Pedagogia Montesori

LA PEDAGOGÍA
DE
MARÍA MONTESSORI
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. BIOGRAFÍA DE MARÍA MONTESSORI
3. SU PEDAGOGÍA
3.1.PRINCIPIOS BÁSICOS
3.2.EL MATERIAL
3.3.EL AMBIENTE
3.4.EL ROL DE LA MAESTRA
3.5.LAS ÁREAS DE TRABAJO
4. FORMACIÓN OFICIAL COMO GUÍA MONTESSORI
5. COMPARACIONES DEL MÉTODO CON EL TRADICIONAL
6. RECURSOS PRÁCTICOS
7. VALIDEZ DEL MÉTODO MONTESSORI EN LA CATUALIDAD
8. CONCLUSIÓN
LA PEDAGOGÍA DE MARÍA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Céline. 2

1.INTRODUCCIÓN
La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método

como una filosofía de la educación. Fue desarrollada por la Doctora
María Montessori, a partir de sus experiencias con niños en riesgo
social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su
impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la
esperanza de la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de
utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño
llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los
problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra
y la paz. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el
período de formación preescolar.
El método por el aprendizaje se basa en:
- El respeto a la autonomía del alumno.
- El respeto a la iniciativa personal.
- La autodisciplina del alumno.
- El ejercicio constante de exploración y búsqueda de

conocimientos.
- La adquisición básica de los grandes aprendizajes y

conocimientos.

La idea de Montessori es que al niño hay que trasmitirle el
sentimiento de ser capaz de actuar sin depender
constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos
y creativos, y aprendan a pensar por sí mismos.

2.BIOGRAFÍA DE MARÍA MONTESSORI
María Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue

una educadora, científica, médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga,
devota católica, feminista, y humanista italiana
Estudió ingeniería a los 14 años, luego biología y por último es

aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A
pesar de que su padre se opuso al principio, se graduó en 1896
como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro de la Clínica
Psiquiátrica Universitaria de Roma. Más tarde, estudió Antropología y
obtuvo un doctorado en Filosofía, época en la que asiste a uno de los
primeros cursos de psicología experimental. Fue contemporánea de
Freud y desarrolló su propia clasificación de enfermedades mentales.
Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la postre se

llamaría el método Montessori de enseñanza. Todas sus teorías se
basaron en lo que observó a los pequeños hacer por su cuenta, sin la
supervisión de adultos. La premisa de que los niños son sus propios
maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de
opciones entre las cuales escoger, inspiró a María Montessori en
todas sus batallas por reformar la metodología y la psicología de la
educación.
En 1949 se estableció definitivamente en Amsterdam, y ese año

publicó su libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora

honoris causa por la Universidad de Amsterdam. En tres
oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y
1951). Falleció en Holanda en 1952, a los 82 años de edad, pero su
pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones educativas
alrededor del mundo que aplican su método.

3.SU PEDAGOGÍA
Montessori construye su método universal sobre cuatro pilares

esenciales:
• Total protagonismo del niño en relación con el material de
aprendizaje que coloca al maestro en segundo plano,

asumiendo el docente el papel de guía del niño. La educación
es totalmente individualizada.
• La mano es el utensilio del ojo. Es primordial que los niños
aprendan a través de sus sentidos, manipulando materiales.
• Importancia del desarrollo en el niño de las capacidades de
autodisciplina, autocontrol, motivación al logro y

concentración sobre la tarea realizada, que le llevan a
conseguir una autonomía clave para la consecución de
aprendizajes por sí mismo.
• Ambiente preparado dejando a los niños la libertad de elección
de su actividad en función de su necesidad. El niño se mueve

libremente en el aula y se dirige espontáneamente a las
actividades disponibles. Cada niño del grupo realiza una
actividad diferente simultáneamente.

El método Montessori constituye un sistema educativo destinado a
favorecer la espontaneidad del niño, dentro de un ambiente
preparado que fomenta el autodesarrollo. Los principios básicos
podrían sintetizarse de la siguiente manera:
3.1.PRINCIPIOS BÁSICOS
Educación individualizada
Cada niño es diferente en su capacidad cognitiva, sus intereses y su

forma de trabajar y aprender. La escuela debe brindarle la

oportunidad de desarrollarse a su propio ritmo, en un ambiente de
cooperación y respeto. La competencia ha de ser consigo mismo, no
con los demás.
María Montessori opinaba que para que un individuo pudiera

desarrollar conciencia social, primero debía desarrollar las
capacidades de autoconocimiento, autocontrol y autodisciplina que
tanto creía necesarias.
Hay que tener en cuenta que cada inteligencia evoluciona de distinta

manera y de acuerdo con un ritmo particular por lo que las etapas
del desarrollo no se desarrollan al mismo tiempo en todos los niños
de una misma edad. En el sistema educativo Montessori las
lecciones, principalmente individuales, pero también las colectivas
son voluntarias, breves, simples y adaptables a cada caso, es decir,
valoriza y desarrolla la individualidad de cada niño. De esta manera
convierte, el principio de la individualización en la enseñanza, en
uno de los fundamentos de su pedagogía.
La mente absorbente
Montessori observó una sensibilidad especial del niño para observar

y absorber todo en su ambiente inmediato y la denominó “la mente
absorbente".
Ésta es la capacidad única en cada niño de tomar su ambiente y

aprender cómo adaptarse a él. Durante sus primeros años, las

sensibilidades del niño conducen a una vinculación innata con el
ambiente. La capacidad del niño de adaptarse por si mismo al
ambiente depende con éxito de las impresiones de ese momento, así
si son sanas y positivas, el niño se adaptará de una manera sana y
positiva a su entorno. Por más información ver el articulo en : 4.-
Recursos prácticos.
Libertad y autodisciplina
Cuando el aula ofrece un ambiente bien estructurado, estimula el

alumno a trabajar y a disfrutar de su trabajo, facilita la concentración
individual y crea un clima social armonioso. El respeto a este
ambiente requiere reglas claras y límites bien definidos que todos
los niños deben conocer y respetar.
Periodos sensitivos
Maria Montessori señala que durante su crecimiento, los niños pasan

por distintos “periodos sensibles”, en los cuales muestran un interés
fuerte y espontáneo hacia determinada actividad o conocimiento. El
educador ha de mantenerse siempre atento para detectar y

aprovechar tales periodos, ya que si se estimula entonces el
aprendizaje, el niño aprenderá con más eficacia y rapidez. Los
periodos sensitivos son irrepetibles ya que suceden una sola vez en
la vida.
Durante su evolución el niño pasa por una serie de etapas

transitorias, en las cuales su sensibilidad responde en especial a
ciertos aprendizajes.
Período sensible para el desarrollo de los sentidos:
Durante este período los sentidos son primordialmente instrumentos

de aprendizaje. Se pueden desarrollar de una manera que no se
volverá a repetir.
El niño puede aprender las letras, formas geométricas, tonos

musicales, colores, dimensiones, etc. También desarrolla los
sentidos y de esta forma elaborará ideas abstractas más claras.
Período sensible para adquirir el hábito de orden:
El termino orden, significa el orden de la vida, la relación de las

cosas, lugares y momentos, no se refiere a guardar las cosas en su
lugar. Las “rutinas” cotidianas son en este momento muy
importantes.
El niño puede construir un cuadro ordenado a partir de un caos,

debe ser capaz de arreglar sus cosas de forma consecuente y el niño
sabe donde van las cosas.
Período sensible para el desarrollo del lenguaje:

