REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

USO DE LOS SIMULADORES PARA EL APRENDIZAJE DE CIRCUITOS

ELÉCTRICOS EN LOS GRUPOS ESTABLES DE ELECTRICIDAD
EN EL LICEO TURNO INTEGRAL MADRE EMILIA
DE CARORA MUNICIPIO TORRES
ESTADO LARA

Proyecto del Trabajo de grado para optar al Grado de Profesor en Educación

Mención Electricidad Industrial

Autores:
Jorge Ocanto
Luzmery Meléndez
Maritza Mosquera
Yaimary Leal
Yusmary Leal
Tutor: Prof. Paula Pineda

Carora, Mayo de 2017

i
 DEDICATORIA

Es de nuestro agrado dedicar este esfuerzo al creador quien nos permite

vivir y adquirir conocimiento en el día a día.

A nuestros padres por la educación que han sembrado en cada uno de

nosotros.

A nuestros hermanos e hijos para que viendo este logro, les motive a
continuar en busca de mejoras académicas, personales y espirituales.

A todos aquellos familiares que han colaborado este logro.

ii
 AGRADECIMIENTO

A Dios primeramente por darnos la vida y brindarnos oportunidades de

superación.
A todos aquellos que de alguna manera nos ayudaron a realizar este
proyecto, en primer lugar a nuestra universidad que ha sido una gran madre
para nosotros manifestada en nuestra maravillosa profesora Magaly Montes
de Oca, coordinadora de la sede UPEL - Carora.
A todos los docentes de las cátedras involucradas para la culminación del
mismo, por su puesto a nuestro amigo Fernando Lameda quien nos orienta a
los primeros capítulos y en otras instancias.
A nuestra profesora Paula Pineda que con su preocupación y apoyo
logramos culminar.
A nuestros compañeros de estudios siempre preocupados por mantener el
equipo de estudio, no es necesario nombrarlos ellos saben quiénes son pues
que permanecen en nuestros corazones por siempre.
A todos los que aportaron una gota en el logro de nuestros estudios, mil
bendiciones y mil gracias.

iii
 ÍNDICE GENERAL

P.p
DEDICATORIA…………………………………………………………….. ii
AGRADECIMIENTO……………………………………………………… iii
ÍNDICE GENERAL………………………………………………………… iv
ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………… vi
ÍNDICE GRÁFICOS………………………………………………………. vii
RESUMEN………………………………………………………………… viii

CAPITULOS
I EL PROBLEMA 03
Planteamiento del Problema………………………………………… 03
Objetivos de la Investigación………………………………………… 07
Objetivo General…………………………………………………… 07
Objetivos Específicos……………………………………………… 07
Justificación de la Investigación……………………….................... 08
Delimitación y Alcance……………………………………………….. 09

II MARCO TEÓRICO 10
Antecedentes de la Investigación…………………………………… 10
Bases Teóricas………………………………………………………… 12
Simulador…………………………………………………………… 12
Importancia de los Simuladores…………………………………. 13
Teoría del Aprendizaje 14
Significativo………………………………..
Las tecnologías de la Información y 15
Comunicación…………………………………………………………..
Relación del Proyecto Canaima y el uso de los 16
simuladores………………………………………………................... 17
Grupos estables…………………………………………………… 17
Propósito de los grupos estables……………………………….. 18
Reseña histórica del liceo turno integral Madre Emilia…………... 19
Misión………………………………………………………………….. 19

iv
 Visión………………………………………………………………….. 20
Bases Legales…………………………………………....................... 21
Definición de términos básicos……………………………………….
III 23
MARCO METODOLÓGICO 23
Naturaleza de la Investigación……………………………………… 24
Tipo y nivel de la investigación……………………………………… 24
Diseño de Investigación………………………………………............ 25
Población………………………………………................................ 25
Muestra………………………………………………………………. 25
Técnicas e instrumentos de Recolección de datos………………. 26
Validez del Instrumento……………………………………………… 27
Confiabilidad…………………………………………………………. 27
Técnicas de Procesamiento y análisis de datos……………………
I 28
V ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS……..

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………… 35
Conclusiones………………………………………………………….. 35
Recomendaciones……………………………………………………. 36

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro P.p
1 Uso de los simuladores……………………………………….. 29

v
 2 Conocimientos acerca del uso de los simuladores………… 30
3 Aplicación de un simulador…………………………………… 31
4 Simulador en el proyecto Canaima………………………….. 32
5 Taller acerca del uso de los simuladores en la catedra de 33
electricidad……………………………………………………..

ÍNDICE DE GRAFICOS
Gráfico P.p
s
1 Distribución porcentual de la frecuencia del uso de los 29
simuladores……………………………………………………

vi
2 Distribución porcentual de la frecuencia de los 30
conocimientos acerca del uso de los simuladores…………
3 Distribución porcentual de la frecuencia de la aplicación de 31
un simulador…………………………………………………...
4 Distribución porcentual de la frecuencia del simulador en el 32
proyecto Canaima………………………………………….
5 Distribución porcentual de la frecuencia del taller acerca 33
del uso de los simuladores en la catedra de
electricidad……………………………………………………..

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

vii
 USO DE LOS SIMULADORES PARA EL APRENDIZAJE DE CIRCUITOS
ELÉCTRICOS EN LOS GRUPOS ESTABLES DE ELECTRICIDAD
EN EL LICEO TURNO INTEGRAL MADRE EMILIA
DE CARORA MUNICIPIO TORRES
ESTADO LARA

Autores:
Jorge Ocanto
Luzmery Meléndez
Maritza Mosquera
Yaimary Leal
Yusmary Leal
Tutor: Prof. Paula Pineda

RESUMEN

El presente estudio tuvo como objetivo Analizar el uso de los simuladores

para el aprendizaje de circuitos eléctricos en los grupos estables de
electricidad en el Liceo Turno Integral “Madre Emilia” de Carora Municipio
Torres estado Lara. Dicho estudio estuvo enmarcado dentro del paradigma
positivista y un enfoque cuantitativo el cual permitió analizar directamente de
los actores sociales los datos obtenidos. El tipo de investigación fue de
campo descriptivo permitiendo describir los alcances obtenido luego de la
explicación del uso de los simuladores para la enseñanza de circuitos
eléctricos en los grupos estables de electricidad básica. Estudio que se
realizó con 16 estudiantes y y un docente del área de electricidad del cual se
tomó 6 estudiantes como muestra a quienes se les dicto el taller el personal
directivo y docente de dicha institución. A quienes se les aplico la encuesta
mediante un cuestionario como instrumento contentivo de 5 ítems con
preguntas cerradas o dicotómicas (Si o No). Una vez recolectada la misma
se presentó en tablas de frecuencias y gráficos donde se evidencio la
necesidad de implementar el uso de los simuladores en el proceso de
enseñanza aprendizaje en los grupos estables de electricidad del Liceo
Turno Integral “Madre Emilia” de Carora.

Descriptores: Simuladores, circuitos eléctricos, grupos estable

viii
 INTRODUCCIÓN

Es una realidad que para las nuevas generaciones de estudiantes, hablar

de nuevas tecnologías es hablar del uso del ordenador como herramienta
fundamental. Es por ello, que el uso de software específico evidenció un
papel determinante como herramienta de trabajo y como base de su
aprendizaje. La simulación debe utilizarse en situaciones que comportan
riesgo con la finalidad de reproducir aspectos de la realidad y resolver
problemas.

Cabe destacar, que como recurso de aprendizaje, estimula la participación

del estudiante en el manejo de variables propias de la instalación simulada y
potenció su conocimiento en el saber hacer. Además permite observar el
mundo real, su representación física, actuar y por lo tanto aplicar los
conceptos teóricos. Como modalidad de conocimiento, requiere una alta
formación por parte del formador con el fin de superar situaciones complejas
y no previstas. A su vez, representa una técnica motivadora que consolida el
aprendizaje a base de ilimitadas repeticiones permitiendo de esta manera
observar el grado de dominio alcanzado.

