INSTITUCION EDUCATIVA MANUEL ATENCIA ORDOÑEZ

MAGANGUÉ - BOLÍVAR
NIT. 806008501-9

EL TEXTO INFORMATIVO

Astrid Melisa Díaz Frías

Grado: 11°2

Docente:
Sandra Vargas Ardila

Institución Educativa Manuel Atencia Ordoñez

Sede: central

Asignatura: Lectura critica

2021
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TALLER

1. ¿Qué es un texto informativo y cuáles son sus

características?
Un texto informativo o texto expositivo es una pieza de lenguaje
escrito que sirve para transmitir información al receptor. Ofrece
datos, descripciones de la realidad, de ciertos hechos o cualquier otro
tipo de información cuyo cometido sea transmitir un conocimiento.
Este tipo de textos son fáciles de reconocer, dado que imparte
información concreta, puntual, a menudo real y objetiva, sin
involucrar opiniones, argumentos o puntos de vista, ni tampoco
recurriendo a la construcción de un relato. Empleamos textos
informativos a diario y en prácticamente todas las esferas de nuestra
vida.

Características de un texto informativo

A grandes rasgos, un texto informativo se caracteriza por:

• Tener el propósito de transmitir una información, o sea, de

compartir o difundir datos, hechos, descripciones, etc.
• No involucrar ningún tipo de argumentación, opinión o estrategia
de convencimiento, y por ende no influir explícitamente en la
postura personal del receptor.
• Emplear un lenguaje técnico o divulgativo, según el caso, para
referir la información de un modo tal que el receptor pueda
comprenderla y apropiársela.
• Emplear estrategias retóricas o expositivas objetivamente, o sea,
con el fin único de facilitar la comprensión del receptor.

2. ¿Cuál es el objetivo de un texto informativo?

El objetivo principal de los textos informativos es: informar,
comunicar hechos, en relación a un tema en específico, tales como:
noticias, inventos, reportajes, etc.
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3. ¿Cuál es la diferencia con relación a un texto

argumentativo?
Que el texto argumentativo defiende ideas y expresa opiniones, en
cambio el texto informativo es aquel en el cual el emisor da a conocer
hechos o circunstancias reales al receptor.

4. Cite las clases de textos informativos y de ejemplos de

cada uno.

• Noticia.
Se trata de la descripción de un acontecimiento reciente que el emisor
desea que se haga público. Es el texto informativo de referencia, dado
que en la noticia el emisor trata de explicar el suceso de la forma más
fiel a la verdad posible. El redactor de la noticia debe relatar los hechos
de la manera más objetiva posible, ofreciendo toda la información que
pueda, buscando a testigos que vivieran el suceso y entrevistándoles. Lo
que nunca se debe hacer es falsear la información con la intención de
ofrecer una visión propia del suceso y, así, manipular la opinión
pública.

Toda noticia trata de dar respuesta a seis preguntas:

¿Qué ocurrió?
¿Cuándo ocurrió?
¿Dónde ocurrió?
¿Quién o quiénes fueron los implicados?
¿Cómo ocurrió?
¿Por qué ocurrió?

En cuanto a su estructura, la noticia presenta las siguientes partes:

- Epígrafe: Es una sola línea que transmite la idea central de la

noticia e invita al lector a leerla.
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- Titular: Es el nombre de la noticia y debe estar relacionada con la

temática explicada.
- Bajada: Se expande la información presentada en el titular.
- Lead: Es el primer párrafo de la noticia, en donde se resume lo
principal.
- Cuerpo: Profundiza en lo sucedido. La información presentada va de
lo más fundamental a aquello que es menos importante.

Ejemplo:
Niño muere tropellado por un bus José Ricardo Rodríguez, de siete
años, fue atropellado ayer a las nueve de la mañana por un bus,
cuando se cruzó corriendo la primera calle, cuando intentaba llevarle
periódico a un motorista que lo solicitaba. El semáforo estaba en verde,
el conductor trato de detenerse, giró hacia la acera y fue demasiado
tarde. El niño ya había sido arrollado porque le pasó por encima
causándole su muerte. Su madre, Sandra Leticia Soto, fue avisada del
accidente y minutos después llegó al lugar, sin saber que su hijo había
muerto. Llorando se lanzó encima del cuerpo, culpándose de que si su
hijo estuviera en la escuela, esto no hubiera sucedido. Miembros de la
Fiscalía de la Niñez hacen las investigaciones del caso para
determinar la culpabilidad de la madre. El padre, Miguel Rodríguez,
quien labora como vendedor independiente, pide la patria potestad de
sus tres hijos al saber la triste noticia.

• Carta formal.
Su principal objetivo es transmitir al receptor información que le
concierne, que debe ser tratada seriamente. Habitualmente las cartas
formales son escritas para personas que no son conocidas
personalmente o con las que no se tiene una relación de amistad y
camaradería. También se puede redactar este tipo de texto informativo
a una autoridad o a una empresa, por poner algunos ejemplos. Las
cartas formales pueden expresar opiniones, sentimientos, justificar una
actuación o, simplemente, describirle a otra persona un conjunto de
sucesos. En este tipo de textos es muy importante mostrar un tono
respetuoso y cuidar el lenguaje utilizado.
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Siguen la siguiente estructura:

- Fecha y lugar en donde se escribió.