En un principio el niño se interesa en cualquier sonido hecho por la
voz humana, luego en las palabras y finalmente en la compleja
estructura del lenguaje. El método Montessori introduce al niño en
una correcta terminología científica y matemática, nombres de
lugares geográficos, etc.
Período sensible para el desarrollo del movimiento:
El niño está interesado en gatear, luego en caminar, y finalmente en

perfeccionar su manera de caminar. Las actividades que desarrolla el
método Montessori en esta área son las actividades de la vida
práctica, los ejercicios sobre una línea, las actividades de

movimiento creativo y ejercicios que ayuden a desarrollar la
musculatura del niño.
Finalmente destacar que existen multitud de periodos sensibles.
Educación de los sentidos
Una de la gran aportación del sistema Montessori es el valor que se

da al desarrollo de los sentidos por medio de un entrenamiento
sensorial cuidadosamente programado, favoreciendo así la
integración entre evolución cognoscitiva, enriquecimiento sensorial y
actividad manual. “ los sentidos son las puertas de la mente.”
Experiencia de la vida practica
El alumno aprende desde muy pequeño a cuidar su ambiente y a

realizar tareas de la vida cotidiana mediante ejercicios de la vida
práctica como limpiar, abrochar, regar etc. Estos se gradúan según la
dificultad y la edad de los niños con el fin de estimular la
coordinación, la psicomotricidad, el sentido del orden, la
independencia para valerse por sí mismo y el comportamiento social.

Visión cósmica
La moderna pedagogía propuesta por María Montessori engloba

todos los aspectos del ser humano: intelectual y moral, pero también
establece una clara relación con el Universo que nos rodea, de ahí el
énfasis que esta educación pone en el estudio de la naturaleza y el
respeto a todos los seres vivos que forman nuestro medio ambiente.

3.2.EL MATERIAL

En las aulas Montessori ya hemos dicho que el niño trabaja con
niveles muy altos de libertad y autonomía; aunque su guía- maestro
le motive y oriente, ésta guía no es activa y el maestro suele utilizar
una estrategia pasiva de orientación (parecida al diálogo socrático)
de forma que estimula la capacidad de observación del niño y su
capacidad para orientar su conducta hacia la resolución de
problemas.
Por eso es tan importante diseñar las tareas de enseñanza –

aprendizaje y los materiales de forma que contengan en sí mismo las
claves para el ajuste de la conducta del niño explorador, guiándolo
hacia el éxito.
El ambiente Montessori, que cuenta con estímulos graduados que

permiten el control de errores, proporciona un “medio adaptable”
para satisfacer las necesidades interiores que tiene el niño de que
sus aptitudes de aprendizaje funcionen plenamente.

Control de errores: observando todo el conjunto de ejercicios y
actividades Montessori, es evidente su estructuración, que permite el
trabajo autónomo del alumno. Además las actividades son
progresivas, basándose en los conocimientos adquiridos mediante el
trabajo con otras actividades anteriores.
En efecto, cada tarea que realiza el niño tiene raíces en el pasado y

semillas para el futuro, habiendo sido completamente estructurada y
sirviendo, a su vez, como preparación para otra actividad aun más
complicada.
El maestro, preparado internamente y externamente, organiza el

ambiente de forma indirecta para ayudar al niño a desarrollar una
“mente estructurada”. Este término se refiere a la disposición mental
para lograr una clasificación aguda y rápida del material sensorial e
intelectual. En éste punto es necesario recordar que Montessori
defendía la adquisición del pensamiento abstracto a través y previo
desarrollo del pensamiento concreto y la capacidad perceptiva.
Características del material Montessori:
• Atrayente.
• Auto correctivo.
• El niño lo disfruta individualmente a pesar de estar en grupo.

3.3.EL AMBIENTE

El aula debe ofrecer al niño una estructura de confianza y seguridad
le permitiéndole moverse en libertad y manipular el material. Un
ambiente preparado requiere muebles y materiales diseñados en
función de las necesidades del niño, así como una atmósfera
agradable y estética.
El ambiente Montessori, que cuenta con estímulos graduados por

materiales que permiten el control de errores proporciona un “medio
adaptable”. Para que el niño desarrolle sus capacidades, debe
consolidar los logros obtenidos mediante la manipulación y el
descubrimiento lentamente y en un ambiente tranquilo, estable y
silencioso que facilite la concentración y la atención.
Características del ambiente Montessori:
• Debe ser limpio, ordenado, bello y armónico.
• Los materiales deben estar al alcance de los niños.

• Los materiales son diseñados para satisfacer las necesidades de
los niños.
• Los aprendizajes se derivan de experiencias sensoriales.
• Promueve el movimiento y la actividad constante.
• Promueve la independencia y la libertad.
• Facilita el desarrollo motor, sensorial, social, intelectual y

emocional.
3.4.EL ROL DE LA MAESTRA

El papel del maestro o maestra dentro del salón de clases es un guía
del aprendizaje, un lazo de unión entre el niño y el ambiente. En el
método Montessori es el niño el que descubre y aprende y no el
maestro el que enseña, la participación del alumno es activa y la del
maestro de observar atento y respetuoso.
La maestra debe cuidar del ambiente que se crea en la clase. La clase

debe estar siempre limpia y muy ordenada.

“En el aula los materiales se disponen ordenados al alcance de los
niños, evitando así la confusión y facilitando la concentración, el
interés y creando el sentido del orden en el niño.” (Maria Montessori,
El secreto de la infancia)
La maestra debe crear algo casi “espiritual” en el ambiente del aula,

cada objeto deberá de tener un valor “casi mágico”. La maestra debe
transmitir al niño un fuerte deseo de aprender con respeto. Debe
respetar a sus alumnos y a sus necesidades. Será el alma del
ambiente de la clase. Sus palabras deben de ser precisas, su
entonación correcta y sin palabras innecesarias.
Enseñar al niño como manipular cada objeto.
Con dulzura (casi magia) enseña el uso de cada objeto del material
de forma simple, breve y directa. Sin palabras innecesarias.
Los premios no son necesarios. El hecho de haber aprendido algo,

conseguido un ejercicio es en sí un premio muy valioso. El niño tiene
que desarrollar el gusto por el aprendizaje en sí mismo y no porque
le espera un premio.
Estar muy atenta a la relación entre el ambiente y el niño.
Cada material debe de estar a la altura y libre disposición del

alumno. Es necesario que la maestra deje libertad al niño en su
elección del material, y observando al niño, decidirá si es necesario o
no intervenir para guiarle. Interferir siempre y señalarle sus errores
significa contribuir a crear una inseguridad en el niño.
Observar al niño y estar atenta a sus periodos sensitivos.

