones, de menor a ordinales del 1 al 50 hasta el 50. 50.
mayor y viceversa, Satisfaccin en el Utilizacin de los
utilizando los nmeros nmeros ordinales hasta conteo de nmeros
ordinales del 1 al 50. el 50 al ordenar eventos ordinales, hasta el 50.
Completa en su y situaciones del entorno.
cuaderno, tablas con los
nmeros ordinales hasta
el 50, en numeral y
palabra.
Demuestra el manejo de Las operaciones bsicas
Diferenciacin de los Confianza en diferenciar
Asocia, con inters, el

los trminos de la signos de las operaciones
los signos de adicin y de nmeros naturales signo de operacin de
sustraccin de nmeros adicin y sustraccin con adicin, sealndolos de adicin y sustraccin con resultados que
naturales sean 100000 Sin y con de nmeros naturales cantidades de objetos o con colores diferentes
Selecciona con un con ejemplos prcticos y Seguridad en sealar los
figuras del 0al 100000 dificultad
Seala los trminos de crculo, operaciones de trminos de la adicin. tctiles
135
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La adicin
Trminos
PROCEDIMENTALES
Ubicacin de los
trminos de la adicin en
ejemplos concretos.
Resolucin de
problemas de sumas sin
llevar y llevando en
totales menores o iguales
que 100000.
Resolucin de
problemas de sumas con
totales, menores o
iguales que 100000 y con
sumandos de 6 cifras.
La sustraccin con
diferencia 100000
Trminos
Manejo y distincin de
los trminos de la
sustraccin
Clculo vertical de restas
con minuendo de cinco y
seis cifras, prestando y
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Esfuerzo en la
resolucin de problemas
de suma con y sin
dificultad.
Agrado en la resolucin
de problemas de suma
con y sin dificultad, con
totales hasta 100000.
Colaboracin en la
solucin de problemas
de adicin
la adicin en ejemplos
concretos
Calcula de forma
escrita y con precisin
sumas verticales de
cuatro sumandos con
seis cifras, sin llevar y
llevando.
Resuelve con esmero
adiciones en forma
vertical y horizontal
llevando en la decena,
en la centena y en la
unidad y decenas de
millar.
Soluciona problemas
de suma sin llevar y
llevando a partir del
planteamiento de la
operacin mostrando
una actitud positiva y
colaborativa.
Confianza en el uso de
los trminos de la
sustraccin.
Seguridad en la
resolucin de restas con
minuendos menores que
Distingue y maneja con

seguridad, los trminos
de la sustraccin en
ejemplos concretos.
Calcula verticalmente
restas con minuendo de
136
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
adicin, en un grupo de
operaciones bsicas, y
las resuelve.
Resuelve prcticas en
grupos e individuales,
con adiciones que
contengan tres
sumandos con cuatro
cifras, llevando y sin
llevar.
Resuelve ejercicios
escritos individuales, con
adiciones en forma
vertical y horizontal.
Representa los trminos

de la sustraccin con
papel de construccin y
explica oralmente su
importancia.
Realiza prcticas de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La multiplicacin con
producto 10 0000.
LOGRO
ACTITUDINALES
EVALUACIN
5 y 6 cifras, sin pedir resolucin de restas 100000. sin pedir prestado.
prestado. pidiendo y sin pedir Colaboracin en la Resolucin de
prestado. resolucin de problemas Plantea y aplica la problemas de restas de
Analiza problemas de sustraccin en la nmeros, con minuendos de sustraccin con
resolucin de problemas sustraccin, en menores que 100000, sin nmeros menores que
100000. conversatorios grupales, de situaciones del pedir y pidiendo
sobre la familia, la contexto. prestado.
escuela y otros aspectos
de inters, buscando
soluciones concretas a
las mismas.
Inters y seguridad en la Aplica con inters y Resuelve ejercicios
resolucin de productos explica en forma oral, la prcticos aplicando la Multiplicacin de
con 10, 100 y 1 000 en el regla para multiplicar de regla de multiplicar de nmeros de 4 cifras por
forma abreviada en los forma abreviada por 10 un nmero de dos y tres multiplicando.
Curiosidad de aplicar la casos que 10, 100 y 1000 y sus mltiplos. dgitos, llevando a la
se encuentran en el decena y a la centena regla de multiplicar por Realiza clculos
multiplicando. Deduccin de la regla unidades seguidas de mentales deduciendo la
Encuentra con para multiplicar en forma ceros, en el regla para multiplicar en
forma abreviada por seguridad, el producto abreviada por 10 y 100, multiplicando.
de decenas con cero en 10,100 y 1000. identificando las Claridad al explicar en
Resuelve ejercicios centenas abreviada de forma oral la regla de la las unidades.
multiplicacin. Atiende la ubicacin de escritos individuales, 100 por unidades o
Satisfaccin al resolver los subproductos en la buscando el producto de decenas y unidades
problemas con decenas con cero en las resolucin de la Resolucin de
unidades, sin llevar y multiplicacin. problemas en los que se multiplicaciones de
cantidades de cuatro llevando. Resuelve operaciones utilice operaciones de
cifras por dos dgitos, Desarrolla de multiplicacin, multiplicacin.
137
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
llevando a la decena y la
centena.
Ayuda a la solucin de
problemas relacionados
con la operacin de
multiplicacin
Tablas del 8 al 12
Elaboracin y fijacin de
tablas con actividades
ldicas
Inters y esmero en
elaborar las tablas de
multiplicar del 8, 9, 10,
11, y 12
Esfuerzo al memorizar
las tablas del 8, 9, 10,
11, y 12.
Adecuado uso de las
138
INDICADORES ACTIVIDADES
DE
LOGRO
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
aplicando diferentes multiplicaciones en
tcnicas. prcticas individuales y
Pone en prctica la grupales, ubicando de
operacin de forma adecuada los
multiplicacin subproductos y tomando
aprendida para resolver en cuenta el nmero que
lleva (nmero auxiliar). problemas cotidianos.
Utiliza software
educativo y otros
materiales matemticos
de 3 para ejercitar sus
conocimientos en la
multiplicacin.
Resuelve en equipo
situaciones donde
calcula en forma
horizontal y vertical los
productos de las
multiplicaciones
(llevando), con ejemplos
de situaciones diarias.
Confecciona con inters Confecciona lminas
las tablas del 8 al 12, con las tablas del 8 al 12,
ilustrando cada una con utilizando materiales
concretos. Aplica la tabla temas de inters Realiza
clculos mentales orales del 8, 9, 10, 11 y 12 al
y escritos, utilizando resolver ejercicios de
adecuadamente las multiplicacin.
Demuestra satisfaccin tablas de multiplicar.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Propiedad asociativa con

respecto a la suma y a la
multiplicacin.
Uso de parntesis
Propiedad distributiva
de la multiplicacin
sobre la suma y la resta
INDICADORES
ACTIVIDADES DE
SUGERIDAS
EVALUACIN
Entona canciones tablas de multiplicar del en la aplicacin de las
relacionadas con las tablas del 8 al 12, en 8 al 12.
tablas de multiplicar del actividades ldicas.
8 al 12, reproducidas en
CD.
PROCEDIMENTALES
Aplicacin de la
propiedad asociativa de
la suma.
Uso del parntesis en
operaciones con sumas.
Resolucin de
problemas aplicando la
propiedad asociativa de
la suma
Aplicacin de la
propiedad distributiva de
Calcula sumas y sigue Representa los Seguridad en la

adecuadamente los procedimientos de la aplicacin de la
operacin en uno slo propiedad asociativa en pasos en el uso de
parntesis. usando parntesis: 45 + la solucin de sumas
Resuelve problemas de (20+20)=8, y calcula sucesivas.
adicin aplicando primero lo que est Inters y confianza a
correctamente la dentro del parntesis, en aplicar la propiedad
prcticas grupales. asociativa en la solucin propiedad asociativa
de multiplicaciones. Calcula productos Cambia el orden de
Curiosidad e inters por usando parntesis y la cantidades numricas
aplicar el uso del propiedad asociativa de dadas en fichas para la
parntesis en la solucin la multiplicacin resolucin de adiciones y
de multiplicaciones. multiplicaciones.
Analiza y verifica con
sus compaeros los
resultados obtenidos al
cambiar el orden de
cantidades numricas
dadas.
Curiosidad e inters por Aplica con seguridad, la Resuelve ejercicios
aplicar la propiedad prcticos grupales donde propiedad distributiva
distributiva del producto de la multiplicacin con apliquen la propiedad
sobre la suma o la resta. respecto a la suma y a la distributiva como:
139
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Divisin
Exacta e inexacta.
Trminos: dividendo,
divisor, cociente y
residuo
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE LOGRO
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
EVALUACIN
4 x (15 + 5) = 4 x 15 + resta. la multiplicacin respecto Cooperacin con los
Representa la situacin 4x5 dems en la resolucin a la suma.
de problemas aplicando de problemas, siguiendo 4 x 20 = 60 + 20 Aplicacin de la
la propiedad distributiva. los pasos necesarios en 80 = 80 propiedad distributiva
el procedimiento de la Aplica la propiedad respecto a la resta.
operacin al aplicar la distributiva en la Resolucin de
propiedad distributiva. solucin de problemas problemas utilizando la
como: Pedro regal a propiedad distributiva de
cada uno de sus 4 la multiplicacin.
hermanos un lapicero de
15 balboas y una regla
de 5 balboas. Cuntos
balboas invirti por
todo?
Reparte galletas Seguridad en la Realiza divisiones
nutricionales, en un aplicacin de los aplicando el sentido de
intercambio de sentidos de la divisin agrupar, utilizando Verificacin de la
merienda, en forma como reparto y material concreto y/o respuesta de la divisin
horizontal con la tabla de agrupacin. equitativa, semiconcreto.
multiplicacin para la Confianza al comprobar Plantea con iniciativa y representando el sentido
divisin exacta. de la divisin. los resultados de seguridad la divisin a
Identificacin de los Explica, planteando el divisiones horizontales partir de una situacin
trminos de la divisin proceso de divisin con con la tabla de de agrupacin.
exacta e inexacta: multiplicar. Identifica con seguridad ejemplos de la vida
los trminos de la diaria. dividendo, divisor Satisfaccin al
Representa en cociente y residuo. diferenciar los trminos divisin.
Interpreta y resuelve esquemas los trminos Descubrimiento y de la divisin.
explicacin de la relacin Orden y aseo al resolver problemas de divisin en de la divisin donde 17
los que se aplica el se llama dividendo, 5 entre el residuo y el divisiones de la forma
140
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
cociente al realizar
divisiones horizontales
por agrupacin y reparto.
Clculo de divisiones
exactas y/o inexactas, de
nmeros de tres cifras
con cero en las decenas
entre nmeros de una
cifra respetando el valor
posicional.
Planteamiento y
con divisiones inexactas
de nmeros de tres cifras
entre nmeros de una y
dos cifras.
ACTITUDINALES
vertical, con y sin
residuo.
Inters y confianza al
aplicar el proceso de
dividir nmeros de tres
cifras entre nmeros de
una y dos cifras.
Solidaridad al resolver
en equipo problemas de
divisin.
Gusto por aplicar los
sentidos de la divisin
inexacta, en la
141
INDICADORES DE
ACTIVIDADES
LOGRO
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
divisor, 3 cociente y 2 reparto.
residuo. Calcula con precisin,
Resuelve problemas de divisiones exactas e
divisin con el sentido de inexactas.
agrupacin planteando Expone y resuelve
problemas de divisiones acertadamente el
procedimiento. inexactas con
Resuelve talleres situaciones de la vida
grupales solucionando diaria.
Establece relacin entre operaciones de divisin
el residuo y el cociente al exacta e inexacta.
Compara las divisiones realizar divisiones
inexactas con inters y como: 12 3 y 175 y se
da cuenta de que en el atencin
caso de 175 hay una
parte de la cantidad total
que sobra y por eso se
llama divisin inexacta.
Plantea situaciones
problemas de divisin,
vividas en la escuela, el
hogar y la comunidad y
busca solucin a los
mismos en forma
colaborativa.
Resuelve ejercicios
escritos individuales y
grupales de divisiones
exactas e inexactas y
explica la diferencia en
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Criterios de divisibilidad
entre 2, 3, 4 y 5.
de divisibilidad por 2, 3, 4
y 5.
Potenciacin con
potencia 100 000
Trminos:
Base
Exponente
Potencia
Identificacin de los
trminos de la
potenciacin.
Resolucin de
potenciacin con
potencias menores o
iguales que 10000.
Construccin de tablas
con base hasta 12 para
aplicar la potenciacin.
ACTITUDINALES
Inters en la aplicacin
de los criterios de
divisibilidad por 2, 3, 4 y
5.
Actitud positiva en la
identificacin de
trminos de la
potenciacin
Seguridad en la
resolucin de
potenciacin con
resultados menores o
iguales que 10000.
Participacin o
compromiso en la
elaboracin de tablas.
142
INDICADORES DE
ACTIVIDADES
LOGRO
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
cada una.
Completa un esquema
indicando nmeros
Aplica los criterios de divisibles por 2, 3, 4, y 5
divisibilidad por 2, 3, 4, y aplicando las reglas en
5 en operaciones cada uno.
sencillas
Identifica los trminos Realiza un mapa
conceptual sealando los de la potenciacin con
trminos de la ejemplos concretos.
multiplicacin. Resuelve operaciones
Explica la relacin de la con potencias de
exponente 2 y 3 potenciacin con la
utilizando las tablas del 2 operacin de multiplicar
al 12. en un intercambio de
Aplica la potenciacin preguntas y respuestas
utilizando de forma Busca la potencia de
adecuada las tablas de nmeros con exponente
multiplicar. 2 y 3 utilizando las
tablas y verificando las
respuestas en forma
grupal.
Esquematiza los
trminos de la
potenciacin con
ejemplos concretos, en
papel y otros materiales.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La radicacin exacta con

ndice 2
Trminos
ndice
Radicando
Raz cuadrada
Los nmeros romanos
Del XX al L.
Simbologa
La unidad y sus
fracciones
PROCEDIMENTALES
Distincin de los
trminos de radicacin.
Aplicacin de la
radicacin exacta con
ndice 2.
Identificacin de
simbologa.
para su escritura.
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Inters por conocer los

trminos de la
radicacin.
Confianza en aplicar la
radicacin exacta con
ndice 2.
Identifica y maneja los

trminos de la radicacin
con precisin.
Utiliza las tablas del 2 al
12 para buscar la raz de
operaciones exactas con
ndice 2.
Busca la raz cuadrada

exacta de radicando
hasta el 144 utilizando
las tablas del 2 al 12, en
prcticas individuales y
grupales.
Aprecia la importancia
de los nmeros romanos
en el entorno.
Seguridad en la
aplicacin de las reglas
para escribir nmeros
romanos.
Identifica los nmeros

romanos, atendiendo a
su simbologa.
Escribe con orden y
limpieza los nmeros
romanos, aplicando sus
reglas.
Lee con entusiasmo en
textos cortos, nmeros
romanos.
Forma nmeros
romanos con papel de
construccin, aplicando
las reglas para su
escritura.
Escribe nmeros,
aplicando las reglas, en
numeral y en palabra,
dictados por el docente.
Relaciona nmeros
romanos con nmeros
naturales en pareos, del
cuaderno
Realiza lecturas en reloj
de manecillas mviles,
que contengan
expresiones numricas
en nmeros romanos.
Seguridad en la lectura y
escritura de fracciones
Representa, fracciones
propias con
Dibuja y pinta la
semirecta numrica,
ACTITUDINALES
143
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Concepto
Fracciones.
Propias.
Impropias.
Mixtas.
LOGRO
ACTITUDINALES
EVALUACIN
propias, impropias y denominadores menores para ubicar fracciones Ubicacin en la recta
mixtas. con denominadores o iguales que 10 en la numrica de fracciones
Precisin al representar semirecta numrica. menores o iguales que propias con
10. denominadores menores grficamente fracciones Compara fracciones
propias, impropias y propias por su ubicacin Trabaja de forma o iguales que 10.
mixtas. grupal, haciendo en la semirecta Comparacin de
Inters en identificar comparaciones entre numrica, con inters. fracciones por su
fracciones propias, Distingue con ubicacin en la semirecta una fraccin mixta y
fraccin propia. seguridad, las partes de presentadas en la numrica.
Cuidado en la semirecta numrica. una fraccin. Lectura y escritura de
conversin de fracciones Lee fracciones Dibuja figuras fracciones propias,
geomtricas y dependiendo de su impropias y mixtas.
representa fracciones denominador. Representacin grfica
de fracciones propias, propias, impropias y Relaciona y distingue
impropias y mixtas. mixtas, utilizando colores fracciones propias e
Identificacin de impropias de un nmero diferentes.
fraccin mixta y fraccin mixto. Selecciona en un grupo
propia. Sigue los pasos de fracciones cules son
Conversiones entre estudiados para la propias, cules
fraccin mixta y fraccin conversin de fracciones impropias y las mixtas,
impropia impropias a mixtos y denominndolas con
viceversa. palabras.
Representa y pinta en
hojas de cuadritos, la
fraccin que se le
indique.
Transforma de nmero
mixto a fraccin
impropia y viceversa, en
prcticas individuales del
144
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Las fracciones
equivalentes
La adicin de fracciones
Homogneas
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Clculo de fracciones
equivalentes a una
fraccin propia,
utilizando la
multiplicacin o la
divisin.
Reduccin de fracciones
simplificando a la mnima
expresin.
Inters en encontrar
fracciones equivalentes a
una fraccin propia
utilizando la
multiplicacin o la
divisin.
Constancia en la
simplificacin de
fracciones
Busca fracciones
equivalentes a una
fraccin propia,
utilizando la
multiplicacin o la
divisin, con inters.
Encuentra fracciones
equivalentes
simplificando a su
mnima expresin
demostrando
constancia.
Explica la manera de
comparar dos fracciones
convirtindolas en
fracciones del mismo
denominador, con
inters.
Aplicacin del
procedimiento para
sumar fracciones
homogneas propias,
impropias o mixtas
Esmero en la aplicacin
del procedimiento para
sumar fracciones
homogneas propias,
impropias o mixtas.
Confianza al resolver
sumas de fracciones
homogneas propias,
impropias o mixtas.
Identifica por los

denominadores de la
fraccin, si son
homogneas.
Efecta sumas de
fracciones propias sin
simplificar, ni llevar, con
entusiasmo.
Resuelve sumas de
145
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
cuaderno.
Observa un grupo de
fracciones y las compara
entre s, determinando si
son equivalente o no,
comentando con los
compaeros las
conclusiones hechas
Ejem: 3/6 y 4/8 son
equivalentes?
Reduce fracciones a su
mnima expresin,
aplicando los caracteres
de la divisibilidad, en
prcticas grupales e
individuales.
Expone oralmente las
estrategias utilizada para
la conversin de
fracciones a un mismo
denominador.
Clasifica un conjunto
de fracciones, en
homogneas, propias
mixtas, impropias y
heterogneas, en
prcticas individuales.
Resuelve en forma clara
y ordenada, en el
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La sustraccin de
fracciones homogneas.
PROCEDIMENTALES
Aplicacin del
procedimiento para
sumar fracciones
homogneas propias,
impropias o mixtas.
Resolucin de
INDICADORES
ACTIVIDADES DE
SUGERIDAS
EVALUACIN
fracciones propias sin cuaderno, la adicin de Contribucin en la
resolucin de problemas simplificar, con esmero. fracciones homogneas
Resuelve con confianza propias y verifica los que involucran
resultados con los sustraccin de fracciones sumas de fracciones
mixtas ms fracciones compaeros. homogneas
propias y viceversa sin Realiza prcticas
simplificar y individuales en el
simplificando. cuaderno, resolviendo
Efecta sumas de sumas de fracciones
fracciones mixtas ms propias sin simplificar
fracciones propias, Aplica los procesos
simplificando y llevando. estudiados para resolver
adiciones de fracciones
mixtas ms propias y
viceversa, sin simplificar
y simplificando, en el
cuaderno y el tablero.
Calcula la suma de
fracciones mixtas ms
fracciones propias,
simplificando y llevando,
en prcticas individuales
y grupales.
Esmero en el Resuelve con seguridad Explica con dominio el
procedimiento para problemas de proceso para calcular la
restar fracciones sustraccin de resta de fracciones
homogneas propias, fracciones homogneas homogneas, con apoyo
en ilustraciones de impropias o mixtas. Calcula restas de
fracciones dadas. Confianza al efectuar fracciones propias, sin
146
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
LOGRO ACTITUDINALES
EVALUACIN
restas de fracciones simplificar y Resuelve ejercicios problemas que
simplificando con individuales y grupales involucran sustraccin de homogneas propias,
impropias o mixtas. de restas de fracciones dedicacin. fracciones homogneas
propias sin simplificar y Efecta restas de
fracciones mixtas menos simplificando y verifica
las respuestas con sus fracciones propias, sin
compaeros. simplificar y
Calcula la resta de simplificando con
fracciones mixtas menos seguridad.
fracciones propias, sin
simplificar y
simplificando,
participando en el
tablero.
Aplica los procesos
correctos, para restar
fracciones homogneas,
en situaciones reales,
utilizando frutas, figuras
y otros objetos.
CONCEPTUALES
Realiza multiplicacin y Inters por multiplicar y

