ESCUELA DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICA PUBLICA JULIACA

Escuela de Educacion Superior Pedagogica Publica

Juliaca

TEMA : TEORIA DE APRENDIZAJE DE LEV SEMIONOVICH

VYGOTSKY
INTEGRANTES :
JHON REYNALDO QUISPE ROQUE
JHENRY RAMOS CHAMBI
CARLOS VARGAYA MAMANI
DOCENTE :LUCRECIA IDME LUQUE
PROGRAMA DE ESTUDIOS :
EDUCACION PRIMARIA VII
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MISIÓN

"Somos una Institución Pedagógica, que brinda Formación

Inicial Docente, basados en principios axiológicos, con docentes
formadoressólidamente preparados, que garantizan los
procesos de aprendizaje a través de la práctica, investigación e
innovación, con una infraestructura adecuada para transformar
la realidad educativa de la región."
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Visión

"Al 2023 ser una Escuela de Educación Superior

Pedagógica líder, con docentes competitivos y
exitosos, que ejercen la docencia con idoneidad,
que fortalecen su profesionalidad para la
transformación de la realidad educativa de la
región."
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VALORES

INSTITUCIONALES

1. EMPATIA. - es la capacidad de

compenetrarnos con el que hacer educativo,

nos hace comprensivos y sensibles.

2. LIDERAZGO CORPORATIVO. - Valor mediante el

cual todos los emprendemos al que hacer

educativo demanera compartida y participativa

sin miramientos de manera colaborativa entre

todos.
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INDICE
 Caratula
 Misión
 Visión
 Valores institucionales
 Presentación
 Dedicatoria

1.- Teoría sociocultural de Vygotsky

1.1 Introducción
1.2 ¿Qué es la teoría sociocultural?
1.3 La zona de desarrollo próximo
1.3.1 El niño según VYGOTSKY
1.3.2 Etapas o fases
1.3.2.1 Zona de desarrollo real
1.3.2.2 Zona de desarrollo próximo
1.3.2.3 Zona de desarrollo potencial
1.3.3 Desarrollo real
1.3.4 Desarrollo potencial
1.3.5 Características
1.4 Funciones mentales
1.4.1 funciones mentales inferiores
1.4.2 Funciones mentales superiores
1.5 El andamiaje
1.5.1 Estrategias de andamiaje que puedes usar con tus alumnos
2.- Acercamiento epistemológico a la teoría de Vygotsky
3.- La teoría sociocultural aplicada al campo de la educación
4.- Conclusiones
5.- Bibliografía
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PRESENTACIÓN

En este trabajo daremos a conocer la importancia sobre teorías de aprendizaje

segun lev Vygotsky por los estudiantes de la carrera de educación primaria, la
mayoría de las funciones sociales deberían ser satisfechas de una manera
eficiencia y favorable a la educacion .En términos . posibilita la reproducción de
la fuerza educativa a través del movimiento masivo de la educación, porque
incrementa las grandes economías y la productividad y sabiduría general una
población. Vygotsky. considera que la educación es un asunto de interés público
por tanto debe regularse por medios de leyes y políticos que faciliten su control
y adecuado funcionamiento para las necesidades de educación de una ciudad
son tan importantes para el desarrollo diario de las actividades de las personas
niños de alumnos que habitan, que se hace necesario comprender el buen
aprendizaje de este factor muy importante para la sociedad y quienes lo
conforman., pero siempre en cuando respetando todo tiempos se ha cambiado
la manera de vivir, de una manera que no afecte a la ciudadanía.En este año
2021 se ha modificado el servicio del estudio por la enfermedad del covid-19,
que nos ha cambiado la manera de vivir es por eso que los servicios de
educación a modificado su con una mejor atención en todo el aspecto sanitario
por la enfermedad del covid-19.
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DEDICATORIA

Dedicamos especialmente a nuestros docentes que nos ayudaron en

cadansemestre llevado en nuestras aulas corrigiendo algunos errores,
fortaleciendo los talentos que tenemos, y sobre todo apoyándonos para ser
buenos profesionales en la docencia.
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TEORIA SOCIO CULTURAL DE VIGOSTSKY

INTRODUCCIÓN

Según Vygotsky, el aprendizaje tiene su base en la interacción con otras

personas. Una vez que esto ha ocurrido, la información se integra a nivel
individual:

Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero en el
nivel social y luego en el individual, primero en medio de otras
personas (interpsicológica) y luego dentro del niño (intrapsicológico). Esto aplica
igualmente para la atención voluntaria, la memoria lógica y la formación de
conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones reales
entre individuos .
Vygotsky fue contemporáneo de otros grandes pensadores tales como Freud,
Skinner y Piaget, pero su muerte temprana a los 37 años y la supresión de su
trabajo en la Rusia estalinista lo dejaron en relativa oscuridad hasta hace poco
tiempo.

