Universidad Nacional de Chimborazo

Facultad de Ciencias de la Educación,

Humanas y Tecnologías

Carrera de Psicopedagogía

4do SEMESTRE “A”

Estrategias Psicolingüísticas: Reconocimiento e

Identificación De Letras

Trabajo Grupal 1
Grupo 4

CARRERA: LICENCIATURAENPSICOPEDAGOGÍA(R)
ESTADO: VIGENTE
NIVELDEFORMACIÓN: TERCERNIVEL
MODALIDAD: PRESENCIAL
ASIGNATURA: DIDÁCTICADELALECTOESCRITURAYDEL CÁLCULO
PERÍODOACADÉMICO: MAYO2021 - SEPTIEMBRE2021
PROFESORASIGNADO: BAYARDOROGELIOVACABARAHONA
 1.- DATOS INFORMATIVOS
Grupo N: 4

Nombre del taller: Estrategias Psicolingüísticas y Reconocimiento e Identificación De Letras

Fecha: 13/06/2021

2.- Responsable del informe:

Karen Aguilar
Alex Buñay
Wendy Fuentes
Dennis Pilamunga

Contenido Científico.
Estrategias psicolingüísticas
El objetivo de esta estrategia es dar cuenta de las estructuras y procesos que subyacen a
la habilidad humana de comunicarse trabajando esta estrategia psicolingüística
reforzamos la relación que se establece entre el saber lingüístico de las estructuras y
procesos que intervienen a la capacidad de reconocer, hablar y comprender.

La Psicolingüística.

La psicolingüística es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana

adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores psicológicos y neurológicos
que capacitan a los humanos para la adquisición y deterioro del mismo, uso,
comprensión, producción del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas. La
psicolingüística nace de los estudios del lingüista francés Gustave Guillaume (1883-
1960), motivo por el cual también se la conoció a principios del siglo XX como
Guillamismo. Guillaume llamó a su teoría: Psicosistema y en ella vinculó los elementos
lingüísticos con los psicológicos.
La Perspectiva Psicolingüística se centra en el análisis de los procesos psicolingüísticos
básicos: -fonológico, morfosintáctico, y semántico- implicados en el aprendizaje de la
lectoescritura, y cuya consideración nos parece fundamental en la evaluación y
reeducación de la dislexia, que, con frecuencia, se ha venido centrando, básicamente, en
los factores psicomotores y perceptuales. El Modelo Psicolingüístico de Desarrollo de la
Lectura y la Ortografía, es uno de los más completos a la hora de analizar las diversas
funciones de procesamiento psicolingüístico necesarias para el aprendizaje de la lectura
y la escritura, e implica la acción de cuatro procesadores básicos: grafémica, fonológico,
semántico, y ortográfico. (Fernández, s. f.-a)

¿Cómo se diferencia la psicolingüística de otras ramas?

La psicolingüística se diferencia de las demás ramas en el modo de abordar el lenguaje.
Veamos cómo lo hace:
 Estudio. Estudia cómo se utiliza el lenguaje. Para ello, se centra en el uso de
nuestros conocimientos y de los procesos psicológicos que intervienen.
  Actuación. Valora el conjunto de procedimientos por los cuales el conocimiento
se aplica a la producción y a la comprensión de expresiones lingüísticas.
 Procesos de actuación. Se centra en aquellos que ponen en funcionamiento el
instinto lingüístico.
Hay otras ramas que se dedican al estudio del lenguaje, pero lo hacen desde otra
perspectiva. Por ejemplo, la sociolingüística lo hace estudiando la relación entre los
fenómenos socioculturales y los lingüísticos. También nos sirve como ejemplo la propia
lingüística, que se dedica al origen, a la evolución y a la estructura del lenguaje.
Tal vez, tienda a confundirse más la lingüística y la psicolingüística. Xavier Frías Conde
nos hace más fácil comprender sus contrastes en su artículo “Introducción a la
psicolingüística”. Sugiere que se diferencian entre otras cosas en:
 Comprensión. La unidad mínima acústica es el fonema para la lingüística. Y,
para la psicolingüística, es la sílaba.
 Producción. El sujeto de estudio en la lingüística es el hablante nativo ideal. En
cambio, para la psicolingüística es el hablante real.
 Objeto de estudio. En cuanto al uso del lenguaje, la lingüística busca las formas
más elegantes, formales y abstractas del lenguaje. Y, la psicolingüística los
principios de operatividad.
 Observacional. Basado en el examen de la conducta lingüística. Además, se
hace a través de la recolección de datos naturales en situaciones cotidianas
contextualizadas.
 Experimental. A través del método científico, en experimentos de laboratorio.
Además, la psicolingüística, como la mayoría de disciplinas que han nacido de otras
dos, es muy cuidadosa en su metodología. Por ello, los experimentos en estos campos
suelen destacar por su buen diseño y ejecución. También, como ciencia genera nuevas
preguntas a través de la respuesta que encuentra. Así, hablamos de un campo muy vivo.

