NÚMERO DE SESIÓN

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

Analizamos situaciones de violencia en la escuela

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Convive respetándose Interactúa con cada Identifica situaciones que afectan la

a sí mismo y a los persona reconociendo convivencia democrática como la
demás. que todas son sujetos de exclusión y la violencia.
derecho y tienen
deberes.

Se relaciona Trata con cordialidad y

interculturalmente con consideración a personas que
otros desde su identidad provienen de culturas distintas a la
y enriqueciéndose suya.
mutuamente.

SECUENCIA DIDÁCTICA

PRIMERA HORA (45 minutos)

Inicio ( 10 minutos)

 El docente lee o pide un voluntario que lea en voz alta el siguiente texto del
libro Educación, convivencia y agresión escolar del módulo de Biblioteca
escolar 2015.
 Yo tenía el poder de poner los apodos humillantes. Recuerdo muy bien a CocoTango, era el
lelo del salón, era nuestra diversión. En fin… la historia de por qué le decíamos CocoTango es
así: nos reuníamos enfrente de los lockers del salón 9.°, y yo les decía: «ahí viene
CocoTango, ¿listos?». Mientras se acercaba con mirada de miedo y sonrisa nerviosa, nos
saludaba como quien quería pertenecer al grupo, pero temiendo lo que le iba a pasar.
«¡Quiubo, CocoTango!», empezábamos a empujarlo de un lado a otro, como si fuera una
pelota, como cuando uno jugaba Tingo Tango. «Tango-Tango-Tango», y el pobre indefenso
recibía empujones y carcajadas de cada uno de los del círculo que lo rotaban… Finalmente a
alguien le tocaba dar el ´toque final´, que era darle un calvazo por el coco [golpe en la cabeza]
… «Tango-Tango-Tango, ¡¡coco!!», y seguía una carcajada… «Eres un tonto,
¡cocotangooooo! ¡Te acabas de ganar tu entrada al salón!». Él tenía que pasar por este ritual
de tortura antes de entrar al salón, se secaba las lágrimas mientras se sentaba adolorido en
su pupitre. (Hombre de veinticinco años recordando su tiempo en el colegio).
(Chaux 2013: 125)

 Al culminar la lectura el docente pregunta a los estudiantes:

 ¿Qué sucede en esta historia? ¿Quiénes son los protagonistas?

 ¿Has visto o vivido alguna situación parecida a la de “CocoTango”?
¿Qué opinas de ello?
 ¿Cómo esta situación puede generarnos un conflicto?

Desarrollo (30 minutos)

 Los estudiantes leen individualmente el texto “Los conflictos” de su texto

escolar (Minedu 2012: 66). En seguida, el docente explica que,
lamentablemente, muchos conflictos, cuando no se manejan mecanismos
pacíficos de solución, terminan en violencia. A continuación, los estudiantes
leen el texto “La violencia” del libro Aprende a resolver conflictos del módulo
de Biblioteca escolar 2015 (anexo 1).
 Los estudiantes se reúnen en equipos de cuatro o cinco integrantes y
dialogan en base a lo leído para que respondan las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles pueden ser las consecuencias graves de la violencia escolar?
 ¿Qué otras acciones de violencia escolar pueden mencionar?
 ¿Cuál ha sido tu actitud ante un acto de violencia escolar: espectador
pasivo, espectador que anima el acoso o espectador que ayuda a
terminar con el acoso?
 ¿Qué deberíamos hacer para evitar que los conflictos terminen en
violencia?
 Terminada esta primera lectura, un representante de cada equipo comparte
algunas respuestas con el resto del salón.
Cierre (5 minutos)

 El docente guía la redacción de una conclusión y los estudiantes la escriben

en sus cuadernos. Esta podría ser: “En nuestra aula y escuela vemos
diferentes situaciones que generan conflictos, muchas de ellas pueden
llevar a varias formas de violencia, lo cual es negativo”.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Inicio (5 minutos)

 El docente indica que en esta hora analizarán un caso sobre acoso escolar y
los organiza en pares. El docente procura que sean pares mixtos (sexo,
origen étnico, aspectos culturales, etc.).

Desarrollo (35 minutos)

 Los estudiantes leen el texto “Jokin” del libro Aprende a resolver conflictos
del módulo de biblioteca escolar 2015 (anexo 2).
 Luego de la lectura, los estudiantes completan una ficha de trabajo (anexo
3). Puede ver las respuestas a esta ficha en la página 64 del libro
anteriormente mencionado.
 Los estudiantes comparten sus respuestas a solicitud del docente.

Cierre (5 minutos)

 El docente propicia la reflexión acerca del rol de los estudiantes

espectadores y la importancia de que participen fomentando una cultura de
paz para terminar con la violencia escolar.
 El docente indica a los estudiantes que anoten en su cuaderno lo que
entienden por cultura de paz.

TERCERA HORA (45 minutos)

Inicio (10 minutos)

 El docente forma nuevos equipos de trabajo, escribe la siguiente pregunta

en la pizarra y solicita a los estudiantes que la respondan mediante lluvia de
ideas.
¿Cómo construimos una cultura de paz?
  El docente hace una introducción al tema, explicando que muchas veces
nos comportamos, por varias razones, de forma agresiva con personas
distintas a nosotros: origen cultural o étnico, religión, sexo, etc. Sin
embargo, lo que debemos hacer es propiciar una cultura de paz. Esta puede
construirse desde actitudes cotidianas en diversos espacios, como el hogar
y la escuela. ¿Cómo?, pues, por ejemplo, tratando con respeto a todas las
personas sin importar sus diferencias.