- Encabezado: Se escribe el nombre a quien va dirigida.
- Saludo cortés y formal.
- Introducción: es el primer párrafo de la carta y contiene la
información que permite entender el resto de lo que se expondrá.
- Cuerpo: Se explica toda la información del suceso o temática.
- Despedida: se sintetiza la idea principal de la carta y se despide
cortésmente.
- Firma.

Ejemplo:
Lunes, 9 de febrero del 2014.

Apreciable Lic. Manuel Vargas:

Desde el comunicado de la junta de hace una semana, he de decirle que

estoy totalmente de acuerdo con ello y que debería aplicarlo en los
empleados, ya que así podrán mejorar su rendimiento, y no salen
afectados. En cuanto al tema del horario creo que debería alargarlo 30
min. Ya que el horario de descanso que usted comentó, no fue de mi
gusto.
Espero recibir su respuesta pronto, y que nos pongamos de acuerdo con
ese tema
Le mando un cordial saludo.

Lic. Glez Martínez.

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• Memorándum o memorando.
Básicamente es una carta, pero mucho más breve. Se utiliza mucho en
las empresas y otros tipos de organizaciones, dado que permite
comunicar de forma rápida y sintética. En este tipo de texto
informativo el lenguaje es formal, pero no requiere de todos los
aspectos protocolarios que hay en las cartas.

Consta de las siguientes partes:

- Título: habitualmente “memo” o “memorándum”.

- Encabezado: se pone quien lo envía, para quien y la referencia de la
temática del memorándum.
- Saludo
- Cuerpo: la información a transmitir.
- Despedida
- Firma
- Fecha
-
Ejemplo:
20 de junio del 2019

Memorándum

Para: Jaime Ruíz Parra

Gerente de Contabilidad

Asunto: Curso de Capacitación

Se les convoca a todos los empleados del área de contabilidad al curso

de Reforma Fiscal que se llevará a cabo en la sala de juntas B el
próximo día 30 de noviembre de este año de 18 a 21 horas.
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Es muy importante contar con su presencia.

Atentamente
Lorena Fuentes Rodríguez
Gerente de Recursos Humanos

• Informe.
Es un texto informativo cuyo propósito es el de divulgar. Es por este
motivo que es un tipo de texto muy utilizado en disciplinas científicas,
investigaciones o para describir la situación de una empresa. Al
tratarse de un texto divulgativo, cabe destacar que no tiene por
finalidad la de persuadir a su lector. Sin embargo, en este tipo de textos
se pueden incluir recomendaciones para guiar a quien lo está leyendo
a un objetivo concreto.

Aunque presenta todas las características propias de los textos

informativos, no tiene una estructura definida. No obstante, los
siguientes elementos pueden encontrarse en la mayoría de ellos:

- Fecha
- Título
- Cuerpo: al tratarse de un texto de divulgación, es muy importante
que incluya toda la información posible y de la manera más
objetiva.
- Firma
Ejemplo:

19 de septiembre de 2015

ACTIVIDADES ACADÉMICAS Y RENDIMIENTO.

El papel de las actividades académicas en el rendimiento. Se investigó
cómo distintas formas de seguir una asignatura producían distintos
resultados académicos. Estas formas estaban determinadas por el
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distinto seguimiento de actividades académicas. Las actividades fueron

dos: asistencia a clase (si /no), realización de prácticas (si /no). Cien
alumnos de primero de Sicología aceptaron preparar una parte de una
asignatura según la forma que les correspondiera al azar. Todos se
comprometieron a dedicar el mismo número de horas a la semana al
estudio en casa. Al cabo de cuatro semanas se realizó un examen. Los
resultados mostraron que la asistencia a clases y la realización de
prácticas producían rendimientos significativamente más altos. El
papel de las actividades académicas en el rendimiento. Son muchas las
variables relacionadas con el rendimiento académico que han sido
estudiadas: inteligencia general, aptitudes específicas, entorno
sociocultural, motivación y la propia historia del rendimiento, entre
otras (Bruner, 1965).Asumiendo estas relaciones, este trabajo quiere
conocer el alcance de variables muy concretas, en particular la forma
de trabajar la asignatura. Otros autores han desarrollado estudios de
este nivel; por ejemplo, algunos probaron la eficacia de “organizadores
previos” – material que permite clasificar las ideas que son explicadas
(Scandura y Wells, 1967).El interés de focalizar mucho el estudio de
variables del aprendizaje es que proporcionan una guía de actuación
inmediata a profesores y estudiantes. Las variables que se van a
investigar son las actividades académicas de una asignatura
universitaria. La primera de ellas es la asistencia a las clases. Sobre
ella se hipotetiza que facilitará el rendimiento al cubrir los siguientes
objetivos: explicación de los conceptos más difíciles, motivación
externa y orientación sobre los elementos más importantes de la
materia. La segunda es la realización de prácticas de la asignatura,
sobre la que se hipotetiza que facilitará el rendimiento al cubrir los
siguientes objetivos: puesta en práctica de los conceptos teóricos,
descubrimiento de conceptos mal aprendidos y motivación intrínseca.
Metodología. De los participantes. Cien estudiantes voluntarios de
primero de Sicología participaron en el experimento. Se asignaron
aleatoriamente a cada una de las cuatro combinaciones de niveles de
las variables. De los materiales. Todos los estudiantes tenían un texto
de la asignatura (León y Montero, 1997), donde estaban contenidos los
dos temas explicados durante la investigación. Los integrantes de los
grupos de prácticas tenían un manual con las instrucciones para su
desarrollo (Gambara, 1995).Diseño y procedimiento. Se utilizó un
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diseño experimental factorial con distintos sujetos. La primera variable