¿Cuáles son las habilidades psicolingüísticas?

Se trata de todas aquellas con las que contamos para comunicarnos. Por lo tanto,
esenciales a la hora de interactuar. Veamos:
 El lenguaje.
 El pensamiento.
 La escritura.
 Comprensión auditiva.
 Memoria secuencial auditiva.
 Comprensión visual.
 Asociación visual.
 Expresión verbal.
 Expresión motora.
 Integración visual.
 Integración auditiva.
 Memoria secuencial visomotora.
Ahora bien, para valorar estas habilidades la psicolingüística se apoya en el paradigma
de investigación de la psicología cognitiva, que se basa en la teoría mentalista,
funcionalista, computacional y restrictiva.
En suma, la psicolingüística es una ciencia actual. Además, gracias a su constante
pasión por la investigación, sobre todo en el campo experimental, nos ayudará a
descifrar la complejidad del lenguaje en los seres humanos. Por ello, con sus avances
nos cuenta cómo producimos, codificamos y disponemos del lenguaje como
instrumento de comunicación.(Fernández, s. f.-a)

Lectoescritura.
La lecto-escritura se caracteriza por la utilización de signos auxiliares que permiten
restablecer, en la memoria del sujeto, alguna imagen, concepto o frase.
Normalmente la lectoescritura se trabaja con niños y niñas en etapa temprana, ya que se
encuentran en una fase de aprendizaje favorable en la que se puede
afianzar conocimientos en lectura y escritura de mejor forma. Para aprender a leer y
escribir podemos distinguir diversos métodos empleados en escuelas infantiles y
primarias, que veremos en el apartado siguiente, con el objetivo de aprender qué es la
lectoescritura. ¡No deje escapar esta oportunidad!
Métodos de lectoescritura
 Fonético: se trabajan con las consonantes y vocales usando pictogramas
relacionados con la letra a estudiar.
 Global: es un proceso de interpretación completo, donde se trabaja con la
palabra, la frase y su correspondiente significado.
 Silábico: se construye una sílaba con vocales y consonantes combinadas.
 Palabra generosa: se inicia con una palabra que genera todo el proceso de
aprendizaje, en relación a esta palabra se asocia una imagen y se divide en
sílabas, letras o sonidos.
 Alfabético: es un método de lectoescritura basado en el abecedario y los sonidos
de las vocales y consonantes de forma combina.

¿Por qué aprender lectoescritura?

La lectoescritura es uno de los procesos de aprendizaje inicial del desarrollo del niño, a
partir del cual el individuo será capaz de orientar y estructurar sus pensamientos en
relación a un documento escrito en una lengua determinada.
El fenómeno de la lectoescritura es comúnmente utilizado con niños debido a que la
lectura aumenta la capacidad del individuo para interpretar y realizar una reflexión
sobre una historia llegando a potenciar nuestra capacidad expresiva. Además, leer es
una gran fuente de ayuda para enriquecer nuestro lenguaje oral y escrito.
La lectoescritura promueve la creatividad y la imaginación, formando historias mágicas
con infinidad de posibilidades en nuestra mente. Es una actividad que reduce el estrés,
distrayendo la mente de los problemas y preocupaciones de la vida.
Debido a las innumerables ventajas que promueve la lectoescritura, podemos encontrar
su extenso uso en escuelas educativas y centros de formación infantil.