De acuerdo a lo antes mencionado, esta herramienta sirve para que el

educando se enfrentarse a la realidad, aplique procedimientos y planifique el
trabajo asignado sin riesgo. Además permite captar la atención de los
estudiantes mediante su inmersión en mundos virtuales relacionados los
circuitos eléctricos estudiados en la asignatura de electricidad básica, lo cual
les ayuda en el aprendizaje de los contenidos, favoreciendo de esta manera
al proceso de enseñanza-aprendizaje, potenciando la toma de decisiones
ante situaciones ocurrida en la vida real.

En relación a la estructura este proyecto está conformado en cinco

capítulos los cuales se describen a continuación: Capitulo I. El Problema;

1
aquí se realizó el planteamiento del problema, los objetivos, la justificación, la
delimitación y alcances.

En el Capítulo II, se desarrolló el marco referencial iniciando con los

antecedes, las bases teóricas, las bases legales y la definición de términos
básicos. En lo que respecta al capítulo III, se explica la metodología
adoptada para la realización de este estudio. En el capítulo IV, se representa
el análisis de los resultados.

En el capítulo V, se presentan las conclusiones y recomendaciones;

finalmente se señalan las referencias bibliográficas, los anexos. Dicha
investigación permitió brindar a los estudiantes del Liceo Turno Integral
“Madre Emilia” aspectos teóricos prácticos acerca del uso de los simuladores
para la enseñanza de circuitos eléctricos en los grupos estables de
electricidad de la referida institución educativa.

2
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento Del Problema

El mundo gira actualmente en torno a las nuevas tecnologías, porque son

las que examinan el desarrollo del ser humano y mejora de su entorno. El
impacto y avance científico tecnológico de los últimos tiempos ha creado la
necesidad del uso de los medios informáticos en el mundo, específicamente
en el sector educativo se observa como este impacto ha determinado e
influenciado el rumbo de la educación.
En este sentido, la aplicación de herramientas tecnológicas, como medio
de aprendizaje educativo, de construcción de saberes y conocimiento, lo que
implica que los formadores y estudiantes usen las tecnologías para preparar
clases con criterio crítico y reflexivo, apoyar las tareas educativas, realizar
software, entre otras actividades de gran valor en el hecho educativo para
centrase en el aprendizaje significativo.
Es inminente la necesidad de analizar la ayuda que pueden dar las nuevas
tecnologías como recurso didáctico y como medio para la transferencia de
conocimiento. En forma concreta, interesa en este artículo presentar una
experiencia empírica de la aplicación de simuladores educativos y sus
características, como recurso de apoyo para los procesos de enseñanza-
aprendizaje de las ciencias básicas y programación en ingeniería.
Una de las funciones principales de los simuladores en educación es el
apoyo a docentes en la transferencia de conocimiento. Bender y Fish (2000)
mencionan una jerarquía de conocimiento cuando abordan la transferencia, y

3
refieren los niveles siguientes: dato (mínima unidad de información),
información (cuando se añade significado a los datos), conocimiento (cuando
se da la aprehensión de hechos, verdades o principios), hasta la destreza
(estadio superior cuando se trata de dar respuesta al porqué de las cosas y
se generan habilidades y métodos de aplicación).
En varios países de América Latina, la tecnología en educación aún no
tiene el avance o inclusión de nuevas tecnologías como se pueden encontrar
en el ámbito europeo, asiático y norteamericano. En este orden de ideas, el
realizar la transferencia de contenidos de cursos mediante el uso de
simuladores, en una carrera profesional de una institución de educación
superior privada, ubicada en Bogotá, resultaba interesante valorar cómo un
entorno tecnológico interactivo, transferido, podía transformar un proceso de
enseñanza-aprendizaje, y potenciar así la relación tecnología-educación.
Cabe destacar, que en Venezuela las tecnologías de la información y
comunicación han permitido que la mejora educativa emerja en situaciones
donde las pocas estrategias aplicadas en nivel media general sean poco
acorde a las necesidades del contexto de aprendizaje; es por ello que el
equipo investigador se aboca a la aplicación de simuladores utilizando el
proyecto Canaima para enseñar la electricidad en grupos estables.
No obstante hay que tener en cuenta que si los docentes en el área de
electricidad están en la disposición total para transformar la realidad, así
mismo alcanzar un cumulo cognitivo de conocimientos. Para ello deberán
aplicar simuladores con la finalidad de afianzar aprendizajes referentes a los
circuitos eléctricos en los grupos estables.
Cabe destacar, que a pesar de que en el Liceo Turno Integral Madre
Emilia del Municipio Torres del estado Lara, cuentan con herramientas como
la Canaima, quizás no se está empleando dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, específicamente en los grupos estables de electricidad,
pudiendo utilizar recursos y herramientas tecnológicas para lograr un

4
aprendizaje significativo, motivador que le permita al estudiantes probar los
diferentes circuitos estudiados.
Hay que hacer notar, que en el Liceo Turno Integral Madre Emilia se
requiere del uso de los simuladores de circuitos eléctricos para lograr
descubrir, construir, diseñar ramales eléctricos de una forma segura evitando
distintos errores y accidentes al momento de realizar la practica con recursos
físicos; implementando las tecnologías necesarias para este logro, de esta
forma se estudian los parámetros eléctricos, analizándolos en todos los
recorridos, pues es así, donde el estudiante observa y aprende el uso
correcto de los implementos eléctricos en un circuito.
Al respecto, Crocodile Clips v3.5 (2013:12), define a esta herramienta “es un
simulador de circuitos eléctricos en donde se pone en práctica lo que se sabe
o se quiere saber acerca de ellos”; quiere decir que, en este se estudian
todas las temáticas relacionadas a circuitos eléctricos, para estudiarlos en el
área de electricidad y grupos estables.
Es importante señalar, que en el Liceo Turno Integral Madre Emilia desde
los terceros años se organizan los grupos estables que no son más que
equipos de estudios que se encargan de aprender construyendo,
descubriendo y aplicando sus estilos de aprendizaje para junto al docente
hacer las prácticas de electricidad una realidad. Para lo cual se requiere
crear estrategias para llevar a cabo un aprendizaje significativo dentro de
dichos grupos, creando un estudiante más proactivo con la realidad que se
está viviendo en Venezuela en cuanto a una educación tecnológica.
En este orden de ideas es de suma importancia que los docentes formen
a los estudiantes en lo referente a las tecnologías, no solo como forma de
entretenimiento sino como la manera de desarrollar la praxis pedagógica
desde la innovación, sin embargo, vale la pena resaltar que las tecnologías
jamás van a sustituir el trabajo del docente, ya que éstas deben estar
subordinadas a la pedagogía.

5
 Como consecuencia, el rol del docente investigador e innovador se
convierte en el eje central para abordar los contenidos a través de
herramientas tecnologías, donde no se limite solo a reforzar su conocimiento
sino también a indagar e investigar sobre nuevos temas y aspectos que le
permitan estar al día con los cambios para poder aplicar nuevas técnicas y
estrategias al momento de impartir sus clases con el objetivo de brindar a
sus estudiantes la orientación y las herramientas necesarias que les permita
obtener un aprendizaje significativo y lograr la calidad educativa.
Por ello, el docente deja de emplear estrategias significativas a la hora de
impartir clases y el mismo no permite que el estudiante tenga la oportunidad
de convertirse en explorador de su propio conocimiento, ya que el uso de la
tecnología de la comunicación e información es coparticipe del nuevo modelo
educativo que empieza surgir en Venezuela y que comienza a involucrar a
todos los agentes del sistema educativo, permitiendo así el desarrollo integral
y social del estudiante.
Todo lo anterior expuesto, requiere otro modo de concebir al ser humano,
la educación, el aprendizaje y sus procesos. Para ello, es necesario hacer
esfuerzos, idear y redefinir procesos integradores, formadores de las
múltiples dimensiones del ser humano, tomando como instrumento directo al
docente, ya que es el porta voz del proceso educativo dentro y fuera de una
institución; pues teniendo en cuenta que su objetivo principal es formar.
Además de generar aprendizajes en cuanto al uso de simuladores para la
enseñanza de circuitos eléctricos.
En este sentido, en la presente investigación se plantean las siguientes
interrogantes: ¿Cuáles son los conocimientos que tienen los estudiantes del
liceo turno integral “Madre Emilia” acerca del uso de los simuladores para el
aprendizaje de circuitos eléctricos en los grupos estables de electricidad?
¿ Que estrategias se debe aplicar para fortalecer los conocimientos en los
estudiantes del liceo turno integral “Madre Emilia” acerca de los simuladores

6
para el aprendizaje de circuitos eléctricos en los grupos estables de
electricidad?.
¿Cuáles serán los beneficios del uso de los simuladores como estrategia
para la enseñanza de circuitos eléctricos en los grupos estables de
electricidad en el Liceo Turno Integral “Madre Emilia”..?.