Domina los pasos para Multiplicacin y Divisin. Aplicacin de los
resolver multiplicacin y divisin de fracciones Concepto y trminos. procesos para multiplicar dividir fracciones
con resultados a la sencilla. divisin de fracciones. y dividir fracciones
Confianza en la Resuelve potencias con mnima expresin. Potenciacin con sencillas.
resolucin de bases fraccionarias exponente 2 y 3. Resolucin de
Busca potencia de potenciacin con ndice sencillas e ndice de potenciacin con
nmeros naturales dadas 2 y 3. dos. Radicacin con ndice 2 exponentes 2 y 3.
Resolucin de ciertas bases Seguridad en la Domina de forma
operaciones de resolucin de prctica la radicacin de fraccionarias, con
147
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Nmeros decimales
diezmilsimos,
cienmilsimos
millonsimos
LOGRO
ACTITUDINALES
EVALUACIN
radicaciones con ndice 2 fracciones de ndice 2. exponentes 2, en radicacin con ndice 2
prcticas del cuaderno. Resuelve operaciones
de fracciones Aplica la potenciacin
combinadas siguiendo el de fracciones para hallar
orden requerido la raz de un nmero
natural fraccionario en
ejercicios prcticos.
Desarrolla ejercicios
tericos prcticos donde
aplica la radicacin de
fracciones de ndice 2.
Realiza prcticas de
fracciones combinadas
mixtas, propias,
impropias y,
homogneas, en el
tablero, carteles, el
cuaderno y otros.
Lee nmeros decimales, Juega a la tiendita Valoracin de los Lectura y escritura de
escolar demostrando valorando su uso en nmeros decimales hasta nmeros decimales.
actividades comerciales. dominio en la lectura de Esfuerzo en el los millonsimos.
Resuelve con precisin nmeros decimales, desarrollo de Aplicacin de nmeros
encontrados en el precio operaciones de adicin operaciones de suma y decimales hasta el
con nmeros decimales, de los productos en resta con decimales. centsimo en la suma y
venta. Trabajo en equipo en la hasta los millonsimos. resta.
Escribe nmeros Convierte fracciones conversin de una Conversin de una
decimales, hasta los decimales a fraccin fraccin decimal a fraccin decimal a
millonsimas, en comn y viceversa, fraccin comn y fraccin comn y
viceversa. numeral y palabra, en aplicando los viceversa.
148
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Plan de compras
PROCEDIMENTALES
Elaboracin de plan de
compras mediante suma
y resta de los productos
en comprar con el dinero
disponible.
ACTITUDINALES
Valor de los nmeros

decimales de la
aplicacin de los
nmeros decimales y su
valor en el comercio.
Autonoma, creatividad
y responsabilidad al
seleccionar
hipotticamente
productos para comprar
en el plan de
intercambios
comerciales
149
DE
LOGRO
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
procedimientos dictados realizados por
necesarios el o la docente.
Participa en dinmicas
grupales relacionadas
con la resolucin de
adiciones con nmeros
decimales.
Resuelve ejercicios
prcticos individuales de
conversin de nmeros
decimales a fraccin
comn y viceversa.
Resuelve con seguridad, Organiza cifras
decimales hasta las operaciones de
sustraccin con nmeros millonsimas en forma
vertical, y aplica la decimales.
adicin o sustraccin, en Utiliza con acierto
ejercicios grupales e billetes y monedas al
individuales. participar en actividad
Juega a la tiendita en de intercambio de
intercambio de objetos compra y venta.
de compra y venta,
utilizando los nmeros
decimales para la
identificacin de precios.
REA 2: SISTEMAS DE MEDIDAS

Utiliza las medidas de tiempo, lustros, dcadas, siglo y milenios, realizando conversiones entre las diferentes unidades, para
aplicarlas en la resolucin de problemas que impliquen la duracin de eventos y perodos de tiempo.
Emplea las medidas de longitud, utilizando las unidades de metro y pie respectivamente, para resolver problemas de la vida
real, apreciando su utilidad e importancia
Recoge datos por medio de encuestas sencillas, organizndolos en tablas y representndolos en grficas de barras,
interpretando y comunicando los resultados de manera clara y precisa para la toma de decisiones y bsqueda de alternativas de
solucin a situaciones del entorno que beneficien a s mismos y a la comunidad donde viven.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El Tiempo
Unidad fundamental del
tiempo.
Hora, minuto, y segundo.
El tiempo y sus medidas
Lustro
Dcada.
Siglo.
Milenio.
PROCEDIMENTALES
Conversin y lectura en
hora, minuto y segundo.
Uso del reloj y de la
notacin a.m. y p.m. para
expresar la hora en
situaciones cotidianas.
Aplicacin del
calendario y clculo de
las unidades de tiempo
1 Lustro = 5 aos
1 Dcada = 10 aos
1 Siglo= 100 aos
1 Milenio= 1000 aos.
ACTITUDINALES
Valoracin del tiempo,
desde grandes
acontecimientos
histricos a nuestra
poca.
Precisin en la
conversin de unidades
de tiempo de horas a
minuto y viceversa.
Seguridad en el clculo
de las unidades de
tiempo y uso del
calendario.
150
DE
LOGRO
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Participa en juegos y Explica la razn de la
rondas, donde puedan notacin a.m. y p.m. al
aplicarla a eventos de su llevar el tiempo en el
reloj de manecillas, en cotidianidad.
segundos, minutos y Convierte y lee
horas unidades de tiempo de
Aplica los procesos de horas a minutos y
conversin de medidas viceversa.
de tiempo, en ejercicios
Resuelve problemas prcticos individuales y
estimando y midiendo el grupales.
tiempo en lustros, Expone en charlas
dcadas, siglo y milenio. eventos que evidencian
sucesos relevantes,
nacionales o
internacionales
ocurridos hace 1000,
100, 10 o en 5 aos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Unidades de Medida
Sistema Internacional
Medidas de longitud.
Unidad fundamental
de longitud.
Metro.
Mltiplos
Submltiplos
Unidad fundamental de
longitud.
El pie
Mltiplos
Submltiplos.
LOGRO
ACTITUDINALES
EVALUACIN
Inters en las medidas Identifica con seguridad Presenta un esquema Utilidad del metro.
de longitud en torno a los mltiplos y con la clasificacin de los Aplicacin de las
las necesidades de submltiplos del metro. mltiplos y submltiplos Sistema Ingls.
Utiliza los mltiplos y del metro y discute el Utilizacin de la tabla de actividades diarias.
submltiplos del metro valor que representa valores posicionales con Seguridad en la
identificacin de en actividades de cada uno. las unidades del metro.
Identificacin y mltiplos y submltiplos situaciones diarias. Mide superficies del
utilizacin de mltiplos y del metro. Aplica las medidas de saln de clases y las
submltiplos del metro. Precisin en la medicin longitud en la resolucin plasma en sus cuadernos
Uso de la regla y la cinta de longitudes de objetos de problemas sencillos para discutirlas con sus
mtrica. y distancias entre dos compaeros.
puntos. Resuelve problemas con
mltiplos y submltiplos
del metro en ejercicios
individuales y grupales.
Aplicacin de mayor Cuidado en la Establece las relaciones Representa en un
esquema las relaciones que, menor que o conversin entre de orden <, >, = entre
<, >, = entre medidas de igualdad (>, <, =), entre
medidas de longitud. medidas de longitud.
longitud medidas de longitud del Convierte medidas de
Realiza conversiones pie. longitud (pie) con los
mltiplos y submltiplos. entre medidas de Conversin de medidas
longitud, relacionadas del pie con los mltiplos y
con actividades submltiplos
cotidianas, en grupos
colaborativos.
151
REA 3: GEOMETRA
Identifica en figuras y objetos ngulos consecutivos y adyacentes, usando trasportador y escuadra para deducir y trazar lneas
perpendiculares y paralelas.
Identifica la presencia o ausencia de vrtices, aristas y caras, por medio de la observacin, comparacin y utilizacin adecuada
de trminos matemticos fin de apreciar y ubicar estos cuerpos en el ambiente circundante.
Clasificar los cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados y la abertura de sus ngulos, utilizando instrumentos
geomtricos para la construccin de formas geomtricas y figuras, con creatividad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Espacio Geomtrico
Rectas en el plano:
Horizontales
Verticales
Oblicuas
Perpendiculares
ngulos
Consecutivo
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Clasificacin y trazado
de rectas en el plano.
Trazo de lneas
perpendiculares,
horizontales, verticales y
oblicuas, utilizando regla
y escuadras.
Seguridad y esmero en
el trazo de lneas
perpendiculares,
horizontales, verticales y
oblicuas.
Clasificacin de ngulos
segn la posicin en el
Seguridad e inters al
utilizar escuadras y el
152
DE
LOGRO
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Explica la definicin de Elabora una lista de
espacios geomtricos cuerpo geomtrico y
que observe y discute seala ejemplos.
Distingue con seguridad sus caractersticas.
Mide diferentes tipos de los tipos de rectas que
lneas en objetos puede observar en su
encontrados en el aula entorno.
de clases. Dibuja con confianza
diversos tipos de rectas Identifica lneas de
en el plano. planos que observa en el
Utiliza adecuadamente aula de clases y las
las escuadras al trazar dibuja en su cuaderno.
los tipos de lneas. Traza diferentes clases
de lneas utilizando
adecuadamente la
escuadra.
Distingue diferentes Mide ngulos que
tipos de ngulos que observa en reas del
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Adyacente
Opuesto por el vrtice
Cuadrilteros:
Elementos: base, altura y
diagonal.
Concepto
Paralelogramo
Trapecio
Trapezoide
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
plano.
Reconocimiento e
identificacin de ngulos
rectos en objetos del
entorno utilizando
escuadra.
Utilizacin de
transportador para medir
ngulo recto en figuras y
objetos.
Identificacin de
ngulos.
Consecutivos y
adyacentes en figuras
transportador para
identificar o medir
ngulos rectos, en
figuras y objetos.
Inters por identificar
ngulos consecutivos y
adyacentes.
Seguridad al sealar los
elementos de un
cuadriltero.
Valora la opinin de los
dems en el
reconocimiento de los
elementos de polgonos.
observa en el aula de
clases
Utiliza con confianza el
transportador para
medir ngulos
sealados.
Clasifica ngulos de
figuras geomtricas
dadas, segn sus
medidas.
Comparacin de
cuadrilteros a partir de
su altura.
Identificacin de base,
altura y diagonal en un
cuadriltero.
Construccin de
cuadrilteros en el
geoplano (paralelogramo,
trapezoide y trapecios).
Atencin e inters para

utilizar adecuadamente
los nombres de
elementos de los
cuerpos.
Inters al construir
cuadrilteros en el
geoplano.
Compara con inters

cuadrilteros segn sus
elementos.
Distingue con claridad
trapecios y trapezoides
que observa en el
entorno donde se
desenvuelve.
Dibuja con ayuda de
instrumentos de
medicin, diversos tipos
de cuadrilteros.
153
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
ambiente escolar y los
registra y discute con el
grupo los resultados.
Comprueba la medida
de ngulos sealados
utilizando el
transportador.
Mide y clasifica ngulos
de figuras geomtricas
en carteles u otros
materiales.
Seala los nombres de

los elementos de
distintos cuerpos
geomtricos que observa
en su saln de clases y
en su entorno.
Mide diversas figuras
dadas en el cuaderno y
tablero y escriba las
medidas obtenidas
Dibuja trapecios y
trapezoides observados
en el entorno y los
expone en un mini
mural.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Polgonos
Elementos
Vrtice
Caras
Aristas
Permetro de Polgono.
PROCEDIMENTALES
Distincin de polgonos
que presentan caras y
aristas y los que no
presentan.
Medicin de permetro
de diversos polgonos.
ACTITUDINALES
Entusiasmo al
establecer el permetro
de cuadrilteros.
Importancia de la
medicin del permetro
de objetos, figuras y del
rea donde se
desenvuelve.
154
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Distingue con seguridad

los elementos de los
polgonos observados
en el entorno,
Aplica procedimientos
para buscar el permetro
de polgonos.
Dibuja con entusiasmo,

en su cuaderno
paralelogramos de
diversas medidas.
Clasifica en un cuadro,
los diversos tipos de
polgonos que se le
presenten en
ilustraciones dadas.
Halla el permetro de
polgonos como.
Tringulos, rectngulos
y cuadrados, dentro del
aula de clases, del
colegio y del hogar, en
trabajos individuales y
grupales.
REA 4: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Interpreta informacin estadstica, utilizando diversos grficos y pictogramas, de eventos sencillos que le permite evaluar su
realidad.
Valora el trabajo en equipo como medio para recabar y registrar informacin sobre hechos casuales o previstos en diferentes
cuadros estadsticos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Estadstica
Definicin Informacin
estadstica.
Cuestionario
Grficas estadsticas de
barras.
Concepto
Organizacin
Construccin
Interpretacin
PROCEDIMENTALES
Aplicacin de la
estadstica en el entorno.
Tabulacin de la
informacin estadstica.
Lectura interpretacin de
grficas de barras
verticales y horizontales
Elaboracin de grficas
de barras.
Recoleccin y
clasificacin de datos,
aplicando encuestas.
ACTITUDINALES
Inters en aplicar
la
estadstica en el
entorno.
Confianza al tabular la
informacin estadstica.
Seguridad al leer
grficas de barras.
Aseo en la elaboracin
de grficas de barras.
Inters en utilizar
encuestas y graficar los
resultados.
155
INDICADORES DE
LOGRO
de la estadstica y sus
diversas grficas,
basadas en hechos de su
vida diaria.
Tabula con confianza y
esmero la informacin
estadstica.
Utiliza estrategias
eficaces de recuento de
datos.
Elabora, e interpreta
grficas estadsticas
sencillas sobre
diferentes tpicos.
Resuelve situaciones
sencillas, realizando
investigaciones
estadsticas y
organizando los datos.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Explica, mediante
exposiciones orales
cortas, la importancia de
las grafica estadsticas
sencillas, en el desarrollo
de actividades
cotidianas.
Aplica entrevistas a
compaeros, sobre
temas de inters,
recopilando informacin
para su adecuada
tabulacin.
Elabora pictogramas,
para representar los
datos obtenidos en sus
recuentos
Utiliza la tecnologa y
otros materiales para
construir grficas
estadsticas sobre
aspectos de inters.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Ejecuta un mini
proyecto, en
colaboracin grupal,
utilizando
investigaciones
estadsticas, para
resolver situaciones
cotidianas.
156
BIBLIOGRAFA PARA EL/LA DOCENTE
Aritmtica. Editorial Cultural Venezolana S.A. Caracas, 1995.

BALDOR, Aurelio
Mi Cuaderno de Matemtica 6. Editorial McGraw Hill Mxico 2000.
CAMPOS, Yolanda y BARISTAIN E.

CASTRO, Roberto R y otros
Matemticas 6. Serie 2000 Editorial Santillana S.A., Mxico D.F.

