Desarrollando el

Pensamiento Matemático en
Segundo Básico
Soledad Estrella
Instituto de Matemáticas – Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Programa Sumo Primero – PUCV – Ministerio de Educación
CHILE
Fondecyt N°1200346. “Una trayectoria de aprendizaje del pensamiento estadístico que desarrolla el razonamiento inferencial”
Parte 1

Soledad Estrella IMA-PUCV 2020

Necesidad ciudadana de la alfabetización
estadística
•Datos
• Información
•Gráficos
•Tendencia
Soledad Estrella IMA-PUCV 2020
Datos y Probabilidades 1° y 2°
• Este eje responde a la necesidad de que todos los estudiantes
registren, clasifiquen y lean datos dispuestos en tablas y
gráficos, y que se inicien en temas relacionados con las
probabilidades. Estos conocimientos les permitirán reconocer
gráficos y tablas en su vida cotidiana.
• Es necesario que conozcan y apliquen encuestas y
cuestionarios por medio de la formulación de preguntas
relevantes, basadas en sus experiencias e intereses, y
después registren lo obtenido y hagan predicciones a partir
de ellos.
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OA de Datos y Probabilidades
19 Recolectar y registrar datos para responder preguntas
estadísticas sobre sí mismo y el entorno, usando bloques,
tablas de conteo y pictogramas.
20 Construir, leer e interpretar pictogramas.
1°
20 Recolectar y registrar datos para responder preguntas
estadísticas sobre juegos con monedas y dados, usando
bloques y tablas de conteo y pictogramas.
21 Registrar en tablas y gráficos de barra simple, resultados
de juegos aleatorios con dados y monedas.
2°
22 Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y
gráficos de barra simple.
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Pregunta desde la lectura e
interpretación de un gráfico de
datos

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Contexto: ¿Cómo se transportan los estudiantes a la
escuela?
• Tom no está en la escuela hoy.
• Sólo sabemos cómo se transportaron hoy los
demás estudiantes.
• ¿Cómo piensa que se transportará Tom para
llegar a la escuela mañana?
• ¿Por qué?

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¿Cómo piensa que se transportará Tom para llegar a la escuela mañana?
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Código Descripción
5 Predicción estadística basada en
el azar con un elemento de
incertidumbre/incerteza
4 Predicción estadística basada
sobre la mayoría - no hay
incertidumbre presente
3 Predicción basada en la mayoría
inversa o en el balance
(equilibrio).
Cualquier cosa puede pasar,
algunas veces sin interactuar con
el gráfico
2 Predicciones no estadística
basadas en patrones (puede
haber incertidumbre ). Narración
de historias y suposiciones
basadas en el contexto
1 Reticente a predecir, o interactuar
con el gráfico (a veces sin
razonamiento)
0 Egocentrismo o malas
interpretaciones o no responde
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Ejemplos
“En Bus es más probable, la mayoría de los niños toma el bus"
"Probablemente en bicicleta, porque la mayoría de los niños la
usan para ir a la escuela”
“Probablemente en bus, porque 1/3 de los niños lo toma”
"Bicicleta, más niños usan las bicis para ir a la escuela“
“Bus, porque la mayoría va en bus”
"Tren, porque hoy no hay nadie en el tren“
“En auto, porque allí solo hay un niño “
“No lo sé, porque le gráfico es de solo un día”
“Puede ser cualquiera, depende de lo que el desee”
"Camina, él es el único muchacho al final de la línea de los que
caminan"
"Auto o autobús, porque se ajustan a los patrones“
"En tren, porque vive lejos"
“Auto, asi no se resfría nuevamente”
"Del mismo modo que lo hace cualquier otro día"
"No lo sé, porque no hay información sobre Tom"
"Bus, porque así es como yo llego a la escuela"
Un modelo de enseñanza
PPDAC
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Ciclo Investigativo: PPDAC
• Este ciclo se refiere a los pasos formales que un estadístico realiza
durante el desarrollo de una investigación estadística:
– Formular un Problema
– Diseñar un Plan
– Recoger Datos
– Analizar los datos
– Extraer Conclusiones

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Abordaje de la estadística escolar
(Wild y Pfannkuch, 1999)

EXTRAER FORMULAR UN
CONCLUSIONES PROBLEMA
Comprender y definir el
Interpretación / Conclusiones / Nuevas problema
ideas / Comunicación
Cómo respondemos a la
pregunta?

ANALIZAR
PPDAC DISEÑAR UN

DATOS
PLAN
Ordenar datos / Construir tablas y Qué mediremos y cómo?
gráficos / Buscar patrones / Qué registraremos? Qué
Generación de hipótesis recolectaremos?

RECOGER
DATOS
Recolección / Manejo
/ Limpieza

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Texto Escolar de 2°
Sumo Primero
Mineduc

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 PPDAC
¿Cuál es el problema o
pregunta de interés?

