CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO

Interrogantes:

1- Qué se aprende
Hay una acumulación de información ampliación de competencias o habilidades.
2- Qué se desarrolla
Piaget: construcción progresiva de posibilidades de estructuración lógica cada vez más
potentes.

Desarrollo: es un proceso constructivo liberador de novedades

Despliegue de potencialidades preexistentes
Una construcción progresiva de una manera de ser y de pensar a partir de experiencias
proporcionadas por la cultura y el contexto socio relacional.

Las respuestas a estos interrogantes pueden darse desde distintos aportes teóricos pero las
preguntas quedan abiertas para seguir estudiándolos.

Psicología social genética (de la escuela de Piaget, pero viene de lo social)

¿El desarrollo es endógeno o se da transmisión social?

Los investigadores de esta línea “A través de que procesos mediadores los factores sociales
invocados por las conceptualizaciones….

Piaget ve los procesos individuales intrapsíquicos, esta línea habla de procesos inter psíquicos,
construimos conocimiento con la acción.

Método clínico (observando las conductas) individuales con el método experimental para
controlar las variables.

Comparar estados cognitivos sucesivos que son afectados por la novedad, la cantidad entre
otras.

Lo social ya no aparece como una realidad externa, sino como una realidad interna de todo
proceso cognitivo. El observador solo puede acceder a la realidad de un proceso cognitivo
cuando este se manifiesta.

CONFLICTO SOCIOCOGNITIVO

El conflicto promueve el desarrollo.

Se da en lo social y en la manera de conocer.

Las respuestas limitadas pueden ser mejoradas por la confrontación del sujeto con referencias
que entran en contradicción con su propio modo de resolución y esta se manifiesta en
dominios vecinos.

Beneficios que promueve el CSC:

 - Llevan al sujeto a una reestructuración profunda de su modalidad de pensamiento y
esta se manifiesta en dominios vecinos (dominios de conocimiento matemática y
física)

La construcción social de significaciones:

Dar respuesta a la articulación y de la dinámica de estas diferentes dimensiones sociales y

cognitivas.

Conflicto socio cognitivo: remite a una forma particular de confrontación que lleva a
reestructuraciones mentales. Las díadas por ejemplo ayudan a construir conocimiento.

La teoría del CSC se sustenta en la teoría piagetiana, adopta un punto de vista constructivista y
estructuralista.

Esta teoría psicosocial del desarrollo de la inteligencia, su aporte original concierne el

mecanismo de la construcción cognitiva.

Retoma la idea de que la intervención de variables sociales es necesaria para el desarrollo

cognitivo en ciertos momentos claves.

Teoría del conflicto socio cognitiva:

Dos tipos de condiciones:

1. Prerrequisitos individuales
2. Dinámica afectiva interactiva desarrollada por los sujetos en la situación social de co-
resolución, resolver junto con el otro.

Es necesario que haya oposiciones de respuesta entre los sujetos.

Estas pueden ser el resultado de diferencias de puntos de vista o de centraciones. Deben ser
conversadas para lograr construir.

No basta que los sujetos produzcan diferentes respuestas, sino que estas deben ser tratadas.

Los niños deben aceptar confrontar sus respuestas y puntos de vista.

Intercambios con estructuras horizontal: debe transformarse en reciprocidad.

Los niños deben aceptar cooperar en la búsqueda de una solución cognitiva…

EL CSC Tiene una doble naturaleza:

. Conflictos socio cognitivo, por el conflicto entre respuestas sociales diferentes.

. Naturaleza cognitiva: porque la toma de conciencia en cada sujeto, de una respuesta

diferente de la propia, es susceptible de producir un conflicto interno.

El funcionamiento sociocognitivo; en la interacción de resolución como su eficacia en términos

de beneficios individuales depende del tipo de funcionamiento cognitivo inducido por la
situación problema.

Hay que pensar como construir la situación problema.

I: INTRODUCCIÓN ESTÁ EL OBJETIVO Y EL FUNDAMENTO TEORICO: LA PRESENTE
INVESTIGACIÓN TUVO COMO OBJETO…. SE HA TOMADO LA TEORÍA DE ….