A medida que su trabajo fue ampliamente publicado, sus ideas han tenido amplia
difusión, se han tornado cada vez más influyentes en áreas como el desarrollo
del niño, la psicología cognitiva y la educación.

La teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los adultos y los compañeros

influyen en el aprendizaje individual, sino también en cómo las creencias y
actitudes culturales influyen en cómo se desarrollan la enseñanza y el
aprendizaje.

Según Vygotsky, los neonatos poseen limitaciones biológicas naturales en sus

mentes, sin embargo, cada cultura es capaz de proporcionar lo que él denominó
como «herramientas de adaptación intelectual».
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¿Qué es la Teoría Sociocultural?

La obra del psicólogo ruso Lev Vygotsky (1896-1934) se ha convertido en la base

de muchas teorías e investigaciones sobre el desarrollo cognitivo en las últimas
décadas, sobre todo desde la perspectiva de lo que se conoce como Teoría
Sociocultural del Desarrollo.

La teoría sociocultural surgió a partir del trabajo de Vygotsky como respuesta

al Conductismo, su idea principal se basa en la idea que la contribución más
importante al desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad.

Vygotsky creía que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan
un papel importante en la formación de los niveles más altos del funcionamiento
intelectual, por tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso
social.

Estas herramientas permiten a los niños utilizar sus habilidades mentales

básicas de una manera que les permita adaptarse a la cultura en la cual viven.

Un ejemplo de lo que sería las diferencias culturales en cuanto al desarrollo de

habilidades cognitivas, mientras que una cultura puede enfatizar estrategias de
memoria tales como tomar notas, otras culturas podrían emplear herramientas
como los recordatorios o la memorización.

Para Vygotski, el desarrollo sigue al aprendizaje y no viceversa. Es decir, para

que haya desarrollo, las personas tenemos que aprender primero. Y el
aprendizaje se produce en situaciones sociales significativas en las que se
producen procesos de mediación. Desde este punto de vista, todo avance en el
desarrollo de una persona se produce primero fuera, en un entorno de
interacción social, para después internalizarse y convertirse en pensamiento
«individual». Esto es a lo que Vygotski llama ley de la doble formación de los
procesos psicológicos superiores, según la cuál «en el desarrollo cultural del
niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y mas tarde, a nivel
individual; primero entre personas (interpsicológica), y después en el interior del
propio niño (intrapsicologica).» (Vigotski, 1979, p. 94 de la ed. cast., citado
por Coll, 1985).

Se entiende por procesos psicológicos superiores, por tanto, a aquellos procesos

de pensamiento que tienen su origen en la interacción de los procesos naturales
con la cultura en el marco de actividades histórica y socialmente situadas. Fijaos
que, en este sentido, la mente, de acuerdo con la teoría Vygotskiana, tiene un
origen cultural, histórico y social, además del origen biológico que le corresponde
por derecho propio. El ser humano nace dotado de unos procesos de
pensamiento básicos, que se van a desarrollar en contacto con su grupo social
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de referencia y en respuesta a las necesidades específicas de aprendizaje y

desarrollo de ese grupo en concreto.

Por ejemplo, en las sociedades occidentales y letradas, es de gran importancia

el aprendizaje de la lengua escrita. Hemos desarrollado instituciones sociales,
como la escuela, para asegurar la transmisión de conocimientos que
consideramos básicos para cualquier ciudadano/a y hemos desarrollado todo un
ideario social sobre la importancia de la estimulación temprana a niños y niñas
pre-escolares. El aprendizaje y el desarrollo en estas sociedades está
absolutamente normativizado, e incluso existen etiquetas de dificultades de
aprendizaje, como la dislexia, la discalculia o el TDHA, que serían absolutamente
irrelevantes en una sociedad oral y que careciese de una institución escolar. Sin
embargo, no existe una etiqueta que refleje, por ejemplo, las dificultades en la
adquisición de la notación musical (aunque hay evidencias de que estas
existen), ya que en nuestra sociedad (al menos en nuestro país), no hay una
educación musical universal y sistematizada: muy pocas personas aprenden
lenguaje musical y a usarlo para interpretar música. Desarrollamos el proceso
psicológico superior de la escritura de manera generalizada, pero solo unos
pocos desarrollan los procesos psicológicos superiores vinculados a la música,
que suponen ser capaces de leer música, interpretar música y crear música. Esto
es diferente en ciertos países, como en Polonia, en los que la educación musical
es crucial desde la enseñanza básica.