La observación de los niños es un instrumento precioso y muy
valioso que permite entrar en sintonía con ellos, y entenderlos para
poder responder a las manifestaciones de sus necesidades. Por
ejemplo: si un niño empieza a agrupar y asociar colores, podemos
empezar a enseñarle los nombres de los colores.
Está concentrada en lo que hace.
Es importante que la maestra acabe la demostración del material que

presenta a su alumno sin interrupción. Esto se refiere a todo el
proceso, desde que lo coge de la estantería hasta que lo devuelva a
su sitio.
Nunca levantará la voz más de lo necesario.
Si un niño molesta a los demás, la maestra se levantará y se acercará

hasta el alumno que está perturbando el ambiente de la clase. No
entra dentro de esta pedagogía levantar la voz, gritar a toda la clase
molestaría y desconcentraría a los demás alumnos.
Respetará la labor de los alumnos.
Si un niño está utilizando el material de otra forma que la

demostrada por la maestra, no intervendrá, pero dejará al niño
experimentar con el material y observará todos sus descubrimientos.
(Es una demostración de su madurez). Más adelante podrá enseñarle

otro material más adaptado a las necesidades del niño. O, si es
necesario otro día volverá a enseñar la forma determinada de utilizar
dicho material. Intervendrá únicamente si el niño daña el material,
puesto que puede dañarse a sí mismo o a un compañero e incluso
molestar a los demás.
Respetará el reposo del niño.
Si un niño se para en su actividad o no escoge ningún material, la

maestra deberá observar sin intervenir para entender el motivo de
este descanso.
Un niño que observa el trabajo de sus compañeros es un niño que

aprende.
Respetará el trabajo de los niños sin señalarles sus errores:
El adulto tiene el instinto de siempre corregir los errores. Y por esto,

interrumpe súbitamente el trabajo de los niños para corregirles.
Si un niño se equivoca, es a través de la repetición y del control de

errores que se podrá corregir sin dañar su sentimiento de auto-
estima. Si la maestra le corta en medio de su trabajo para decirle que
lo ha hecho mal, el niño perderá todo su entusiasmo principal en
querer aprender.
En caso de una equivocación continua, la directora Montessori

volverá a presentar el material al niño desde el principio hasta el
final.

3.5.LAS ÁREAS DE TRABAJO
En un salón Montessori se debe encontrar cuatro zonas bien

definidas:
La vida práctica será la primera al entrar en el aula. Y es la base del

método. A continuación está la parte sensorial. Imprescindible los
materiales sensoriales son para los niños una puerta abierta al
mundo que les rodea. Tocando la parte sensorial y casi mezclándose
a ella están las matemáticas donde además de reforzar su sentido
del orden, de la clasificación y de la lógica el niño descubre el placer
de asociar los símbolos numéricos a sus cuantidades y poco a poco
desarrollar operaciones complejas. La siguiente parte será
lingüística. Allí se trabaja el trazo pero también la escritura y
finalmente la lectura. Finalmente, la educación cósmica. Allí estarán
cubiertas todas las áreas de los conocimientos culturales
indispensables tales la historia, la geografía, la música, el arte,…
Presentación de los ejercicios:
1. Invitar el niño a observar.

2. llevar el material a la alfombra o a la mesa.
3. Ponerse a la derecha del niño.
4. Describir el material.
5. Presentar la actividad.
6. Devolver el material a su sitio.
7. Invitar al niño a hacer la actividad.

Siempre empezar de la izquierda a la derecha y de arriba abajo.
Proponer ejercicios adaptados a la edad y madures del niño.
Los tres periodos de aprendizaje:
Estos son los tres periodos que se utilizan para aprender todo el
nuevo vocabulario. Que sean números, letras, colores o cualquier
otra palabra.
1ª periodo: Nombre: Este es el azul, este es el rojo, este es el

amarillo.
2ª periodo: Reconocimiento: Dame el rojo, dame el amarillo, dame

el azul.
3ª periodo: Pronunciación de la palabra: ¿cual es éste? “este es el

rojo” “este es el azul” etc.
Una vez que el niño es capaz de nombrar estas tres palabras,

cogemos dos nuevas y guardamos una que ya se sabe. Si vemos que
el niño no reconoce o no pronuncia la palabra, volvemos al periodo
precedente.
Vida práctica

El método Montessori aboga por el lema “Ayúdame a hacerlo sin tu
ayuda”, y de hecho constituye uno de los pilares fundamentales. Por
eso, dedica una buena parte de sus actividades al desenvolvimiento
del niño en la vida diaria, para que de una manera autónoma, pueda
sentar las bases de su relación con el mundo desde la auto-
suficiencia.
Objetivos del área de vida práctica:
• Movimientos elementales:
o Llevar una silla de sitio a otro.
o Enrollar/desenrollar una alfombra.
o Llevar una bandeja.

o Andar sobre una línea.
o Pasar objetos de unos recipientes a otro.
o Pasar líquidos de un recipiente a otro.
• Normas de conducta:
o Saludar y despedirse.
o Llamar a una puerta.
o Presentarse.
o Pedir perdón.
o Esperar su turno.
o Pedir ayuda.
o Ayudar a los demás.
o Dar las gracias.
• Cuidar su entorno:
o Recoger el material.
o Tirar la basura.
o Limpiar (las mesas, los platos etc.)
o Regar las plantas.
• Cuidar de su persona:

o Ir al baño.
o Lavarse las manos.
o Sonarse.
o Lavarse los dientes.
o Vestirse.
o Comer solo.
Material casero:
• Bandejas
• Cuencos
• Cucharitas
• Pinzas
• Cubitera
• Pulverizador
• Esponjas
• Embudo
• Pasta, corchos, garbanzos, agua,…

Material comercial:
• Bastidor con botones, corchetes, lazos, velcro, hebillas,

cremallera,…
Algunas ideas de actividades:
• Pasar garbanzos de un bol a una alfombrita antideslizante de
baño puesta al revés (un garbanzo por ventosa.)

• Pasar esponjas con una pinza de un bol a otro.
• Insertar pajitas en la tapa de un recipiente previamente
agujerada.
• Poner gomets de colores en el fondo de cada hueco de una
cubitera y poner cada bolita de color en el hueco del mismo

color.
• Plastilina.
• Prepara su almuerzo: cortar un plátano, abrir la caja de las
galletas, servirse el zumo…

• Esconder objetos pequeños en una caja llena de (lentejas,
harina, arena…) el niño tiene que encontrar los objetos con la

ayuda de un colador y pasarlos en un bol.
• Plegar calcetines, pañuelos.
• Hacer collares con pasta.
• Clasificar pinchitos de colores: pintar botes de yogurt de cada
color y poner los pinchos en el envase correspondiente.

