1

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE II

Profesora: Favaratto Carla

FICHA DE CATEDRA:

ORIGEN DEL CONDUCTISMO Y DEL CONSTRUCTIVISMO

El conductismo se originó con la obra de John B. Watson (1878-1958), un

psicólogo americano. Watson afirmaba que la psicología no debía ocuparse
de la mente o de la conciencia humana. En lugar de ello, la psicología
estaría interesada solamente en nuestra conducta. De esta manera los
hombres podrían ser estudiados objetivamente, como las ratas y los monos.

La obra de Watson se basaba en los experimentos de Iván Pavlov, quien

había estudiado las respuestas de los animales al condicionamiento. Hoy, el
conductismo es asociado con el nombre de B.F. Skinner. Los estudios de
Skinner le llevaron a rechazar el énfasis casi exclusivo de Watson en los
reflejos y el condicionamiento. Él argumentaba que las personas
responden a su ambiente, pero también operan sobre el ambiente para
producir ciertas consecuencias.

Skinner desarrolló la idea de que nos comportamos de la manera en que lo

hacemos porque este tipo de conducta ha tenido ciertas consecuencias en el
pasado. Por ejemplo, si tus padres te recompensan cuando sacas buenas
notas es más probable que te esfuerces por obtenerlas en el futuro. Estarás
actuando con la expectativa de una cierta recompensa. Sin embargo, al
igual que Watson, Skinner negaba que la mente o la conciencia jugaran
algún papel determinante en la conducta. En lugar de ello, nuestra
 2

experiencia o las consecuencias reforzantes de nuestros actos determinan

nuestra conducta.

Cuáles son los presupuestos del conductismo?

1. El conductismo es naturalista. Esto significa que el mundo material es la
última realidad, y todo puede ser explicado en términos de leyes naturales.
El hombre no tiene alma y no tiene mente, solo un cerebro que responde al
estímulo externo.

2. El conductismo enseña que el hombre no es nada más que una máquina

que responde al condicionamiento. Un escritor ha resumido el conductismo
de esta manera: “El principio central del conductismo es que todos los
pensamientos, sentimientos e intenciones, todos ellos procesos mentales, no
determinan lo que hacemos. Nuestra conducta es el producto de nuestro
ambiente. Somos máquinas biológicas y no actuamos conscientemente;
más bien reaccionamos a estímulos.” De hecho, Skinner llega a decir que la
mente y los procesos mentales son “metáforas y ficciones” y que “la
conducta es simplemente parte de la biología del organismo.” Skinner
también reconoce que su visión le quita al hombre su “libertad y dignidad,”
pero insiste en que el hombre como un ser espiritual no existe.

3. Consecuentemente, el conductismo enseña que no somos responsables

de nuestras acciones. Si somos meras máquinas, sin mentes o almas,
reaccionando al estímulo y operando en nuestro ambiente para conseguir
ciertos fines, entonces cualquier cosa que hagamos es inevitable. Podemos
comparar al ser humano con un ordenador: información entra, información
sale.

4. El conductismo es manipulador. Busca no solamente entender la

conducta humana, sino predecirla y controlarla. A partir de sus teorías,
 3

Skinner desarrolló la idea de modelar, “dar forma” al comportamiento

humano. Al controlar las recompensas y los castigos puedes dar forma a la
conducta de otra persona. Como psiquiatra, una de las metas de Skinner fue
dar forma a la conducta de sus pacientes de manera que él o ella
reaccionasen de maneras socialmente aceptables. “El análisis experimental
de la conducta ha conducido a una tecnología efectiva, aplicable a la
educación, la psicoterapia, y al diseño de las prácticas culturales en general,
que será más efectiva cuando no esté compitiendo con prácticas que han
tenido el apoyo injustificado de teorías mentalistas.” Las preguntas obvias,
por supuesto, son: ¿Quién usará las herramientas? ¿Quién tirará de las
cuerdas? ¿Quién manipulará la tecnología? Sin duda, Skinner diría que
solamente alguien entrenado en la teoría y la práctica conductista estaría
calificado para “dar forma” a la conducta de otras personas.