¿Cuál podría ser el plan

para responder la
pregunta (o para
recolectar los datos)?
¿Cuál es la variable a ser
medida?
¿Cuáles son los datos?
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 PPDAC
¿Cuál es el problema o
pregunta de interés?

¿Cuál podría ser el plan

para responder la
¿Cuál es nuestra tarea de ayuda en casa?
¿De qué manera ayudamos en casa?
pregunta (o para
Preguntamos (por alguna RRDD) a cada uno de los
recolectar los datos)?
estudiantes por su tarea hogareña (por escrito o por
audio). Registrar esos datos, uno por estudiante.
¿Cuál es la variable a ser
Tipos de tareas hogareñas. medida?
Los datos son los valores de la variable “tareas
hogareñas”.
¿Cuáles son los datos?
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Diagrama de datos
¿Alguna crítica
a la propuesta
del libro?
¿Qué cambio
propondría?
¿Qué título?

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Pictograma con clave 1
Tareas hogareñas en la que más colaboran los niños del 2°

Pictograma
sin escala

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Pictograma con escala y con clave 1
Tareas hogareñas en la que más colaboran los niños del 2°
Pictograma
sin escala

¿Qué
título?

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Variable y categoría de la variable:

¿Cuál es la tarea en la que más colaboran los niños?

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¿Tabla de conteo o Tabla de Frecuencia?
Tabla de
conteo en
forma
horizontal o
Tabla de
conteo en
forma
vertical?

¿Otro título?

¿Cuál es la tarea en la que más colaboran los IMA-PUCV

Soledad Estrella niños del
2020 curso?
Gráfico de barra desde tabla de frecuencia o
de pictograma

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PPDAC: proponga un ciclo investigativo con…

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Parte 2

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Texto Escolar de
Sumo Primero en Aula

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Pictograma sin escala:

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Pictograma sin escala
• Un pictograma puede tener o no
tener un eje con escala
• Un pictograma representa los
datos con un solo icono, a veces
presenta una clave
• El gráfico de Tom presenta los
datos en forma pictórica pero NO
es un pictograma
• El gráfico de Tom es un gráfico
pues esta sobre un plano
cartesiano
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Texto Escolar de
Sumo Primero en Aula

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Soledad Estrella IMA-PUCV 2020
 Pictograma con escala y Gráfico de Barra

UN ÚNICO SÍMBOLO
ESCALA
CLAVE
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Pictograma con escala y Gráfico de Barra

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Contextos de problemas o preguntas a proponer …
¿Nuestras colaciones son saludables?

Los datos

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Lista de datos de colaciones:

Clasificar y Listar
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De Listas de datos a Tablas de conteo:

Clasificar y Listar Categorizar, tabular y conteo 1 a 1

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Del Pictograma al Gráfico de barra

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Del Pictograma al Gráfico de barra

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Desarrollar el sentido del dato en la escuela
• El sentido del dato involucra conocimientos, intuiciones y habilidades
que un estudiante desarrolla acerca de los datos
• El sentido del dato permite flexibilidad y creatividad al resolver
problemas, utilizando argumentos y estrategias propias de la
estadística
• El sentido del dato se enfoca en observar el comportamiento de los
datos y su variación, para llegar a inferir algún resultado en contextos
de incertidumbre, que le permita tomar una decisión u obtener
información con evidencia-basada-en-datos.

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Datos: recolección de datos desde los libros

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Ejemplos de recolección de datos desde los textos
escolares:

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Ejemplos de recolección de datos desde los textos
escolares:

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Ejemplos de entrega de datos desde los textos
escolares, desde tablas y de listas:

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Realizar investigaciones con datos para
obtener información y tomar una decisión:
• Desarrollaremos la habilidad de resolución de problemas con datos
motivadores, reales e interesantes para las niñas y niños
• Desarrollaremos la habilidad de representar los datos y analizar como
se comportan los datos
• Desarrollaremos la habilidad de modelar la realidad con datos y
obtener información para tomar alguna decisión
• Desarrollaremos la habilidad de comunicar y argumentar con
evidencia basada en los datos
• Desarrollaremos la habilidad digital al aprender con las tecnologías.

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¿Preguntas?
¿Dudas?
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Pizarra en Texto de 3°EB

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 PROFESORA GUÍA LA LECCIÓN CON
PROFESORA-MAMÁ EJEMPLIFICA
TEXTOS SUMO PRIMERO
COMO UN APODERADO PUEDE
GUIAR LA LECCIÓN

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Fondecyt N°1200346. “Una trayectoria de aprendizaje del pensamiento estadístico que desarrolla el razonamiento inferencial informal en estudiantes”.
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 Datos y Probabilidades en 2°
Soledad Estrella
Instituto de Matemáticas – Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Programa Sumo Primero – PUCV – Ministerio de Educación
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Fondecyt N°1200346. “Una trayectoria de aprendizaje del pensamiento estadístico que desarrolla el razonamiento inferencial”