1998.
Cuevas, Flix H.
Matemtica para la Escuela primaria Sexto Grado. Editorial Texmadi,

Panam, 1999.
Taller de Matemticas 6. Grupo Editorial Norma, 1997.
MARUSCK, Olga B. De
MEDINA, Narciso, y ROMERO Jaime
Matemtica Mundo Maravilloso 6. Editorial Escolar S.A. EDIESCO,

1997.
MILLN J., OCHOA C y otros
Matemtica en Construccin. Oxford University Press, Harla de

Colombia S,A. 1997.
Taller de Geometra. Panam, 2000 (PREMEDIA).
ORTEGA, Vielka Cozzarelli de
Estructuras Matemtica 6. REIANDES LTDA, Santa Fe, Bogot 2000.
VILLAMARN, Gilma R, de y otros.
157
BIBLIOGRAFA PARA EL/LA ESTUDIANTE
CARRANZA, Almanzn Alonso
MATEMTICA 6, 7. Santillana Educacin Bsica General, 1998

Taller de Geometra. Panam 2000 (Premedia). Horla de Colombia S.A.
1996.
ORTEGA, Vielka Cozzarelli de
MATEMTICA 6
MILLN J., Ochoa C,. Herrera H.
Programa de Educacin Bsica General 6. Impresora Educativa,

Ministerio de educacin, Panam, 1981.
Impresora Educativa, Ministerio de educacin, Panam, 1981.
Estructura Matemtica 6. Rei Andes LTDA 2000.
VILLAMN, G., Porras M., Villamn C.
INFOGRAFA PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES

http://usaelcoco.com/
http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/lugares.htm
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacin/17/webC/eltanque/problemas/problema.html
http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA
http://www.portalplanetasedna.com.ar/jugarmatematicas1.htm
http://blog.educastur.es/48mora/matemticasprimaria/
http://www.educapeques.com/secc/juegosinfantilesdematematicaparaninos.html
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
158
REPBLICA DE PANAM
CIENCIAS NATURALES
TERCER GRADO
2012
JUSTIFICACIN
La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales

constituye una exigencia planteada por la Constitucin Poltica
Nacional y la Ley 47 de 1 946 Orgnica de Educacin, normas
estas que regulan la vida en sociedad enfatizando los asuntos
fundamentales dirigidos a lograr el progreso y desarrollo del
pas.
De igual forma, se reconoce que el aporte de las ciencias ha

hecho posible cambios sustanciales en los estilos de vida, en el
tratamiento y control de enfermedades, en la produccin de
alimentos y hbitos de consumo, en el descubrimiento de la
estructura y funciones del cuerpo, en los usos de la energa, en
la conquista del espacio y los astros. Todo esto hace
imprescindible la conservacin de la vida, el progreso y la
equidad, basados en el conocimiento cientfico del presente y
en su proyeccin futura.
En este sentido se justifica, la asignatura de Ciencias Naturales

en el currculo de la educacin panamea. Mediante ella, el
saber cientfico llega a las ms recnditas comunidades y
permite, a su vez, que la poblacin reconozca que en cualquier
punto del pas y del planeta, la vida depende de la naturaleza o
del medio ambiente que la soporta, del conocimiento de los
reinos que intervienen en interrelacin constante con otros
miembros o componentes de la naturaleza; del desarrollo y uso
prudente de la tecnologa en beneficio de la conservacin
ambiental.
Los programas de Ciencias Naturales abordan la realidad desde

el punto de vista del conocimiento cientfico basado en una
percepcin de cultura ambiental, necesaria para generalizar y
afianzar en las generaciones jvenes, una clara conciencia de su
responsabilidad en el manejo de los recursos naturales y del
cuidado del medio ambiente donde desarrolla su vida en
sociedad.
160
DESCRIPCIN
El programa de Ciencias Naturales abarca desde el 1 al 9; est

organizado por reas, fundamentadas en base a la curiosidad
del nio y la nia para percibir su entorno y orientadas hacia las
experiencias de aprendizaje significativas que persigan un
cambio de conducta en los nios para el logro de la
conservacin de su propio cuerpo y la naturaleza en todos sus
aspectos. Utiliza los procesos cientficos para desarrollar el
pensamiento crtico, reflexivo y creador, a fin de lograr el
desenvolvimiento integral de los educandos bajo la gua de los
educadores (as).
minimizar el impacto que el desequilibrio ambiental provoca en

los seres vivos.
De igual manera, en esta rea se fortalecen los aprendizajes
relativos a saber convivir entre los humanos, con otros seres
vivos y con su ambiente.
3. rea: La materia y la energa. Sus interacciones y cambios

en la naturaleza.
Busca brindar al educando y al educador la oportunidad de
reconocer la interaccin entre la materia y la energa, as como
los cambios que ocurren en la naturaleza, los cuales inciden en
el desenvolvimiento de la vida en nuestro planeta en general, y
en nuestro ambiente, en particular.
1. rea: Los seres vivos y sus funciones.

Implica que el alumno y la alumna valoren y relacionen en su
vida diaria la importancia de los hbitos y actitudes de los seres
vivos, reconozcan las funciones de los diferentes rganos que
constituyen el organismo humano y de otros seres; requisitos
esenciales para la conservacin de la salud, as como el
saneamiento y la profilaxis del medio donde se desenvuelven.
4. rea: El planeta Tierra y el Universo.

Destaca la importancia por conocer las caractersticas del
planeta y de los cuerpos celestes que integran el Universo.
Adems, estimula la curiosidad del estudiante y la estudiante
para conocer la relacin del ser humano con el mundo que lo
rodea para lograr explicaciones a diversos fenmenos naturales
los cuales son estudiados utilizando la tecnologa moderna. Esto
facilita a los humanos, un mejor y ms amplio conocimiento
cientfico de la realidad y la valorizacin del mundo en que
vivimos.
2. rea: Los seres vivos y su ambiente.

En esta rea se pretende ofrecer a los educandos y educadores
(as) la oportunidad para que se relacionen con su entorno,
interpreten la problemtica ambiental como un aspecto en el
que debemos de involucrarnos para darle solucin para
161
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Comprende las causas de los fenmenos fsicos,

mediante procesos de investigacin, para establecer
una mayor interaccin con el medio que le rodea.
Valora la importancia y funcin de cada uno de los
Reinos de la Naturaleza, a travs de la investigacin de
campo para el logro de la convivencia armnica.
Resalta la importancia de cada Reino y especie en la
cadena alimenticia, en la conservacin del equilibrio
ambiental y en la calidad de vida de la poblacin.
Reconoce la importancia de la alimentacin, la
nutricin, el aseo y la salud, por medio de la prctica de
buenos hbitos para mantener la capacidad potencial
del organismo y la prolongacin de la vida.
Valora la posicin del Istmo de Panam, en recorridos
que demuestren su importancia como punto de
convergencia de la biodiversidad acutica y terrestre,
estimando los beneficios que representa a la
humanidad.
Evala las propiedades, estructuras y formas de la
materia; mediante la observacin y experimentacin
para el uso correcto de la misma en diferentes
situaciones cotidianas.
Analiza la influencia que ejercen la materia y la energa
en el desarrollo de las actividades de los seres
humanos, registrando dichas influencias para lograr una
mejor organizacin de sus actividades.
Conoce las causas y las consecuencias que provocan la
contaminacin ambiental, criticando las situaciones de
162
desastres que se presentan debido a ellas, para tomar

medidas conservacionistas que beneficien a su propia
persona y a la sociedad.
Reconoce las interrelaciones del entorno entre los
factores biticos y abiticos de los seres vivos, con la
ejecucin de proyectos e investigaciones que le
permitan corroborar la importancia de la conservacin
de los mismos.
Valora la importancia y necesidad de conservar,
proteger y utilizar de forma racional el medio ambiente,
con la finalidad de lograr un desarrollo sostenible que
garantice mejor calidad de vida.
Adopta el avance cientficotecnolgico y su impacto en
el desarrollo socioeconmico de la humanidad,
mediante la aplicacin de proyectos cientficos y
tecnolgicos que contribuyan al desarrollo del pas.
Asume una concepcin integradora del mundo natural a
travs del desarrollo evolutivo, mediante la
investigacin, ejecucin de proyectos y otras
actividades que le permitan integrar los elementos de
su entorno, utilizndolos para su beneficio y el de la
sociedad.
Analiza en forma integral, las funciones que realizan los
seres vivos, principalmente los seres humanos,
mediante actividades de interaccin con la naturaleza
para respetar las caractersticas de cada especie.
Contrasta la interaccin materiaenerga y los cambios
observables en el ambiente, utilizando la
experimentacin, entre otras actividades para sacarle

provecho a dicha interaccin.
Valora la importancia de la conservacin de la salud en
los seres humanos, potenciando las capacidades de su
organismo, procurando mantener sus buenas
condiciones fsicas.
Valora la importancia de la tecnologa en el desarrollo
sostenible de nuestro pas y del mundo, mediante el
aprovechamiento de recursos tecnolgicos.
Manifiesta inters y entusiasmo por la investigacin

cientfica para explorar su entorno e indagar acerca
del mismo y resolver problemas de su vida cotidiana.
Demuestra inters por el conocimiento de nuestro
planeta Tierra, mediante la recopilacin de datos,
observacin de fenmenos, experimentacin y otros
procesos que le permitan crear conciencia de la
importancia de la conservacin del planeta en que
vivimos.
OBJETIVOS DE GRADO
Comprende la importancia de las funciones vitales de los seres vivos y su relacin con la continuidad de la especie.
Asocia las caractersticas del hbitat que circunda al corregimiento, con los hbitos y valores que predominan en las
interrelaciones del ser humano con los reinos y los elementos de la naturaleza.
Reconoce las capas de la tierra, destacando la importancia del agua, los beneficios que brinda para el desarrollo de la vida en las
comunidades y el funcionamiento el canal.
Explica formas y fuentes de energa, sus transformaciones, usos y racionalizacin.
Reconoce el comportamiento del planeta Tierra, su satlite la luna y sus relaciones con el Sistema Solar.
163
REA 1: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES

Explica la funcin del sistema digestivo para el desarrollo y bienestar del cuerpo humano.
Analiza la importancia del proceso de digestin de los alimentos en la produccin de la energa necesaria para las actividades
diarias.
Explica la funcin del sistema respiratorio y la importancia del oxgeno para preservar la vida, en base a una exposicin
dialogada.
Argumenta las distintas formas que la naturaleza provee para reproduccin de los seres vivos que habitan y benefician al
ambiente, para comprender la conservacin de las especies.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
El sistema digestivo
mantiene el cuerpo
en buenas
condiciones.
Conducto Digestivo
rganos del
sistemas digestivo y
sus funciones
La digestin y sus
fases
o Mecnica
o Qumica
Ejemplificacin de las
fases de la digestin como
proceso de prctica diaria.
Manipulacin e higiene
adecuada en la
preparacin de los
alimentos.
Describe el concepto
de Sistema Digestivo y
explica las fases de la
digestin.
Localiza las partes del
sistema digestivo,
mencionando sus
funciones.
Seala las fases de la
digestin.
Manipula los
alimentos, tomando en
cuenta medidas de
higiene.
Realiza una sntesis de

la informacin
investigada, respecto al
significado del sistema
digestivo y fases de la
digestin.
Arma rompecabezas del
sistema digestivo, a
medida que ofrece datos
correctos del tema
(partes, funciones),
Representa las fases de
la digestin, usando
diversos materiales.
Los Alimentos son

necesarios para dar
energa y movimientos
al cuerpo.
Distincin de las clases

de alimentos segn su
origen.
Clasificacin y anlisis de
Valoracin en la
seleccin de alimentos
saludables para su
consumo.
Comenta la
clasificacin de los
alimentos segn su
origen y funcin,
Lee y comenta artculos

de peridicos, revistas e
internet que hablen del
origen, la constitucin
164
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Alimentos segn su
origen.
Alimentos segn su
funcin.
El sistema Respiratorio
Funcin.
rganos y
funciones.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
los alimentos segn su

funcin.
Ejecucin de los
mecanismos de la
respiracin (inhalacin y
exhalacin), mediante
pruebas corporales y de
laboratorio.
Aprecio por el cuidado

del aire que respiramos
como parte esencial del
buen funcionamiento
del sistema respiratorio.
Higiene del Sistema
Respiratorio.
165
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
tomando en cuenta los

productos de su
entorno.
Contrasta el beneficio
de los productos
alimenticios segn la
funcin que tienen en su
organismo.
Selecciona para su
consumo diario,
alimentos de diferentes
orgenes que beneficien
su desarrollo.
Destaca la importancia
de la alimentacin
balanceada para el
mantenimiento de la
salud.
de los alimentos y sus

beneficios.
Realiza visitas a las
tiendas y supermercados
de la ciudad para listar
los productos del rea y
clasificarlos segn su
origen y funcin (coteja
precios).
Organiza la fiesta del
traje para compartir
con sus compaeros
productos que segn su
origen y funcin
beneficiarn su
desarrollo.
Explica la funcin del

sistema respiratorio y
sus rganos.
Seala los mecanismos
de la respiracin.
Opina ante
cuestionamientos acerca
del cuidado que
debemos tener con el
aire que respiramos y
Confecciona y explica
un aparato respiratorio
hecho con masilla u
otros materiales.
Simula pausadamente
los movimientos
respiratorios.
Participa de una mesa
redonda acerca de la
importancia de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
otras medidas para

conservar nuestro
sistema respiratorio en
buenas condiciones.
La reproduccin de los
seres vivos
Concepto
Tipos de
Reproduccin.
Diferencias entre
la reproduccin
humana y animal.
Aplicacin de los tipos de

reproduccin.
Sexual
Animales mamferos
Plantas con Flores
Asexual
En Plantas
Artificial
Natural
Brotes o Yemas
Animales
Regeneracin
Inters y respeto
Plantea
por lasu concepto de
reproduccin de
reproduccin
los
de los
seres vivos en su
seres
medio
vivos.
natural.
Cita los tipos de
Valoracin dereproduccin
los seres
y
vivos que se reproducen
establece
en su comunidad.
comparaciones entre los
mismos.
Los humanos
somos seres nicos e Reconoce tcnicas de
reproduccin de plantas
irrepetibles.
Cuidado de plantas y (papo, naranjo, tallo) y
animales (lombrices)
animales.
Limpia el rea de cultivo
y produccin de
animales de su escuela y
el hogar.
166
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
conservar el aire que
respiramos y tomar
precauciones para
mantener la buena salud
del sistema respiratorio.
Organiza una
presentacin grupal
donde plantee su
concepto de
reproduccin y otros
aspectos de la misma.
Parea organismos vivos
con su tipo de
reproduccin.
Reproduce organismos
vivos con diferentes
tcnicas en el huerto,
granja escolar,
recipientes o
laboratorio.
Organiza con sus
compaeros, jornadas
de limpieza en el huerto
escolar.
REA 2: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE

Reconoce la importancia de los seres vivos que forman el ciclo biolgico para preservar el ambiente.
Estima la funcin de los componentes del ciclo biolgico y la participacin humana, en la conservacin del habitad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
El ciclo biolgico de las

especies segn el
habitad donde viven.
Acuticos
Terrestres
Invertebrados
Vertebrados
Mamferos
Peces
Anfibios
Reptiles
Aves
Comparacin de los
animales acuticos,
terrestres, vertebrados e
invertebrados.
Disposicin a participar
en equipo para realizar
actividades donde
represente los animales
acuticos, terrestres,
vertebrados e
invertebrados.
Distingue el concepto
de ciclo biolgico en
animales acuticos,
terrestres, vertebrado,
invertebrados,
mamfero, anfibios,
peces, aves y reptiles.
Agrupa los animales
por categoras segn su
hbitat.
Trabaja en equipo para
compartir sus
conocimientos del tema.
Busca en el diccionario
e ilustra, el significado
de los trminos en
estudio.
Confecciona y expone
con sus compaeros una
maqueta de los animales
que conocen, utilizando
un paisaje de la
localidad.
Narra ancdotas
propias o ajenas con
diferentes animales.
La Flora y su importancia
en la conservacin del
ambiente.
Concepto.
Indagacin y descripcin
de la flora de su distrito.
Reservas Ecolgicas y
Parques Nacionales.
Inters por la
contribucin de la flora
a nuestro ambiente :
Purificar el aire y el
agua.
Refugia a diferentes
especies.
Evita la erosin
Refresca el ambiente
Enuncia el concepto de
flora y su importancia en
la conservacin del
planeta.
Indaga las reas
forestales, reservas o
parques Nacionales de
su distrito.
Expresa acciones para
Compone y recita un
poema alusivo a la flora
y su importancia.
Arma un mural con
recursos naturales,
donde mencione los
parques o reservas
forestales del distrito.
Organiza siembra de
167
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La conservacin del
ambiente y su Ciclo
Biolgico.
PROCEDIMENTALES
Aplicacin de estrategias
que favorecen la
conservacin del
ambiente.
Uso de materiales
reciclables.
Observacin del ciclo
biolgico de diferentes
especies.
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Cuidado y respeto por

la conservacin de la
flora de nuestro medio
ambiente.
proteger la flora de su
comunidad.
plantones que
promuevan la
conservacin de la flora.
Importancia de uso y
conservacin del
ambiente.
Practica del reciclaje.
Respeto por el ciclo
biolgico de las
especies.
Parafrasea el concepto
de los trminos
conservacin del
ambiente y ciclo
biolgico.
Ejecuta medidas para
conservar el ambiente,
resaltando su
importancia para la vida
de las especies.
Argumenta la necesidad
de practicar el reciclaje
en nuestro pas.
Expresa una lluvia de

ideas de los conceptos
conservacin del
ambiente y ciclo
biolgico.
Organiza una feria de
exposicin de plantas y
animales que se pueden
mantener en espacios
pequeos y
presentacin de
manualidades con
material reciclable.
Ofrece exposiciones
referentes al reciclaje.
168
REA 3: LA MATERIA, LA ENERGA, SUS INTERACCIONES Y CAMBIOS EN LA NATURALEZA.