independiente, asistencia a clases, con dos niveles (si /no), y la
segunda, realización de prácticas, con dos niveles (si /no).Se
controlaron las siguientes variables: no había repetidores, todos los
voluntarios se comprometieron a estudiar semanalmente tres horas
además del tipo de actividad asignada. Había un solo profesor para
todas las actividades. Se aseguró el interés de los participantes
incluyendo la nota del experimento en la final del curso y dándoles a
todos medio punto extra. Se instruyó a los participantes diciéndoles
que el objetivo del trabajo era averiguar cuál era la mejor manera de
seguir la asignatura Diseño de Investigaciones, respecto a dos
variables relevantes: la asistencia a clase y la realización de prácticas
de la asignatura. Los resultados del trabajo servirían para orientarles
a ellos mismos y a los estudiantes de las promociones posteriores.
Todos debían estar dispuestos a prepararse dos temas –un mes- según
el procedimiento que les correspondiera por azar. Debían estudiar
semanalmente tres horas exactamente. Los grupos que asistían a
clases podían tomar o no apuntes, según su costumbre. Los grupos que
no asistían a clase tenían que leer el texto, semanalmente, lo explicado.
Después de la última clase y antes del día del examen, cada uno podía
utilizar el tiempo que quisiera e informar de él al investigador. En el
momento del examen, se dijo que si alguno no había podido cumplir
con las condiciones de su grupo se debía retirar, obteniendo
igualmente su medio punto. El examen consistió en 20 preguntas en la
forma falso /verdadero. Se indicó que los errores descontaban un
punto. La nota del examen se expresaría en una escala de 0 a 10.

Lic. Samanta Aguilera Valdez

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ACTIVIDAD 3
En septiembre de 1998, el Fondo de Prevención Vial Nacional, en
compañía de los Ministerios de Transporte y Salud, lanzó una
campaña dirigida a los motociclistas, con los siguientes lemas: Échele
cabeza, Lo importante es andar seguro y Algunos animales no usan
casco, junto a la Información que aparece al lado de los temas.
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1. El cambio de conducta que pretende la campaña en sus

lectores supone valores que se relacionan con
A. la obediencia y el cumplimiento de la norma.
B. el compromiso y el derecho a informarse.
C. la vigilancia y la mutua sanción.
D. la conciencia y la responsabilidad sobre los actos.

2. Por sus características formales y de contenido, este es un

texto de tipo
A. narrativo que encadena acontecimientos.
B. publicitario que busca persuadir.
C. periodístico que informa sucesos.
D. expositivo que hace explícita una información.

3. Una de las características funcionales del lenguaje

utilizado en los lemas es su ambigüedad, ya que
A. predican un sentido literal asociado a la imagen, pero generan uno
figurado alusivo al destinatario.
B. buscan establecer una interpretación de las imágenes que parece no
corresponder con la realidad.
C. definen unas orientaciones de la conducta que generan
interpretaciones inequívocas.
D. hacen que el hombre-motociclista se pregunte por el significado de ser
considerado animal.

4. La imagen de la tortuga mantiene una relación visual

significativa con los lemas de la campaña, porque
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A. hace pensar a los motociclistas en el casco.

B. tiene cabeza, tiene casco, camina segura.
C. tiene una protección natural para guardar la cabeza.
D. es animal, tiene cabeza, camina segura.

5. La información y su contenido estadístico funcionan como

razones, porque
A. evidencian casos que se constatan con cifras que dan veracidad.
B. muestran hechos o acontecimientos sobre accidentes de tránsito.
C. informan del sentido de la campaña a los motociclistas.
D. presentan soluciones a una situación basándose en estadísticas.

6. Del lema Algunos animales no usan casco se puede afirmar

que forma parte de una campaña
A. preventiva, cuya estrategia es sancionar una conducta a partir del
humor.
B. de desprestigio, cuya estrategia es ridiculizar a quienes no usan casco.
C. cívica, cuya estrategia es condenar a los motociclistas por desobedecer.
D. informativa, cuya estrategia es indagar acerca de causales de accidente
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