Enfoque espontáneo en la numerosidad en preescolar como predictor de habilidades matemáticas

y conocimiento en el quinto grado.

Cristina E. Nanua, Jake McMullen b, Petriina Munck c,d,

Pipari Study Groupe,1Minna M. Hannula-Sormunena

Estudios anteriores en una variedad de países han demostrado que existen

diferencias individuales sustanciales en el enfoque espontáneo de los niños
en la numerosidad (SFON), y estas diferencias están positivamente
relacionadas con el desarrollo de habilidades numéricas tempranas en preescolar
y la escuela primaria. Un total de 74 niños de 5 años participaron en un
estudio de seguimiento de 7 años, en el que con numerosidades muy pequeñas en niños de 5 años
exploramos si SFON predice habilidades y conocimientos matemáticos, motivación matemática y
lectura en quinto grado a los 11 años. Los resultados muestran que el SFON preescolar
es un predictor único de la fluidez aritmética y la estimación de la recta numérica,
pero no del conocimiento de los números racionales, el rendimiento matemático,
la motivación matemática o la lectura.
Estos resultados se mantienen incluso después de tener en cuenta la edad, el coeficiente intelectual,
la memoria de trabajo, la denominación de dígitos y las habilidades de cardinalidad. Los resultados
del estudio actual profundizan la comprensión de cómo la tendencia SFON preescolar juega un papel
en el desarrollo de diferentes habilidades matemáticas formales durante un período prolongado de
tiempo.