Educación sensorial

Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista,
sonido, tacto, olor y gusto. Uno de los propósitos de los ejercicios es
educar los sentidos, así el niño puede aprender sobre el ambiente, y
ser capaz de discriminar sus aspectos más sutiles.
Objetivos del área de educación sensorial:

o Aprender los colores y sus gamas.
o Aprender a ser más observador.
o Sentir las diferentes texturas.
o Trabajar su sentido estéreo gnóstico.
o Diferenciar pesos y temperaturas.
o Reconocer olores.
o Distinguir diferentes sonidos.
o Apreciar las diferentes formas geométricas...
Material casero
• Retales de tela, trozos de papel,… de diferentes texturas.
• Instrumentos musicales (campanas, panderetas, maracas,…)
• Frutas.
• Especias.
• Objetos variados.
Material comercial
• La Torre rosa
• La Escalera marrón
• Bloques de cilindros con botón x4
• Los Cilindros sin botón
• Los Triángulos constructivos
• La caja de los colores

• Las Tablitas térmicas
• Las Cajas de los sonidos
• Los listones
• Las campanillas de Montessori
• Las botellas de los olores
• Las botellas de los sabores
• Las botellas térmicas
• El cubo del binomio y el del trinomio
• Llenar botellas de arena (unas totalmente llenas, otras a media
y finalmente vacías) y dejar que el niño note las diferencias de

peso.
• Prestar atención a todos los sonidos del entorno y tratar de
reconocerlos.
• Llenar una bolsa de objetos variados y proponer al niño que
adivine de que objeto se trata solamente utilizando su sentido

del tacto. (sentido estereo gnóstico)
• Pedir al niño que cierre sus ojos, hacerle oler un alimento
(limón, cebolla, naranja, chocolate) y ver si reconoce el olor.

Proceder de la misma manera para el sabor.
Matemáticas, introducción a los números

Una vez más la introducción a los números y a las matemáticas es
sensorial.
El niño aprende a asociar los números a las cantidades,

trasladándose gradualmente a formas más abstractas de
representación. La educación temprana de este sentido, ayuda al
niño a poner la base para la lectura y el aprendizaje de las
matemáticas. Las actividades desarrolladas con los materiales
sensoriales hacen que el niño pase “de lo concreto a lo abstracto” y
le ayude a discriminar tamaños, colores, formas, peso, etc.
Objetivos del área de las matemáticas:
• Aprender los nombres de los números y su secuencia.
• Dar al niño el símbolo correspondiente al número que ya
conoce y, más adelante, relacionarlo a la cantidad.
• Familiarizar el niño con el sistema decimal.
• Entender y disfrutar practicando con la suma, la resta, la
multiplicación y la división.

Material casero
• Cartulina y forro adhesivo para confeccionar un juego de los
sellos.
• Cartulina y papel de lija para confeccionar los números de lija.
• Botones para utilizar con los números de papel de lija para
enseñar los pares e impares.
• Cajas pequeñas y depresores para confeccionar una caja de los
bastones.
• Cartulina y rotuladores verde, azul y rojo para preparar las
tarjetas grandes de los números desde el 1 hasta el 999.
Material comercial
• Los Listones rojos y azules.
• Los sólidos geométricos.
• Escalera de perlas de colores.

• Cadena de 1000.
• Barras de perlas doradas.
• Tableros de Seguín.
• El juego de los sellos.
• Los números en papel de lija.
• La caja de los bastones.
• …

• Poner arena en una bandeja y escribir los números en la
bandeja.
• Escribir un número en la espalda del niño y pedirle que adivine
cual es.
• Poner números en el fondo de una huevera. Preparar
mariquitas de cartulina. Y poner cada mariquita en su hueco

correspondiente en función de los puntos que tiene dibujado
sobre sus alas.
• “El baúl de los tesoros”: escribir en papeles un número y
dibujar un objeto que se encuentra en el ambiente del niño y

doblar este papel. El niño debe desdoblar el papel, descifrar el
mensaje “secreto” y buscar los objetos para guardarlos en su
baúl de los tesoros. Ejemplos: una rama con 5 hojas. 3
cucharas, 2 piedras…
• Preparar la comida para la familia es una manera excelente de
hacer matemáticas: “¿cuántos garbanzos tengo que poner en la

cacerola si somos 5 en mi familia?”

Habilidades de la lengua, lectura y escritura

El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial.
Los niños utilizan su dedo índice y corazón para conocer

sensorialmente cada letra a través del uso de letras contorneadas
con papel de lija. Esto les ayuda a desarrollar su destreza y aprender
las letras fonéticamente. Luego se sustituye el dedo por un lápiz
para más adelante, escribir.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el niño de forma

natural. Al convivir e intercambiar experiencias con compañeros
mayores que ya leen y escriben, propicia en el niño su deseo de
conseguirlo. Según las habilidades e intereses propios de su edad, se
creará una atmósfera que favorece su desarrollo.
Objetivos del área del lenguaje:
Material casero
• Bandeja con arena/ harina/ sémola…
• Imágenes con su nomenclatura.

• Librito con una palabra en cada página.
• Una pizarra.
Material comercial
• Los resaques
• Las letras de lija
• El alfabeto móvil
• Jugar al “veo veo”.
• Esconder las letras aprendidas por la casa y dejar que el niño
las encuentre y las nombre.
• Escribir palabras sencillas en el suelo con un pincel mojado en
agua.
• Escribir palabras “mágicas” en la puerta de la nevera (con
imanes): una vez descifradas la palabra se puede abrir la

puerta de la nevera. Que escriba lo que desea comer.
• Escribir la lista de la compra.
• Escribir el nombre de los objetos que rodean al niño.
• Preparar un buzón y escribir cartas a los miembros de la
familia y leer las cartas recibidas.
Cultura general y educación cósmica.

En el método Montessori la cultura general engloba tanto la
geografía, la historia, la biología, la ciencia, la música, la religión,
como el arte en su totalidad. Pero aunque se puede apreciar en cada
salón Montessori un gran espacio dedicado a todo este tema es
importante recordar que el método no aparta la enseñanza de estos
temas sino más bien los incluye en cada momento y cada actividad
que escoge el niño como un tema transversal. Después de haber
trabajado con las tabletas de tacto por ejemplo, el niño descubre que
el agua es suave y que la arena es rugosa.
María Montessori nombró educación cósmica a este apartado para

que el niño se diera cuenta de que el orden y la harmonía son
universales en la naturaleza. Así, la finalidad de la educación
cósmica es de ayudar al niño a tomar consciencia de que es único en
el universo.
Objetivos del área de la cultura general:
• Abrir la mente del niño al mundo que le rodea.
• Enseñarle a entender y respetar su entorno.
• Descubrir nuevas formas de comunicación como la música o el
arte.
• Ayudar el niño a clasificar y organizar las riquezas de la
naturaleza: los animales, las plantas los países...
• Enriquecer su lenguaje oral y escrito ofreciéndole los nombres
exactos de cada cosa.