De acuerdo con las interrogantes planteadas, se formulan los siguientes

objetivos de investigación.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Analizar el uso de los simuladores para el aprendizaje de circuitos

eléctricos en los grupos estables de electricidad en el Liceo Turno Integral
“Madre Emilia” de Carora Municipio Torres estado Lara.

Objetivos Específicos

Diagnosticar los conocimientos que tienen los estudiantes del liceo turno
integral “Madre Emilia” acerca del uso de los simuladores en el aprendizaje
de circuitos eléctricos.
Aplicar estrategias para fortalecer los conocimientos en los estudiantes
del liceo turno integral “Madre Emilia” acerca de los simuladores para el
aprendizaje de circuitos eléctricos en los grupos estables de electricidad.
Describir los beneficios del uso de los simuladores como estrategia para
la enseñanza de circuitos eléctricos en los grupos estables de electricidad en
el Liceo Turno Integral “Madre Emilia”.

7
 Justificación

Durante el siglo XXI las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) han transformado de manera significativa todos los ámbitos de la
sociedad, ya que se encuentran presentes en las diferentes actividades de la
vida diaria, desde el uso del teléfono hasta el apreciar la construcción de
grandes obras arquitectónicas. En tal sentido, la educación no está exenta de
los cambios tecnológicos que se presentan como una necesidad de la
sociedad, por tal razón el docente debe atender a estas demandas o las
exigencias permanentes que ejerce el mundo globalizado sobre ella.
Asimismo , tomando en cuenta el nivel de desarrollo social y la necesidad
de preparación intelectual de los estudiantes, los educadores deben hacer
uso de herramientas que facilite el proceso de enseñanza, aprendizaje, es
por ello, que gracias a los avances de la tecnologías de información y
comunicación pueden desarrollarse estrategias que contribuyan con la
consolidación del aprendizaje significativo de la electricidad, por ejemplo la
implementación de simuladores dentro de los grupos estables de
electricidad; haciendo uso de estas herramientas de vanguardia, con las que
por lo general cuenta el Liceo Turno Integral “Madre Emilia”.
Es por tal motivo, que la presente investigación tiene pertinencia a nivel
teórico pues permitirá mejorar en la generación de conocimiento acerca del
uso de los simuladores en el aprendizaje de circuitos eléctricos dentro de los
grupos estables del Liceo Turno Integral “Madre Emilia” para lo cual se
implementaran estrategias innovadoras para fortalecimiento de la enseñanza
y el aprendizaje en dicha institución.
A nivel práctico, aumenta la participación y motivación frente a la clase
aproximando a los estudiantes a la comprensión de los fenómenos eléctricos.
Estos hechos se dan porque esta herramientas como lo son los simuladores
están encaminados a alejar los contenidos disciplinares del tablero y estudiar
los fenómenos eléctricos desde la experimentación, puesto que permite ver

8
la física como una ciencia útil para la vida de los estudiantes, no como una
asignatura difícil y aburrida.
A nivel social, sirve para promover en los estudiantes habilidades de
pensamiento crítico como participación, respeto, expresión de opinión y
discusión argumentada, que se desarrollaron gracias al trabajo en grupo y a
la socialización realizada dentro de la estrategia, con lo que se consiguió
hacer de los escenarios educativos un espacio de convivencia.
Metodológicamente, se constituirá en un referente teórico para nuevas
investigaciones donde tomen la estrategia de los simuladores como apoyo al
proceso de enseñanza aprendizaje en el Liceo Turno Integral “Madre Emilia”
y de esta manera desarrollar contenidos que permitan el fortalecimiento de
los aprendizajes en la asignatura de electricidad.

Delimitación y Alcance

La referida investigación se realizará en el Liceo Turno Integral “Madre

Emilia” ubicado en la Urb. Campanero calle Nicanor de la Parroquia Trinidad
Samuel Municipio Torres del Estado Lara en el tiempo comprendido entre
Febrero y Mayo de 2017, con el propósito de proponer el uso de los
simuladores para el aprendizaje de circuitos eléctricos en los grupos estables
de electricidad.
Dicho proyecto tendrá como alcance el análisis del uso de los
simuladores para el aprendizaje de circuitos eléctricos y la comprensión de
los fenómenos eléctricos en el entorno. Estos hechos se dan porque esta
herramienta están encaminada a alejar los contenidos disciplinares del
tablero y estudiar los fenómenos eléctricos desde la experimentación.

9
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

El marco teórico está constituido por un conjunto de enfoques o teorías

existentes sobre el tema objeto de estudio. Para Arias (2006) el marco
referencial “es el grupo central de conceptos y teorías que se utilizan para
formular y desarrollar un argumento o tesis” (p. 35). En otras palabras, el
marco referencial debe describir, explicar y predecir el objeto del estudio; así
como también la organización del conocimiento y la orientación de la
investigación.

Antecedentes de la Investigación

Los antecedentes se refieren a los estudios previos, relacionadas con el

problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente que
guardan alguna vinculación con el problema en estudio. Arias (ob.cit) define
los antecedentes como “investigaciones realizadas anteriormente que
guardan alguna vinculación con problema en estudio”. (p.39). En otras
palabras, son estudios que sustentan de manera teórica el tema en cuestión.
Estos constituyen elementos teóricos, que pueden preceder a los objetivos,
los cuales permitirá precisar y delimitar el objeto de estudio y por
consiguiente los propósitos de la investigación.
En relación a los antecedentes se revisó a nivel internacional el trabajo
realizado por Bernal (2013) titulado Circuitos eléctricos: una propuesta para
estimular habilidades de pensamiento crítico con población en condición de
vulnerabilidad en Bogotá, para optar al título de Licenciada en Física. Dicho
estudio tuvo como objetivo general realizar un estudio a partir de una
estrategia de aula centrada en el abordaje de los conceptos asociados a los

10
circuitos eléctricos, que permita reconocer y describir aquellos factores que
favorecen el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en estudiantes
en condición de vulnerabilidad.
Cabe destacar, que este estudio guarda relación con esta investigación
aporta a esta propuesta una serie de conceptos que permiten conocer de
manera precisa el estudio de los circuitos eléctricos que se pretenden
estudiar a través de los simuladores como herramientas que permite a los
estudiantes una relación entre la teoría y la practica dentro de la asignatura
de electricidad en los grupos estables del Liceo Turno Integral de “Madre
Emilia”.
Por su parte Quintana (2014); en su trabajo de investigación plantea una
“Guía de uso del software de simulación livewire como estrategia didáctica
en el proceso de enseñanza -aprendizaje de la electrónica industrial en La
UPEL-IPB”. La presente investigación se ubica en el modelo cuantitativo y
desarrollado bajo la modalidad de proyecto especial, apoyado en un estudio
de campo de carácter descriptivo.
Estas investigaciones sustenta la presente propuesta, ya que se
direccionan recursos y herramientas didácticas que ayudaran al docente a
mejorar la enseñanza y el aprendizaje en los estudiantes del Liceo Turno
Integral Madre Emilia en el área de electricidad de los grupos estables; de
manera significativa para alcanzar la correcta aplicación en el ámbito social e
industrial, ya que son simuladores interactivos que contestan lo más rápido
posible las acciones de los estudiantes y permiten un dialogo e intercambios
de información entre el ordenador y los ellos, buscando adaptar el ritmo de
trabajo de cada uno.
En otro trabajo de investigación acerca de los simuladores Díaz (2013)
realizó un trabajo titulado uso pedagógico de Programas Informáticos de
Simulación (PIS) para un aprendizaje total. La referida investigación tuvo
como propósito determinar en qué medida el uso pedagógico de Programas
Informáticos de Simulación (PIS), durante la capacitación profesional, tiene