Por tanto, la mente, desde la teoría Vygotskiana, no es una mente universal,

como se plantea desde otros paradigmas teóricos, sino una mente situada y que
se construye en un entorno histórico, cultural y social concreto para desempeñar
funciones relevantes en este entorno. De esta manera, es este entorno el que
define cuáles son las metas de aprendizaje y desarrollo y cuáles las dificultades
y discapacidades de las personas que nacen y se desarrollan en estos grupos.
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Desde esta perspectiva, cobra gran importancia la teorización sobre las

estrategias educativas que desarrollan los grupos humanos y sus individuos para
facilitar y propiciar el aprendizaje adecuado dentro de estos grupos. Vygotski
habla de mediación refiriéndose a las herramientas de las que la cultura dota
a sus miembros para actuar en su entorno (lenguaje tanto oral como escrito y
otras herramientas simbólicas o materiales que inciden en nuestros procesos de
pensamiento y en nuestras formas de actuar en el mundo, como la notación
matemática, los ordenadores, los móviles o una simple agenda) así como
la acción educativa que los miembros del grupo más capaces ejercen sobre los
aprendices o menos capaces.

Nótese que en una teoría en la que el aprendizaje es el motor del desarrollo, las
formas de influencia educativa deben ser tenidas en cuenta como un elemento
crucial dentro de la misma. En una teoría en la que el desarrollo se produce en
primer lugar en las situaciones sociales en las que participan las personas, se
debe definir claramente qué ocurre en estas situaciones sociales para que se
produzca el aprendizaje.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO Y REAL

El concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) fue propuesto por Lev S.

Vigotsky para explicar cómo se aprende y se desarrolla la inteligencia humana:
No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo
la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. (Vigotsky,
1979).
Este modelo que aporta, el contexto ocupa un lugar significativo. La interacción
social se convierte en el motor de desarrollo
Se introduce esta teoría que sería la distancia entre el nivel de desarrollo
potencial y nivel de desarrollo real que caracteriza a estos dos conceptos : uno
es la importancia del contexto social y el otro es la capacidad de imitación

El niño según Vigotsky

Según este pensador, el niño es un ser social desde su nacimiento. Por tanto,
su aprendizaje va a estar condicionado por el contexto que le rodea. Esto incluye
el ambiente y las personas que están a su alrededor: padres, familiares y
educadores, si es el caso. Por ello, en las familias con menos recursos, la
gratuidad de la escuela infantil es fundamental a la hora de eliminar
desigualdades. La Educación Pública es el ascensor social que permite a los
niños de procedencias con menos recursos tener las mismas oportunidades de
futuro que sus compañeros basados en sus talentos y su esfuerzo.
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ETAPAS O FASES

Las zonas de desarrollo son cada una de las etapas en las que se encuentra el
niño a la hora de aprender. Vygotsky estableció tres etapas del aprendizaje:

 La primera era la Zona de Desarrollo Real.

 La fase intermedia equivaldría a la Zona de Desarrollo Próximo.
 La Zona de Desarrollo Potencial sería la última etapa del aprendizaje.

Vamos a ver en detalle cada una de ellas.

Zona de Desarrollo Real

Es el equivalente a lo que el niño sabe. Por tanto, se trata de la situación actual

en la que se encuentra el niño. Es el punto de partida desde el cual
planificaremos hacia dónde queremos que el niño o la niña evolucione.

Zona de Desarrollo Próximo

La zona de Desarrollo Próximo Lev Vygotsky la definió de la siguiente manera:

“La distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución

independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado
mediante la resolución de problemas bajo la guía de adultos o en colaboración
con otros más capaces.”

Es decir, es una zona intermedia entre lo que el niño sabe en el momento

presente y lo que puede llegar a saber en el siguiente nivel.

Para realizar estas tareas el niño necesita ayuda de algún tipo, que puede ser
incluso, la ayuda de sus propios compañeros. Para ello, Vygosky sugería que los
profesores podían utilizar actividades de aprendizaje cooperativo para avanzar
en sus conocimientos y habilidades.

Las estrategias que se utilizan para ayudar al niño en su zona de Desarrollo

Próximo hasta su Zona de Desarrollo Potencial se llaman «andamios». Es decir,
es como si usamos la ayuda de andamios para construir la siguiente planta de
un piso, al que desde el suelo (de forma independiente) no llegaríamos.