Valora los diferentes estados de la materia, a travs, de la experimentacin y plantea causas, consecuencias de los fenmenos
que se generan en el planeta tierra.
Reconoce la relacin entre la energa solar y el ciclo del agua resaltando su importancia y efectos en el desarrollo de las
actividades de la comunidad.
Explica la importancia del ciclo de agua y sus efectos sobre el ambiente y la produccin de alimentos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El volumen como
mtodo para conocer el
espacio que ocupa la
materia.
La tierra est compuesta

de materia
Las capas de la Tierra:
Atmsfera
Desastres naturales
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Medicin de volumen
De los lquidos (agua)
De los slidos
De los gases
Comprobacin del
espacio que ocupa un
cuerpo
Importancia de la
medicin del volumen
para colocar objetos en
espacios adecuados.
Relaciona el trmino de
volumen con ejemplos
concretos.
Calcula el volumen de
diferentes cuerpos.
Organiza objetos segn
los espacios en el aula,
el hogar y otros
escenarios.
Interpreta frases
populares referentes al
volumen y ubicacin de
los objetos. (Estorbas
ms que la iglesia de
Monagrillo)
Investigacin de
fenmenos atmosfricos
y desastres naturales.
Importancia de
prevencin de desastres
por eventos naturales
Cita ejemplos de los

eventos naturales que
ocurren en las capas de
la Tierra.
Indaga acerca de los
169
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Modela objetos
maleables (alambres,
masilla, plastilina,
barro) de diferentes
formas y explica el
trmino de volumen.
Arma tangram,
calculando el volumen
de las piezas para
conseguir la figura
indicada.
Recrea a escala un
espacio de su hogar, en
una dimensin sugerida.
Organiza un esquema
con ejemplos de eventos
naturales que ocurren
en las capas de la tierra.
Prepara un reportaje
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
relacionados con la
atmosfera: huracanes,
tornados.
Hidrsfera (capa de
agua).
La corriente del nio.
Litsfera (capa de roca).
Desastres Naturales:
terremotos y temblores.
La Energa Solar.
El ciclo del agua como
ejemplo de los cambios
de la materia y su
importancia en la vida de
la comunidad.
Requerimiento de
energa solar en el ciclo
del agua.
Cmo influye el ciclo
del agua en ros,
quebradas y lagos de la
comunidad
INDICADORES DE
LOGRO
fenmenos naturales
que han ocurrido en el
pas y las consecuencias
de los mismos.
Adopta medidas de
prevencin de riesgos
por eventos naturales.
Demostracin del ciclo

del agua y los cambios de
la materia.
Importancia de la
energa solar en la vida
de la comunidad.
170
Describe el proceso del

ciclo del agua.
Explica la funcin de la
energa solar en el
proceso del ciclo del
agua.
Narra la influencia del
ciclo del agua en las
aguas de la comunidad.
Relaciona las
actividades cotidianas
con la accin de la
energa solar.
Reconoce la
importancia del agua
como disolvente, medio
hidratante y
transportador de
desechos y nutrientes.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
grfico de fenmenos
naturales recientes.
Disea un plan familiar
para estar preparados
en caso de desastres
naturales.
Disea y expone
grficas del proceso del
ciclo del agua.
Elabora con sus
compaeros, un flujo
grama que explique la
accin del sol en el ciclo
del agua.
Recrea y explica el ciclo
del agua en proyectos de
laboratorio, utilizando
diversos materiales.
Plantea en dilogos
dirigidos la necesidad la
energa solar en la vida
diaria y hace supuestos
de cmo sera la vida si
no existiera el sol.
REA 4: EL PLANETA TIERRA Y EL UNIVERSO

Compara los movimientos de la tierra, sus consecuencias y efectos para dar origen a las estaciones.
Describe y analiza los componentes del Sistema Solar argumentando, la relevancia de estos en el planeta, y la ubicacin del
mismo en este.
Determina que la principal fuente de energa nos la proporciona el sol para aprovechar los beneficios que nos ofrece.
Estima la influencia de la luna en la actividad humana al relacionarla con las mareas, eclipses y sus fases como base para
determinar el tiempo.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Los movimientos de la
tierra y sus
consecuencias.
Rotacin
Revolucin
Translacin
LOGRO
ACTITUDINALES
EVALUACIN
Caracterizacin de los Importancia de los Distingue y describe los Sustenta en pruebas
movimientos de la Tierra. movimientos de la Tierra movimientos de la Tierra orales, los movimientos
y sus consecuencias. de la tierra, utilizando el para los seres vivos.
Nombra las estudio de casos.
caractersticas de los Investiga y registra
movimientos de la tierra. caractersticas y datos
Manifiesta la curiosos de los
importancia de los movimientos de la tierra
movimientos de la tierra y sus consecuencias;
versus la posibilidad de utilizando enciclopedias,
que no se dieran los la web, libros y otros
mismos. recursos.
Indaga y comenta Plasma en cuadros
acerca de las tesis que comparativos la utilidad
del sol versus la hablan de la existencia
de vida en otros planetas hiptesis de que este no
o cuerpos celestes como existiera.
la luna.
171
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La tierra forma parte del
Sistema Solar.
El sistema Solar
Clases de astros que lo
forman.
El Sol es un astro que

nos proporciona grandes
beneficios.
Posicin
El Sol es una estrella y
produce.
Beneficios que nos
proporciona el sol.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Representacin del
sistema Solar a travs de
diversos materiales
Descripcin de los astros
que forman el sistema
Solar.
Importancia de los
astros del Sistema Solar
para la vida en la tierra.
Determinacin del sol

como principal fuente de
energa
Ejemplificacin de los
beneficios que brinda el
sol.
Valoracin los
beneficios del sol como
principal fuente de
energa.
172
DE
LOGRO SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Localiza en una imagen Indica la formacin del
fija o video, los sistema solar con sus
diferentes planetas y diferentes astros.
Esquematiza y describe otros cuerpos celestes
que forman el Sistema el sistema solar y sus
Solar. astros.
Proyecta con maquetas Seala los astros del
en alto, bajo relieve y/o sistema solar que
en tercera dimensin, la ejercen influencia en la
estructura del sistema tierra.
solar. Debate acerca de la
conservacin del planeta Organiza paneles de
tierra como parte el discusin donde
sistema solar que rene destaque la importancia
las mejores del sistema solar para la
vida en el planeta tierra. caractersticas para el
desarrollo de la vida.
Enumera caractersticas Ilustra un lbum con las
caractersticas y y beneficios del sol.
beneficios del sol. Sustenta con
Expresa en lluvia de comentarios la
ideas, los diversos usos utilizacin del sol como
del sol como principal principal fuente de
fuente de energa. energa.
Utiliza adecuadamente Confecciona rtulos
que promuevan el la energa solar,
cuidado de la piel ante la tomando conciencia de
la proteccin que exposicin del sol.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
debemos mantener al
exponernos a ella.
La Luna.
Posicin y
movimientos.
Fenmenos
relacionados.
Fases
Tiempo de duracin.
Mareas
Eclipses
Representacin de las
fases de la luna.
Viajes del hombre a la

luna.
173
Distingue la posicin y
los movimientos de la
luna.
Reconoce las fases de la
luna y su relacin con
las mareas.
eclipse, tomando en
cuenta las implicaciones
de los mismos.
Comenta la importancia
de los viajes del hombre
a la luna.
Registra datos
investigados acerca de la
luna.
Reproduce en
diapositivas de acetato,
las fases de la luna,
guindose de un video
observado.
Investiga con los
mayores, la relacin
existente entre las
mareas y las fases de la
luna.
Visita oficinas de
meteorologa donde
recabe datos de los
eclipses y otros
fenmenos relacionados
a la luna.
Observa y dramatiza
videos de los viajes del
hombre a la luna.
BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) ESTUDIANTE
1. QUESADA de WALTON, ENEIDA R.
La Ciencia Nos Ayuda.

Distribuidora Lewis, S.A. Panam, 2 010.
2. SERRANO V., GLADYS E.
Ciencias Naturales. La Naturaleza y sus Manifestaciones. Editorial Susaeta,

Panam, Repblica de Panam.
3. OBRA COLECTIVA.
Ciencias Naturales Competencia y Valores, Editorial Santillana, 2 009.
4. OBRA COLECTIVA.
Ciencias Naturales. Editorial Santillana 2 010
5. PERIDICOS Y REVISTAS DE TEMAS CIENTFICOS.

INFOGRAFA RECOMENDADA
www.areaciencias.com/
www.actiludis.com/
http://www.redem.org/primaria%20c%20naturales.html
www.youtube.com/watch?v=FraLwyzt1tI
http://www.natureduca.com/
174
BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) DOCENTE
1. ALEXANDER PETER Y OTROS
Biologa Prentice Hall. Massachussets, Estados Unidos, 1997.
2. MINISTERIO DE EDUCACIN
Guas Didcticas de Educacin Ambiental (sexto, Quinto, cuarto, tercero, segundo

primer grado). Panam, 1995.
3. SUTTON B. Y HARMON P.
Fundamento de Ecologa. Ed. Limusa. Mxico, D.F.
4. UNESCO
Nuevo Manual para la Enseanza de las Ciencias. Ed. Sudamericana, S.A. Buenos
Aires, Argentina.
INFOGRAFA RECOMENDADA
http://educacionygestiondelriesgo.crid.or.cr/herramientas/insercion_curricular?quicktabs_3=1
www.upv.es/jugaryaprender/cienciasnaturales/autores.htm
http://www.terueltirwal.es/redred/primaria.html
www.actiludis.com/
http://aprenderencasa.educ.ar/aprenderencasa/alumnos/como_son_las_semillas_por_dent.php
ayudaparaelmaestro.blogspot.com/.../experimentosencilloparalaes...
http://www.fullexperimentos.com/
175
176
REPBLICA DE PANAM
EDUCACIN FSICA
TERCER GRADO
2012
JUSTIFICACIN
En los actuales momentos, resulta un reto social la

implementacin de programas y actividades tendientes a la
mejor utilizacin del tiempo libre y al mejor aprovechamiento
de las reas y parques recreacionales, as como del ambiente
natural, lo que ser fundamental para mantener una sociedad
fsicamente activa. Estas ocupaciones son elementos
fundamentales en la eliminacin de tensiones provocadas por el
estrs ya que permiten alcanzar un equilibrio psicofsico, social y
fisiolgico.
Cada da se necesita promover ms las prcticas diversas, que

atiendan los intereses de toda la poblacin. Existe una causa
comn en toda la poblacin, en cuanto a intereses. La misma se
refiere a la motivacin por tener un cuerpo funcional (fsica,
social y fisiolgicamente), y un nivel de destrezas psicomotoras,
que les permitan interrelacionarse adecuadamente dentro de la
sociedad en que se desenvuelven. Esto es posible a travs de
una adecuada educacin basada en el cultivo de la prctica de
actividades fsicas tipo deportivas, gimnsticas, de danzas y de
bailes, as como de disfrutar y cuidar de la naturaleza.
En ese sentido, se necesita cultivar una programacin que

promueva la formacin integral del ser humano como base del
desarrollo de las conductas motrices, porque influye, en forma
normativa, sobre el individuo actuante en todas las expresiones
de su personalidad durante toda su vida.
Una formacin acadmica que desconozca la necesidad de

promover entre los (as) alumnos (as) la prctica de actividades
fsicas, propias de lo que conocemos como Educacin Fsica y
que hoy en el mundo cientfico, se conoce como la Ciencia de la
Actividad Fsica, el Deporte y la Recreacin, estara
promoviendo un individuo amorfo y solo le interesara el aporte
que dicho individuo pudiera hacer a la causa laboral y no lo que
favorezca su adecuada insercin en la sociedad y las
satisfacciones personales por su propio desempeo y
funcionamiento orgnico.
La estructuracin de los contenidos, presentados en forma

sistemtica y evolutiva, se concibe atendiendo a la madurez y
desarrollo biosicofisiolgico de los estudiantes; inicia en el
primer grado y se lleva hasta el noveno grado de la Educacin
Bsica General continuando en el nivel de la Educacin Media,
en sus diversas formas.
178
DESCRIPCIN
El programa de Educacin fsica consta de cinco reas que son:
REA 1: Recreacin y vida al aire libre.
REA 2: Fisiologa e higiene de la actividad fsica.
REA 3: Educacin psicomotriz.
REA 4: Folclore (Bailes y danzas)
REA 5: Educacin deportiva
La asignatura de Educacin Fsica se orienta hacia el desarrollo
de las destrezas motoras bsicas. Para lograrlo hace uso de los
juegos organizados, los bailes regionales y populares de la
regin, los ejercicios gimnsticos que se orientan hacia el
desarrollo de las habilidades perceptuales, con el fin de crear las
conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la
coordinacin motora gruesa y fina. El desarrollo corporal y
funcional, se orienta se orienta principalmente hacia el
desarrollo de las habilidades y destrezas, coordinacin motora,
la velocidad de carrera y la resistencia, fuerza, tono muscular y
flexibilidad articular y de los deportes, afn de crear las

conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la
coordinacin motora en formas firme. En su funcin de
preparar a las nuevas generaciones para insertarse en las
actividades y responsabilidades de la vida adulta, promueve el
culto a los valores morales (amistad, honestidad, compaerismo
entre otros) y a los culturales como amor por su tierra,
mediante la prctica de juegos regionales, danzas y bailes
nacionales y el adecuado uso del medio ambiente.
De igual manera, fomenta situaciones donde valoren los efectos
positivos del ejercicio fsico, de las prcticas higinicas y de la
alimentacin, de las normas de seguridad, de las verdades
bsicas de las diferencias sexuales y de los peligros de las
drogas. Como mecanismo de incorporacin social, se contina
en el dominio de los deportes aunque de modo pre deportivo,
orientndolos hacia la participacin competitiva local.
Desarrolla las capacidades fsicas bsicas, mediante la

prctica de actividades fsicas, deportivas y recreativas,
para enfrentar de forma exitosa las tareas de la vida
cotidiana.
Demuestra actitud favorable hacia la prctica de
actividades fsicas y recreativas, relacionndolas con los
efectos sobre la salud, las relaciones sociales y la
esttica corporal, as como la adopcin de hbitos y
actitudes corporales deseables.
179
Participa en diferentes actividades fsicas (recreativas

y/o competitivas) aceptando las normas y las reglas que
regulan las actividades, cooperando cuando se requiera
y evitando comportamientos agresivos y actitudes de
rivalidad.
Participa con entusiasmo y patriotismo en actividades
relacionadas con los bailes y danzas folclricas propias
de la regin.
Utiliza la prctica de actividades fsicodeportivas y
recreativas para aprovechar positivamente el tiempo
libre, como medio de diversin, oportunidad de

convivencia social y desarrollo y/o mantenimiento de la
esttica corporal, as como de la condicin fsica bsica.
Participa en diferentes eventos propios de las
actividades fsicas (recreativas y competitivas), en
condicin de participante activo (a), colaborar (ora) o
facilitador (ora).
Estimula el desarrollo psicomotor del estudiante
mediante la prctica de actividades fsicas y recreativas.
Inculca los valores culturales mediante la prctica de
actividades recreativas (danza, bailes folklricos, juegos
y actividades al aire libre).
Promueve la prctica de actividades fsicas como medio

para el desarrollo de una buena esttica corporal, de un
elevado nivel de salud fsica, mental y social, as como el
establecimiento de hbitos higinicos.
Aplica los conocimientos y destrezas adquiridas de la
prctica de actividades fsicas, deportivas y recreativas,
en la mejor utilizacin de la estructura y funcionamiento
de su cuerpo, en condiciones y circunstancias propias
de la vida cotidiana.
OBJETIVOS DE GRADO
1 Eleva el nivel de sus habilidades psicomotoras bsicas

propias de su desarrollo fsico y emocional.
2 Practica ejercicios fsicos recomendados para preservar una
buena salud.
3 Demuestra una actitud favorable en torno a la prctica de

normas para la convivencia social armnica y la
conservacin y promocin de un ambiente sano.
4 Demuestra destrezas en la prctica de juegos pre deportivos
y de algunos bailes folklricos.
180
AREA 1: RECREACIN Y VIDA AL AIRE LIBRE

Practica actividades al aire libre siguiendo las normas de seguridad con el fin de relacionarse armnicamente con sus
compaeros en base a los juegos de recreativos.
Emite diversos sonidos y realiza distintos movimientos en actividades de imitacin orientadas al desarrollo de la creatividad y la
expresin corporal.
Expresa la utilidad en la vida cotidiana de los juegos tradicionales, variados y predeportivos, cuya prctica le permite mejorar
sus hbitos de higiene y fortalecer sus destrezas motoras bsicas y su organismo, as como sus valores de convivencia pacfica.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Juegos.
Recreativos.
De agilidad.
De persecucin.
Populares.
Propios de la
comunidad.
Propios del pas o
regin.
Didcticos.
Conocimientos de
otras asignaturas.
Pre Deportivos.
Sin implementos.
De carreras.
De saltos.
Otros movimientos.
Con implementos.
PROCEDIMENTALES
Aplicacin de juegos
Didcticos
Recreativos
Predeportivos.
ACTITUDINALES
Cooperacin y orden al
realizar juegos
didcticos, recreativos y
predeportivos.
181
INDICADORES DE
LOGRO
Describe y relaciona
con claridad los
conceptos sobre
recreacin.
Estimula la capacidad
de velocidad de
reaccin.
Desarrolla juegos con y
sin implementos,
manifestando confianza
y seguridad.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Investiga e ilustra
conceptos relacionados
con la recreacin.
Elabora y sustenta un
mapa conceptual sobre
juegos y recreacin en
trabajos colaborativos.
Participa en juegos de
persecucin
estimulando la
capacidad de velocidad
de reaccin en prcticas
de campo.
Mantiene equilibrio
dinmico en juegos con
globos, pelotas,
raquetas, bastones y
otros.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Con bolas.
Balones recreativos.
Rondas
Tradicionales.
Folclricas.
Forneas.
Clasificacin y ejecucin
de rondas:
Tradicionales
Folklricas
Forneas
Entusiasmo y alegra en
la ejecucin de rondas
tradicionales, folklricas
y forneas
Clasifica con seguridad

rondas tradicionales,
folklricas y forneas.
Cumple las normas e
indicaciones en el
desarrollo de rondas.
Elabora un mapa
conceptual, clasificando
e ilustrando las clases
de rondas estudiadas, en
lminas de cartn y
otros materiales.
Participa en la
organizacin de jornadas
ldicas, para demostrar
diferentes clases de
rondas en la escuela y la
comunidad.
Actividades al aire libre
Programacin de
actividades al aire libre
Campamento dentro de
los predios escolares.
Paseos y caminatas
Orientacin geogrfica
Prctica de normas de
seguridad en actividades
al aire libre.
Precisin en el uso de
mapas cartogrficos en
la orientacin
geogrfica.
Manifiesta
conocimiento de las
normas de seguridad en
paseos y caminatas.
Utiliza con seguridad los
mapas cartogrficos
para ubicar direcciones y
lugares.
Elabora una lista de

reglas que se aplican en
los paseos y caminatas.
Participa en una gira
aplicando las reglas y
normas de los paseos y
caminatas.
Elabora un informe
mediante organizadores
grficos (positivo
negativo interesante)
PNI con las experiencias
vividas Y las discute con
182
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
sus compaeros de aula.
AREA 2: FISIOLOGA E HIGIENE DE LA ACTIVIDAD FSICA