11
incidencia en el perfil de los egresados de la Escuela Técnica Industrial “Dr
Ramón Gualdron”. Barquisimeto Estado Lara.
En el ámbito educativo, proponemos usar el término Aprendizaje Total, ya
que no es suficiente con ser competentes, sino que hay que dar un paso
adelante. Los Programas Informáticos de Simulación (PIS) representan una
opción pertinente con los tiempos. Se explican las razones por las cuales ha
fracasado el modelo educativo de las escuelas técnicas tradicionales en
lograr sus fines últimos: un óptimo perfil de sus egresados de manera
eficiente.
En relación a la pertinencia con este estudio se evidencia la necesidad de
implementar simuladores con la finalidad de generar entre los estudiantes del
Liceo Turno Integral “Madre Emilia” habilidades y destrezas en cuanto al uso
de esta herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje permitiendo de
esta manera construir circuitos de manera más efectiva.

Bases Teóricas

Según Bavaresco (2006) sostiene que las bases teóricas tiene que ver con
las teorías que brindan al investigador el apoyo inicial dentro del
conocimiento del objeto de estudio, es decir, cada problema posee algún
referente teórico, lo que indica, que el investigador no puede hacer
abstracción por el desconocimiento, salvo que sus estudios se soporten en
investigaciones puras o bien exploratorias. A continuación se presentan los
conceptos que dan sustento a la investigación.

Simuladores

Un simulador se puede definir como una herramienta basada en cálculos

numéricos y representaciones gráficas. Representa un conjunto de
instrucciones ejecutadas mediante un ordenador. Al respecto, Chamizo

12
(2010) propone que las simulaciones son modelos materiales que cambian
con el trascurso del tiempo pero que pueden clasificarse como un tipo mixto,
ya que suelen ser representadas a partir de formulaciones matemáticas
resueltas y expresadas por computadora. Estos simuladores pueden
utilizarse on line o descargarse en la computadora, como así también
“embeberse” en un blog para ser utilizados allí.
Cabe destacar, que el simulador permite al estudiante aprender de
manera práctica, a través del descubrimiento y la construcción de situaciones
hipotéticas. Un simulador tiene la ventaja de permitirle al estudiante
desarrollar la destreza mental o física a través de su uso y ponerlo en
contacto con situaciones que pueden ser utilizadas de manera práctica. Si
son usados en trabajo colaborativo, estimulan el trabajo en equipo al
estimular la discusión del tema.

Importancia de los simuladores en la enseñanza de los circuitos

eléctricos

El proceso educativo se caracteriza por la relación dialéctica entre los

objetivos, el contenido los métodos, los medios y la evaluación. Estos
elementos establecen una relación lógica de sistema, donde el objetivo
ocupa el papel rector, pues expresa la transformación planificada que se
desea lograr en el educando en función de la imagen del profesional o
especialista, y por lo tanto, determina la base concreta que debe ser objeto
de asimilación.
Según Salas (2008) el uso de la simulación en los procesos educativos
constituye un método de enseñanza y de aprendizaje efectivo para lograr en
los educandos el desarrollo de un conjunto de habilidades que posibiliten
alcanzar modos de actuación superiores. Tiene el propósito de ofrecer al
educando la oportunidad de realizar una práctica análoga a la que realizará
en su interacción con la realidad en las diferentes áreas o escenarios.

13
 El empleo de la simulación permite acelerar el proceso de aprendizaje y
contribuye a elevar la calidad de la educación. No puede constituir un
elemento aislado del proceso docente, sin un factor integrador, sistémico y
ordenado de dicho proceso en las diferentes asignaturas. Además, esta
herramienta romper los esquemas escolásticos, rígidos, tradicionales y
propender la sistematización del aprendizaje del educando, acercándolo y
preparándolo para asumir el trabajo en la escuela y en la comunidad donde
habita. Es decir formar para la vida, donde se puedan aplicar los
conocimientos adquiridos en la escuela de manera efectiva, consonó con el
tiempo, donde el docente genere cambios en su quehacer educativo que le
permita llegar de manera efectiva a sus estudiantes.

Teoría del Aprendizaje Significativo

El origen de la Teoría del Aprendizaje Significativo está en el interés que

tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del
aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de
provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de
dotar de significado individual y social (Ausubel, 1976). Dado que lo que
quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela
sean significativos.
Desde otro punto de vista Pozo (1989) considera la Teoría del
Aprendizaje Significativo:
Como una teoría cognitiva de reestructuración; para él, se trata de
una teoría psicológica que se construye desde un enfoque
organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje
generado en un contexto escolar. Se trata de una teoría
constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que
genera y construye su aprendizaje. (p. 29).

De lo antes expuesto se tiene entonces que el estudiante puede tomar un

cumulo de conocimientos al momento de utilizar la Canaima para aprender
electricidad por medio de estrategias totalmente innovadoras, tomando su

14
enfoque personal como estudiante centrándose en las realidades que se
obtienen de su contexto a la hora de aplicar lo aprendido, de esta forma no
se le olvidara jamás lo asimilado generando el mismo su aprendizaje.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación

Hoy en día el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación está

ampliamente extendido, ocasionando transformaciones en todos los ámbitos
de la sociedad. Mediante la computadora, se ha propiciado lo que algunos
autores denominan la nueva revolución social con el desarrollo de la
sociedad de la información.
Desde este punto de vista se tiene que Gil (2002) analiza que las
tecnologías de la información y la comunicación “constituyen un conjunto de
aplicaciones, sistemas, herramientas, técnicas y metodologías asociadas a la
digitalización de señales analógicas, sonidos, textos e imágenes, manejables
en tiempo real” (p. 20). De esta manera se puede obtener excelentes
estrategias donde el estudiante utilice hasta sus estilos de aprendizaje a la
hora de aprender instalaciones eléctricas residenciales con la Canaima.
En el caso del aprendizaje de la electricidad en los grupos estables, el
anterior autor vislumbra que las tecnologías de la información y
comunicación ayudan a alcanzar conocimientos significativos por medio de
estrategias que ayudan al educando aprender para no olvidar, aplicándolas
por medio del proyecto Canaima.
A este respecto Graells (2000) nos dice que “Las tecnologías de la
información y comunicación son un conjunto de avances tecnológicos
posibilitados por la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías
audiovisuales” (p.34). Todas éstas proporcionan herramientas para el
tratamiento y la difusión de la información y contar con diversos canales de
comunicación. En lo anterior expuesto se tiene que la sociedad analiza los
cambios y las consecuencias sociales que pueden derivarse del uso de las

15
tecnologías de la información y la comunicación, donde en la educación se
toman como herramientas innovadoras.

Relación del Proyecto Canaima con el uso de los simuladores

El Proyecto Canaima Educativo en el Nivel de Educación Media da

continuidad a la formación integral del estudiantado, mediante el aprendizaje
liberador y emancipador, apoyado en las Tecnologías de la Información
Libres, para transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico,
reflexivo y creativo a partir del desarrollo de potencialidades, habilidades y
destrezas, en pro de la democratización del saber, la independencia y
soberanía tecnológica.
Dicho proyecto, está apoyado en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, como parte de las políticas educativas del Estado venezolano
a objeto de democratizar la educación y garantizar la inclusión.
Según Pineda (2013) La computadora ha logrado mejoras notables en la
gran mayoría de los campos, especialmente en el ámbito educativo,
permitiendo con ello la integración y la actualización debido a los constantes
avances, que hacen que sea utilizada en las distintas actividades que se
realizan. Es por ello, que se requiere de una constante actualización para el
mayor disfrute de una herramienta tan elemental y básica. Actualmente en la
gran mayoría de las instituciones educativas se cuenta con por lo menos una
computadora, que hace que el trabajo que se realice se haga de una manera
más práctica y rápida.
Cabe destacar, que es una herramienta fundamental, que favorece a
muchos estudiantes que en la mayoría de los casos no poseen un
computador en su casa, porque no tienen los recursos necesarios para
obtenerla debido a los altos costos que tienen, un aspecto muy importante es
que está siendo utilizada en educación secundaria, donde se desarrollan de
manera aún más significativa los conocimientos adquiridos.