En resumen, las consecuencias éticas del conductismo son grandes. El

hombre es despojado de su responsabilidad, de su libertad y de su dignidad,
y es reducido a un ser puramente biológico, para ser “moldeado” por
aquellos que sean capaces de usar efectivamente las herramientas del
conductismo.
 4

WATSON
 5

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias

de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las
teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner. A pesar de que ninguno de
ellos se denominó como constructivista, sus ideas y propuestas ilustran esta
corriente.

Características principales del constructivismo

El constructivismo es una teoría que pretende explicar cuál es la

naturaleza del conocimiento humano. El aprendizaje es esencialmente
activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva
información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente. El proceso es subjetivo, ya que cada
persona va modificando según sus experiencias. La experiencia conduce a
la creación de esquemas mentales que almacenamos en nuestras mentes y
que van creciendo y haciéndose más complejos a través de dos procesos
complementarios: la asimilación y la acomodación (Piaget, 1955). El
constructivismo también tiene un fuerte componente social, el desarrollo
cultural aparece doblemente, primero en un nivel social y luego a nivel
individual (Vygotsky, 1978).

 Autores e investigadores representativos

 Jean Piaget (Neuchâtel, 1896-Ginebra, 1980)

Licenciado en biología obtuvo el doctorado en 1918 a partir del estudio de

los moluscos. Se interesó por la forma como los organismos se adaptan a su
medio se inició en la psicología en Zurich y París. A partir del crecimiento
 6

de sus tres hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que

complementó posteriormente, con diferentes estudios que explicaban el
desarrollo de la inteligencia. En 1955 fundó y presidió el Centro
Internacional de Epistemología Genética en Ginebra. A partir de ahí
elaborar su Teoría de la Psicología del desarrollo.

 Lev S. Vigotsky (Orsha, Bielorrusia, 1896 – Moscú, 1934)

De formación humanística accede a la facultad de Medicina de la

Universidad de Moscú en 1913, pero cambia los estudios universitarios de
Derecho y los finaliza en 1917. Realiza estudios de filosofía, psicología y
literatura en la Universidad de Shayavsky. Comenzó a trabajar en temas de
literatura y arte y publica sus trabajos bajo el título “psicología del
arte”. En 1924 se abre camino en el mundo de la psicología con una
comunicación titulada “El método de investigación reflexológica y
psicológica”. Vigotsky desde el Instituto de Psicología de Moscú abrió
perspectivas nuevas en el campo de la psicología del desarrollo, la
psicolingüística y la educación. En este último campo hizo grandes
aportaciones con su Teoría del constructivismo social.

 Jerome Bruner (Nueva York, 1919 – 2016)

Se graduó en la Universidad de Duke en 1937 y en 1941 hizo el Doctorado

en Psicología en la Universidad de Harvard. En 1960 fundó el Centro de
Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y fue uno de los
impulsores de la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del Aprendizaje
por descubrimiento, que desarrolla, entre otras, la idea del “andamiaje”
tomada de la Teoría del constructivismo social de Vigotsky.

 David Paul Ausubel (Nueva York, 1918 – 2008)

 7

Hijo de una familia judía emigrante de Europa, se preocupó por la manera

como se educaba en su época y en especial en su cultura. Estudió en la
Universidad de Nueva York y creó y difundir la Teoría del aprendizaje
significativo. Comparte muchas ideas de Vigotsky (la construcción del
conocimiento de acuerdo con la realidad del aprendiz) y de Novak (el más
importante es conocer las ideas previas de los alumnos. en cambio discrepa
de Bruner en la validez del aprendizaje por descubrimiento como válido
para la ciencia.

 El aprendizaje constructivista posee características diferenciales:

1. El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las

personas el contacto con múltiples representaciones de la realidad.
2. Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de vida diaria
en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones.
3. Los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión
en la experiencia.
4. Permiten el contexto y el contenido dependiendo de la
construcción del conocimiento.
5. Apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje mediante la
negociación social.

 Los objetivos que se plantea la teoría construccionista

 El aprendizaje es un proceso constructivo interno autoestructurante.
 El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
 Los conocimientos previos son el punto de partida de todo
aprendizaje.
 8

 El aprendizaje es un proceso de re-construcción de saberes

culturales.
 El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los
demás.
 El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de
esquemas.
 El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno
ya sabe con lo que debería saber.