Desarrollo de la lectoescritura
El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema determinado de
símbolos y signos cuyo dominio marca un momento crucial en el desarrollo cultural del
niño. Desde la psicología histórico-cultural se precisa la prehistoria del lenguaje escrito,
resaltando unos hechos claves por los que atraviesa el niño y la niña en su camino hacia
la asimilación de la escritura. La línea de desarrollo que marca los procesos en la
conceptualización de la escritura, según el autor, se inicia con la aparición de los gestos
como escritura en el aire, es decir los gestos se muestran como una versión primitiva de
los signos escritos futuros, son signos visuales que han quedado fijados en el niño.
Asociado a estos están los primeros garabatos, en los que el niño no está dibujando el
objeto en sí, sino que está fijando en el papel los gestos con los que él mismo representa
a dicho objeto; inicialmente no dibuja sino indica, y al realizar el garabato está fijando
el gesto indicador en el papel. El otro punto clave que vincula los gestos con el lenguaje
escrito, no se presenta necesariamente como consecutivo sino quizás como
acompañante en la línea de desarrollo, y hace referencia al juego infantil cuando el niño
utiliza un objeto para designar otro, es decir le da la función de signo, y esta sustitución
se complementa con gestos representativos.(Montealegre & Forero, s. f.)

El proceso de adquisición de la lectoescritura desde la perspectiva psicolingüística.

La perspectiva psicolingüística deriva de los planteamientos de la Teoría cognitiva del
Procesamiento de la Información, y entiende el aprendizaje de la lectoescritura como un
proceso de procesamiento secuencial de la información grafoléxica propia del lenguaje
escrito.
Dentro de esta perspectiva destaca el Modelo Psicolingüístico de Seymour y McGregor,
en el que se explica el aprendizaje de la lectoescritura a partir de los principios básicos
del procesamiento de la información. En este modelo se distinguen cuatro tipos de
procesadores a través de los cuales se procesa la información lingüística y se adquiere la
lectura y la escritura. Estos procesadores son:
a) Procesador Semántico.
Consiste en un sistema que permite la representación abstracta de los conceptos y de las
relaciones entre ellos. Es decir, nos permite, en última instancia comprender las idas y el
significado de los mensajes.
b) Procesador Fonológico.
Permite la representación de todos los fonemas, generando el lenguaje hablado. Nos
permite crear una imagen de los distintos fonemas en nuestro repertorio cognitivo,
pudiendo identificarlos y diferenciarlos. Además, permitirá también generar las
asociaciones grafema-fonema, imprescindibles para la traducción del lenguaje escrito a
lenguaje oral y viceversa.
c) Procesador Grafémico.
Permite la identificación de las distintas grafías o letras en función de sus características
visuales. 391
d) Procesador Ortográfico.
Permite el acceso desde la fonología a la semántica (comprensión), y de la semántica a
la fonología (expresión). Los dos procesadores, el semántico y el fonológico son previos
a la adquisición de la lectoescritura, el grafémico y el ortográfico se constituyen durante
la adquisición. Estos cuatro procesadores permiten ciertas funciones cognitivas básicas
para el aprendizaje del proceso lectoescritor, y el funcionamiento conjunto y articulado
de los cuatro explica tal aprendizaje. (Fernández, s. f.-b)