M: Investigación cuanti, cuali, se han usado los instrumentos….

R: Resultados

C: Conclusiones

INTERACTUAR Y CONOCER. PERRET CLERMONT

El hecho de trabajar de a dos, para resolver una tarea, puede permitir a los niños que
participan en la interacción hacer progresos que no hubieran hecho si hubiesen estado solos.

El objetivo de la teoría del conflicto socio cognitivo no es proponer un modelo descriptivo

original del desarrollo de la inteligencia. Toma como marco teorico los estadios piagetianos.
Tiene un punto de vista constructivista y estructuralista.

La intervención de variables sociales es necesaria para el desarrollo cognitivo individual en

ciertos momentos claves de la ontogénesis.

Las variables sociales no son consideradas como factores externos, sino como elementos
constitutivos.

La teoría del conflicto socio cognitivo ha puesto el acento sobre dos tipos de condiciones a
satisfacer: los prerrequisitos individuales y la dinámica interactiva desarrollada por los sujetos
en la situación social de co- resolución.

La cuestión de los prerrequisitos se plantea como toda situación de aprendizaje de

entrenamiento que apunta a provocar procesos cognitivos.

La cuestión de la dinámica interactiva es especifica de esta teoría. Es necesario, para provocar

progresos, que haya oposiciones de respuestas entre los sujetos. Las oposiciones podrán ser el
resultado de diferencias de puntos de vista o de centraciones.

El conflicto social se puede resolver de dos formas: relacional o sociocognitiva

El conflicto tiene una doble naturaleza:

1- Naturaleza socio cognitiva: por el conflicto entre respuestas sociales diferentes

2- Naturaleza cognitiva: l porque la toma de conciencia, en cada sujeto, de una respuesta
diferente de la propia, es susceptible de producir un conflicto interno.

Hay, entonces, un doble desequilibrio: interindividual e intraindividual.

La oposición de un compañero no es el único medio de producir un desequilibrio

intrapsíquico, pero es un medio privilegiado y eficaz

La dinámica del conflicto socio cognitivo se caracteriza por una cooperación activa que
considera la respuesta o el punto de vista de otros y busca, en la confrontación cognitiva,
una superación de las diferencias y contradicciones para llegar a la respuesta común.
 El mecanismo de acción de la co-resolución puede ser analizado desde tres puntos de vista
complementarios:

1- Desde las interacciones propiamente dichas: lo que ocurre entre los sujetos
2- Desde lo intrapsíquico;
3- Desde las articulaciones entre lo inter y lo intraindividual.

La presencia de una respuesta distinta de la propia es necesaria, pero no es suficiente en la

mayoría de los casos. La necesidad de que la desestabilización se apoye sobre el
procedimiento de resolución mismo durante la ejecución de la tarea. Las perturbaciones
deben afectar las maneras de hacer y no únicamente los resultados a los cuales conducen
(debe afectar al modo de pensar)

Existen relaciones estrechas entre las condiciones de la tarea, funcionamiento cognitivo

individual y el funcionamiento sociocognitivo durante la interacción de resolución. Estas
relaciones deben tratarse desde un punto de vista sistémico.

Tanto el tipo de funcionamiento socio cognitivo utilizado en la interacción de resolución, como

su eficacia en beneficios individuales dependen del tipo de funcionamiento cognitivo inducido
por la situación problema.

La dinámica interactiva no es en si misma conflictiva.

ROSELLI “LA CONSTRUCCIÓN SOCIOCOGNITIVA ENTRE IGUALES”

 Para la teoría del conflicto sociocognitivo, la unidad de análisis fundamental del hecho
educativo es la interacción social.

 Roselli plantea que se utiliza en exceso el trabajo de grupos, más por un motivo socio
afectivo que cognitivo, no hay un fundamento detrás de su uso, sino que se hace
intuitivamente en muchos casos.

 La acción docente se limitaba a asignar la tarea a los diferentes grupos, poveyendo

frecuentemente una guía subtematica y cierto material. En estas operaciones el hecho
cognitivo está ausente como tal.