Identifica los hbitos de higiene y alimentacin con la finalidad de mantener una buena salud en base a demostraciones
prcticas.
Practica y promueve actividades deportivas, recreativas, fsicas y culturales como factores protectores que propician ambientes
libres de drogas en la familia, escuela y comunidad.
Promueve en la comunidad educativa la informacin y aplicacin de normas preventivas de salud sexual, fsica y mental que
conlleve a toma de decisiones responsables.
Identificar los factores de vulnerabilidad en relacin con los riesgos y amenazas desastre que pueden darse la comunidad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Salud
Hbitos Higinicos y
Alimenticios.
Aseo personal.
Aseo del ambiente
social y familiar
Alimentacin
saludable
PROCEDIMENTALES
Aplicacin de los
diferentes procedimientos
de los hbitos higinicos y
alimenticios.
ACTITUDINALES
Comportamiento
responsable en cuanto a
los hbitos higinicos y
alimenticios.
Responsabilidad y
constancia en la
prctica de hbitos
higinicos.
183
INDICADORES DE
LOGRO
Indaga y compara los
efectos beneficiosos o
perjudiciales en la
prctica de hbitos
higinicos y alimenticios.
Practica hbitos
higinicos y alimenticios
beneficiosos para la
salud.
Utiliza constantemente
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Realiza en grupo,
cuadros comparativos
sobre investigaciones
relacionadas con los
efectos beneficiosos y
perjudiciales en la
prctica de hbitos
higinicos y alimenticios.
Debate mostrando
respeto a las
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
y por iniciativa propia

normas de aseo
argumentaciones de sus
compaeros sobre la
importancia de un estilo
de vida saludable.
Practica acciones de
aseo en su imagen
personal en el ambiente
ulico, en cabello, tiles
escolares y otros.
Seguridad individual y
colectiva.
Prevencin de
Accidentes.
En la escuela.
En el hogar.
Aplicacin y Manejo de
las normas de seguridad
Responsabilidad e
inters en la prctica de
las normas de seguridad
individual y colectiva.
Describe y clasifica las

medidas de prevencin
de accidentes que se
deben aplicar en el
hogar y en la escuela.
Confecciona en grupo,
un mini mural
relacionado con las
medidas de prevencin
de accidentes en el
hogar en la escuela,
clasificando cada una de
ellas.
Desastres o Emergencias
provocados por Eventos
Naturales, o Antrpicos
Clasificacin de Acciones
previas, durante y
posterior al desastre.
Inundaciones
Sismos
Incendios.
Deslizamientos de tierra
Descargas elctricas
Violencia Sociales
Contaminacin.
Colabora en acciones
de prevencin antes y
despus de desastres.
Identifica los factores

que hacen vulnerable su
comunidad para tomar
acciones de prevencin
en caso de desastres
naturales o antrpicos.
Participa de simulacros
aplicando las acciones
de seguridad, durante
eventos como sismos
incendios, inundaciones
deslizamientos de tierras
y otros.
184
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Epidemias
Drogas
Riesgos de consumo
de drogas y otras
sustancias txicas.
Personal y Colectivo.
Hogar
Escuela y Comunidad.
Cuidado de s mismo y Abordaje en torno a la

del otro ante el riesgo de problemtica ante el
riesgo de consumo de consumo de drogas en
drogas en la escuela, en el la escuela, en el hogar y
hogar y la comunidad. la comunidad
Analiza las causas y

consecuencias del
consumo de drogas y el
aspecto preventivo ante
el consumo de drogas
en la escuela, en el
hogar y la comunidad.
Elabora y explica un
cuadro describiendo las
consecuencias y los
factores de riesgo
personal y colectivo,
ante el consumo de
drogas y otras sustancias
txicas
Expone y distingue
mediante charlas, el
ejercicio de su rol en el
aspecto preventivo ante
el consumo de drogas y
los riesgos que tiene en
el hogar, la escuela y la
comunidad.
Educacin Sexual
Conocimiento de s y
su vnculo con otros.
Diferencias y
semejanzas entre
hombres y mujeres
Desarrollo de los Respeto y valoracin

por nuestra identidad, componentes de la
por la identidad de educacin sexual:
gnero y la naturalidad Identidad corporal
de la sexualidad. Identidad de gnero
Autovaloracin
Afectos
Conducta sexual
Salud sexual
Reconoce y valora su
identidad corporal, la
identidad de gnero y la
naturaleza de la
sexualidad.
Aceptar bien las partes
del cuerpo humano que
son propias del hombre
y de la mujer
especialmente los
genitales propios.
Conversa sobre las

diferencias de nios y
nias, a partir de
lminas ilustrativas,
reunidos en grupos y
sentados en semi
crculo.
Seala y clasifica las
partes del cuerpo en un
esquema, observando
las diferencias entre
185
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Educacin en valores
morales y sociales
Amistad
Responsabilidad
Respeto
Estima
Honradez
Tolerancia
Cooperacin
PROCEDIMENTALES
Clasificacin y prctica
de los valores morales y
sociales.
ACTITUDINALES
Fomenta y practica con

inters los valores
morales y sociales.
186
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Promueve la
autovaloracin en favor
de conductas sexuales
beneficiosas a la salud
sexual.
nios y nias en funcin

del sexo.
Entona canciones
relacionadas con el
cuerpo humano en una
ronda, acompandolas
de movimientos y del
sonido de las palmas
(cabeza, hombros,
rodillas y pies).
Participa en dinmicas y
juegos grupales,
enfocadas en la
autovaloracin en favor
de conductas sexuales
beneficiosas y la salud
sexual.
Clasifica y pone en
prcticas los valores en
actividades
colaborativas dentro y
fuera del centro escolar.
Toma en cuenta los
valores en las
actividades ldicas y en
el ambiente ulico.
Elabora y pega
pancartas y afiches por
pasillos y lugares visibles
en la escuela,
relacionadas con los
valores
Participa en un
concurso de murales y
decoracin de salones
alusivo a los valores,
bajo la direccin del
docente.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Participa en un desfile
por la comunidad,
relacionado con los
valores, identificando
los mismos con su color
distintivo.
Fisiologa del ejercicio.

Ejercicio y/o Actividad
fsica.
Beneficios de la
prctica de actividades
fsicas
Adaptacin a las
reacciones del cuerpo al
practicar actividades
fsicas
Aumento de la frecuencia
cardaca y respiratoria.
Aumento de la
temperatura y sudoracin.
Fortalece su capacidad
de adaptacin al
ejercicio fsico.
Respeta el lmite de sus
capacidades fsicas y
condicionales al
practicar ejercicio.
187
Indaga con inters

sobre los beneficios de
la prctica de actividad
fsica
Explica el aumento de la
temperatura y de la
frecuencia cardaca al
ejercitarnos
Realiza lecturas
informativas sobre los
beneficios del ejercicio y
la actividad fsica,
utilizando la tecnologa
disponible y las discute
con sus compaeros.
Expone de forma oral y
en grupos las causas del
aumento de la
temperatura y la
frecuencia cardaca.
AREA 3: EDUCACIN PSICOMOTRIZ

Ejecuta movimientos de coordinacin motora de acuerdo al comps del ritmo o conteo del tiempo con la finalidad de mejorar
su coordinacin.
Practica ejercicios de coordinacin motora fina y gruesa, con la meta de mejorarla de acuerdo a los ejercicios de preparacin
fsica.
Expresa ejemplos de la utilidad en la vida diaria de los distintos ejercicios, los cuales practica para mejorar su organismo y su
personalidad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Educacin y desarrollo
corporal
Postura y actitud
corporal.
Preparacin del
organismo para la
actividad fsica.
Atiende o se interesa
por la preparacin del
organismo para la
actividad fsica.
Adopta una actitud

responsable al realizar
ejercicios de
calentamiento general y
especficos.
Realiza y colabora
activamente en la
ejecucin de ejercicios
de calentamiento y
estiramiento, en
prcticas dirigidas por el
docente.
Las Cualidades Fsicas

Bsicas
Aplicacin De Las
Cualidades Fsicas Bsicas:
Fuerza
Brazos: flexin y
extensin.
Piernas: extensores.
Velocidad
Piernas: saltos,
carreras
Resistencia Aerbica
Flexibilidad
Disciplina y esfuerzo al
aplicar las cualidades
fsicas bsicas.
Cumple con disposicin
las tareas motrices de
preparacin fsica:
Abdominales, dorsales,
pechadas y ejercicios de
flexibilidad.
Manifiesta capacidad y
constancia de ejecucin
de la fuerza con los
msculos del abdomen,
espalda, brazos y
piernas.
Reacciona con rapidez
ante estmulos tctiles,
visuales y auditivos
mostrando atencin y
velocidad en la
Realiza ejercicios de
fuerza como
suspensiones en la barra
horizontal, cargar a un
compaero, entre otros,
fortaleciendo sus
msculos.
Participa en carreras
cortas de velocidad, con
relevos, atendiendo a la
seal de partida.
188
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Movimientos en los
plano Antero posterior
Ejercicios de orden.
Formaciones
Numeraciones
Giros
Distanciamientos
Desplazamientos
Marchas.
Ejecucin de las
diferentes
bipedestaciones y los
ejercicios de orden.
Se esfuerza en la
realizacin de las
diferentes
bipedestaciones y los
ejercicios de orden
189
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
respuesta motriz.
Manifiesta aumento en
el nmero de
repeticiones o en el
tiempo de duracin de
una tarea fsica.
Evidencia incremento
de la flexibilidad en las
articulaciones de las
extremidades y el
tronco, previniendo
posibles daos en las
partes ejercitadas.
Realiza gimnasia
aerbica con carreras
suaves, trotes diversos,
en forma sostenida y
con periodos de
recuperacin cortos.
Practica ejercicios que
demuestren flexibilidad,
en el tronco, las piernas
y brazos, tomando en
cuenta los principios de
estiramiento.
Desarrolla test de
aptitud fsica que
incluya:
flexiones de brazo
abdominales
carrera de agilidad
salto de longitud sin
impulso en el campo de
juego.
Indaga y explica con

inters el concepto de
diversas formaciones,
numeraciones, giros,
distanciamientos,
desplazamientos y
marchas.
Investiga y presenta un
glosario con palabras
como: Formaciones, fila,
columna,
distanciamientos,
numeraciones, giros y m
marchas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Trotes
INDICADORES DE
LOGRO
Realiza
desplazamientos con
seguridad y precisin
durante la ejecucin de
ejercicios de orden.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Practica en grupo,
marchas, aplicando las
formaciones,
numeraciones, giros y
distanciamientos, en el
campo juego.
AREA 4: FOLKLORE (BAILES Y DANZAS)

Practica los pasos fundamentales de los diferentes bailes regionales, tpicos y folklricos para descubrir habilidades motoras y
desarrollar la inteligencia musical tomando en cuenta las demostraciones de los mismos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Bailes Folklricos y
Tpicos Nacionales
y Extranjeros.
Los bailes Folklricos
Nacionales.
Tambor Norte.
Caractersticas.
Coreografa.
Regionalismo.
Pasos fundamentales
Paseo, Seguidilla,
Tres Golpes y Venia,
PROCEDIMENTALES
Demostracin de
habilidades al participar
en los diferentes bailes
nacionales tpicos y
folclricos
ACTITUDINALES
Aprecia y participa en
los diferentes bailes
folclricos y tpicos
nacionales.
190
INDICADORES DE
LOGRO
Reconoce y valora sus
tradiciones folklricas al
practicar sus danzas y
bailes.
Ejecuta, al ritmo de la
msica, los pasos y
coreografa del tambor
propio de otra(s)
regin(es) geogrfica(s)
conocida(s).
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Observa vdeos sobre
las diferentes danzas y
bailes folklricos
nacionales y regionales.
Participa en grupos de
bailes folklricos para
presentarse en el plantel
y en la comunidad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Bailes Tpicos
Regionales.
Cumbia Abierta.
Coreografa.
Regionalismo.
Pasos fundamentales.
Paseo, Vueltas,
Seguidilla, Cruces (3
golpes) Movimientos
de Brazos.
PROCEDIMENTALES
Clasificacin y Ejecucin
De Bailes Tpicos
Regionales.
ACTITUDINALES
Disfruta de la ejecucin
de los diferentes bailes
tpicos regionales.
INDICADORES DE
LOGRO
Practica en rueda, los

pasos fundamentales y
coreografa bsica de la
cumbia abierta segn
regin, a los acordes de
la msica.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Ejecuta los pasos y

coreografas de cumbias
de la regin Chorrerana,
Darienita, Ocuea,
Ponuguea, Santea,
entre otras), en parejas,
formados en columna
circular.
AREA 5: DEPORTE
Aplica la tcnica bsica de carreras, saltos y lanzamientos como un medio para desarrollar su organismo en forma apropiada.
Practica eventos de pista para lograr la condicin fsica adecuada en base a incrementar el desarrollo de la velocidad.
Practica y ejecuta las destrezas bsicas de la gimnasia colaborando en el desarrollo fsico y motriz del alumno por medio de
actividades de la gimnasia artstica y la gimnasia rtmica.
Desarrolla habilidades bsicas del ftbol practicando sus fundamentos en formas jugadas aplicando reglas de este deporte.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Atletismo
Concepto
PROCEDIMENTALES
Ejecucin de las
diferentes actividades de
ACTITUDINALES
Disfruta de la
ejecucin de las
191
INDICADORES DE
LOGRO
Identifica y menciona
las pruebas de pista y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Expresa de forma
creativa un mapa
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Actividades pre
atletismo de saltos, de
deportivas.
carrera y de lanzamiento.
De Carreras.
De Saltos.
De Lanzamientos.
diferentes actividades
del atletismo.
Manifiesta alegra en la
prctica de relevos de
velocidad y vallas.
campo.
Presenta con
entusiasmo la secuencia
de pasos de la partida
baja.
Ejecuta relevos de
velocidad y vallas de
mini atletismo
demostrando dominio
de la tcnica.
Lanza con fuerza la
jabalina blanda sobre
una varilla conservando
la tcnica de
lanzamiento.
conceptual sobre las

pruebas atlticas.
Ejecuta con exactitud
de los pasos de la
tcnica de partida baja.
Confecciona vallas con
cartn y las utiliza en
equipos de relevos de
velocidad de mini
atletismo.
Realiza lanzamientos de
jabalina blanda con
carrera de aproximacin
sobre una varilla a 2.5m
de altura buscando la
mayor distancia.
Ejecucin de los Mini Futbol

fundamentos tcnicos del Fundamentos
ftbol. Tcnicos
Conduccin del baln
Pases:
Recepcin con el Pie.
Saques Laterales.
Tiros al marco
Movimientos del
Guardameta.
Recepcin.
Disfruta de las sesiones

de prctica de
conduccin, pases y
recepcin del baln
Argumenta con respeto

e intercambia opiniones
en un foro sobre la
actualidad del ftbol.
Detiene diferentes tipos
de tiros al marco.
Despeja con fuerza el
baln del rea de meta.
Se divierte con los
juegos predeportivos y
partidillos de ftbol.
Realiza foro sobre la

actualidad del ftbol.
Ejecuta test de
destrezas del ftbol con
conduccin del baln,
pases y recepcin en el
campo.
Realiza prcticas de
tiros al marco con
recepcin o rechazo del
portero intercambiando
192
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Por abajo.
Por arriba.
Despejes.
Saques de puerta
Gimnasia artstica
Destrezas gimnsticas
Manos Libres.
Voltereta Corta al
frente.
Invertida (c/apoyo
humano).
Ruedas.
Puente.
Gimnasia Rtmica
Movimientos
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
roles en las posiciones.
Despeja con fuerza y
buena trayectoria el
baln.
Aplica los
fundamentos tcnicos
en los juegos.
Realiza saques de
banda impulsando el
baln aplicando la
tcnica correcta.
Desarrollo de las
Destrezas Bsicas de la
Gimnasia
Manos Libres.
Voltereta Corta al
frente.
Invertida.
Ruedas.
Puente.
Motivacin para realizar

las destrezas bsicas de
la gimnasia
Prepara su cuerpo con

condiciones previas para
las destrezas gimnsticas
Ejecuta destrezas
gimnsticas de manos
libres.
Practica elementos
gimnsticos como: rodar
en posicin horizontal,
caballitos, elefantes,
cangrejos, mecedoras,
salto de horcajadas,
salto y giro para
preparar las condiciones
previas.
Ejecuta destrezas de
gimnasia a manos libres
como: volteretas cortas,
invertida, puente y
rueda de Carreta.
Aplicacin de las Tcnicas

Bsicas
Expresividad y
plasticidad de
Combina elementos y
destrezas gimnsticas en
Ejecuta en forma
individual, movimientos
193
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
plsticos.
Actitud corporal de
representacin.
Gestos de
representacin.
Movimientos
rtmicos sin
implemento.
Marchas.
PROCEDIMENTALES
con Listn o Cintas
con Aros
Ejecucin de
movimientos rtmicos
plsticos.
ACTITUDINALES
movimientos rtmicos
Creatividad en la
Expresin Corporal
194
INDICADORES DE
LOGRO
una rutina de manos
libres.
Coordina de forma
global sus segmentos
corporales al ejecutar
destrezas de gimnasia
rtmica con cintas.
Realiza con
expresividad y
entusiasmo
movimientos rtmicos
con cintas.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
de flexibilidad y
equilibrio como la
arabesca, gacela y arco
atrs y otras.
Realiza movimientos de
circunducciones, ocho y
serpentinas con el listn
o cinta al ritmo de la
msica.
Practica ejercicios
combinados y en
secuencia en una rutina
rtmica con cintas para
presentar exhibiciones
en eventos y desfiles
BIBLIOGRAFA PARA DOCENTES.
BIBLIOGRAFA PARA ESTUDIANTES.
Asociacin Guatemalteca de Educacin Fsica. Plan de Estudios

de Educacin Fsica para los niveles educativos de primaria y pre
primaria. Guatemala, 1997
Barrios, R. Joaqun y Ranzola R. Manual para el Deporte de
Iniciacin y Desarrollo. Instituto del Deporte de Venezuela.
Caracas; 1995
Bauzer M. Ethel Juegos de Recreacin. Ruy Daz, Buenos Aires:
1970
Direccin de Educacin Fsica, Recracin y Deportes Escolares
de Guatemala. Gua Curricular para el CEC, rea: Educacin
Fsica. 1991
Gran Enciclopedia de los Deportes. Ediciones Msteles. Madrid.
Gutirrez, O.; Douglas, M; Sira, S.; Orlando A. Educacin Fsica,
Nociones Fundamentales. Editorial Larense, Caracas. 1996
Instituto Nacional de Deportes, Panam. Fundamentos bsicos
para el Ftbol. 1999
Instituto Nacional de Deportes, Panam. Manual Tcnico de
Ftbol. 1999
Kirsch, A.y Koch, K. Series Metodolgicas de Ejercicios en

Atletismo. Kapelusz, Buenos Aires 1983
Limbos, Eduard. Grandes Juegos de Interior. Vilamala;
Barcelona. 1993
Limbos, Eduard. Grandes Juegos de Interior. Vilamala;
Barcelona. 1993
Montenegro, Mario Educacin Fsica, Teora y Prctica.
Cajamarca; Per 1992
Paschen, Conrad. Planes y Clases de Educacin Fsica. Kapelusz,
Buenos Aires, 1980
Pedraz, Miguel Vicente. Teora Pedaggica de la Actividad
Fsica. Bases Epistemolgicas. Gymnos Editorial, Madrid. 1990
Schult, Helmut. Por el Juego al Atletismo. Kapelusz, Buenos
Aires. 1986
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Educacin
Fsica, Deporte y Recreacin, volumen I, Caracas, 1990
195
196
REPBLICA DE PANAM
TECNOLOGAS
TERCER GRADO
2012
REPBLICA DE PANAM
FAMILIA Y DESARROLLO
COMUNITARIO
TERCER GRADO
2012
JUSTIFICACIN
Los programas Familia y Desarrollo Comunitario para la

