Didáctica de la Historia

Profesora: Verónica Frías.

Anual.
Modalidad: Promocional.

Retroalimentación.

Plan de clase
Planificación: intención de contenidos y estrategias para el procesos de
enseñanza-aprendizaje.
 Organización sistemática del qué y el cómo.
 Guía de apoyo para el docente. No es estático. Puede ser modificado.
 Cronograma de actividades (tiempos).
Lo que debe ir primero es: el membrete (datos introductorios, encabezado)
No debe faltar: Tema (no siempre es igual al título), duración, nombre del
profesor.
Objetivo: verbo (infinitivo: ar, er, ir): acción + contenido.
Es en función de lo que se espera que el alumno logre.
Inicio:
- Introducción del tema a desarrollar.
- Indagación de saberes previos.
- Se redactan las ideas.
- Aclarar tiempo estimado.
Desarrollo:
- Argumentación del tema presentado en el inicio.
- Anexo de las actividades.
Cierre: síntesis general del tema.
Evaluación: (instrumento en la secuencia)
 Es la comprobación de los saberes adquiridos en la clase.
 Forma en que se comprueba la adquisición o no de los saberes. Debe ir
escrito, redactado.
Bibliografía: algunos profesores.

Selección y organización de los contenidos (Joaquín Parts)

Selección y organización del saber.
 Comprender los hechos ocurridos en el pasado.
  Entender que los hechos del pasado tienen varios puntos de vista.
 Reconocer que hay formas diversas de adquirir y evaluar la información.
Fines de la historia
Todo ello implica que haya comprensión y explicación.

¿Qué son las fuentes?

 Son de vital importancia para la transmisión del conocimiento.
 Es la materia prima para el profesor de historia.
 Se dividen en:
 Primarias: a la par del acontecimiento.
 Secundarias: posterior al hecho.
Fuentes históricas:
Constituyen la materia prima del historiador, son un intermediario entre
el investigador y los acontecimientos. Comprenden todos los documentos
(orales o escritos), para propiciar el análisis e interpretación de
acontecimientos.
Se clasifican en:
 Primarias: se producen al mismo tiempo que ocurre el hecho.
Ejemplos: testimonios, autobiografías, cartas, etc.
 Secundarias: son aquellas que han sido elaboradas con
posterioridad al hecho estudiado. Ejemplos: críticas literarias,
fotos, leyes.
Para la enseñanza y aprendizaje necesitamos tres elementos:
1. Estrategias: proceso de toma de decisiones (conscientes e
inconscientes), por medio del cual el docente organiza la transmisión
del saber.
2. Procedimientos: conjunto de acciones ordenadas, dirigidas al logro
de una meta. Reflejan un saber hacer (habilidad).
3. Fuentes.

En la implicación del historiador influyen: Factores personales

 Incluye:
 Personalidad
 Representaciones
 Conocimientos
Apriorísticos
(Ideas previas)
Presenta dificultades en la enseñanza
 Los estudiantes ven a la “Historia” como
algo a memorizar y no como algo a comprender.
Se presenta el saber como algo lineal y
lo ideal es presentarlo de manera circular.

1° Parcial grupal (3). 12 de junio.

 Perfil del profesor de Historia (Power Point).
 Conocimientos epistemológicos e historiográficos.
 Fines y objetivos de la Historia (Tres).
 Fuentes históricas y clasificación.
 Estrategias y procedimientos.
 Dificultad para la enseñanza de la Historia (Particular y general).
 Armado de fichas.

Dificultades para la enseñanza de la historia:

 General: forma lineal de enseñanza.
 Particular: no poder interpretar los documentos.

Fichas: generalidades

1,2 cm 12,5

AUTOR O RESPONSABLE (1) Puede ser un coordinador o colaborador.

2 cm
Título: subtítulo/Mención de responsabilidad (2).-- Edición.--
Lugar: Editorial, Fecha.
Páginas: Cm., Il., Vol.
7,5

NOTAS: por ejemplo, el prólogo de alguien importante.

ISBN: número de documento del libro.

(1) Primero se coloca el apellido en mayúsculas y luego en minúsculas el o

los nombres. En caso de ser más de un autor, se coloca hasta tres; y
hay más se coloca “y otros”.
(2) Se repite el autor con el mismo formato, solo que en esta parte se
escribe el nombre primero y luego el apellido, en minúsculas.