16
 Con respecto a lo inferido anteriormente los docentes de electricidad del
Liceo Turno Integral Madre Emilia, pudieran incluir en su quehacer docente el
uso de los simuladores como estrategia para explicar los circuitos eléctricos
con la finalidad de adecuar esta como estrategia, para impartir la asignatura
de electricidad en los grupos estables a través de la computadora.

Grupos estables

Es una estrategia educativa a ser implementada en nuestros espacios

educativos donde el colectivo estudiantil va a tener la posibilidad de vivir un
conjunto de experiencias, aprendizajes, acciones, situaciones educativas que
permitan el desarrollo de estas potencialidades, en un proceso de ejercicio
de sus capacidades. (MPPE, 2016). Los grupos estables están dirigidos al
trabajo por grupos de interés. Independientemente de la sección y el año que
se curse y variarán conforme a las características de la localidad. Cada
estudiante seleccionará los grupos estables en que participará, con la
orientación de su profesor o profesora guía, de acuerdo a las opciones que
se brinden en el plantel. (MPPE, 2016).

Propósitos de los grupos estables

1) Ppotenciar todas las capacidades humanas de pensar, sentir, hacer,

disfrutar, convivir, expresarse, construir, crear, participar, es decir, vivir
a plenitud.
2) Reivindicar la identidad en sus diferentes ámbitos: local, parroquial,
municipal, regional y nacional.
3) Reconocer lo local como fuente principal del conocimiento del pueblo
como generador de cultura.
4) Potenciar el desarrollo endógeno, agricultura sana, preservación del
ambiente, que reconozca las múltiples experiencias participativas, que
sirva como espacio para las diversas voces comunitarias (salud)

17
 5) Desarrollar una visión integral de la cultura, las artes y las diversas
manifestaciones que expresan una práctica cooperativa.
6) Difundir las experiencias comunitarias que contribuya a la
organización y a la formación de grupos para el trabajo cultural, que
promueva espacios formativos y organizativos para los y las jóvenes.

Reseña histórica de “Madre Emilia”

El “Liceo Bolivariano Madre Emilia” lleva su nombre en honor a la Madre

Emilia Chapellín Istúriz, llamada en su época la heroína de la caridad y quién
fuera fundadora de la congregación Venezolana Hermanitas de los pobres de
Maiquetía. Cabe destacar, que en el mes de mayo de 1972, la Directora del
colegio de Fe y Alegría de Carora, Hna. María Lourdes Curiel Bravo, expone
ante la directiva y el personal docente de Fe y Alegría la idea de crear un
ciclo Básico Común; con tal fin ofrece al Ministerio de Educación las
instalaciones de dicho colegio, en las cuales hasta ese año funcionaría la
Escuela Técnica Agropecuaria “José Alejandro Riera”. Este ofrecimiento fue
aceptado por el Ministerio de Educación y en Septiembre de 1972 comienza
a funcionar el Ciclo Combinado Común “Madre Emilia”, bajo la dirección de
su fundadora Hna. María Curiel Bravo, iniciándose con cuatro secciones y un
total de 126 alumnos.
Es importante señalar, que n el año de 1977, por disposición de la
Directiva Nacional del colegio fe y Alegría, el recién creado Ciclo Básico
Común “Madre Emilia” con un total de 12 secciones, no puede seguir
ocupando las instalaciones de esa institución, confrontando graves
problemas de ubicación. Finalmente fue ubicada en el local de la Escuela
Nacional “Dr. Ezequiel Contreras”, bajo la dirección de la Prof. Rosa Oropeza
de Sisirucá ubicada para ese entonces en la calle comercio de la zona
Colonial de Carora. Este local era insuficiente para atender a tal número de
secciones.

18
 Después de varias luchas de docentes y alumnos, en 1982 el ciclo Básico
“Madre Emilia” (con gran jubilo), ve coronadas sus aspiraciones de contar
con sede propia y es precisamente en Octubre de ese mismo año cuando
se traslada a su moderna sede ubicada en el Sector La Romana de Carora.
Para esa época ya contaban con 18 secciones. Ese mismo año se crean 2
secciones del primer año de ciencias del ciclo Diversificado y se convierte en
el Ciclo Combinado “Madre Emilia”. Igualmente se incorpora la Educación
Pre-Militar a la educación diversificada y Madre Emilia se convierte así en el
primer plantel piloto en implementar el área de premilitar en el Municipio
Torres.
Posteriormente, para el año de 1988 cambia su denominación de Ciclo
Combinado “Madre Emilia” a Unidad educativa Nacional “Madre Emilia“y ya
contaban con 29 (veintinueve) secciones en las cuales 22 (veintidós)
secciones eran de la tercera (III) etapa de educación Básica y 7 (siete)
secciones de educación media y Diversificada. Será a partir del año escolar
2005-2006, cuando la institución se transforma en uno de los Liceos
Bolivarianos pilotos del Municipio Torres como política educativa del
ejecutivo Nacional.

Misión

El Liceo Bolivariano “Madre Emilia” es una institución educativa que tiene

como propósito formar alumnos con competencias en materia ambiental con
una preparación que garantice una formación basada en las potencialidades
y desarrollo del Municipio que lo prepare para su prosecución académica
universitaria en las diferentes áreas de estudio ambiental y así mismo pueda
insertarse en el mundo laboral a través de la autogestión.

Visión

19
 Institución educativa centrada en el desarrollo del potencial creativo y la
personalidad de todo ser, mediante los procesos de enseñanza aprendizaje
como continuo humano capaz de responder y participar en las
transformaciones de la sociedad en la que se desenvuelve. Logrando la
inserción en el mundo laboral, fortaleciendo el crecimiento científico y
tecnológico del desarrollo endógeno local y regional con una visión nacional.

Bases Legales

Según Villafranca D. (2002) “Las bases legales no son más que se leyes
que sustentan de forma legal el desarrollo del proyecto” explica que las
bases legales “son leyes, reglamentos y normas necesarias en algunas
investigaciones cuyo tema así lo amerite” (p.58) Es decir, marco legal que
sustenta la investigación. A continuación se describen las leyes que le dan
basamento jurídico al estudio.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

En relación al uso de los simuladores para el aprendizaje de circuitos

eléctricos en los grupos estables de electricidad en el Liceo Turno Integral
“Madre Emilia” de Carora Municipio Torres estado Lara, esta propuesta
tiene asidero lega en el Art. 108, donde se especifica que los centros
educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas
tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.

Ley Orgánica de Educación

En esta Ley en relación al trabajo dentro de la institución y la comunidad

se expresa en el Art. 7, que el proceso educativo debe estar estrechamente
vinculado al trabajo, con el fin de armonizar la educación con las actividades

20
productivas propias del desarrollo nacional, regional y deberá crear hábitos
de responsabilidad del individuo con la producción y la distribución equitativa
de sus resultados. Es por ello, que al enseñar la aplicabilidad de los
simuladores se estará dando la oportunidad a los estudiantes de comprender
las normas para la elaboración de un circuito eléctrico.

Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación Decreto N° 1.290

En este Decreto con Fuerza de Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e

Innovación Decreto N° 1.290, se especifica, que el Estado tendrá la
obligación de brindar a la educación las herramientas necesarias para
obtener un aprendizaje veraz y eficaz, teniendo como directrices el desarrollo
tecnológico en todos los rincones del país, distribuyendo la Canaima como
medio, herramienta e instrumento del desarrollo educativo. Y esto se
cumplió, sin embargo, de acuerdo a las observaciones en el liceo no se
implementan las canainas para el uso de los simuladores específicamente en
los grupos estables de electricidad.