Desarrollo (30 minutos)

 El docente solicita a sus estudiantes que recuerden un caso de violencia en

su escuela y pide que respondan las siguientes preguntas:
 ¿Quiénes fueron los involucrados en ese caso de violencia? ¿Por qué
maltrataron a la víctima?
 ¿Qué tipo de maltrato sufrió la víctima?
 ¿Qué hiciste o hicieron los demás para terminar con ese maltrato?
 ¿Cómo terminó el caso?
 Los estudiantes leen el apartado “Constructores de paz” de su texto escolar
(Minedu 2012: 74). El docente resalta la importancia de la práctica de
valores en la construcción de la paz.
 El docente indica a los estudiantes que completen en sus cuadernos el
cuadro de la página 75 de su texto escolar.
 El docente se asegura de que en el momento de realizar las actividades en
equipo todos los integrantes se traten con respeto a las diferencias.

Cierre (5 minutos)

 Los estudiantes reflexionan sobre la importancia de la cultura de paz en la

escuela y escriben una conclusión al respecto en su cuaderno, la misma
deberá incluir los términos: conflicto, violencia y cultura de paz.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Ninguna.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1.° grado de Educación
Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
2. ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa
para mejorar la convivencia escolar. Lima: Libro amigo.
3. CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
Anexo 1
La violencia

La violencia es el comportamiento con el que intencionadamente se causa un perjuicio o

un daño a una persona, colectivo o institución. Por lo tanto, se debe distinguir el conflicto,
definido como discrepancia, de la violencia, que se trata de una forma inadecuada de
abordar esa discrepancia. En muchas ocasiones, el origen de un comportamiento violento
es un conflicto mal gestionado, en el que la violencia se utiliza como instrumento para
imponer la posición propia. Por ejemplo, dos niños se pegan e insultan porque quieren el
mismo juguete; o un alumno raya el coche de un profesor que no le ha aprobado, cuando
él creía que debía hacerlo.

Consecuencias de la violencia
La violencia trae consigo toda una serie de consecuencias negativas, tanto para el que la
sufre como para el que la ejerce. De ahí que sea rechazable no solo desde un punto de
vista moral, sino también desde un punto de vista práctico. La violencia causa daño a
quien la padece y genera en él sentimientos o bien de humillación o miedo ante el
maltrato sufrido o bien de enfado, rabia, resentimiento, rencor, los cuales pueden derivar
en violencia hacia el agresor. Además, la violencia, si no es atajada a tiempo, puede
agravar el conflicto. Las partes en conflicto se dedicarán más a atacarse entre ambas que a
tratar de solucionar el conflicto que comparten.

Violencia en la escuela
En el ámbito educativo, la violencia se puede manifestar en una multitud de formas:
violencia verbal (insultos, apodos, amenazas, hablar mal de alguien, sembrar rumores,
expresiones de falta de respeto), exclusión social (ignorar, rechazar, no dejar participar),
violencia física (peleas, golpes, agresiones con objetos), actos disruptivos (levantarse
constantemente del asiento sin consentimiento o tirar cosas por el aula durante la clase),
robos, destrozos, esconder cosas…(Defensor del Pueblo - Unicef, 2000, 2007; Fernández,
1999, 2001.
Cabe destacar un tipo particular de violencia compuesta por muchas de estas
manifestaciones: el bullying o acoso entre estudiantes. En una situación de bullying se
produce un maltrato continuado por parte de uno o varios estudiantes agresores hacia un
estudiante víctima. Entre ambas existe un claro desequilibrio de poder que es el que
posibilita el abuso. Los agresores aprovechan la debilidad de la víctima para abusar de ella
a través de conductas violentas variadas. Este abuso suele provocar en la víctima miedo y
humillación, así como un sentimiento de vergüenza que le hace que le sea difícil compartir
lo que le está sucediendo con otras personas y trate de disimular las agresiones que está
padeciendo. En esta situación, los espectadores también tienen un papel importante:
pueden contribuir a agravar el problema o ayudar en su solución. El alumno espectador
del maltrato estará fomentando el acoso de forma pasiva si mira hacia otro lado, o
animando a los acosadores si se ríe de las agresiones o incluso se une a ellas. Puede
comportarse así por amistad con el acosador o por miedo a que a él también lo acosen. En
cambio, puede detener el acoso o mejorar la situación de la víctima si no se une a los
acosadores, si no se ríe de las agresiones, si comenta con los demás que no le gusta la
situación, si denuncia el incidente, si pide ayuda a un adulto, si se queda junto al acosado,
si le pregunta si se encuentra bien, si se ofrece a jugar con él, si distrae al acosador, si se
lleva a otra parte al acosado, si se enfrenta al acosador y trata de detener la agresión.
(Álvarez, Álvarez y Núñez 2013: 51-52)
Anexo 2

(Álvarez, Álvarez y Núñez 2013: 65)

Anexo 3
Ficha de trabajo
Luego de leer el texto “Jokin”, responde junto a tu compañero(a) las siguientes preguntas:
1. Jokin fue víctima de bullying en su centro de estudios.
a) ¿En qué consiste el bullying?
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b) ¿Qué tipos de maltrato sufrió Jokin en concreto?

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2. ¿Qué sentimientos crees que generó este maltrato en Jokin?

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3. _________________________________________________________________
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¿Crees que los agresores actuaron con empatía, es decir que supieron cómo se sentía
Jokin? Explica tu respuesta.
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4. __________________________________________________________________ En
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cuanto al resto de compañeros, que ni son propiamente los agresores ni la víctima:
a) ¿Qué hicieron? ¿Crees que hubieses podido evitar el fatal desenlace? ¿Cómo?
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