Según Fernández el proceso de la lectura se desarrolla pues en la siguiente forma: en un

primer momento el sujeto recibe las letras en forma de caracteres visuales, y las
reconoce, activándose un sistema de reconocimiento de palabras.
Una vez reconocida la palabra, se accede a su significado para comprenderla dada la
conexión entre significado y fonología, el sujeto accede pues a la fonología a través de
la semántica, y tiene a su disposición la pronunciación de la palabra. El último sistema
de reconocimiento de las palabras es el ortográfico, que requiere la conversión de las
características visuales de las letras en identidades abstractas; es decir las letras,
independientemente de su tipografía o caligrafía tienen una entidad universal reconocida
y el individuo debe poseer una identidad abstracta de las letras.
Reconocer las palabras escritas
Para leer, el aprendiz lector tiene que entender cómo se relacionan los símbolos gráficos
con los sonidos, es decir, aprender las reglas de correspondencia entre los grafemas y
los fonemas que establece cada código y adquirir los procedimientos de lectura de
palabras que luego veremos en este punto es importante distinguir entre decodificación,
que es el proceso básico de asignar sonido al estímulo visual, e identificación de las
palabras escritas, que incluye el acceso a su significado2. Identificar una palabra implica
acceder a la información fonológica, semántica y ortográfica que se tiene almacenada
sobre ella.
Fonema es la representación abstracta de los sonidos o fonos que realmente se
pronuncian. Los grafemas representan a los fonemas; pueden estar compuestos por una
o más letras. Los sistemas alfabéticos, predominantes en el mundo occidental,
representan los sonidos de la lengua, de manera que, con un limitado número de
símbolos, se pueden representar infinitas palabras y mensajes, lo que los convierte en
sistemas altamente generativos, versátiles y económicos. Es decir, conociendo las
correspondencias entre los estímulos visuales y sonoros, se pueden generar/escribir las
palabras, total o parcialmente, dependiendo del grado de transparencia del sistema.
Aspectos Psicolingüísticos Relacionados Con La Adquisición De La Lectura
La lectura experta parece simple, se realiza sin esfuerzo, pero existe un largo recorrido
hasta que los símbolos escritos en una página se transformen en lenguaje. La
comprensión de la trayectoria para pasar del cerebro iletrado al letrado, es decir,
comprender el desarrollo normal de la lectura, es importante en sí misma pero también
permite entender mejor sus trastornos. Se plantean cuestiones como ¿qué circuitos
cerebrales evolucionan con el aprendizaje de la lectura?, ¿existen diferencias entre el
cerebro de un niño con desarrollo típico de la lectura y de otro con dislexia?, ¿cuál es el
origen de los problemas lectores?
Habilidades Cognitivas Relacionados Con La Lectura
En primera instancia, la lectura es una actividad perceptivo-visual pero principalmente,
como ya hemos mencionado, es una actividad fonológica, puesto que los sistemas
alfabéticos representan los sonidos de las palabras (más propiamente, fonemas)
mediante letras (más propiamente, grafemas). Por lo tanto, se deben conocer las RCGF
establecidas por el código a aprender y, a medida que se desarrolla la habilidad, se
reconocen las palabras con mayor precisión y fluidez, incluida la actividad semántica
para atribuirles un significado. La investigación ha puesto de relieve que existen una
serie de habilidades y procesos cognitivos que están implicados en la adquisición de la
habilidad lectora, algún bien conocido como la percepción visual o la conciencia
fonológica, mientras que otros se han señalado recientemente
Descripción de material investigado
Materiales :
 Primera Actividad

Por qué vocal empieza

Reconocer y escribir las vocales. A la edad de 4 años, los niños de infantil comienzan a
aprender las vocales y esta ficha les servirá para reforzar lo aprendido en la escuela,
repasar algunos conocimientos que pueden servir como iniciación para que los niños se
vayan familiarizando con las demás letras que aprenderán.
 Segundo Actividad

Bolsa mágica
Actividad destinada para niños de 2 a 3 años de edad.
Este juego nos ayudara a ir aumentando la cantidad de usos o actividades que deben
nombrar con cada objeto a medida que se van familiarizando con éste
 Tercero Actividad

Caja del alfabeto

Reconocer las la letras del alfabeto en un periódico, identificar los distintos objetos que
empiecen con cada una de las letras y conocer el orden alfabético de las letras mediante
la ordenación de sus tarjetas.
 Cuarta Actividad

En la tienda de mono Japi

Esta actividad en línea nos ayudara a:

Reconocer las letras del abecedario.