Educacin Bsica General, consecuentemente perciben al
sujeto que aprende como un ente dinmico durante el
proceso de aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender ser, aprender a convivir.
permiten anticipar algunos cambios que afectarn a las

familias del presente siglo.
Es de esperarse que el nmero y el porcentaje de familias
monoparentales seguir aumentando y que en la mayora
de ellos la jefa del hogar ser la mujer. Estos cambios,
indican que sern hogares pobres, ya que en Panam al
igual que en el resto del mundo, los hogares en los que la
mujer es la jefa son ms pobres que en los que ambos
cnyuges estn presentes, pues hacen falta los recursos
que la persona ausente deja de aportar.
Se reconoce que en este siglo la familia contina siendo la

unidad social bsica que ejerce las funciones ms
importantes en la sociedad. Tal es el caso de la
procreacin, sostenimiento, socializacin y educacin, de
los nios que son el futuro de la humanidad. La manera
como la familia satisface sus necesidades y utiliza sus
recursos afecta el entorno de igual manera que los
cambios en la sociedad afectan a la familia.
En estos tipos de hogares estn amenazados valores

sociales importantes lo que hace suponer cambios en la
estabilidad social.
Es fundamental, capacitar a los individuos para que tomen

decisiones con conocimiento y responsabilidad, de
manera que sean capaces de anticipar el efecto de sus
decisiones tanto para el presente como para futuro de la
familia.
Como resultado de esos problemas, se vislumbra una

composicin poblacional diferente a las del siglo pasado.
Habrn menos nios pero ms personas ancianos. Los
adultos de muchos hogares, y especialmente las mujeres,
tendrn que enfrentar las exigencias de los hijos y los
ancianos dado el hecho de que en Amrica Latina estas
necesidades han sido cubiertas por la familia.
La familia del siglo XXI tendr caractersticas diferentes a la

del siglo XX dado que enfrentar problemas y retos
diferentes. Los cambios demogrficos ocurridos en la
Repblica durante los ltimos 40 aos del siglo XX
Adems, estos hogares se vern seriamente afectados por

el creciente nmero de adolescentes con hijos.
200
A estos cambios hay que agregarles el aumento de la

violencia familiar y de la sociedad en general; la influencia
de la televisin y de los otros medios de comunicacin; la
influencia de la computadora y los cambios que se han
introducido en diferentes aspectos de la vida: el progreso
biomdico, la introduccin de sustancias qumicas con
apariencia y sabor de alimentos, la presencia de alimentos
modificados y el aumento de aparatos tecnolgicos en el
mercado etc., todo lo cual torna cada vez es ms compleja
la vida familiar y comunitaria.
Familia y Desarrollo Comunitario, utiliza los conocimientos

de varios campos del saber y capacita a los individuos para
obtener bienes y servicios de calidad, para satisfacer las
necesidades familiares con la utilizacin ms eficaz y
eficiente posible de los recursos. Es una asignatura cuyo
beneficio no slo alcanza a los individuos sino tambin a la
sociedad en general porque su propsito es lograr familias
estables y slidas, porque ellas constituyen la fortaleza y
la estabilidad de la nacin. El bienestar econmico del
pas descansa sobre el bienestar social y econmico de las
familias que lo componen.
201
DESCRIPCIN
El Programa de Familia y Desarrollo Comunitario est

organizado en base a reas. Cada una de las cuales aborda,
con un enfoque particular, los problemas y aspectos ms
importantes relacionados con mbitos de la vida familiar
que se proyectan a nivel comunitario.
jvenes para que sean responsables en su conducta

sexual. Tambin se les capacita para desempearse en los
diferentes roles con nfasis especial en el valor de la
comunicacin.
rea 4: Vivienda y su ambiente.

rea 1: Administracin del Hogar.
En el rea de La Vivienda y Su Ambiente, se contempla la

vivienda
como un marco en el que se desenvuelven las
relaciones familiares; tambin como un recurso de alto
costo econmico que satisface diferentes necesidades y
que tiene un impacto en el ambiente. La vivienda afecta
y a su vez es afectada por los integrantes de la familia.
A travs de la Administracin del Hogar, las personas

adquieren conocimientos y destrezas mediante la
administracin del hogar, que les ayudan a lograr la
calidad de vida deseada. Los individuos aprenden a tomar
decisiones cuando se enfrentan a situaciones que
conllevan el uso de los recursos.
rea 5: Textiles y Vestuarios.

rea 2: Alimentacin y Nutricin.
En el rea de Textiles y Vestuarios los estudiantes

adquieren conocimientos en el rea de textiles, que les
permiten seleccionar ropa personal y de casa. Se le pone
especial atencin al papel importante que juega el
consumidor en el mundo textil.
Se hace nfasis en la
seleccin y el cuidado de la ropa y se contempla la
necesidad de conservar recursos, tales como: el agua y la
energa.
Mediante las clases de Alimentacin y Nutricin aprenden

la seleccin, almacenamiento, preparacin y servicio de
alimentos en el hogar. Es decir, se toma en consideracin
stas y otras funciones alimenticias.
rea 3: Desarrollo Humano y Sexualidad.

En el rea de Desarrollo Humano y Sexualidad se visualiza
a la familia como formadora de personas y se educa a los
202
Fortalece los valores que propician

el bienestar
individual y familiar a lo largo del ciclo de vida, hacindose
responsable para consigo mismo, la familia y la
comunidad.
Toma decisiones acertadas que le permitan mejorar

calidad de vida familiar y comunitaria.
considerando los recursos disponibles y la provisin

alimentos de la comunidad.
de
Demuestra capacidades para la seleccin, confeccin y

cuidado de la ropa de la familia, segn la ocasin.
su
Demuestra capacidades para organizar y conservar la

vivienda en las mejores condiciones, tanto desde el punto
de vista fsico como esttico.
Desarrolla habilidades y destrezas tiles para insertarse

en el mundo tecnolgico, en el laboral manteniendo un
nivel de vida personal y familiar de calidad.
Valora la necesidad e importancia de contribuir a la

conservacin y uso racional de los recursos del medio
ambiente como condicin bsica para una mejor calidad
de vida.
Aplica principios de Administracin del Hogar

relacionados con los recursos materiales y financieros.
Aplica principios y prcticas para una adecuada
alimentacin y nutricin en todas las fases de la vida,
203
OBJETIVOS DE GRADO
Identifica los recursos disponibles en el hogar y que

necesitan de una buena administracin.
Identifica similitudes y diferencias del cuerpo humano y

entre ambos sexos.
Descubre las caractersticas de una buena alimentacin.
Valora la importancia de la vivienda como ruedo para el

desarrollo integral de la vivienda.
Practica hbitos que contribuyan a fomentar las buenas

intenciones personales, familiares y sociales.
Relaciona las diferentes tipos de vestidos asociados con

actividades segn la ocasin.
204
REA 1: ADMINISTRACIN DEL HOGAR

Utiliza la administracin del hogar y sus diferentes etapas para transmitir ideas y pensamientos con coherencia, cohesin y
claridad
Toma conciencia como consumidor informado, con la finalidad de ser un consumidor responsable.
Valora los recursos del hogar, para opinar acerca de situaciones que afectan su entorno, tomando en cuenta el saber
escuchar con respeto.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ADMINISTRACIN DEL
HOGAR.
Concepto
Distribucin de las
tareas domsticas.
Roles
tradicionales
Femeninos
Masculinos
PROCEDIMENTALES
Definicin de su
concepto de
administracin del
hogar.
Ejecuta tareas sencillas

de la administracin
del hogar.
Desarrolla una lista de
roles tradicionales
relacionados con las
tareas domsticas.
INDICADORES DE
LOGRO
ACTITUDINALES
Importancia de la
administracin del
hogar.
Valora la
administracin del
hogar en su vida
diaria.
Autonoma y
confianza en las
actividades
hogareas.
Comparte los roles
en las tareas
domsticas.
Cumple con
puntualidad la
entrega de sus tarea
205
Explica el concepto
administracin del
hogar.
Distingue las
diferentes tareas del
hogar.
Es consciente de la
calidad del trabajo
hogareo.
Ejemplifica casos
donde visualice los
roles con el trabajo
domstico.
Aporta a los trabajos

domsticos.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Explica el concepto de
administracin del hogar
por medio de una
prueba escrita.
Participa en trabajo
corporativo y
confecciona un lbum
que contenga las
actividades cacera ms
comn.
Divulga los
conocimientos
adquiridos con respecto
a la administracin del
hogar y su importancia
mediante un mural.
Dramatiza sobre los
roles sexuales actuales.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
1.2. EDUCACIN AL
CONSUMIDOR.
Concepto y su
importancia.
PROCEDIMENTALES
Reconoce los
distintos tipos de
consumidores.
Ilustra
grficamente los
tipos de
consumidores
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Aprecia la
importancia de
un consumo
responsable.
Posee un
autoconocimient
o y autoestima.
1.3. RECURSOS Y
METAS.
Concepto.
Clasificacin.
Humanos.
No humanos o
materiales
Tiempo
El Ahorro
206
Ejemplifique los
diferentes tipos
de
consumidores.
Valora el ser un
consumidor
informado.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Disea un cuadro
comparativo ilustrado
sobre sexuales en el
hogar.
Busca informacin sobre
los tipos de
consumidores.
Seala con inters los
tipos de consumidores a
travs de la observacin
lminas.
Describe y representa
grficamente los tipos
de consumidores.
REA 2: ALIMENTACIN Y NUTRICIN

Comprende los conceptos de alimentos, alimentacin y comida para aplicarlos a la vida diaria.
Analiza los grupos de alimentos y su impacto en la vida diaria.
Selecciona de los grupos de alimentos y crea dietas variadas en las comidas del da.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ALIMENTOS,
ALIMENTACIN Y
COMIDA.
Conceptos.
Caractersticas de
una buena
alimentacin.
Variada.
Suficiente.
Higinica e inocua.
GRUPOS DE
ALIMENTOS.
Ventajas al
consumir: granos,
races, vegetales,
PROCEDIMENTALES
Elabora caractersticas
de una buena
alimentacin.
ACTITUDINALES
Inters por los
alimentos.
Conciencia de
una buena
alimentacin.
Confeccionar un
cuadro de los grupos
alimenticios y su
aporte nutricional.
Exposicin de los grupos

de alimentos.
Clasificacin de los
grupos de alimentos.
Autocontrol en
la alimentacin.
Interioriza y
muestra inters en
las ventajas del
consumo de
alimentos
nutricionales.
Importancia del
consumo de los
distintos grupos de
alimentos.
207
INDICADORES DE
LOGRO
Identifica los alimentos
que se consumen en su
hogar a la hora de la
cena.
Reconoce cada uno de
los conceptos
estudiados.
Comprende las
buena alimentacin a
temprana edad.
Reconoce los grupos
alimenticios.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Reconoce cada uno de
los conceptos
estudiados.
Comprende las
buena alimentacin a
temprana edad.
Reconoce los grupos
alimenticios.
Clasifica los alimentos

segn grupos de
alimentos.
Clasifica los alimentos

segn grupos de
alimentos.
Comprende las ventajas
Comprende las ventajas
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
futas y lcteos.
Aportes
nutricionales
PROCEDIMENTALES
Confeccionar un cuadro
de los grupos
alimenticios y su aporte
nutricional.
ACTITUDINALES
Importancia de hacer
ejercicio fsico para
quemar caloras y
cuidar la salud
Conciencia en
adquirir buenos
hbitos en la
alimentacin.
208
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
consumir alimentos de
los grupos alimenticios.
consumir alimentos de
los grupos alimenticios.
Valora todos los grupos

de alimentos por su
valor nutritivo.
Valora todos los grupos

de alimentos por su
valor nutritivo.
REA 3: DESRROLLO HUMANO Y SEXUALIDAD

Aprecia y expresa su sexualidad, para opinar acerca de l con sinceridad, respetndose a s mismo y a los dems.
Valora la importancia de su sexualidad, cuidando su cuerpo a travs de tcnicas y mtodos que contribuyan a su bienestar fsico
y emocional.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
LAS COMIDAS DEL DI. Clasificacin de las

La distribucin de las comidas.
comidas durante el da
Desayuno, Representacin de
las comidas del da. Almuerzo,
Meriendas
ACTITUDINALES
Valora las comidas
del da.
Cuidado e inters en
la seleccin de los
alimentos de las
comidas del da.
INDICADORES DE
LOGRO
Organiza las diferentes
clases de alimentos para
alguna comida del da.
Crea un cuadro ilustrado

sobre las comidas del
da.
Selecciona los alimentos

que debe consumir de
acuerdo a su edad.
Taller alimentacin
saludable en la
preparacin de
alimentos sencillo en el
laboratorio.
Confeccionar un
y Cena
lbum de las comidas
Honestidad frente al
trabajo en grupo

acuerdo a su edad.
del da.
Importancia,

acuerdo a su edad.
Concepto
Confeccionar un
lbum de las comidas
del da.
209
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Juego de la Tiendita para

valorar las comidas del
da.
REA 4: VIVIENDA Y SU AMBIENTE

Comprende su relacin con la familia, con el medio escolar y su comunidad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
3.1. LA PERSONA
Concepto
Amor propio
Concepto
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Participa en un drama
Valora las diferencias Desarrolla la autonoma Observa un video
sobre la persona yindividuales
su
entre las personal por medio del relacionado con el aseo
relacin con sus pares.
los cuidados del cuerpo. amor propio
personas.
Valora las diferencias
Desarrolla hbitos de Dramatiza sobre amor
individuales entre las
personas.
higiene y salud corporal. propio.
Importancia de la
Taller de confeccin de Se acepta y cuida.
persona.
champ y dese odorante
casero.
Participa en encuentro
3.2. LA FAMILIA
Concepto
Importancia para la
Sociedad.
La adaptacin al
medio Escolar
Convivencia con
los compaeros.
Importancia
de la con otros nios para

desarrollar la confianza persona.
en s mismo.
Reconoce que es parte Participan de una Organiza una jornada Comparte con
de una familia. (limpieza, ventas, otros) tolerancia, convivencia en el
para convivir con sus responsabilidad,
aula (Jornada de
compaeros. cooperacin,
limpieza, donaciones,
Disea una actividad y amistad.
fiesta, otros).
comparte con sus
compaeros. Tiene iniciativa
para participar y
Se siente parte de su aportar ideas.
escuela.
210
REA 5: VESTUARIO Y TEXTILES

Reconoce y valora la importancia de la vivienda y su ambiente como medio para mejorar su calidad de vida.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
4.1. LA VIVIENDA
Concepto
Importancia
Clasificacin de la
vivienda.
Caractersticas de las
viviendas.
4.2. Cuidado del
ambiente en el Hogar.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Exposicin del
concepto y
caractersticas de las
viviendas.
Preocupacin por el
mantenimiento de
su vivienda.
Clasificacin de los
tipos de vivienda.
Clasifica en un lbum
los tipos de vivienda y
sus caractersticas.
Aprecia su casa y la
cuida.
Se solidariza con el
aseo de su vivienda y
del ambiente.
Participa en una
jornada de limpieza en
un rea de la escuela.
5.1. VESTIDOS
Concepto
Importancia
Seleccin
Cuidados
Uso segn
ocasin
Explicacin del
concepto de
vestidos.
Manejo de la ropa e
acuerdo al clima y
segn la ocasin.
Autocrtica de la
manera de vestir de
s mismo.
Reflexin de la
manera de vestir en
cada ocasin.
211
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Nombra las
Comparte ideas
caractersticas generales
mediante un trabajo en
del concepto vivienda.
grupo sobre el concepto
vivienda.
Reconoce la vivienda
como una necesidad
Confecciona una
humana.
exposicin sobre los
tipos de vivienda.
Identifica los tipos
Confecciona
de
un mural
vivienda que hay.que ilustre los tipos de
vivienda.
Muestra inters yTrabajo corporativo
contribuye en el sobre el aseo del aula.
mantenimiento de la
vivienda.
Realiza un taller de
aplicacin.
Conoce sobre el vestido Investiga y sustenta
y su importancia. oralmente la
importancia del vestido.
Distingue la ropa segn Trabajo en equipo
la ocasin y aprecia su realiza un desfile de
valor. modas y platica sobre
cada atuendo.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
El Uniforme
Importancia
Tipos de Uniformes
Realiza un desfile de
ropas segn la
ocasin.
Utiliza
adecuadamente el
uniforme escolar.
PROYECTO DE
APLICACIN
INDICADORES DE
LOGRO
Explica la importancia
de los uniformes.
Autocrtica de la
manera de vestir de
s mismo.
Reflexin de la
manera de vestir en
cada ocasin.
212
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Investiga y sustenta
oralmente la
importancia del vestido.
Trabajo en equipo
realiza un desfile de
modas y platica sobre
cada atuendo.
BIBLIOGRAFA PARA EL /LA DOCENTE
NELSON, Linda
Administre su hogar, desate sus manos, abra su mente. Instituto

Panamericano de Ciencias. Agrcola de la O.E.A. Costa Rica.
ANDERSON DIBLE, Turkkietal
Nutricin y Dieta de Cooper, Nueva Editorial Interamericana de

C.V. Mxico 1993.
CHERLEY, Helen
Tecnologa de Alimentos, Procesos Qumicos y Fsicos en la

preparacin de alimentos. Editorial Limusa S.A. de C.V., Mxico
1991...
INCAP
Nutricin Bsica. Guatemala 1995.
MAHAN Kathleen, ARLIN Marian
Nutricin y Biototerapia de Krause. Nueva Editorial

Interamericana S.A. de C.V., Mxico 1995.
OPS
Conocimientos Actuales sobre Nutricin.

N. 532. 1991.
Publicacin. Cientfica
ROBERTS, Lydia
Nutricin, Editorial Universidad de Puerto Rico. Puerto Rico, 1981.
ROBINSON, C
Fundamentos de Nutricin Normal. Ca Editorial Continental, S.A.

de C.V., Mxico 1985.
SCHEIDER, Williams
Nutricin, Conceptos Bsicos y Aplicaciones.