• Darle la oportunidad de entender la noción del tiempo que
pasa y ha pasado desde la creación de nuestro planeta hasta su

propia vida diaria.
• Desarrollar su imaginación y creatividad.
• Aprender a resolver problemas.
• Promover su curiosidad para descubrir y aprender más sobre el
mundo y el universo.
Material casero
• Animales de madera o, en su defecto, de plástico.
• Carpetas e imágenes de objetos, gentes, comidas, animales
etc. clasificadas por continentes y /o por país.
• Tener una biblioteca casera amplia.
• Plastilina y platos de plástico para confeccionar las diferentes
formas de la tierra como por ejemplo el lago y la isla…
• Una mesa de la naturaleza con elementos tales como flores,
conchas, piedras, nidos,…
• Tener una mascota.
• Ir de excursiones a museos, conciertos, teatros, parques,

bosques…
• Todo tipo de instrumentos.
• Músicas de estilos variados.
• Materiales variados para pintar.

Material comercial
• Globo del mundo rugoso.

• Globo del mundo de los continentes.
• Puzzle del mundo.
• Puzzle de cada continente.
• Puzzle de cada país.
• Gabinete de biología.
• Gabinete de botánica.
• Las campanas afinadas.
• Libros y tarjetas sobre el sistema solar.
• …
Geografía:
• Preparar las diferentes formas de la tierra con plastilina.
• Recolectar imágenes de diferentes países, hablar sobre ellas y
confeccionar un álbum.
• Hacer álbumes de fotos de todos los sitios que vamos
descubriendo.
Historia:
• Hacer un diario.
• Preparar una línea del día del niño.

• Celebrar el cumpleaños del niño como lo indica el método
Montessori.
Ciencia:
• Pedir al niño que escoja objetos diversos. A la hora del baño,
descubrir los objetos que se hunden y los que flotan.
• Recolectar objetos y con la ayuda de un imán, observar los que
se atraen magnéticamente y los que no.
• Observar los fenómenos naturales (un volcán en erupción por
ejemplo) y tratar de entenderlo y reproducirlo en casa.
Biología:
• Crear un herbolario.
• Fabricar un hormiguero.
• Observar gusanos de seda.
• Plantar una semilla y dibujar cada etapa de crecimiento de la
planta.
Música:
• Escuchar todos los sonidos que nos rodean.

• Ir de paseo y grabar los sonidos de todo el recorrido. Escuchar
de nuevo la grabación y hablar sobre los recuerdos que nos

traen cada sonido.
• Esconder en una habitación un reloj de sonido fuerte o un
metrónomo y dejar que el niño lo encuentre.
• Andar al ritmo de palmadas.
Religión-espiritualidad:
• Hablar sobre lo que hemos hecho hoy y comentar las diferentes
emociones que hemos tenido.
• Pedir a todos los miembros de la familia que se pongan en
círculo. Encender una vela y pasarla de uno a uno, tomando el

tiempo necesario para observar, meditar y/o expresar sus
sentimientos mientras tiene la vela, símbolo de paz y vida.
• Tener imágenes y libros de las diferentes religiones del mundo
y hablar abiertamente sobre cada una.
Expresión artística:
• Pintar sobre texturas diferentes: telas, papel, cartón, pierdas,
madera…
• Pintar con todo tipo de materiales: pintura, cera, rotuladores…
• Mezclar colores.
• Ir a visitar un museo y reproducir la obra que más nos ha
gustado.

• Dejar un rincón para explorar artísticamente con barro, arena,
plastilina.
• Disfrutar haciendo mandalas.
Cocina:
• Hacer obras de arte con las frutas y verduras.
• Ayudar a preparar la comida/ almuerzo/ merienda.
• Buscar en la biblioteca/Internet una receta apetitosa y seguirla.
• Hablar juntos de la importancia de comer equilibradamente.
4.FORMACIÓN OFICIAL COMO GUÍA MONTESSORI
Existen muchas instituciones para formarse en la metodología

Montessori a través el mundo. Las más reconocidas son: AMI
Association Montessori Internationale y AMS American Montessori
Society.
A continuación, describimos el exigente proceso de formación por el

que han de pasar los maestros y maestras que deseen aplicar el
método Montessori en puridad. Toda la información que aquí se
presenta, puede ser revisada (eso sí, en inglés) en la página web
oficial de la Asociación Montessori Internacional (AMI); http://
www.montessori-ami.org
Programa de estudios
La Asociación Montessori Internacional acredita y homologa centros

de entrenamiento por todo el mundo. Estos centros ofrecen
diplomas de cursos AMI que son internacionalmente reconocidos por

sus altos estándares de calidad y autenticidad. Los centros
acreditados por la AMI son constantemente supervisados por la
propia asociación y sus plantillas de profesores son entrenadores
cualificados por la AMI. Para cada curso son examinados por
auditores externos autorizados por la AMI.
El entrenamiento que reciben los participantes es comprensivo, en el

sentido de incluir una parte teórica psicopedagógica, observación
dentro del aula, práctica docente y preparación de material.
El entrenamiento es intensivo y presencial. No hay metodología de

formación a distancia, por considerarse que el método debe
aprenderse en la práctica y de docentes cualificados. Para ser Guía,
hay que ser “guiado” previamente. Existe una red de centros en todo
el mundo, aunque por el momento, ninguno en España, a pesar de
que María Montessori residió en España (Barcelona) varios años antes
de que se fuera por el estallido de la Guerra Civil.
Existen tres tipos de cursos que pueden realizarse, cuyos contenidos

pasamos a describir:
El curso “Asistentes a la Infancia” (Assistants to Infancy) prepara

educadores para las tareas de ayudar a los niños más pequeños a
desarrollar todo su potencial humano individual. El curso
proporciona la oportunidad de estudiar en profundidad la pedagogía
y prácticas de Montessori en relación a los niños de 0 a 3 años.
Los contenidos del curso son:
• Pedagogía y Filosofía del método Montessori: El desarrollo
natural del niño desde su concepción hasta los tres años.