Identificar las letras iniciales en una lista de palabras.

 Quinta Actividad

La letra inicial es
Con esta actividad lograremos que el niño identifique distintas letras y a su vez
seleccione solo los objetos que empiezan con la misma letra coloreada
 Sexta Actividad

Abecedario con lana

Jugar con lana armando letras ayuda al niño a desarrollar su imaginación, a la vez
contribuye con su motricidad fina y al formar las letras siguiendo las tachuelas se va a
lograr que el niño aprenda como se forma dicha letra.
 Séptima Actividad
Jugando armar el abecedario
Despertar el interés de los niños por aprender, ya que se deberá armar la secuencia
correcta de las letras del abecedario que están en desorden, de esta manera los niños
reconocerá cada letra y lograr ubicarlas en el lugar que corresponde.
 Octava Actividad

Busca, encuentra y colorea

Los niños pueden aprender las letras de muchas maneras distintas, pero sobre todo será
su curiosidad y su motivación la que hará posible el proceso. Actividades divertidas, les
sorprenderán y motivarán para que interioricen la forma de las letras de forma divertida
y vivencial.

PREGUNTAS
Identifique la respuesta correcta a la siguiente interrogante:
1. ¿Qué es la Psicolingüística?
a) Son las habilidades que disponemos los seres humanos relacionadas con la
comunicación y que nos son indispensables para relacionarnos con el entorno.
b) Es una rama de la psicología que se ocupa de estudiar como los humanos
adquirimos y utilizamos el lenguaje.
c) Parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de enseñanza.
d) Ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las percepciones y el
comportamiento del ser humano, en relación con el medio ambiente físico y
social que lo rodea.
Respuesta correcta: “b”
Sustentación: opción “a” es incorrecta porque hace referencia al concepto de
habilidades psicolingüísticas, el literal “c” es erróneo ya que este nos habla sobre el
significado de la didáctica y por último el literal “d” no es correcto ya que este nos da a
conocer la noción de lo que es la psicología. El literal “b” es el correcto ya que La
psicolingüística podría definirse como la rama de la psicología que se encarga de
estudiar la manera en que comprendemos, producimos, adquirimos y perdemos el
lenguaje. Se trata de una disciplina que se encuentra entre la psicología y la lingüística,
pero supera a ambas puesto que no se limita a la suma de sus partes.

2. Seleccione la respuesta correcta en relación a los procesos implicados en la

lectura.
a) Procesos: perceptivo, léxico, sintáctico, ortográfico.
b) Procesos: perceptivo, sintáctico, semántico, ortográfico.
c) Procesos: perceptivo, léxico, sintáctico, semántico, ortográfico.
d) Procesos: perceptivo, léxico, semántico, ortográfico.
Respuesta correcta: “c”
Sustentación: opción “a” es incorrecta ya que le falta el proceso semántico que es el
encargado de extraer el significado de la oración y de integrarlo junto con los
conocimientos que posee el lector. La opción “b” es errónea, le falta el proceso léxico
que hace referencia al conjunto de operaciones necesarias para llegar al conocimiento
que posee un sujeto de las palabras que está leyendo. La opción “d” no es correcta
debido a que le falta el proceso sintáctico que se refiere a la habilidad para comprender
como están relacionadas las palabras entre sí, es decir, al conocimiento de la estructura
gramatical de la legua. La opción “d” es la correcta ya que en esta se nombran todos los
procesos implicados en la lectura. (Jimenez, 2018)