Decreto N° 825

Se hace referencia a que el cincuenta por ciento (50%) de los programas

educativos de educación básica y diversificada deberán estar disponibles en
formatos de Internet, de manera tal que permitan el aprovechamiento de las
facilidades interactivas. Este decreto estipula el buen uso del internet al
momento de utilizar el Proyecto Canaima, donde es el estado el que debe
ajustar tales normas y transferirlas al magisterio educativo, explicando el
cómo funciona los programas educativos y la facilidades que imprime a las
actividades administrativas de los docentes.

Definición de términos básicos

21
Amperio: el amperio es la unidad de intensidad de corriente eléctrica que
corresponderá al paso de un culombio por segundo.

Amperímetro: es un instrumento que se utiliza para medir la intensidad de

corriente que está circulando por un circuito eléctrico

Circuito eléctrico: es el recorrido establecido de antemano que una

corriente eléctrica tendrá. Se compone de distintos elementos que garantizan
el flujo y control de los electrones que conforman la electricidad.

Interruptor: Dispositivo para abrir o cerrar el paso de corriente eléctrica en

un circuito.

Modelo: Un modelo es una representación de un objeto, sistema o idea, de

forma diferente al de la entidad misma. El propósito de los modelos es
ayudarnos a explicar, entender o mejorar un sistema.

Sistema: Un sistema es un conjunto ordenado de elementos que se

encuentran insurreccionados entre sí para lograr un fin en común.

Simulación: Simulación es una técnica numérica para conducir

experimentos en una computadora digital. Estos experimentos comprenden
ciertos tipos de relaciones matemáticas y lógicas, las cuales son necesarias
para describir el comportamiento y la estructura de sistemas complejos del
mundo real a través de largos período.

Tester: es un instrumento eléctrico portátil para medir directamente

magnitudes eléctricas activas, como corrientes y potenciales (tensiones), o
pasivas, como resistencias, capacidades y otras.

22
Voltaje: es la magnitud física que, en un circuito eléctrico, impulsa a los
electrones a lo largo de un conductor.

23
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Toda investigación científica amerita el seguimiento de procedimientos

para dar respuestas a los objetivos propuestos, los cuales determinaran el
desarrollo de la misma, en tal sentido, dichos procedimientos serán
diseñados cumpliendo con las características propias según el tipo de
investigación. Como lo expresa Hurtado (2008), “la metodología incluye los
métodos, las técnicas, las tácticas, las estrategias y los procedimientos que
utilizara el investigador para lograr los objetivos de su estudio” (p.99). Es
decir, todas las herramientas que tienen los autores para desarrollar los
objetivos planteados.

Naturaleza de la Investigación

De acuerdo a las características del problema la presente investigación

está realizada bajo el paradigma positivista el cual afirmar que el único
conocimiento verdadero es aquel que es producido por la ciencia,
particularmente con el empleo de su método. Dicho estudio se realizó con un
un enfoque cuantitativo, por cuanto a través del desarrollo de la misma se
busca potenciar las habilidades y destrezas de los docentes en el uso de los
simuladores para la enseñanza de los circuitos eléctricos en los grupos
estables de electricidad básica.
En relación a enfoque cuantitativo Sampieri (2007), emite una idea
principal de lo que trata de explicar en torno al tema en estudio; de manera
que:
Establece que se utiliza secundariamente la recolección de datos
fundamentada en la medición, posteriormente se lleva a cabo el
análisis de los datos a través de la medición numérica, el conteo, y
en el uso de la estadística para intentar establecer con exactitud
en el uso patrones en una población. (p. 124).

24
 En otras palabras, este enfoque usa la recolección de datos para
probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar las
hipótesis planteadas con la finalidad de dar respuestas a las
interrogantes que guían la investigación.
De esta manera se queda de acuerdo entre los investigadores que el
enfoque ayudara a medir el fenómeno a mejorar dentro de la
investigación, utilizando una base de datos que permite observar la
realidad palpable; para tal efecto y cumpliendo con los objetivos
planteados

Tipo de Investigación

La escogencia del tipo de investigación determinará los pasos a seguir del

estudio, sus técnicas y métodos que puedan emplear en el mismo. En
general determina todo el enfoque de la investigación influyendo en
instrumentos, y hasta la manera de cómo se analiza los datos recaudados.
La investigación de tipo descriptivo; según Arias (2006) se define como un
proceso sistemático, riguroso y racional de recolección, tratamiento y análisis
y presentación de datos basados en una estrategia de recolección directa de
la realidad de las informaciones necesarias para la investigación.

Diseños de la investigación

El diseño de esta investigación es de campo. Al respecto, Arias (2006),

define la investigación de campo como aquella que “consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la
realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o
controlar variable alguna, es decir: el investigador obtiene la información,
pero no altera las condiciones existentes” (p.28). Es decir, obtención de
datos que el investigador toma de sitio donde ocurre el fenómeno en estudio.

25
Población

Según Balestrini (2002), expone desde el punto de vista estadístico, “una

población o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos
de los cuales pretendemos indagar y conocer sus características o una de
ellas y para el cual serán validadas las conclusiones obtenidas en la
investigación” (p.122). Cabe destacar, que para el estudio se cuenta con una
población de ciento veinticuatros (16) estudiantes y un (01) docentes del
tercer año de educación media general del Liceo Turno Integral Madre Emilia
del Municipio Torres estado Lara.

Muestra

En relación a la muestra es una porción de la población que se toma para

el estudio de la problemática, puesto, que les capaz de generar los datos
con los cuales se identifican las fallas dentro del proceso. Según Tamayo
(2003), afirma que la muestra” (p. 38). En otras palabras, es el grupo de
individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno
estadístico.
En la investigación no se aplicó ninguna técnica de muestreo, debido a
que el tamaño de la población es pequeño, definido y accesible, por ello se
tomó una muestra de 6 estudiantes, perteneciente a un grupo estable,
específicamente en la sección 2° “D”, de igual manera formaron parte de la
muestra 1 docente que imparten los grupos estables de electricidad en el
Liceo turno Integral Madre Emilia.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Para alcanzar los objetivos establecidos en el presente estudio, donde se

propone el uso de los simuladores para el estudio de los circuitos eléctricos
en los grupos estables de electricidad básica en el Liceo turno integral Madre

26
Emilia del Municipio Torres estado Lara, bajo un enfoque cuantitativo, donde
se utilizara técnicas e instrumentos que permitieron recolectar los datos
necesarios para sustentar la investigación.
Según Arias (2006) “Se entenderá por técnica, el procedimiento o forma
particular de obtener los datos o información” (p.67). Por consiguiente, al ser
esta una investigación con diseño de campo se emplearon como técnica la
observación de tipo participante no estructurada, y la encuesta la cual se
desarrolló de manera escrita, lo que permitió obtener la información para
establecer el diagnostico necesario.
De esta manera se tiene que la observación de tipo participante según
Arias (ob.cit.), “es aquella el investigador pasa a formar parte de la
comunidad o medio de se desarrolla el estudio” (p.58). E decir, que la
observación se ejecuta en función de un objetivo, pero sin una guía
prediseñada que especifique cada uno de los aspectos que deben ser
observados.
Así mismo se utilizó la encuesta que según Arias (ob.cit.) la define “como
una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o
muestra de sujetos acerca de si mismo, o en relación con un tema particular”
(p. 59) En otras palabras, con esta técnica se recoge los datos de los actores
sociales que se inmiscuyen en la investigación la realidad palpada desde sus
mismos puntos de vista.
En relación al instrumento Según Sampieri (2008) señala que “consiste en
un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir” (p.278).
Es decir, ítems relacionados con las variables inmersas en el estudio. Cabe
destacar, que las preguntas fueron dicotómicas cerradas (Si o No)
constituido por 5 ítems respectivamente.