Mxico 1983.
213
McGrawHill,
Universidad de Panam
Memoria, Salud para siempre en el Arte de Envejecer con un Buen

Estilo de Vida. Asociacin Panamea de Fisiologa. Escuela de
Medicina. 1997.
BEY MAZORIS, Rafael y et al
Gerontologa. Enfoque Multidisciplinario. Editorial Gerente

Arecibo. Puerto Rico1989.
CARREO A., Manuel
Manual de Urbanidad y buenas manera. Editorial Amrica. Panam
CEJEG
VII Conferencia de Esposas de Jefes de Estados y de Gobierno de

Amrica. 1997.
DEMOREST CONCEPCIN, Robert.
Movimiento y Anticoncepcin una presentacin Visual. Editorial

Paidos Buenos.
DUQUE YEPES, Hernan
La vida en Familia. Ediciones Paulita 1991.
GIVERTI, Eva
Escuela para Padres. Tomo I, II, III, IV. Bogot, Colombia 1983.
HURLOCK, Elizabeth
Desarrollo del nio.
LAUDIS Y LAUDIS
Personal Adjustment, Marriage and Family Living. Prentice Hall

INC USA. 1989.
MARTN BURRONES, Teresa
Desafo de Ser Padre. Coleccin libros para padres. Coquera

S.R.L. Sarmiento Buenos Aires, 1993.
MARIQUE, Allan y RINN, Roger
Paternidad Positiva. Modificacin de Conducta en la Educacin de

Hijos (Positive Parenting) Editorial Trillas S.A. Mjico. 1996.
214
REPBLICA DE PANAM
ARTESANA Y MADERA
TERCER GRADO
2012
JUSTIFICACIN
La asignatura de Tecnologa presenta, dentro de su

estructura, el rea de Artesana y Madera, proporciona
conocimientos bsicos de la artesana nacional como una
manifestacin de la vida cotidiana y la expresin cultural
de nuestro pueblo, la que viene a constituir bases slidas y
consistentes para forjar y fortalecer nuestra propia
identidad como nacin.
creativas que facilitan que alumnos y alumnas desarrollen

habilidades y destrezas para elaborar objetos a travs de
un proceso manual o con auxilio de herramientas,
instrumentos y mquinas simples permitiendo obtener
resultados en un aprendizaje individualizado y grupal que
incorpore los patrones culturales y su desarrollo histrico
del medio que constituye en la actualidad un recurso con
todo un potencial econmico y social para la comunidad
panamea.
Por lo expuesto, el rea de Artesana y Madera constituye

una experiencia de aprendizaje que promueve actividades
DESCRIPCIN
Esta rea introduce temas tericos prcticos en tercer

grado (3) como el arte popular y proyectos sencillos de
trabajo en masilla, barro, arena y otros. En cuarto (4)
grado moldes en arcilla y trabajos en diferentes piezas, en
quinto (5) grado los diseos precolombinos y piezas
moldeadas y el tallado. En sexto (6) grado elaboracin
de artesanas con diferentes recursos provenientes del
medio ambiente. En el sptimo (7) grado se introducen

actividades bsicas de artesanas de alfarera, cermica,
talabartera y uso de materiales del entorno. En el (8)
grado se le da continuacin, con mayor profundizacin
prctica, a la alfarera, la cermica y la talabartera y se
introduce la tcnica del bruido y el esgrafiado y se
desarrollan proyectos artesanales con recursos naturales
216
del medio y se profundiza en el tallado. En el noveno (9)

grado se profundiza an ms en los trabajos con alfarera,
cermica, talabartera y se incorpora en el trabajo
artesanal lo relativo al casqueado y se trabaja en niveles
ms complejos con materiales provenientes del medio
ambiente.
su clculo en la madera, en sptimo (7) grado. Se usar

las unidades inglesas y mtricas en el trabajo de la
madera, medir superficies de madera, adquisicin y
trazado, curado y conservacin de la madera y elaboracin
de proyectos con madera disponibles en el entorno; en
octavo(8) grado se tratar el adecuado acabado de la
madera, la aplicacin del entintado, trabajo en diferentes
tipos de muebles, la madera en la industria en los
productos y normas de seguridad en la carpintera y
ebanistera y en noveno (9) grado se introducen aspectos
relacionados con las herramientas elctricas, normas de
seguridad, mquinas usadas en el proceso de la madera,
tipos de sierras para calar y el torneado de la madera.
El trabajo con madera se introduce en tercer (3) grado

con temas bsicos como: la estructura de la madera y su
uso racional, factores que afectan su calidad, proceso y
trabajo de la madera con aplicacin correcta de las
herramientas bsicas y elaboracin de pequeos
proyectos artesanales; en cuarto (4) grado, la estructura
madera, reglas de seguridad y diseo y planeamiento de
proyectos; en quinto (5) grado se presenta las secciones
de la madera,, el acabado en la madera y el uso de
submltiplos en el trabajo de la madera; en el sexto (6)
grado se introduce la clasificacin del secado y la
conservacin de la madera, aplicacin del sistema mtrico
e ingls en trabajos de madera y las figuras geomtricas y
Para efecto del trabajo prctico en el rea de Artesana y

Madera y el logro de aprendizajes significativos, se
recomienda hacer nfasis en la organizacin y elaboracin
de proyectos sencillos con diferentes niveles de
complejidad en forma progresiva segn el grado que se
implemente.
Motiva el inters en conservar nuestra artesana

nacional.
Participa en proyectos artesanales de acuerdo a la
maduracin y desarrollo psicomotor de alumnos y
alumnas.
217
Elabora proyectos artesanales, tomando en cuenta

la realidad escolar y ambiental.
Comprende la estructura del rbol y el proceso de
la madera en un aserradero.
Clasifica la madera aplicando los conocimientos

sobre la estructura del rbol.
Aplica el proceso apropiado en el secado y curado
de la madera.
Utiliza los sistemas de mediciones en el proceso de

la madera.
Desarrolla destrezas en el manejo de herramientas
manuales y elctricas.
Conoce los diferentes tipos de madera y
seleccionar los acabados pertinentes para
trabajar ese material.
Selecciona las herramientas y equipos necesarios

para el acabado de la madera.
Aplica los procedimientos para el trabajo con
herramientas manuales.
Maneja las distintas maquinarias para el labrado y
terminado de la madera.
Aplica las experiencias tcnicas y prcticas para
organizar diferentes tipos de proyectos de trabajo
en ebanistera.
OBJETIVOS DE GRADO
Reconoce la estructura de la madera y su

importancia en el trabajo artesanal.
Aplica reglas bsicas de seguridad e higiene en el
trabajo artesanal con madera y en la limpieza del
rea de trabajo para mantener un ambiente sano.
Elabora proyectos sencillos utilizando la creatividad
en el trabajo de la madera.
218
SUBREA: ARTESANA
Explica la evolucin de las artesanas en Panam.

Elabora proyecto sencillo utilizando masilla, barro, arena y otros.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La evolucin de las
artesanas en panam.
origen
desarrollo
La elaboracin de proyectos
con.
masilla
barro
arena.
PROCEDIMENTALES
Mostrar la evolucin de la
artesana en Panam.
Elaboracin del proyecto.
ACTITUDINALES
Muestra interes por la
artesana en panam.
Se interesa por la
elaboracin de
proyectos de artesana.
219
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Explica los orgenes de

la artesana panamea.
Realiza excursin a
lugares donde exhiban
artesana para que los
Observa el desarrollo
de la artesana
panamea.
Estudiantes observen la
evolucin de la
artesana y exponga en
el saln.
Se interesa por la
evolucin de la
artesana en panam.
Muestra interes por la

investigacin acerca del
origen de las artesanas
en Panam.
Describe la elaboracin
de proyecto.
Utiliza masilla, barro o
arena en la elaboracin
del proyecto.
Crea artesanas con la
utilizacin de masilla y
barro.
Se esfuerza en la
realizacin del
proyecto.
En grupos de trabajos
elaboran mini mural de
figuras de la artesana
panamea.
Realiza con barro y
masilla figuras de
artesanas con la
supervisin del
docente
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
SUBREA: MADERA
Describe la estructura de la madera y la importancia de cada una de sus partes en el trabajo artesanal.
Cumple con las reglas generales de seguridad e higiene para mantener el rea de trabajo limpia y sana.
Elabora proyectos sencillos con madera.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El uso de las partes de la
madera y su importancia
en la artesana.
Estructura de la madera.
corteza
cambium
albura
corazn
medula
rayas
PROCEDIMENTALES
Procedimiento para la
utilizacin de las partes
de la madera y su
importancia en la
artesana.
ACTITUDINALES
Se interesa por el uso
de las partes de la
madera y su en la
artesana.
INDICADORES DE
LOGRO
Describe cada una de
las partes de la madera.
Clasifica las partes de la
estructura de la
madera.
Aplica el uso de las
partes de madera en la
artesana
Elaborar trabajo
artesanal con las partes
de la madera.
Muestra inters por el
uso de las partes de la
madera.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Investiga en casa con
ayuda en el internet la
estructura de la
madera. Para exponer
en clase con ayuda del
maestro.
Realiza un mini mural
acerca de la estructura
del rbol.
Expone la estructura de
la madera y utiliza las
reglas de seguridad al
trabajar la madera para
el proyecto junto con el
maestro
de las partes de la
220
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
madera en los trabajos
de artesana.
Investiga acerca de las
normas de seguridad.
Expone en el saln con
la ayuda del maestro.
Participa en el
mantenimiento de las
sillas del saln,
siguiendo las normas
de seguridad con la
gua del maestro.
Las reglas generales de

seguridad que se aplican en
el manejo de las
herramientas.
Mantenimiento del
anaquel
Mantenimiento,
orden y limpieza en
el rea de trabajo.
Aplicar reglas de
seguridad para el manejo
de herramientas.

de las normas de
seguridad.
Describe el uso
correcto de las normas
de seguridad.
Aplica Mantenimiento a
las herramientas.
Se esfuerza en aprender
el uso correcto de las
herramientas.
Realiza el
mantenimiento
preventivo a la
herramientas que
utiliza.
Uso correcto de las

herramientas.
Aplica el uso correcto

de las herramientas al
cuando realiza un
trabajo.
Colaboracin con el
botiqun escolar
Conocer las
principales
precauciones para
trabajar en el taller
Se interesa en el
221
Muestra interes en las

normas de seguridad
para la prevencin de
accidentes.
Investiga en revistas y
catlogos para
encontrar trabajos para
realizar proyecto. Con
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
de artes industriales
Uso correcto de las
herramientas
Martillo
Serrucho
Otros
El proyecto.
INDICADORES DE
LOGRO
abastecimiento del
botn escolar.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
ayuda del profesor.
Realiza taller de usa de
las partes de madera.
Con supervisin del
profesor.
Procedimiento para el
diseo y planificacin de
un proyecto artesanal
de la elaboracin del
proyecto artesanal.
Describe la elaboracin
del proyecto.
Utiliza las partes del
rbol para elaborar su
proyecto.
Se interesa en la
realizacin de proyecto
utilizando las partes de
la madera.
222
Practica el uso de las

normas de seguridad
en al realizar el
proyecto.
REPBLICA DE PANAM
DIBUJO BSICO
TERCER GRADO
2012
JUSTIFICACIN
El Dibujo Bsico y Tcnico constituye un excelente auxiliar
pedaggico para desarrollar en alumnos y alumnas la
capacidad sensorial motriz, relacionada con la vida
cotidiana, ya que es una actividad cientfica que se utiliza
en todas las reas del conocimiento humano.
El dibujo constituye la base de muchas actividades

artsticas (Arquitectura, pintura, escultura), industriales y
cientficas, es imprescindible en los llamados oficios
artsticos. (Joyera, repujado, publicidad, carpintera,
otros).
Por lo tanto, el rea de Dibujo Bsico y Tcnico, es un

campo de aprendizaje que permite que los educandos
aprendan haciendo y que puedan representar el mundo
real o de la imaginacin a travs de lneas rectas o mixtas a
la cual se le puede agregar sombra para dar volumen a la
figura.
De esta manera, el dibujo es un instrumento que sirve

para desarrollar la creatividad humana. El arte del dibujo
no escapa del inminente esfuerzo que realiza el ser
humano, que apoyado en la ciencia y la tecnologa procura
en cada oportunidad mejorar la calidad de dichos
instrumentos al fin de alcanzar un acabado ms ptimo
para la sociedad.
DESCRIPCIN
Esta rea est programada para implementarse del
Tercero al Noveno Grado, con la finalidad de introducir en
los alumnos y alumnas el manejo bsico y tcnico del
dibujo como una herramienta fundamental para el manejo
tecnolgico.
Medidas y su aplicacin en el dibujo, construccin de

segmentos; en Cuarto (4) grado se aborda el equipo
bsico de dibujo, el uso del juego de geometra en el
dibujo; en Quinto (5) grado, los Sistemas de Medidas y
su uso en el dibujo y el rtulo; en Sexto (6) Grado se
introduce procedimientos en el trazado de perspectiva,
Sistemas de Medidas y la perspectiva con dos puntos.
En Tercer (3) grado se introduce temas sobre medicin

en el dibujo, el uso del lpiz, el Sistema Internacional de
224
Aplica los conocimientos de los diversos materiales

y tcnicas de dibujo bsico, en la solucin de
problemas de representacin de formas.
Utiliza los instrumentos de dibujo bsico como
medio para la valoracin exacta en sus
realizaciones representativas de la forma.
Aplica tcnicas y procedimientos fundamentales de
geometra, en la representacin de las formas de
un objeto.
Reconoce la importancia del dibujo bsico, como

medio importante para la descripcin de las
formas y sus caractersticas.
Aplica la imaginacin tcnica mediante diversas
actividades.
OBJETIVOS DE GRADO
Reconoce el concepto de Dibujo Tcnico y su

importancia como forma de expresin industrial.
225
Realiza lminas en base al dibujo tcnico

considerando los hbitos de trabajo ordenado.
SUBREA: DIBUJO BSICO

Mide distancias entre puntos.

Usa correctamente los lpices y la regla
Traza lneas, dado su valor, mediante el uso de la regla.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La medida de
distancias entre dos
puntos.
concepto
clases de medidas
de distancia.
Ventajas y
desventajas.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Apreciacin de la Medicin de
utilidad de los uso de distancia entre
los pies y manos para dos puntos
realizar mediciones. Con los pies.
Con los dedos y Valoracin de la
importancia de las manos.
mediciones para
resolver problemas y
hacer creaciones.
226
INDICADORES DE
LOGRO
Explica el concepto de
medida entre dos
puntos.
Distingue los
momentos de
aplicacin del uso de
los pies o manos en
diferentes mediciones.
Realiza medidas
utilizando los pies o
manos
Atiende el uso
correcto de los pies y
las manos como
herramienta de
medida.
Argumenta acerca del
uso de los pies y manos
como herramienta de
medida.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Investiga en la web
quest acerca de cmo
el hombre estableci
sus patrones o
unidades de medida.
Elabora un mural
acerca de las ventajas y
desventajas de
utilizacin de medidas.
Mide el ancho del
escritorio usando los
dedos y las manos con
cuidado.
Expone mediante
charla, en equipo
colaborativo y con
complemento visuales,
acerca del uso de los
pies y las manos como
herramienta de
medidas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
El Lpiz y la regla como
instrumentos de medicin
Tipos de lpices
(mecnico y de
madera).
Los Sistema Internacional

de Medidas.(mtrico
decimal).
unidad de medida
lineal: metro.
uso correcto de la
regla en cms.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Valoracin
Uso correcto
del del uso
correcto del lpiz.
lpiz y regla.
aplicacin del
procedimiento de
medicin
mediante el uso
del lpiz y la
regla.
Uso de los sistemas de Valora el uso correcto

del sistema medidas.
uso correcto de la internacional de
medidas. regla en cms.
identificar
decmetro y
milmetros.
227
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Explica el uso correcto

del
lpiz y la regla.
Considera la posicin
correcta del lpiz.
Aplica el uso correcto
de la regla.
Diferencia los distintos
tipos de lpices.
Practica el uso
correcto del lpiz y la
regla.
Confecciona lamina
acerca de los distintos
tipos de lpices y
sustenta su trabajo
frente al grupo. Con
ayuda del docente.
Usa el lpiz para
marcar las medidas
tomadas con la regla en
los muebles de su casa
y los a nota en un
cuadro hecho en el
cuaderno.
Elabora un mural
acerca de los distintos
tipos de lpices y su uso
y expone mediante
charla de equipo
colaborativo.
Proactivo ante el uso
correcto del lpiz y la
regla.
Distingue la diferencia
entre decmetro y
milmetro.
Realiza medidas en
centmetros,
decmetros y
milmetros con la regla
cuadro Elabora
comparativo de
medidas en decmetro
y milmetro y expone
en grupo colaborativo.
Realiza mediciones con
regla para reconocer
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Usa la regla para
realizar las mediciones.
Estima el uso correcto
de la regla como
herramienta de
medida.
Acepta la importancia
del uso de los sistemas
de medidas.
identificar
decmetros y
milmetros.
228
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
los centmetros
Cuenta los milmetros,
decmetro y
centmetros con la
regla en clase.
Investigacin acerca de
los sistemas de
medidas y exponer en
saln de clase. Con
ayuda del maestro.
Forma equipo
colaborativo y realiza
medidas a partir de
objetos dados por el
maestro en el aula.
BIBLIOGRAFA
HARMONIO CENTELLA, Germn
Dibujo Relacionado. Editora Escolar, S.A.

Repblica de Panam.
1987.
Panam,
ARTES INDUSTRIALES
Educacin Tecnolgica. Editorial Gnesis.
OMMELERAN, Alberto
Tcnica de Dibujo. Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona 8789
HERNNDEZ, Sixto
Dibujo Bsico.
EUROPA EDICIONES, S.A.
Artes Creativas. Tomo 1, 2,3 y 4 Espaa. Ediciones Tyris, S.A.

1987.
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

"FRANCISCO MORAZN"
Apuntes en la asignatura Dibujo Aplicado.

Confeccin. I y II 19781990.
SAURI ALTEA.
Carrusel 1,2,3,4,5,6,7,8,9 y10. Creatividad Manual y Artstica.