 La teoría sostine que para que haya avance los sujetos deben estar en un nivel de
transición y a la vez se debe garantizar la existencia de conflicto.

 La teoría del CSC se encuentra en un modelo ternario de la relación sujeto- objeto,

adicionando al socius como factor de mediación.

 El CSC puede considerar desde una perspectiva piagetiana o vygotskiana

Desde Piaget:

 El grupo le plantea al individuo exigencias lógicas como la necesidad de no

contradecirse, de extraer conclusiones atingentes, de verificar sus enunciados.
  Piaget no aporta muchas precisiones al respecto, pero parece claro que la
desecentración es el resultado de los conflictos de opinión que genera la interacción
social.
 Piaget está lejos de reconocer que éste sea el factor determinante del desarrollo
cognitivo. Para el, lo que permite la evolución del pensamiento es el principio de
equilibración.
 En Piaget, el desarrollo cogntivio resulta de la interacción entre el sujeto individual y
los objetos que definen su medio, pero no hay una clara delimitación entre medio
físico y social.
 El desarrollo social consiste en una creciente apertura del sujeto egocentrico hacia
formas crecientes de participación social y relaciones cooperativas.

Desde Vygotsky:

 Considera al sujeto como sujeto social desde el inicio de la vida.

 Plantea la ley de doble formación, mediante la cual toda función presente en el
desarrollo cultural del niño aparece en dos planos distintos, el plano social y el
plano psicológico.
 La interiorización de los instrumentos y de los signos a través de la interacción
social conduce a una suerte de autorregulación, que transforma tanto al sujeto
como a su conducta externa.
 Para el Vygotsky, el andamiaje es fundamental para el desarrollo cognitiva.
 Le dio más importancia a la interacción experto aprendiz que al intercambio entre
iguales.
 Cuando dos o más personas realizan conjuntamente una tarea hay dos momentos
o mecanismos:
1- La toma de perspectiva: alude al CSC y al reconocimientos de una pluralidad de
perspectivas.
2- La intersubjetividad: Es la coordinación interpsicológica en torno a una
construcción conjunta, que reparte responsabilidades por igual.

Piaget reconoció la importancia de la interacción con los pares por la pluralidad de puntos de
vista que sicita y la descentración cognitiva derivada de ello.

Si bien esta corriente se asienta en postulados piagetianos, la importancia que sus

representantes asignan a la interacción sociocognitiva, los acerca a la perspectiva vigotskiana.

Para estos autores, la interacción social es factor determinante de progreso cognitivo por la
multiplicidad de perspectivas que convergen y el consiguiente efecto de descentración
cognitiva individual que esto supone.

El conflicto cognitivo es el resultado de la falta de acuerdo entre los esquemas de asimilacipon

del sujeto y la constatación de los observables físicos correspondientes o bien como resultado
de las contradicciones internas entre los diferentes esquemas del sujeto.

Solo a través del conocimiento de las perspectivas ajenas el sujeto puede modificar sus propios
esquemas.

Los representantes ginebrinos de la teoría SCS llegan a las siguientes conclusiones:

 - Coordinando sus acciones con las del otro es que el niño puede construir
coordinaciones cognitivas que no puede todavía hacer individualmente
- Los niños que han participado en ciertas coordinaciones sociales son enseguida
capaces de efectuar solo estas coordinaciones.
- Lo aprendido en cierta circunstancia y con cierto material puede aplicarse a a otras
circurcstancias y materiales, mostrando un aprendizaje y no imitación.
- La interacción social deviene fuente de progreso cognitivo por los conflictos
sociocognitivos que suscita.
- Las regulaciones de naturaleza social( normas, representaciones) que rigen una
interacción dada pueden constituir un factor importante en el establecimiento de
nuevas coordinaciones cognitivas en esta situación.

No toda interacción social es determinante de progreso cognitivo individual. Es necesario

que los sujetos se hallen en un nivel de transición respecto a la operación cognitiva en
juego. También es necesario que la situación social genere puntos de vista distintos y que
los sujetos lo perciban y discutan sobre ello, tratando de llegar a un acuerdo.