Validez del instrumento

Según Prieto y otros (2010). “La validez hace referencia a la capacidad de

un instrumento para cuantificar de forma significativa y adecuada el rasgo

27
para cuya medición ha sido diseñado” (p.59). Es decir, que mida la
característica (o evento) para el cual fue diseñado y no otra similar. La
validez, no debe ser una característica propia del cuestionario, sino de las
generalizaciones y usos específicos de las medidas que el instrumento
proporciona. Lo que se somete a validación son las posibles inferencias que
se vayan a realizar a partir de los resultados obtenidos.

Confiabilidad del instrumento

Para Chave (2007) la confiabilidad se utiliza para determinar la exactitud

de los resultados obtenidos al ser aplicados en situaciones parecidas. Es una
propiedad psicométrica que hace referencia a la ausencia de errores de
medida, o lo que es lo mismo, al grado de consistencia y estabilidad de las
puntuaciones obtenidas a lo largo de la investigación.

Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos

Según Suarez (2012:129) expone que para poder procesar y analizar los
resultados se tiene que la estadística descriptiva es un proceso mediante el
cual se recopila, organiza, presenta, analiza e interpreta datos de manera tal
que describa fácil y rápidamente las características esenciales de dichos
datos mediante el empleo de métodos gráficos, tabulares o numéricos.
Una vez recolectada la información necesaria mediante la aplicación de
los instrumentos anteriormente descritos, se procedió a realizar el
procesamiento de los datos obtenidos aplicando técnicas de estadística
descriptiva, elaborando para tal fin tablas de distribución de frecuencia y
gráfico, posteriormente se realizó el análisis general correspondiente. De
igual forma se presenta el análisis de las notas de campo realizadas durante
la observación, las cuales proporcionaron parte de la información necesaria
para elaborar el diagnostico que sirvió de la base para el diseño y la
elaboración de la propuesta.

28
 CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Una vez aplicado los instrumentos de recolección de la información, se

procedió a realizar el tratamiento correspondiente para el análisis de los
mismos, por cuanto la información que arrojará será la indique las
conclusiones a las cuales llega la investigación, por cuanto mostrará la
percepción de los estudiantes el uso de los simuladores en el grupo estable
de electricidad básica en el Liceo Turno Integral “Madre Emilia”.
Cabe destacar, que los resultados acerca del uso de los simuladores
permitirán poder proponer su utilización en electricidad, pues presenta un
considerable aporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y en la
planificación de la construcción de un circuito eléctrico. Un software de
simulación, permite que el estudiante o profesional explore y aplique sus
conocimientos, mediante una plataforma virtual, que además de reducir el
tiempo de construcción, evita el deterioro de componentes, partes y piezas, y
de costosos instrumentos de medición, usados en la construcción y medición
de un prototipo.
En aplicaciones en docencia, se optimiza el tiempo de desarrollo de un
circuito, y el profesor puede dirigir la construcción y prueba de un circuito,
donde el alumno verifica el resultado, sin el riesgo que eventualmente
podrían producir errores en su implementación o medición. Por lo anterior, la
presente propuesta tiene como finalidad, reconocer las funciones y operación
de un software de simulación aplicado a electricidad con fin de poder
diseñar, modelar el comportamiento de circuitos básicos y aplicar mediciones
con instrumentos virtuales.
Para determinar la factibilidad de la ejecución de la propuesta se aplicara
un instrumento con preguntas cerradas (dicotómicas) Si o No; las respuestas

29
serán representadas en tablas de frecuencias y gráficos con su respectivo
análisis en relación a los beneficios de esta herramienta que permitirá la
construcción de aprendizajes significativos en los estudiantes del grupo
estable de electricidad básica del Liceo Turno Integral “Madre Emilia”.
A continuación los resultados obtenidos luego de la aplicación del
instrumento.
Cuadro 1. Uso de los simuladores informáticos
Nº ítem Si No
f % f %
1 ¿Has usado simuladores informáticos para el 0 0 6 100
aprendizaje de circuitos eléctricos?

Fuente: Leal, Leal, Meléndez, Mosquera, Ocanto (2017)

Grafico 1.Distribucion porcentual de frecuencias del uso de los

simuladores informaticos

Si
No

100%

Fuente: Leal, Leal, Meléndez, Mosquera, Ocanto (2017)

Análisis

Como se evidencia en el grafico 1, que no se han utilizado los simuladores

informáticos para el aprendizaje de circuitos eléctricos, pues el 100 %
respondió que no. En tal sentido, se requiere la capacitación de los

30
estudiantes en cuanto al uso de los simuladores con la finalidad de mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje. Cabe destacar, que la simulación por
computadora es posible gracias al empleo de un complejo conjunto de
ecuaciones matemáticas que simbolizan los fenómenos del mundo real.
En realidad, la simulación informática puede ser entendida como la
manipulación de modelos dinámicos con capacidad para comportarse como
el sistema que imita. La característica fundamental de toda simulación es la
capacidad de retroalimentación de las acciones realizadas por el usuario,
todas ellas programadas con anterioridad y definidas en la interrelación del
sistema.

Cuadro 2. Conocimientos acerca del uso de los simuladores

Nº ítem Si No
f % f %
2 ¿Tienes algún conocimiento del uso de los 1 10 5 90
simuladores informáticos para la materia de
electricidad?.
Fuente: Leal, Leal, Meléndez, Mosquera, Ocanto (2017)

Grafico 2. Distribucion porcentual de las frecuencia de los conocimiento

del uso de los simuladores.
10%

Si

No

90%

Fuente: Leal, Leal, Meléndez, Mosquera, Ocanto (2017)

31
Análisis

En relación a los conocimientos del uso de los simuladores informáticos

para la materia de electricidad el 90 % respondió que no y el 10 % sí. Este
porcentaje permite inferir que se requiere de buscar nuevas alternativas para
enseñar todo lo relacionado con los circuitos eléctricos dentro de los grupos
estables de electricidad en el Liceo Turno Integral “Madre Emilia”. Es
importante señalar, que los simuladores radican en su capacidad de
reproducir la realidad en entornos controlados mediante la programación de
computadoras. Con ellos, es posible el desarrollo de destrezas y habilidades
en la ejecución de acciones de los estudiantes.

Cuadro 3. Aplicación de un simulador

Nº ítem Si No
f % f %
3 ¿Es importante aplicar un simulador a la hora de 5 90 1 10
realizar un circuito eléctrico?
Fuente: Leal, Leal, Meléndez, Mosquera, Ocanto (2017)

Grafico 3. Distribucion porcentual de las frecuencias sobre la aplicacion de un

simulador.
10%

Si

No

90%

32
Fuente: Leal, Leal, Meléndez, Mosquera, Ocanto (2017)

Análisis

Al preguntar acerca de la aplicación de un simulador para la realización de

un circuito el 90 % respondió que es importante, mientras que el 10 % no.
Cabe destacar, que el uso de los simuladores en cualquier asignatura puesto
que permite recrear un elevado potencial en el desarrollo de destrezas y
habilidades, el aprendizaje de conceptos y procedimientos en todos los
campos del conocimiento humano, por lo que se evidencia una serie de
ventajas inherentes a la presencia de ricos entornos multimedia y la
posibilidad de recrear diversos escenarios educativos.

Cuadro 4. Simulador en el proyecto Canaima

Nº ítem Si No
f % f %
4 ¿Te gustaría aprender a utilizar un simulador en 6 100 0 0
el proyecto Canaima educativo?
Fuente: Leal, Leal, Meléndez, Mosquera, Ocanto (2017)

33
 Grafico 4. Distribucion porcentual de las frecuencias acerca del uso del
simulador en el proyecto Canaima

Si

No

100%

Fuente: Leal, Leal, Meléndez, Mosquera, Ocanto (2017)

Análisis

En relación al uso del simulador a través de la Canaima el 100 %

considera que le gustaría aprender acerca de los circuitos eléctricos con la
finalidad de generar nuevos conocimientos. Es por ello, que con esta
propuesta se tiene como propósito el uso de estos para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje en el área de electricidad, puesto que hoy en día
resulta imprescindible la utilización de simuladores por ordenador, que
permitan realizar diseños y muestren el funcionamiento de los circuitos de
forma virtual antes de su montaje con componentes reales.