• Anatomía y fisiología.
• Obstetricia: Período Prenatal, nacimiento y desarrollo posnatal.
• Nutrición e Higiene: Cuidado maternal, sistema digestivo,
preparación de alimentos y cuidados relacionados con la salud.
• Neuropsiquiatría Infantil: El sistema nervioso y el desarrollo
psicológico normal.
• Desarrollo del movimiento y del lenguaje.
• Ambiente: Preparación del hogar y de la Comunidad Infantil
como una ayuda al desarrollo humano dentro de los primeros

tres años de vida.
• Música, Arte y desarrollo espiritual.
• Método de observación: Entrenamiento práctico para la

observación de los niños en hospitales de maternidad, hogares
y comunidades infantiles.
• Cómo elaborar materiales por uno mismo.
• Practicum: Trabajo en el contexto de una comunidad infantil
evaluada por un miembro del equipo de formadores del curso.
• Preparación de los álbumes de referencia y del currículum.
El curso “Casa dei Bambini” (La casa de los niños) prepara a los
educadores para las tareas de ayudar a desarrollar completamente el
potencial humano individual de los niños pequeños. El curso supone
una oportunidad de estudiar en profundidad el método y prácticas

de la pedagogía Montessori destinadas al trabajo con niños entre 3 y
6 años de edad, las necesidades expresadas durante este estadio del
desarrollo y las formas disponibles para ayudar al trabajo de auto-
construcción del propio niño.
Los contenidos que se tratan en éste curso son:
• Psicología, desarrollo infantil y filosofía del método Montessori.
• Los ejercicios de la práctica vital y la adquisición del niño de las
habilidades fundamentales de aprendizaje.
• Desarrollo sensorial.
• Desarrollo del habla y del lenguaje escrito.
• Matemáticas.
• Geografía, Historia, Arte, Biología y Música.
• Práctica supervisada con los materiales Montessori bajo la guía
del cualificado equipo de formadores.
• Observación en aulas de la AMI (Asociación Internacional
Montessori)
• Prácticas docentes en clases de la AMI bajo la supervisión de
los formadores.
• Elaboración de material.
• Preparación de álbumes que contienen notas

ilustradas de materiales didácticos

El curso de Nivel Elemental (Elementary Training Curse) prepara a
los educadores para la tarea de ayudar a los niños de edades
comprendidas entre los 6 y los 12 años a desarrollar todo su
potencial humano individual. El curso supone una oportunidad de
estudiar, en profundidad, la pedagogía y prácticas de Montessori; así
como el desarrollo infantil desde el punto de vista de una
aproximación interdisciplinar al estudio del hombre, sus
compromisos y relaciones con el universo.
Los contenidos del curso son:
• La filosofía Montessori y prácticas en educación con especial
énfasis en el niño de edades comprendidas entre 6 y 12 años.
• Matemáticas (aritmética, geometría y álgebra)
• Lenguaje escrito y hablado, incluyendo aspectos funcionales de
la gramática apropiados para niños entre 6 y 12 años.
• Historia y Prehistoria.
• Ciencias físicas y biológicas, entendiendo los orígenes y
desarrollo del Universo y la relación del hombre con este

desarrollo.
• Presentación de la geografía física y política que facilitan un
entendimiento de las interdependencias entre la Tierra y la vida

sobre ella.
• Sesiones prácticas supervisadas con materiales Montessori bajo
la guía del equipo cualificado de formadores.
• Observación en aulas AMI.

• Prácticas docentes en aulas AMI bajo la supervisión de los
formadores.
• Elaboración de materiales.
• Preparación de los álbumes que contienen notas ilustradas
sobre materiales didácticos.
El grado de implantación de las Escuelas Montessori ha sido más

elevado en los últimos años. De hecho, y por dar un dato objetivo,
diremos que sólo en EEUU hay más de 4.000 centros educativos
reconocidos por AMI. En nuestro país, existen varios colegios
privados que implementan el método y sin embargo, no
encontramos una implantación tan amplia como en otros países de
la UE como Holanda, Francia, suiza, inglaterra... quizás debido a las
restricciones legislativas.
La educación secundaria (12-18 años.)
El programa para los adolescentes esta centrado en la participación

activa en la sociedad. A esta edad es importante que el adolescente
tome real consciencia de su sitio en el mundo. En esta etapa todo el
aprendizaje se basa a través de un proyecto común como trabajar
en una granja o una empresa pequeña dandole de esta manera la
oportunidad de explorar y entender como la sociedad funciona y
tener en cuenta el valor real del dinero.

http://www.michaelolaf.net/
montessori12-18.html

5.COMPARACIONES DEL MÉTODO CON EL
TRADICIONAL:
Los niños Montessori son usualmente adaptables. Han aprendido a

trabajar independientemente o en grupos. Debido a que desde una
corta edad se les ha motivado a tomar decisiones estos niños
pueden resolver problemas, escoger alternativas apropiadas y
manejar bien su tiempo. Ellos han sido incentivados a intercambiar
ideas y a discutir sus trabajos libremente con otros. Sus buenas
destrezas comunicativas suavizan el camino en ambientes nuevos.
Investigaciones han mostrado que las mejores predicciones del éxito

futuro es cuando se tiene un sentido positivo de la autoestima. El
programa Montessori basado en la propia dirección, actividades no
competitivas, ayuda al niño al desarrollo de la propia imagen y a la
confianza para enfrentar retos y cambios con optimismo.
MONTESSORI TRADICIONAL
Enfasis en: estructuras cognoscitivas y desarrollo Enfasis en: conocimiento memorizado y
social. desarrollo social.

La maestra desempeña un papel sin obstáculos La maestra desempeña un papel dominante y
en la actividad del salón. El alumno es un activo en la actividad del salón. El alumno es un
participante activo en el proceso enseñanza participante pasivo en el proceso enseñanza
aprendizaje. aprendizaje.
El ambiente y el método Montessori alientan la La maestra actúa con una fuerza principal de la
autodisciplina interna. disciplina externa.
La enseñanza individualizada y en grupo se La enseñanza en grupo es de acuerdo al estilo
adapta a cada estilo de aprendizaje según el de enseñanza para adultos.
alumno.
Grupos con distintas edades. Grupos de la misma edad.
Los niños son motivados a enseñar, colaborar y La enseñanza la hace la maestra y la
ayudarse mutuamente. colaboración no se le motiva.
El niño formula sus propios conceptos del El niño es guiado hacia los conceptos por la
material autodidacta. maestra.
El niño trabaja por el tiempo que quiera en los Al niño se le da un tiempo específico, limitando
proyectos o materiales escogidos. su trabajo.
El niño marca su propio paso o velocidad para El paso de la instrucción es usualmente fijado
aprender y hacer de él la información adquirida. por la norma del grupo o por la profesora.
El niño descubre sus propios errores a través de Si el trabajo es corregido, los errores son
la retroalimentación del material. usualmente señalados por la profesora.
El aprendizaje es reforzado internamente a El aprendizaje es reforzado externamente por el
través de la repetición de una actividad e aprendizaje de memoria, repetición y
internamente el niño recibe el sentimiento del recompensa o el desaliento.
éxito.
Material multi sensorial para la exploración Pocos materiales para el desarrollo sensorial y la
física. concreta manipulación.
Programa organizado para aprendizaje del Menos énfasis sobre las instrucciones del
cuidado propio y del ambiente (limpiar zapatos, cuidado propio y el mantenimiento del aula.
fregar, etc.).
El niño puede trabajar donde se sienta Al niño usualmente se le asigna su propia silla
confortable, donde se mueva libremente y hable estimulando el que se siente quieto y oiga,
de secreto sin molestar a los compañeros. El durante las sesiones en grupos
trabajo en grupos es voluntario.
Organizar el programa para los padres, entender Los padres voluntarios se envuelven solamente
la filosofía Montessori y participar en el proceso para recaudar dinero o fondos. No participan los
de aprendizaje. padres en el entendimiento del proceso de
aprendizaje.
6.VALIDEZ DEL METODO MONTESSORI EN LA

ACTUALIDAD
Lo más destacable es certenamente el rol del ambiente.