La Zona de Desarrollo Potencial

La Zona de Desarrollo Potencial es lo que el niño no sabe. Es por tanto, tarea

del profesor determinar el objetivo de hacia dónde quiere llevar el aprendizaje
del niño. Es decir, cuál será su siguiente paso de aprendizaje.
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Pongamos un ejemplo. Una niña ya sabe sumar operaciones sencillas de dos

dígitos sin llevar. El siguiente paso natural es ayudarle a hacer sumas llevando.

Una vez este objetivo quede conseguido, será lo que el niño ya sabe, por lo que
se convertirá en su Zona de Desarrollo Real y el ciclo comenzará de nuevo.

Ejemplo

En el caso de un niño que aprende a multiplicar sería así:

 Desarrollo real: saber multiplicar con la tabla del 1, 2 y 3.

 Zona de desarrollo próximo: saber multiplicar con el 4 con una pequeña
ayuda.
 Desarrollo potencial: aprender a multiplicar con las tablas de 5, 6, 7, 8
y 9.

El desarrollo real y el desarrollo potencial

Realmente, el desarrollo próximo es una etapa intermedia que se encuentra
alojado entre dos conceptos: la zona de desarrollo real y la potencial.

Desarrollo real

En primer lugar, para aclarar términos, hablamos del desarrollo real que es la
zona en que se desempeñan las tareas de manera autónoma y sin requerir
ningún tipo de ayuda o apoyo. Un ejemplo, sería un niño de 8 años que es capaz
de realizar operaciones de suma y resta por sí mismo.

Desarrollo potencial

En lo que respecta al nivel de desarrollo potencial, es la zona a la que puede

llegar el niño después de haber recibido la ayuda de un profesor o compañero.

Estos dos niveles de desarrollo, el real y el potencial, determinan la zona de

desarrollo próximo que es la zona en la que puede realizar determinados
ejercicios o tareas con ciertos apoyos.
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Características

Podemos establecer tres características básicas y de gran importancia. Son las

siguientes:

Establecer el nivel de dificultad

Es importante que exista un grado de dificultad, para que el niño sea capaz de
asumir nuevos retos y situaciones que le supongan un desafío. Tampoco puede
ser una tarea difícil de desempeñar porque, sino, se frustrará al no conseguirlo
o desistirá por pensar que es inalcanzable.

Ofrecer ayuda a lo largo de la ejecución

El adulto o el mentor, debe ir dándole ayuda para que se vaya acercando al

objetivo de finalizar la tarea.

Evaluar la ejecución independiente

El propósito inicial de la Zona de Desarrollo Próximo es que el niño sea capaz

de hacerlo por sí mismo

FUNCIONES MENTALES SUPERIORES E INFERIORES

FUNCIONES MENTALES INFERIORES

Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento
derivado está condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos
limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.
Vygotsky consideraba que las funciones mentales inferiores son ajenas a la
cultura o independientes del contexto cultural. Le parecía que son parte de
nuestra herencia biológica; todas las personas pueden resolver problemas
sensomotores sin importar si viven en Papúa, Nueva Guinea, o Estados Unidos.
Las funciones mentales inferiores dependen ante todo de la maduración y el
crecimiento, no de un tipo de instrucción en particular; sin embargo, no toda la
gente alcanza el mismo nivel en sus funciones mentales inferiores. El problema
puede ser orgánico: los niños con determinadas discapacidades carecen de
ciertos aspectos de las funciones mentales inferiores. La estimulación
sensomotora y la oportunidad de manipular objetos y explorar el ambiente
también afectan las funciones mentales inferiores. La privación extrema puede
llevar a diferencias individuales, especialmente si ocurre durante los primeros
años de vida,
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FUNCIONES MENTALES SUPERIORES

Las funciones superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo

momento, en el ámbito individual. Por lo tanto "sostiene que en
el proceso cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero
a escala social, y más tarde a escala individual. Primero entre personas
(interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica).
Afirma que todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre
seres humanos".
Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El
comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores está abierto a
mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social; en
la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el
uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más
complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más
posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
EL ANDAMIAJE
El andamiaje o mediación al proceso desarrollado durante la interacción en el
que un aprendiente es guiado en su aprendizaje por su interlocutor. ... Bruner y
sus colaboradores en los años 70 del siglo XX, pretendía ilustrar los procesos de
enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en las interacciones didácticas.

El concepto "andamiaje" se utiliza en psicología del desarrollo, pedagogía y otras

ciencias sociales para referirse al conjunto de ayudas, orientaciones e
información que una persona (fundamentalmente niños) reciben a lo largo de su
desarrollo intelectual.

Un ejemplo de andamiaje sería proporcionar una tabla para que el alumno

distribuya la información que debe encontrar dado un texto que queremos que
trabaje, o una línea del tiempo vacía a completar con los datos a encontrar.