Cuadro 5. Taller acerca del uso de los simuladores en la catedra de

electricidad.

Nº ítem Si No
f % f %
5 ¿Te gustaría recibir un taller acerca del uso de 6 100 0 0
simuladores en la catedra de electricidad?
Fuente: Leal, Leal, Meléndez, Mosquera, Ocanto (2017)

34
 Grafico 5. Distribucion porcentual de las frecuencia sobre un taller
acerca del uso de simuladores en la catedra de electricidad.

Si

No

100%

Fuente: Leal, Leal, Meléndez, Mosquera, Ocanto (2017)

Análisis

Con respecto a la implementación de un taller acerca del uso de un

simulador en la catedra de electricidad el 100 % le gustaría participar con la
finalidad de construir conocimientos significativos acerca del uso de esta
herramienta. En relación a la respuesta, se puede mencionar, que la función
de los simuladores, están basados en aprendizaje de tipo experimental.

En tal sentido, el estudiante obtiene conocimiento por medio de la

interacción con un micro-mundo logrando así simular una situación del
mundo real, en la que el educando logrará controlar diferentes situaciones, y
aprenderá a tomar las decisiones del caso. La principal característica de los
simulacros es la de proveer situaciones llamativas y entretenidas para el
usuario, con lo que se logra el aprendizaje de un determinado contexto.

35
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Luego de haber llevado a cabo cada una de las acciones pertinentes para
el análisis del uso el uso de los simuladores para el aprendizaje de circuitos
eléctricos en los grupos estables de electricidad en el Liceo Turno Integral
“Madre Emilia” de Carora Municipio Torres estado Lara se puede concluir
que esta herramienta son imprescindible para una rápida comprobación del
funcionamiento de un circuito. Además, no necesita ningún tipo de material
adicional para el montaje del mismo o medida de los resultados.
Cabe destacar, que al diagnosticar los conocimientos de los estudiantes
del liceo turno integral “Madre Emilia” acerca del uso de los simuladores en
el aprendizaje de circuitos eléctricos la mayoría de ellos no tenían noción del
uso de estos. Sin embargo, al hacer la práctica durante el taller se mostraron
complacidos con los conocimientos adquiridos.

36
 En tal sentido se deben seguir aplicando estrategias que incidan en el
fortalecimiento de los conocimientos en los estudiantes del liceo turno
integral “Madre Emilia” acerca del uso de los simuladores para el aprendizaje
de circuitos eléctricos en los grupos estables de electricidad. Además, se
debe involucrar al docente con la finalidad de que se usen de manera
efectiva las canaimas en el uso de simuladores en cualquiera de las
asignaturas impartidas.
En relación a los beneficios del uso de los simuladores como estrategia
para la enseñanza de circuitos eléctricos en los grupos estables de
electricidad en el Liceo Turno Integral “Madre Emilia” se puede decir, que
estos permiten la construcción de nuevos conocimientos significativos,
promueve un aprendizaje por reforzamiento positivo con la interactividad que
muestra el programa, el educando conoce y trabajar en una realidad virtual,
disminuye la brecha entre la teoría académica y la práctica laboral ya que
acerca al estudiante a su futura realidad como trabajador, preparando para
competencias laborales, reduce riesgos y costos ya que el joven mediante la
practica en un simulador puede realizar actividades que de ejecutarse en la
realidad ese error puede ser fatal o costoso.

Recomendaciones

Después de haber analizado cada una de los objetivos logrados se

recomienda:
Capacitar a todos los docentes de la instrucción en el uso de los
simuladores.
Desarrollar, talleres que faciliten la capacitación de todos los estudiantes
del grupo estable.
Divulgar los conocimientos adquiridos luego del taller sobre el uso de los
simuladores para el aprendizaje de circuitos eléctricos en los grupos estables
de electricidad en el Liceo Turno Integral “Madre Emilia”

37
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Arias, F. El proyecto de investigación. Sexta edición. Caracas: Episteme

Ausbel (1976) Teoría del aprendizaje significativo.

Bavaresco, A. (2006). Proceso metodológico en la investigación: Cómo hacer

un Diseño de Investigación. Maracaibo, Venezuela.
Bernal, L. (2013). Circuitos eléctricos: una propuesta para estimular
habilidades de pensamiento crítico con población en condición de
vulnerabilidad en Bogotá. Colombia.
Chamizo (2010). Modelos y modelajes en la enseñanza de las ciencias
naturales. Primera Edición. Universidad técnica de México
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999) Gaceta Nº
36.860.Caracas. Venezuela.
Díaz, J. (2013). Programas Informáticos de Simulación (PIS) para un
aprendizaje total en la Escuela Técnica Industrial “Dr Ramón Gualdron”.
Barquisimeto Estado Lara.
Gil, E. (2002). Identidad y Nuevas Tecnologías. Disponible en:
http:www.voc.edu/web/esplart/gil0902/htm

38
Graells, Pere (2000). Las TIC y sus aportaciones a la sociedad.
http://lasticsylaformacion.blogspot.com/2009/04/las-tics-definiciones-e
implicaciones.html
Hurtado, J. (2008). El proyecto de investigación. (6ª ed). Caracas: Quirón.
Ley Orgánica de Ciencia, tecnología e innovación, Decreto N° 3.390 (23
diciembre 2004).Gaceta oficial de la República Bolivariana de Venezuela
N° 38.095
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2016). Los grupos estables
como alternativa para mejorar la calidad de la educación en Venezuela.
Pineda 2013 http://dormed2013.blogspot.com/2013/09/asignacion-3.html.
Pozo, J. I. (1989). Teorías cognitivas del aprendizaje. Ed. Morata. Madrid.
Salas, R. (2008). La simulación como método de enseñanza y aprendizaje.
Revista Cubana de Educación.

Quintana (2014). Guía de uso del software de simulación livewire como

estrategia didáctica en el proceso de enseñanza -aprendizaje de la
electrónica industrial en La UPEL-IPB. [Resumen]. Trabajo de grado de
maestría. Universidad Pedagógica Libertador, instituto Pedagógico
Barquisimeto.
Sampieri, R. (2008) Metodología de la Investigación. Cuarta Edición. Mc
Graw Hill. México
Tamayo y Tamayo (2003). El Proceso de la Investigación científica.
Editorial Limusa S.A. México.

39
ANEXOS

40
Instrumento para la recolección de datos

41
 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL “LIBERTADOR”
INSTITUTO PEDAGOGICO DE BARQUISIMETO “LUIS BELTRAL PRIETO FIGUEROA”
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACION
Distinguido Estudiante.
Usted ha sido seleccionado para responder el presente instrumento inherente a aspectos relacionados con
el proyecto titulado:
“SIMULADORES COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DE CIRCUITOS ELECTRICOS EN LOS GRUPOS
ESTABLES DE ELECTRICIDAD DEL LICEO TURNO INTEGRAL MADRE EMILIADE CARORA MUNICIPIO TORRES”
Se agradece su objetividad al responder; ya que la información que suministre será de vital importancia para
la investigación que se realiza para fines académicos.
Preguntas:
1.- ¿Has usado simuladores informáticos para el aprendizaje de circuitos eléctricos?
SI ___________ NO____________
2.- ¿Tienes algún conocimiento del uso de los simuladores informáticos para la materia de electricidad?
SI ___________ NO____________
3.- ¿Es importante aplicar un simulador a la hora de realizar un circuito eléctrico?
SI___________ NO____________
4. ¿Te gustaría aprender a utilizar un simulador en el proyecto Canaima educativo?
SI___________ NO____________
5.- ¿Te gustaría recibir un taller acerca del uso de simuladores en la catedra de electricidad?
SI___________ NO____________

42
EVIDENCIA DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

43