Saber que gracias a María Montessori tenemos hoy en día
escuelas con sillas y mesas adaptadas a las necesidades de
los alumnos por ejemplo pero también los famosos “

rincones” son hoy en día aceptados como algo normal sin
embargo eran ideas totalmente innovadoras para la época.
También y menos conocido son los materiales para la

psícomotricidad gruesa tales: los toboganes con rampas y
túneles incorporados, los pasos de monos (utilizados tantos
en los parques infantiles como en la zonas militares)o los
materiales para el desarrollo auditivo como las campanas
(también utilizadas en conciertos de música clásica).
Sin embargo, lo más importante de su obra y lo que es

ahora reconocido mundialmente son sus descubrimientos
sobre el niño: la mente absorbente, sus periodos de
sensibilización y su rol en el futuro de la Humanidad como
precursor de paz a nivel mundial.
Aunque no existen muchas escuelas Montessori utilizando

el metodo en su puridad en España, podemos encontrar
muchos puntos basados en esta pedagogia:
En el ambiente:
• El mobiliario a la altura de los niños ( silla y mesas)
• Los rincones de trabajo.
• Las asambleas se hacen en circulo.
• Mobiliario especifico tales: toboganes con túnel, paso

de monos, cuadernos con las pautas Montessori…
En la filosofia:

• La mente de los niños es absorbente.
• La educación del niño es primordial desde su

nacimiento.
• Cada niño es único. Y su aprendizaje es individual.
• Los niños se desarollan por etapas y tienen periodos

de sensibilización especificos.
• El niño tiene que aprender jugando / trabajando/
manipulando.
7.RECURSOS PRÁCTICOS
Artículos
La Mente Absorbente del niño según Montessori - Dra. Marina

Grau
Nosotros adquirimos los conocimientos con nuestra inteligencia

mientras que el niño los absorbe con su vida psíquica. Simplemente
viviendo el niño aprende a hablar el lenguaje de su raza. Es una
especie de química mental que opera en él. A este tipo de mente le
hemos llamado Mente Absorbente. Nos resulta difícil concebir la
facultad de la mente infantil pero sin duda la suya es una forma de
mente privilegiada.

El movimiento es otra de las conquistas maravillosas del niño. El
recién nacido yace en su cama durante meses, pero transcurrido
cierto tiempo camina, se mueve, goza, es feliz. El lenguaje penetra
en su mente con toda su complejidad, así como el poder de dirigir
sus movimientos según las necesidades de su vida. Aprende con
sorprendente rapidez todo lo que se halla a su alrededor;
costumbres, religión, se fijan en su mente de forma estable. Por eso
nuestros salones de clases tienen un ambiente especialmente
preparado para que el niño asimile cualquier cultura difusa en el
ambiente sin necesidad de enseñanza.
Nuestra obra de adultos no consiste en enseñar, sino en ayudar a la

mente infantil en el trabajo de su desarrollo. La parte mas
importante de la vida no es la que corresponde a los estudios
universitarios, sino al primer período que se extiende desde el
nacimiento hasta los seis años porque es en este período cuando se
forma la inteligencia y el conjunto de las facultades psíquicas. Se
recomienda que los niños entren a formar parte de nuestra
educación Montessori a los 2 años para que adquieran la adaptación
a la escuela en uno de nuestros salones de Nursery antes de
empezar el programa Montessori que comienza a los 3 años y así
poder beneficiarse plenamente del primer ciclo Montessori. A los 3
años de edad ya la mente esta preparada para asimilar los
conocimientos dados en el ambiente escolar.
La mente absorbente es desde cero hasta los seis años. Este período
tiene dos subfases distintas: desde cero a tres años muestra un tipo
de mentalidad a la cual el adulto tiene difícil acceso y de hecho no
existen escuelas para estos niños; ellos no recuerdan las cosas de

este período pero si pasan al Mneme o sea la memoria inconsciente.
La otra subfase: desde los tres hasta los seis años, en la cual el tipo
de mente es el mismo, pero el niño empieza a ser particularmente
influíble. Este período se caracteriza por las grandes
transformaciones que se suceden en el individuo. Para convencerse
de ello basta pensar en la diferencia que existe entre el recién nacido
y el niño de seis años. De los tres a los seis años el niño tiene mente
absorbente consciente, o sea que recuerda las cosas de este período
y es lo bastante inteligente para ser admitido en la escuela. La
pérdida de este período es irreparable.
La idea fundamental del enfoque Montessori hacia la educación es

que cada niño lleva dentro de si las potencialidades del hombre que
un día será. De forma que pueda desarrollar al máximo sus
capacidades físicas, emocionales, intelectuales y espirituales. El debe
tener libertad, una libertad que se logra a través de la auto-disciplina
y el orden.
Los niños Montessori trabajan tres niveles juntos en un salón de

clases, o sea de 3 a 6 años, lo que vendría correspondiendo a
maternal, kindergarten y pre-primero y así sucesivamente. Esto de
mezclar los niños puede parecer raro a quienes no tengan pleno
dominio del sistema, pero lo cierto es que todas las escuelas
Montessori del mundo, con profesores Montessori graduados, tienen
los niños mezclados así, pues el método lo exige; de lo contrario no
podría decirse que se trata de una escuela Montessori genuina. Al
respecto la Doctora Montessori dice que en esta forma el niño
pequeño aprende del más grande y el más grande repasa las clases
para su mejor preparación. Además el orden de sucesión en

dificultad del material didáctico va aumentando y de ahí el niño va
adquiriendo sus conocimientos conjuntamente con el ambiente
preparado del salón de clases que es una de las cosas primordiales
en la educación Montessori. Así, tiene el niño la oportunidad de
aprender sin inhibiciones ni restricciones, pues el material está
expuesto en los gabinetes para ser elegido por los niños.
Esperamos que este artículo igual que los anteriores que he aportado
para una mayor comprensión del método, sirvan de algo, pues lo he
hecho con la mejor intención, dedicado a los padres de familia y
personas dedicadas a la educación, quienes nos preguntan sobre el
método Montessori.