3. Marque la respuesta que complete correctamente el siguiente enunciado:

La clave para aprender a leer bien y con eficacia radica en poder reconocer las letras ya
que:
a) Son el componente más básico de cualquier idioma.
b) Representaciones plásticas de una persona o de una cosa, especialmente efigie
que es objeto de culto.
c) son señales o marcas gráficas que permiten al redactor estructurar un discurso
escrito
d) son, elementos, circunstancias, influencias, que contribuye a producir un
resultado.
Respuesta correcta: “a”
Sustentación: opción “b” es incorrecta porque en esta habla sobre el significado de
imagen. La opción “c” es errónea ya que hace referencia a lo que significa los signos de
puntuación. La opción “d” no es correcta pues no tiene nada que ver con el proceso de
reconocimiento de letras, nos habla de lo que significa un factor. La opción “a” es
correcta ya que as letras son el componente más básico de cualquier idioma. Si no puede
reconocer las letras, será difícil, si no imposible, aprender a reconocer palabras, frases y
significados.

4. Identifique que palabras completan correctamente la idea del enunciado:

Ser capaz de reconocer los ___________ del lenguaje es esencial para una buena y
________ capacidad de _______. Aprender estos componentes, como
______, fonética, palabras reconocibles a la vista y puntuación, como lector _______ es
útil para aumentar las habilidades de ________ más adelante. Debido a que el
__________ humano depende tanto de la vista, el reconocimiento visual es una
habilidad importante y fácil de aprender.
a) Componentes – eficaz – mirar – letras – temprano – pragmática – cuerpo.
b) Componentes – aburrida – lectura – imágenes – incomprensible – cuerpo.
c) Componentes – eficaz – educarse – letras – temprano – educarse – cerebro.
d) Componentes – eficaz – lectura – letras – temprano – lectura – cerebro.
Respuesta correcta: “d”
Sustentación: las opciones “a,b y c” son incorrectas, tiene palabras que no le dan
sentido a la idea del párrafo. La opción “d” es correcta, estas palabras completan de
manera coherente y correcta la idea del párrafo que es: Ser capaz de reconocer los
componentes del lenguaje es esencial para una buena y eficaz capacidad de
lectura. Aprender estos componentes, como letras, fonética, palabras reconocibles a
la vista y puntuación, como lector temprano es útil para aumentar las habilidades de
lectura más adelante. Debido a que el cerebro humano depende tanto de la vista, el
reconocimiento visual es una habilidad importante y fácil de aprender.

5. ¿Cuáles son los niveles de conciencia fonológica? Marque la respuesta correcta:

 a) Conciencia fonológica - Conciencia de la rima léxica - Conciencia silábica -
Conciencia intrasilábica - Conciencia fonémica.
b) Conciencia léxica - Conciencia de la rima léxica - Conciencia silábica -
Conciencia intrasilábica - Conciencia fonémica.
c) Conciencia léxica - Conciencia de la rima léxica - Conciencia intrasilábica -
Conciencia fonémica.
d) Conciencia fonológica - Conciencia de la rima léxica - Conciencia silábica -
Conciencia intrasilábica.
Respuesta correcta: “b”
Sustentación: opción “a” es incorrecta ya que conciencia fonológica no puede estar
dentro de los nivelas de la misma. La opción “c” es errónea ya que falta conciencia
silábica que es la habilidad para segmentar y manipular las sílabas que componen las
palabras. La respuesta “d” no es correcta, pues conciencia fonológica no pertenece y
falta conciencia léxica que es la habilidad para identificar las palabras que componen las
frases y manipularlas de forma deliberada. La opción “b” es correcta ya que todas
forman parte de las Habilidades de conciencia fonológica que indican el conocimiento
explícito de cada persona sobre los sonidos de su propia lengua. Definidas en sentido
estricto, consisten en la habilidad para identificar, segmentar o combinar, de forma
intencional, las unidades subléxicas de las palabras, es decir, las sílabas, las unidades
intrasilábicas y los fonemas. En sentido amplio, se incluirían también las unidades
léxicas y la rima léxica. (Caravolas & Lervag, 2015)

1. BIBLIOGRAFÍA

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