Taller virtual. Atendiendo a la diversidad de los entornos educativos.

La diversidad es un término que ha venido sufriendo una serie de transformaciones cada

vez más visibles dentro del entorno educativo, porque en él nos encontramos con una gran
diversidad cultural entre los alumnos, ya sea por el lugar de procedencia, por las religiones, las
etnias, por las diferentes culturas, entre otros. Esta diversidad crea diferencias entre los
alumnos generando conflictos interculturales e incluso en toda la comunidad educativa.

Cuando personas de dos o más culturas tienen que convivir en comunidad, no todos los
miembros están dispuestos a brindar una respuesta admisible y satisfactoria ante una situación.
De acuerdo a lo expuesto por García (2008) hay cuatro posibles respuestas de aculturación:

“La asimilación que pretende que las culturas minoritarias renuncien a su identidad,
cultura, idioma, costumbres, religión y adopten la cultura mayoritaria. La
segregación, donde no se busca que renuncien a su identidad cultural, pero se evita
el contacto con la misma. La marginación, que es la negación de la cultura
minoritaria, limitando sus derechos sociales y la integración, que es donde se
respeta y se promueve la igualdad de derechos y las diferencias son vistas como
aspectos positivos.” (p. 121)

Los conflictos interculturales que se presentan en el entorno académico con la

llegada de Martín, especialmente en el de su hermana Paula, obligan al centro educativo
a reorganizarse para afrontar esa transformación social a través de prácticas educativas
inclusivas, sin embargo, es importante tener muy claro que esos conflictos tienen una
vertiente más social que cultural en la mayoría de los casos, porque esos conflictos se
deben a problemáticas sociales y familiares más que a aspectos de identidad.

Los conflictos relevantes identificados en el caso de Martín son la exclusión y el

trato discriminatorio por parte de los alumnos y sus representantes. En el caso de Paula y
aún más crítico se identifican el abuso físico y verbal, el bullying, la falta de respeto, los
insultos y comentarios negativos hacia su hermano Martín (acoso escolar). Para nosotros
resulta prioridad dar frente al conflicto de “exclusión” porque su origen proviene no sólo
de los alumnos sino de los padres de esos alumnos. Y en definitiva, el acoso escolar, por
abarcar en mayor medida, como tema, los conflictos dentro del entorno escolar.
Actividad 1. CÍRCULO DE LECTORES “PIEL, COLOR MIEL (JUNG)”

- Conflicto priorizado: La exclusión.

- Metodología empleada: Lectura Fácil.
- Objetivos: Generar conciencia, fomentar la inclusión y promover el respeto hacia toda la
comunidad escolar, sin importar sus características personales. Trabajar la Educación
para la interculturalidad, la igualdad de oportunidades. Conocer la realidad de los
- Duración aproximada: Tres (3) sesiones de dos horas
- Desarrollo de la actividad: El profesor le explica a los estudiantes que van a formar un
círculo de lectores para interpretar el libro “Piel, color miel (Jung)” y que tras finalizar la
lectura en las distintas sesiones se realizará un debate sobre ella. Al finalizar cada
sesión, el profesor escribirá en la pizarra:
 Análisis de los personajes principales y destacar sus motivaciones, sus miedos y sus
acciones en el libro.
 Análisis de los tipos de violencia a nivel cultural, estructural y física que aparecen
expresados en el texto.
 Observar cómo se enlazan las historias y personajes hasta llegar al desenlace final.
Luego de la explicación del profesor se iniciará el debate sobre los aspectos escritos en
la pizarra.

- Materiales: Copias del Libro, pizarra, marcadores y borrador.

Piel, Color Miel (Jung): 200.000 niños coreanos están dispersos por todo el mundo desde el final de la
Guerra de Corea. Nacido en 1965 en Seúl y adoptado en 1971 por una familia belga, Jung es uno de
ellos. Un momento clave de Jung: el orfanato, la llegada a Bélgica, la vida familiar, la adolescencia
difícil... Cuenta los acontecimientos que le llevaron a aceptar su carácter mixto. El desarraigo, la
identidad, la integración, el amor maternal, la familia mixta tratados con poesía, humor y emoción. “Es
la mirada del adulto en el que me he convertido, pero además, como narrador que soy, también del
niño y más tarde de adolescente que fui, sobretodo del camino que me llevó aceptar las diferentes
identidades y la aceptación de uno mismo”, explica Jung.
Actividad 2. VIDEOFORUM “COBARDES”

- Conflicto priorizado: El acoso escolar.

- Metodología empleada: La educación en valores.
- Objetivos: Profundizar en el concepto de acoso y sensibilizar sobre este tipo de maltrato
entre iguales. Reflexionar sobre los problemas del acoso escolar y el miedo
desarrollando estrategias para la resolución de conflictos y proponiendo ideas para
prevenirlos.
- Duración aproximada: 180 minutos.
- Desarrollo de la actividad: El profesor le indica a los alumnos que van a ver una película
titulada “”COBARDES” y que tras finalizar la misma se realizará una discusión exhaustiva
de la misma. Al culminar la película, el profesor propiciará tres momentos (Previa de
vocabulario, Análisis de los personajes y Análisis reflexivos de los momentos
impactantes).
Como primer momento el profesor deberá abrir la discusión dentro del contexto del
vocabulario relacionado al acoso escolar y el miedo, a través del planteamiento de inquietudes
como: ¿Puedes definir qué es acoso? ¿Sabes qué significa el término Bullying? ¿Qué es una
víctima y qué es un agresor? ¿Qué síntomas conoces con respeto al miedo o al acoso? Durante
el proceso se irán realizando las correcciones explicando y aclarando las dudas a través de
ejemplos.
Para el análisis de los personajes se formularán planteamientos como: ¿Quiénes son los
protagonistas?, ¿Cómo son los protagonistas?, ¿Cómo es la relación entre ellos?, ¿Evidencian
algún problema?, ¿Cómo es el entorno familiar de los personajes?

Por último, el profesor entrega a los alumnos una hoja y lápiz para que escriban el
momento o el diálogo de la película que más tuvo impacto sobre ellos; a partir de allí formular
las interrogantes reflexivas conducentes a prevenir el problema del acoso, a la identificación de
situaciones similares dentro del centro educativo y qué se debe hacer en esos casos.

- Materiales: Película, Equipo audiovisual (Video Beam), portátil, hojas blancas, lápices,
pizarra, marcadores, borrador.
Referencias Bibliográficas

Aguado Odina, M. T. Merodio Alonso, G. & Melero Sánchez, H. (2023). Diversidad cultural y
equidad en la escuela: (1 ed.). UNED. Universidad Nacional de Educación a Distancia.
España.

Álvarez Mora, B. & Monteros Obelar, S. (2019). Diversidad familiar: una perspectiva
antropológica. Editorial OUC. Barcelona, España.

García, M. R. (2008). Actitudes de aculturación ante la inmigración: opiniones de agentes en el

municipio de Vícar (Almería). Nimbus: Revista de Climatología, meteorología y paisajes,
21-22, 121-132. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=22

Leiva, J. J. (2011). La educación intercultural: un compromiso educativo para construir una

escuela sin exclusiones. Revista Iberoamericana de Educación, 56 (1), 1-14, Recuperado
de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3688133