Es decir, aquella centrada en el estudio del crecimiento, desarrollo, progreso y

madurez de las personas a lo largo de su vida. ... Esta teoría encuentra sus
raíces en la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky
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Estrategias de andamiaje que puedes usar con tus alumnos

1. Apela a los conocimientos previos. Pídele a los estudiantes que
compartan sus experiencias e ideas sobre el concepto a estudiar y haz
que lo relacionen con sus propias vidas. ...
2. Dales tiempo de hablar. ...
3. Preparar el vocabulario. ...
4. Muestra y cuenta. ...
5. Usa ayudas visuales. ...
6. Pausa, preguntar, pausa, revisar.

ACERCAMIENTO EPISTEMOLOGICO DE LA TEORIA DE VYGOTSKY

La teoría de Vygotsky recalca las relaciones sociales en los procesos de
aprendizaje, y argumenta que la construcción del conocimiento es un acto
individual y a la vez social.

El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el

aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos,
donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad
de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia

Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su

aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores
habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de
vida. ...

Vygotsky creía que los educandos pueden aprender de sus maestros y

compañeros, y ya sea un profesor o los compañeros pueden desempeñar el
papel de “el otro más experto”. Pon a los educandos más inteligentes con los
menos inteligentes para asegurar de que haya una figura de un “otro más
experto” dentro del grupo.
La teoría socio cultural de Lev Vygotsky sugiere que el sujeto es principalmente
un ente social y por lo tanto el conocimiento es el producto de la interacción del
individuo en este marco. Estas están determinadas en la persona desde que
nace genéticamente, tratándose entonces de respuestas impulsivas al medio.
La teoría de Lev Vygotsky subraya la importancia de las relaciones entre el
individuo, la sociedad y la cultura bajo la que éste es criado. ... Puesto que
Vygotsky acentuó la importancia de las relaciones sociales en el avance del
intelecto, desarrolló el concepto de Zona de desarrollo próximo
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LA TEORIA SOCIOCULTURAL APLICADA AL CAMPO DE LA

EDUCACION
La teoría de Vygotsky tuvo contribuciones en el ámbito educativo entre ellas está
la teoría del habla privada que dice que permite orientar a los niños su
pensamiento y conducta.
Los adultos guían y apoyan el desarrollo intelectual del niño. Dentro de la teoría
de Vygotsky propuso la participación guiada, la cual consta de tres fases:
1) Selección y organización de las actividades para adecuarlas a las habilidades
e intereses del niño
2) Soporte dado a medida que el niño comience a realizar la actividad de forma
independiente
3) La meta denla participación guiada es transferir la responsabilidad de la tarea
de un socio experto a un niño
El andamiaje en ocasiones se traduce en ayuda verbal o física ( D.Word, S.
Bruner, G. ROSS, 1976)
También dentro de las Teorías de Vygotsky se le da la importancia a la
enseñanza. Palicsa y Ann Brown (1984) basados en esta misma teoría crearon
la enseñanza recíproca la cual ayuda a adquirir habilidades de comprensión de
lectura de los profesores y alumnos, que fungen alternativamente como
moderadores de discusión. Este tipo de enseñanza hace mejora notable en las
habilidades de comprensión de los estudiantes.

La interacción con los compañeros influye mutuamente en su desarrollo

cognoscitivo. Cuando los alumnos trabajan en conjunto existe un aprendizaje
colaborativo, en el cual en pequeños grupos (4-5 personas) trabajan en conjunto
con el fin de aprovechar la interacción entre ellos mismos y aprenden los
contenidos curriculares cada uno hasta el máximo de sus capacidades.
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CONCLUSIONES:
Los aportes teóricos de lev vigotsky son propuestas pertinentes para repensar la
educación y la practica pedagógica. Estos postulados coinciden en la
importancia de respetar al ser humano en su diversidad cultural y de ofrecer
actividades significativas para promover el desarrollo individual y colectivo con el
propósito de formar personas criticas y creativas que propicien las
transformaciones que requiere nuestra sociedad. Para ello es importante que, en
la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los docentes y las
docentes tengamos en cuenta que es importante:
Reflexionar sobre creencias y nuestra practica pedagógica, estudiar diferentes
teorías educativas con el propósito de construir o crear nuevas situaciones y
diferentes formas de acción.

BIBLIOGRAFÍA:
https://www.uv.mx/personal/yvelasco/files/2012/08/Implicaciones_ed
cucativas_de_la_teoria_sociocultural_de_Vigotsky.pdf