Madrid, Espaa. Asuri de Ediciones, S.A. 1985.
229
Textiles, Corte y
230
REPBLICA DE PANAM
AGROPECUARIA
TERCER GRADO
2012
JUSTIFICACIN
En el Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, el
Sistema Educativo da un paso significativo en el desarrollo
integral del pas con la inclusin de la asignatura
Tecnologa. El rea Agropecuaria es uno de los
componentes de la Asignatura Tecnologa.
desnutricin, situaciones que se agravan por la

distribucin de las riquezas e ingresos.
injusta
Por una parte, representa el Sector Primario de la

Economa y por otra, brinda la oportunidad a los alumnos
y a las alumnas de adquirir conocimientos prcticos y
tericos relacionados con la produccin sostenible
mediante el uso racional de los recursos naturales,
especficamente el suelo, agua, fauna y flora.
Esta situacin puede ser superada, mediante una

adecuacin que propicie el desarrollo integral del gnero
humano. Para ello, el rea Agropecuaria integra tcnicas,
conceptos y prcticas modernas de produccin que
guardan relacin con los programas y proyectos de
produccin sostenible que se vienen desarrollando. Se
enmarcan dentro de cuatro subreas: EL JARDN Y
ESPECIES VEGETALES, PRODUCCIN DE ALIMENTOS PARA
EL CONSUMO, TECNOLOGA PRCTICA Y FUNCIONAL Y
PRODUCCIN DE ALIMENTO PRESERVANDO EL AMBIENTE.
Precisamente, debido al uso irresponsable de estos

recursos y a la aplicacin de tcnicas no actualizadas de
produccin, tenemos altos ndices de pobreza y
Estas cuatro subreas se mantienen en todos los grados,

pero incrementando la profundidad en los contenidos.
232
DESCRIPCIN
Podemos sealar que en el Tercer Grado se introduce la
Jardinera a travs de su importancia, ciencias auxiliares y
contribucin al ornato. Con relacin a Tecnologa Prctica
y Funcional, sta se aborda por medio de las herramientas
manuales, uso y mantenimiento. Los factores y destino de
la produccin describen la subrea de Produccin de
Alimentos para el Consumo Humano y finalmente se
introducen los conceptos, fundamentos, importancia y
beneficios de la Agricultura Orgnica como temtica
principal de la subrea Medio Ambiente y Agricultura
Sostenible.
Produccin de Alimentos para el Consumo Humano. Y el

suelo agrcola a travs de sus propiedades fsicas y
qumicas, componentes, perfil, clasificacin y otros
desarrollan la subrea Medio Ambiente y Agricultura
Sostenible.
En el Sexto Grado se incluyen los tipos de jardines,

ubicacin y diseo. Se sealan los aparejos de tiro y
equipos agrcolas ms comunes. La Produccin Sostenible
de Alimentos es desarrollada a travs de proyectos
pecuarios, tanto de especies menores como mayores. En
cuanto al Ambiente y Ecologa se desarrolla por intermedio
de la Agricultura Orgnica.
En el Cuarto Grado, vemos la clasificacin de los jardines

segn sus propsitos, productos y hbitos de crecimiento.
La tecnologa se enfoca en el motocultor (partes) y se
introduce el huerto escolar, con todas las actividades
inherentes a l: seleccin del terreno, planificacin,
preparacin, labores de campo, otros.
El Sptimo Grado desarrolla la Jardinera a travs de la

propagacin. Se introduce la maquinaria agrcola pesada,
equipos y mantenimiento de los mismos. Se explica
ampliamente los pasos a seguir en la ejecucin o
desarrollo de un proyecto sustentable. Tambin se
describen tcnicas de produccin utilizadas en la
agricultura orgnica (produccin ecolgica).
Con relacin al Quinto Grado, vemos los cuidados de las

especies del jardn y su clasificacin, segn el
requerimiento de luz, manejo, mantenimiento y trabajos
que se hacen con el motocultor describen la temtica de
Tecnologa Prctica y Funcional.
En cuanto al Octavo Grado, la jardinera expone aspectos

de demanda, mercadeo y utilidad. Se describen tcnicas y
orientaciones especficas empleadas en la agricultura
moderna. Se incluyen aspectos generales de Fisiologa y
Hbitos del consumidor, oferta, demanda,

almacenamiento y mercadeo guardan relacin con la
233
Anatoma Animal y la influencia de los organismos en el

suelo agrcola.
Como podemos ver, a travs de estas temticas, se espera

promover la construccin del conocimiento, el desarrollo
de las habilidades, las destrezas y la creatividad en la
aplicacin de tcnicas que permitan al alumno y a la
alumna desarrollar su capacidad participativa y propiciar
una produccin sostenible procurando una mejor calidad
de vida para la comunidad y por ende, para el pas.
Finalmente, el Noveno Grado se dedica a tareas prcticas y

especficas, tales como la ejecucin de proyectos
agropecuarios, aplicacin de tcnicas sencillas.
Muestra inters y entusiasmo por las actividades

agropecuarias.
Practica hbitos de laboriosidad, cooperacin y
responsabilidad, a travs de las actividades
agrcolas.
Aplica conocimientos y experiencias prcticas,
necesarias para el cultivo tcnico y cientfico de
especies de la estacin.
Aplica las diferentes tcnicas agropecuarias en la
realizacin de pequeos proyectos.
Utiliza racionalmente los recursos naturales
procurando la conservacin del ambiente.
234
Comparte conocimientos tcnicos de trabajos

agrcolas para ayudar al mejoramiento y
condiciones de vida de los habitantes de la
comunidad.
Pone en prctica las indicaciones, el uso correcto
y mantenimiento de las herramientas y equipos
agrcolas.
Contribuye, mediante la produccin agropecuaria,
a la alimentacin de la familia panamea.
Demuestra que a travs de la autogestin se
pueden obtener los recursos para llevar una vida
sana y decorosa.
Reconoce que existe una forma de producir
alimentos "sanos" (sin contaminantes qumicos).
OBJETIVOS DE GRADO
Explica los conceptos bsicos de jardinera

aplicndolo a situaciones cotidianas.
Manipula en forma correcta las herramientas
agrcolas.
Comprende la importancia de la nutricin
adecuada para la salud del gnero humano.
Conoce el valor de la preservacin del ambiente.
235
Enuncia fundamentos cientficos y ticos de la

agricultura orgnica valorando sus beneficios.
Expone en forma sencilla los beneficios de la
agricultura orgnica en la conservacin del
ambiente.
Reconoce los factores que inciden en la
produccin y el destino de la misma.
Enumera algunos mandamientos de la agricultura
orgnica.
SUBREA: JARDN Y ESPECIES VEGETALES

Relaciona la creacin de diferentes tipos de jardines para el mejoramiento del ambiente comunitario.
Confecciona los tipos de jardines segn la especie para contribuir al ornato del centro educativo y la comunidad.
Valora la importancia de los diferentes tipos de jardines.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Ambiente ,Hogar y
Comunidad
1.Jardinera
Concepto
Importancia
Econmica
Educacional
Cultural
Esttica
Ciencias Auxiliares
Botnica
Edafologa
PROCEDIMENTALES
*clasifica las
del jardn.
*Clasificacin de las
ciencias auxiliares de la
jardinera.
*Utilizacin de ornato y
aseo en el jardn.
ACTITUDINALES
*Utilizacin de reglas de
seguridad.
*Valoracin de las
ciencias auxiliares.
*Se interesa por las
normas de ornato y aseo
en su trabajo.
*Manipulacin uso y
cuidado de las
herramientas.
INDICADORES DE
LOGRO
Define los trminos
ambiente, hogar y
comunidad mediante su
participacin en una
mesa redonda. Guiada
por el docente.
Describe el concepto
jardinera participando
de una lluvia de ideas,
de donde extrae
material para un trabajo
de aplicacin.
Relaciona los conceptos
importancia econmica,
educacional y cultural
mediante la confeccin
de un mural explicativo.
Confecciona cuadro
sinptico con la
informacin recopilada.
Organiza las
Construccin de un
jardn en la ciudad o la
comunidad
Hogar
Escuela.
236
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Expresa de acuerdo a sus
conocimientos,
conceptos sobre los
trminos ambiente,
hogar y comunidad, da
ejemplos a travs de un
intercambio de ideas,
elaborar una lista de
cotejo con sus
resultados.
Aporta opiniones sobre
el concepto jardinera,
mediante la elaboracin
de una lamina sencilla, la
cual expone y explica a
sus compaeros.
Desarrolla un
vocabulario para definir
los conceptos
importancia, economa,
educacin, cultura y
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
caractersticas que
demuestran la
importancia de las
ciencias auxiliares de la
jardinera.
Distingue los trminos
ornato y aseo y los
compara.
Justifica la seleccin de
un rea en el Colegio
para la preparacin de
un jardn, tomando en
cuenta el tipo de suelo,
la ubicacin, agua
disponible la luz.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
esttica y los estudias
para un dictado
conociendo su
definicin.
Identifica las ciencias
auxiliares de la
jardinera, busca su
definicin en el
diccionario, las ilustra en
su cuaderno.
Confecciona mural con la
informacin obtenida.
Reconoce las
del jardn la seala. De
una lmina y presentas
prueba escrita del tema.
Define los trminos
ornato y aseo y presenta
ideas para utilizarlos en
un jardn.
Participa en la seleccin
de un rea en el colegio
para la construccin de
un jardn donde se
aplican los conceptos
estudiados.
237
SUBREA: TECNOLOGA PRCTICA Y FUNCIONAL

Clasifica y ordena correctamente las herramientas siguiendo reglas de limpieza y almacenamiento.
Selecciona las herramientas correspondientes a cada labor; aplicando normas de seguridad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Herramientas manuales.
Machete.
Hacha.
Azadn.
Piqueta.
Rastrillo.
Azada
Pala
Coa
Otras
Uso
Agarre.
Mantenimiento
Afilado.
Limpieza
Engrase
Almacenado
Otras
PROCEDIMENTALES
* Explicacin sobre las
clases de herramientas.
*Manipulacin de las
herramientas agrcolas.
*Utilizacin correcta de
las herramientas.
*Mantenimiento
adecuado de las
herramientas agrcolas.
ACTITUDINALES
*Responsabilidad al
usar las herramientas
agrcolas.
*Inters por la
importancia de las
herramientas.
*Preocupacin por el
buen uso de
herramientas.
*Se esfuerza por
mantener aseadas y
ordenadas las
herramientas.
238
INDICADORES DE
LOGRO
herramientas manuales
previa lectura de un,
texto guarda la
informacin su
cuaderno y lo ilustra.
Asocia el trmino
herramienta con
actividades inherentes
al trabajo de la tierra.
Da buen uso a las
herramientas
manuales.
Compara el resultado
que se puede observar
en el trabajo del equipo
mecnico vs. Trabajo
manual.
Aplica las normas de
seguridad al utilizar
en el un trabajo
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Sustenta la
manipulacin de
de acuerdo a sus
conocimientos, da
ideas sobre el tema.
Elabora un cuadro
donde asocia las
herramientas con su
uso.
Define el termino
herramientas utilizando
un diccionario,
conserva la definicin
en su cuaderno para
consultas, estudiar para
pruebas posteriores.
Dibuja y colorea las
herramientas
manuales, luego de
observarlos en el
depsito asignado para
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
ello, hace un esquema
de la ubicacin de las
mismas en una lmina.
Manipula las
antes de iniciar las
labores del campo, bajo
la supervisin del
facilitador. (Uso,
agarre, mantenimiento,
limpieza). Realiza
prcticas agrcolas
sencillas, bajo la
supervisin del
docente.
239
SUBREA: PRODUCCIN DE ALIMENTOS PARA EL CONSUMO

Conoce el destino de la produccin de alimentos para el consumo humano.
Analiza los factores que influyen en la produccin de alimentos para el consumo humano.
Valora los alimentos relacionados con la salud, nutricin y produccin de alimentos para el consumo humano.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Salud, Nutricin
Definicin
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Conciencia acerca de
una buena nutricin
240
INDICADORES DE
LOGRO
Define con sus
palabras los trminos
salud y nutricin.
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
En una lmina
confecciona un cuadro
donde resalta la
importancia y la
definicin de los
trminos salud,
nutricin y los sustenta.
Confeccin de
cuestionarios con sus
preguntas y repuestas,
redactado
correctamente y
entregado con
pulcritud y en la fecha
indicada.
Luego de observar
videos acerca de la
nutricin y de cmo se
producen los alimentos,
expone lo aprendido
confeccionando un
lbum debidamente
elaborado.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Factores de produccin de
Alimentos
Capital
Mano de obra
Administracin
Inters por la
produccin de
alimentos.
LA PIRMIDE ALIMENTICIA
Higiene
Hbitos
Consumo de frutas,
legumbres, otros.
Comida con bajo nivel
alimenticio (Chatarras).
Importancia de los
alimentos.
Valoracin de la buena
alimentacin.
Apreciacin de hbitos
de higiene.
241
INDICADORES DE
LOGRO
Elabora esquema
sobre la importancia de
los factores que
favorecen la
produccin de
alimentos, seala
mediante ejemplos
explcitos y coherentes
la produccin de
alimentos.
Manipula alimentos
higinicamente
mediante una
demostracin de
logros, utilizando
alimentos del rea con
los medios disponibles.
Recoge material para
pruebas tericas y
prcticas.
Distingue la
importancia de la mano
de obra en la
produccin de
alimentos.
cantidad de caloras de
cada uno
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Enumera en su
cuaderno cada uno de
los factores de la
produccin de
alimentos (capital,
mano de obra y
administracin)
mediante un listado e
investiga acerca de la
importancia de cada
uno y lo presenta con
pulcritud
Confecciona un cuadro
sinptico acerca de los
cultivos bsicos (frutas,
granos, tubrculos y
hortalizas), dibuja y
colorea dibujos de cada
uno en su cuaderno.
Presenta situaciones
en el aula donde
dramatiza modelos de
higiene que se utilizan
en la vida diaria.
Mencionan la
importancia de los
hbitos deseables de
consumo correcto.
SUBREA: PRODUCCIN DE ALIMENTOS PRESERVANDO EL AMBIENTE

Analiza y aplica los mandamientos de la agricultura orgnica para conservar el medio ambiente.
Construye un proyecto basado en la agricultura orgnica para beneficio del medio ambiente.
Valora la importancia de la agricultura orgnica para conservar el medio ambiente.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Ambiente
Definicin
Componentes
Flora
Fauna
Tierra
Agua
Minerales
Otros.
Beneficios:
Econmicos
Cientficos
Culturales y sociales
PROCEDIMENTALES
Investigacin y
clasificacin de los
componentes del
ambiente.
Explicacin de cada
componente.
Ejemplificacin de los
componentes.
Identificacin de los
beneficios.
ACTITUDINALES
Importancia para La
vida humana.
Valoracin por las
especies.
Conciencia por
conservar los
componentes.
Curiosidad por el
estudio del ambiente.
Responsabilidad en la
conservacin del
ambiente.
242
INDICADORES DE
LOGRO
Define los 8
mandamientos de la
agricultura orgnica y
los explica.
Define el trmino
ambiente.
Verifica los beneficios
que se aportan a la
conservacin del
ambiente.
Manipula los insumos
y materiales necesarios
para sembrar plantas
en bolsas de
poliuretano, macetas
utilizando materiales
del rea en que vives.
Usa abonos orgnicos
elaborados por l
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
Busca informacin
sobre los 8
mandamientos de la
agricultura orgnica, los
organiza y presenta
mediante diapositivas
al grupo y hace un
anlisis de cada uno
para evaluacin escrita.
Redacta, previa
explicacin del docente
un ensayo acerca de la
definicin sugerida del
trmino ambiente y
cmo podemos
conservar mediante las
prcticas agrcolas
apropiadas.
Enumera y define cada
componente del
ambiente (flora, fauna,
tierra, agua, minerales
y otros) da ejemplos de
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDADES
SUGERIDAS DE
EVALUACIN
la forma mas comunes
en que los conocemos,
realiza practicas
agropecuarias sencillas.
Crea un experimento
simple (con la gua del
docente) con el que
demuestra, la fauna
como se puede
encontrar el agua en la
naturaleza (liquida,
slida, gaseosa) donde
explicara que necesito y
que debe hacer y
porque funciona.
Identifica los
beneficios econmicos
y culturales de vender
plantones de especies
botnicas conocidas.
Utilizando material
vegetativo e insumos
de su localidad, anota
los pasos a seguir, para
la evaluacin al
trmino.
243
BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) ESTUDIANTE

BALOY, ORTEGA y Otros.
COLECCIN VALECILLO.
Manual de Horticultura. Editorial Escolar, S.A. Panam, 1999.

El hombre y sus Necesidades Orgnicas 1, 2 y 3. Editorial Organizacin Grfica S.A.
Mastofeles. Madrid, Espaa. Primera Edicin 1983 y Segunda Edicin 1985.
COMPAA DE ALIMENTOS S.A.
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BIBLIOGRAFA PARA EL (LA) DOCENTE

ACOSTA, Jorge
COUMADOFAO.
Las Ciencias Nos ayuda. Editorial Escolar, S.A. Panam, 1999.

Poblacin, Nutricin y Pobreza. Santiago de Chile. 1992.
CORTEZ VEGA, Evelia de

Nociones de Agricultura. Primer Nivel de Enseanza de tercero a sexto grado
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Primera y Segunda Edicin. Instituto Chile de Nutricin y Tecnologas de los Alimentos (NTA). 198288.
FAO.
Problemas de la Alimentacin. Roma 1981.
FAO.
Educacin sobre Nutricin y Aspectos de Poblacin en el Desarrollo.
FRANCAFESLIKENIN.
Barcelona, Espaa. 1983.
Gua breve de Jardinera. Cultivo de Jardines e Interiores. Editorial Veccti.
MEDRANO, Carmen
Enciclopedia, Nutricin y Salud. Ed. Hym. S.A. 1994.
244

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REPBLICA DE PANAM

EDUCACIN BSICA GENERAL

PROGRAMA DE TERCER GRADO

PROGRAMA DE TERCER GRADO

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

PROGRAMA DE TERCER GRADO

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

PROGRAMA DE TERCER GRADO

EQUIPO TCNICO NACIONAL

Directora Nacional de Educacin Bsica General

ASESORA TCNICA CURRICULAR

Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam

PROGRAMA DE TERCER GRADO

PROGRAMA DE TERCER GRADO

4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................... 8

PROGRAMA DE TERCER GRADO

PROGRAMA DE TERCER GRADO

EDUCACIN FSICA .................................................................................................................................................................................... 177

PROGRAMA DE TERCER GRADO

PROGRAMA DE TERCER GRADO

Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad.

Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura.

PROGRAMA DE TERCER GRADO

2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General

PROGRAMA DE TERCER GRADO

2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General

PROGRAMA DE TERCER GRADO

2.4. Estructura de la Educacin Bsica General

PROGRAMA DE TERCER GRADO

1: Para menores de cuatro (4) aos.

PROGRAMA DE TERCER GRADO

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4.1.2 Concepcin de aprendizaje

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4.3. Fundamento socioantropolgico

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5.2. El modelo educativo

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Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico

PROGRAMA DE TERCER GRADO

2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes.

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Rasgos del perfil por competencia

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7.3 Los espacios curriculares abiertos

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7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos?

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7.5. El Plan De Estudio Para La Educacin Bsica General

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9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin

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