Enseñar con libertad - María Montessori en el XV Curso
Internacional, Roma 1930
Cuando digo: "en nuestros colegios no se enseña, es el ambiente el

que lo hace todo" quiero decir que hay que entender la palabra
"enseñar". No es verdad que la maestra nunca enseñe y que el
desarrollo del niño en el ambiente ocurra como una reacción química
entre dos elementos: puesto en nuestro ambiente se educa
automáticamente.
No es así. El adulto enseña y mucho. (...). Enseña más que en otros

métodos, porque lo enseña todo, mientras que normalmente se
enseñan pocas cosas.
Sólo que no enseña en el sentido comúnmente entendido de hacer

aprender algo al niño. Para llegar a este fin, la maestra (de las otras
escuelas) tiene un arte a través del que se puede transmitir el
conocimiento atrayendo la atención del niño o bien utiliza las
lisonjas del premio y las amenazas del castigo. El niño tiene que
aprender la cosa - una poesía, un trabajo que ejecutar - como el
maestro se la da y sólo entonces éste se queda satisfecho.
Esta enseñanza que se impone con fuerza en el niño, no la hay en

nuestra escuela. En este sentido no enseñamos, presentamos, dando
siempre al niño la posibilidad de ver por sí mismo el éxito de su
acción: cómo se transporta una silla (sin hacer ruido), cómo se
derrama el agua en un vaso (sin desparramarla), cómo se barre (sin
que quede sucio). El gusto por hacerlo bien se une a la necesidad de

exactitud y todo esto con el control del error que puede hacer el
mismo niño.
Extracto del libro “La revolución Montessori en la educación” de

María Montessori
“Un adulto tiende a cambiar su medio, es un trabajo de esfuerzo

consciente dirigido hacia la producción de un resultado externo, en
suma, ayuda a erigir una civilización. Pero el trabajo del niño es
totalmente diferente. Para el no existe esta misma consciencia clara
de que hay que lograr un fin externo. La finalidad real de la actividad
de un niño es algo mas profundo, más vital, oculto… Esta es la razón
por la que a menudo, un niño no se detiene cuando ha alcanzado el
fin aparente de sus labores.”

Libros:
De María Montessori:
• La mente absorbente.
• El método de la pedagogía científica.
• El secreto de la infancia.
• La formación del hombre.
• El descubrimiento del niño.
De otros autores:
• Enséñame a hacerlo sin tu ayuda de Maja Pitamic.
• María Montessori her life and work. De E.M Standing.
• Montessori: the science behind the genius. De

Angeline Stoll Lillard

• Montessori play and learn de Leslie Britton.
• …
Links
montessoriceline@gmail.com
http://www.montessorihoy.blogspot.com/
http://www.montessori-ami.org/
http://http//mondorfment.blogspot.com/2010/02/6-9-
elementary-montessori-albums.html
http://www.montessori.org/story.php?id=259
http://www.madridmontessori.org/
http://www.metodomontessori.es/

8.CONCLUSIÓN
Gracias al método Montessori, niños de todo

el mundo, de todas las edades, cultura o
clase social, niños con problemas de
aprendizajes, niños dotados, niños con
discapacidades mentales y/o físicas han
aprendido a ser HUMANOS con cualidades
tales como:
• Independencia.

• Control.
• Concentración.
• Coordinación.
• Orden en sus vidas.
• Bases sólidas.
• Paz interior.
• Amor por el mundo.
• Sentido de comunidad.
• Compasión.
• Tolerancia.
• Respeto por la naturaleza.
• Autoestima y seguridad en si mismo.
• Habilidades para razonar.
“Free the child´s potencial and you will

transform him into the world.” María
Montessori.

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LA PEDAGOGÍA

2. BIOGRAFÍA DE MARÍA MONTESSORI

3.4.EL ROL DE LA MAESTRA

3.5.LAS ÁREAS DE TRABAJO

4. FORMACIÓN OFICIAL COMO GUÍA MONTESSORI

5. COMPARACIONES DEL MÉTODO CON EL TRADICIONAL

7. VALIDEZ DEL MÉTODO MONTESSORI EN LA CATUALIDAD

LA PEDAGOGÍA DE MARÍA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Céline. 2

La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método

El método por el aprendizaje se basa en:

- El respeto a la autonomía del alumno.

- El respeto a la iniciativa personal.

- La autodisciplina del alumno.

- El ejercicio constante de exploración y búsqueda de

- La adquisición básica de los grandes aprendizajes y

LA PEDAGOGÍA DE MARÍA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Céline. 4

LA PEDAGOGÍA DE MARÍA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Céline. 5

María Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue

Estudió ingeniería a los 14 años, luego biología y por último es

Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la postre se

En 1949 se estableció definitivamente en Amsterdam, y ese año

LA PEDAGOGÍA DE MARÍA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Céline. 6

LA PEDAGOGÍA DE MARÍA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Céline. 7

Montessori construye su método universal sobre cuatro pilares

• Total protagonismo del niño en relación con el material de

aprendizaje que coloca al maestro en segundo plano,

• La mano es el utensilio del ojo. Es primordial que los niños

aprendan a través de sus sentidos, manipulando materiales.

• Importancia del desarrollo en el niño de las capacidades de

autodisciplina, autocontrol, motivación al logro y

• Ambiente preparado dejando a los niños la libertad de elección

de su actividad en función de su necesidad. El niño se mueve

LA PEDAGOGÍA DE MARÍA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Céline. 10

Cada niño es diferente en su capacidad cognitiva, sus intereses y su

LA PEDAGOGÍA DE MARÍA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Céline. 11

María Montessori opinaba que para que un individuo pudiera

Hay que tener en cuenta que cada inteligencia evoluciona de distinta

Montessori observó una sensibilidad especial del niño para observar

Ésta es la capacidad única en cada niño de tomar su ambiente y

LA PEDAGOGÍA DE MARÍA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Céline. 12

Cuando el aula ofrece un ambiente bien estructurado, estimula el

Maria Montessori señala que durante su crecimiento, los niños pasan

LA PEDAGOGÍA DE MARÍA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Céline. 13

Durante su evolución el niño pasa por una serie de etapas

Período sensible para el desarrollo de los sentidos:

Durante este período los sentidos son primordialmente instrumentos

El niño puede aprender las letras, formas geométricas, tonos

Período sensible para adquirir el hábito de orden:

El termino orden, significa el orden de la vida, la relación de las

El niño puede construir un cuadro ordenado a partir de un caos,

Período sensible para el desarrollo del lenguaje:

LA PEDAGOGÍA DE MARÍA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Céline. 14

Período sensible para el desarrollo del movimiento:

El niño está interesado en gatear, luego en caminar, y finalmente en

LA PEDAGOGÍA DE MARÍA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Céline. 15

Finalmente destacar que existen multitud de periodos sensibles.

Educación de los sentidos

Una de la gran aportación del sistema Montessori es el valor que se

Experiencia de la vida practica

El alumno aprende desde muy pequeño a cuidar su ambiente y a

LA PEDAGOGÍA DE MARÍA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Céline. 16

La moderna pedagogía propuesta por María Montessori engloba

LA PEDAGOGÍA DE MARÍA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Céline. 17