Es importante diferenciar una autentica construcción sociocognitiva de una mera

regulación social de la interacción. Esto último ocurriría cuando un sujeto impone su punto
de vista y el otro cede por complacencia.

El conflicto como presencia de centraciones opuestas que da lugar a una discusión y que
concluye a un acuerdo negociado, puede resultar poco real. Muchas veces los sujetos no
tienen perspectivas opuestas ni discuten, e igual realizan una buena performance de
equipo y progresan luego individualmente.

Conflicto cognitivo:
Rechazo explicito de un razonamiento o aporte cognitivo ajeno o propio, o simplemente la
introducción de un punto de vista distinto , no necesariamente opuesto, respecto al
preexistente. Tanto el rechazo como la nueva propuesta deben estar cognitivamente
fundadas, o sea que el conflicto supone necesariamente una o más unidades cognitivas

La intervención social puede no ser explícitamente conflictiva y sin embargo producir

perturbación o desestabilización en la persona.

Ciertas críticas a la teoría:

1- El aprendizaje cooperativo entre iguales no basta para explicar todo el campo del
progreso cognitivo individual. En muchos casos no basta la interacción horizontal, se
necesita la enseñanza de un experto.
2- No puede hablarse nunca de un homogeneidad absoluta, ya que en los grupos siempre
alguien tiene, aunque sea mínima, una ventaja.
3- Para que haya real CSC los niños deben poder defender sus propios puntos de vista y
entender a la vez a los demás. Esto no parece posible en niveles operativos.

El conflicto sociocognitivo es visto como la condición necesaria para el desarrollo cognitivo,

por cuanto posibilita el conflicto cognitivo individual que lo hace acceder a esquemas más
avanzados.

INTERSUBJETIVIDAD:
 La intersubjetividad es un vínculo que se desarrolla en la coparticipación y en la acción
coordinada.

La pluralidad de perspectivas conduce a descentraciones individuales, lo que le permite al

sujeto progresar cognitivamente.

El pensamiento de cada participante se convierte progresivamenye en una parte

integrante de lo que piensan cada uno de los miembros del grupo y en consecuencia, ni el
significado ni el modo de construcción del conocimiento pueden explicarse como
entidades aisladas o individuales.

El trabajo cooperativo, para ser eficaz, requiere de un autentico intercambio. Esto signifca
alta y simétrica participación de los miembros.

Un requisito fundamental para acceder a una relación auténticamente intersubjetiva es la

existencia del grupo como tal. El grupo debe tratar de alcanzar una meta común,
intercambiando ideas.

Trabajo cooperativo:

Tiene tres aspectos positivos:

1. El estímulo de la iniciativa
2. Desarrollo del espíritu critico
3. Mayor concentración en la tarea.

El andamiaje que el grupo proporciona al individuo le permite a éste avanzar por sobre sus
posibilidades individuales.

La ampliación del campo cognitivo es otra función del trabajo en colaboración.

Los niños son muchos más locuaces en sus razonamientos cuando no hay una presencia
adulta. El liderazgo adulto puede ser un factor inhibitorio.

3 tipos de relaciones entre los alumnos.

a- Las que implican tutoría enseñante o instruccional de parte de unos sobre otros.
b- Las que desencadenan conflicto sociocognitivo a partir de puntos de vista divergentes.
c- Las que suponen coordinación y articulación intersubjetiva en la ejecución de la tarea.

El aprendizaje cooperativo implica trabajo individual con otros, implica una verdadera co
construcción de iguales.

Debemos distinguir entre tutorías con una modalidad prevista y asignada y la que surge
naturalmente por la situación grupal.

Tres modalidades sociocognitivas fundamentales en lo que hace a la situación articulación

individual- grupal.

1- Sintetica- integradora : Representa una conciliación, equilibrio o transacción entre las

performances individuales.
 2- Coincidente- unilateral: implica la adcripción de la estrategia grupal a la de uno de los
integrantes. Se acerca o fusiona la performance grupal con las performances
individuales.
3- Incoherente- Irregular: Alterna bruscamente su secuencia en función de acercamientos
transitorios a las performances individuales.

3 modos relacionales: egocéntricos, dependientes e igualitarios.

La homgeniedad intelectual no permite la pluralidad de perspectivas. Pero también la excesiva

distancia intelectual puede ser una dificultad, tanto para los más como para los menos
competentes.

La distancia óptima para el vínculo intersubjetivo es la que no supera los límites de la zona de
desarrollo próximo.

Los sujetos crecen gracias a la interacción con sus iguales en el más puro sentido y no debido a
la enseñanza de un experto.

Se da la regresión de los sujetos de nivel superior.

Es importante distinguir entre participación activa y pasiva. La segunda implica que, auqnue el
sujeto esté callado, sigue de cerca el desarrllo de la labor y es tenido en cuneta por los demás.

La motivación que garantiza un involucramiento en la tarea común viene de una buena

integración del grupo.

El nivel de aprendizaje que cada miembro alcanza, éste parece depender de la capacidad
inicial, de la participación activa y del involucramiento pisocologico con el grupo.

El conflicto sociocognitivo alude a la necesidad de confrontación de puntos de vista distintos

como condición del crecimientos intelectual. La intersubjetividad hace referencia a la
necesidad de construir intersubjetivamente, en un plano de colaboracipon reciproca, los
conceptos y conocimientos a aprender.

Trabajo cooperativo: debe ser autentico y no un mero formalismo. Para ello es necesario que
el grupo exista como tal , como realidad psicológica, de modo que todos los miembros se
sientan involucrados en la meta común que es la realización de la tarea.

Se debe asegurar la participación de todos los miembros, evitando que el trabajo recaiga en
algunos.

Una buena interacción entre los miembros de un grupo de aprendizaje no es suficiente, debe
ser un autentico trabajo cognitivo. Se deben tener en cuenta aspectos socio afectivos a la hora
de conformar el grupo.

El nivel de la tarea debe estar en relación con el nivel de competencia inicial de todos los
miembros del grupo,o sea que todos los sujetos deben tener un umbral mínimo de
competencia especifica respecto a la tarea a realizar.

Si bien no es necesario una homegeneidad de competencia entre los miembros, la

heterogeinedad no puede ser excesiva.

No se deben marcar las diferencias en la capacidad, ya que eso puede fomentar que uno de los
miembros se imponga sobre los demás, el grupo se segregue, haya insatisfacción y
desmotivación.
El trabajo cooperarivo entre iguales requiere siempre de la participación docente, porque el
grupo por si mismo no puede generar episteme y necesita de supervisión.

La edad para este tipo de trabajo dependerá de la perspectiva teorica piagetiana o

vygotskyana. Piaget creía que las condiciones se dan cuando el sujeto accede a las relaciones y
negociaciones igualitarias, pudiendo argumentar sus puntos de vista, esto no pasa antes de la
pubertad. Desde vygotsku, no hay limites teóricos para la coordinación interindividual de
acciones.

El tipo de tarea influirá en el éxito del trabajao en equipo. Son ideales aquellas tareas que
admietn diferenciación de roles y subtareas, que pueden encararse de distinta manera, etc.

El trabajo en equipo requiere objetivos, instrucciones organizativas y procedimentales y

materiales que el experto debe suministrar con precisión desde el inicio.

La buena cooperación no tiene una forma única: puede ser más interindividual( cuando los
sujetos construyen un producto colectivo desde el incio) o más intraindividual ( cuando los
sujetos alternan un enfoque individual de la tarea con la búsqueda de consenso.

Las modalidades sociocognitivas disfuncionales puede ser mejoradas a través de un

aprendizaje de la cooperación, incentivando el intecambio, la simetría del mismo y la escucha
reciproca.

Junto al aprendizaje interactivo habría que garantizar oportunidades de aprendizaje reflexivo,

porque los conocimientos no parecen mantnerse, segpun algunas investigaciones.

La tecnología informática ha introducifo un nuevo tipo de interacción social, a la vez a distancia

y en tiempo real.