Estudios anteriores en una variedad de países han demostrado que existen diferencias individuales
sustanciales en el enfoque espontáneo de los niños en la numerosidad (SFON), y estas diferencias
están relacionadas positivamente con el desarrollo de habilidades numéricas tempranas en
preescolar y primaria. Un total de 74 niños de 5 años participaron en un estudio de seguimiento de 7
años, en el que exploramos si SFON medido con numerosidades muy pequeñas a los 5 años de edad
predice habilidades y conocimientos matemáticos, motivación matemática y lectura en quinto
grado. a los 11 años. Los resultados muestran que el SFON preescolar es un predictor único de la
fluidez aritmética y la estimación de la recta numérica, pero no del conocimiento de los números
racionales, el rendimiento matemático, la motivación matemática o la lectura. Estos resultados se
mantienen incluso después de tener en cuenta la edad, el coeficiente intelectual, la memoria de
trabajo, la denominación de dígitos y las habilidades de cardinalidad. Los resultados del estudio
actual profundizan la comprensión de cómo la tendencia SFON preescolar juega un papel en el
desarrollo de diferentes habilidades matemáticas formales durante un período prolongado de
tiempo.
Introducción
Las habilidades matemáticas tempranas de los niños son importantes predictores de los logros
matemáticos posteriores (Aunola, Leskinen, Lerkkanen y Nurmi, 2004; Jordan, Kaplan, Ramineni y
Locuniak, 2009). Entre las primeras habilidades numéricas, las habilidades de conteo verbal y la
denominación visual de dígitos son particularmente importantes para el desarrollo de habilidades
matemáticas formales (Göbel, Watson, Lervåg y Hulme, 2014). Además, Hannula y Lehtinen (2005)
demostraron que el enfoque espontáneo de los niños en la numerosidad (SFON) contribuye a las
habilidades matemáticas posteriores. Sin embargo, la naturaleza exacta de cómo el SFON preescolar
con numerosidades muy pequeñas, la nomenclatura de dígitos y habilidades de cardinalidad juntas
contribuyen al largo plazo en el desarrollo de diferentes aspectos de las matemáticas no ha sido
examinado previamente.
El presente estudio tuvo como objetivo explorar el papel de SFON en las diferencias individuales en
el desempeño en diferentes componentes de las habilidades y conocimientos matemáticos de
quinto grado, incluida la estimación de números enteros, la fluidez aritmética y el conocimiento de
números racionales. Una investigación de los aspectos específicos de
las habilidades y el conocimiento matemáticos que están relacionados con la tendencia SFON
temprana debería aclarar el papel que la tendencia SFON puede desempeñar en el apoyo al
desarrollo matemático. Además, se examinó la especificidad predictiva de estas habilidades
numéricas tempranas explorando su relación con las habilidades de lectura y la motivación
matemática.
Enfoque espontáneo en la numerosidad
Hace más de una década, Hannula y Lehtinen (2005) demostraron que en una tarea en la que se
pedía a los niños que alimentaran a un pájaro con bayas de vidrio de diferentes colores, solo
algunos niños prestaban atención a la cantidad real de bayas que se les daba al pájaro. Muchos otros
niños parecían prestar atención solo a la forma en que las bayas se llevaban a la boca del ave o al
proceso de alimentación en sí, por ejemplo, alimentar al ave con todas las bayas disponibles. La
conclusión de los autores fue que los niños varían en la atención espontánea a la dimensión
numérica de esta situación. Evidencia adicional demostró que esta variación no se explica por
completo por las habilidades de enumeración de los niños u otras habilidades necesarias para las
actividades, lo que sugiere que estas diferencias individuales son el resultado de procesos de
atención específicos. Con base en esto, SFON se define como un proceso de manera espontánea (es
decir, de una manera autoiniciada no impulsada por otros) centrando la atención en el aspecto del
número exacto de un conjunto de elementos o incidentes y el uso de esta información en la acción
de uno. La tendencia SFON indica la cantidad de práctica espontánea de un niño al usar la
enumeración exacta en su entorno natural. [Hannula, Lepola y Lehtinen, 2010, p. 395] Más
recientemente, diferentes instrumentos desarrollados para capturar esta tendencia atencional han
mostrado constantemente diferencias sustanciales entre individuos en la tendencia SFON de los
niños (Batchelor, Inglis y Gilmore, 2015; Gray y Reeve, 2016; Hannula y Lehtinen, 2005; Hannula et
al. ., 2010; Hannula, Räsänen y Lehtinen, 2007; Hannula-Sormunen, Lehtinen y Räsänen, 2015). Esta
tendencia es relativamente estable en diferentes contextos de tareas dentro de los individuos
(Bojorque, Torbeyns, Hannula- Sormunen, van Nijlen y Verschaffel, 2017; Hannula y Lehtinen, 2005;
Hannula-Sormunen et al., 2015) y en diferentes tareas que utilizan la acción respuestas como
alimentar a un pájaro, publicar cartas, estampar dinosaurios, seleccionar el número correcto de
calcetines para diferentes orugas y encontrar un tesoro escondido debajo de sombreros similares
dispuestos en una línea que forma un semicírculo (Gray & Reeve, 2016; Hannula & Lehtinen, 2005 ;
Hannula-Sormunen et al., 2015). Por el contrario, las tareas SFON que requieren descripciones
verbales, como las tareas de descripción de imágenes de tiempo ilimitado, han mostrado menos
estabilidad con otras medidas SFON (Batchelor et al., 2015; Rathé, Torbeyns, De Smedt, Hannula-
Sormunen y Verschaffel, 2017) , aunque se ha encontrado que las tareas de descripción de imágenes
escritas con niños mayores que miden el enfoque espontáneo en relaciones cuantitativas son
relativamente estables a lo largo del tiempo y la tarea (McMullen, Hannula-Sormunen y Lehtinen,
2017).
Estudios previos han demostrado una asociación positiva entre SFON y reconocimiento de
cardinalidad, enumeración basada en subitización, conteo de objetos y habilidades de secuencia de
números antes de la edad escolar (Hannula, 2005; Hannula & Lehtinen, 2005; Hannula et al., 2007;
Hannula et al. , 2010). Esta asociación no ha sido explicada por el enfoque de los niños en aspectos
espaciales (Hannula et al., 2010), inhibición (Gray & Reeve, 2016), CI no verbal o comprensión de
instrucciones (Hannula et al., 2007; Hannula et al., 2010). Sin embargo, aún no está claro qué
mecanismos están involucrados en el desarrollo de la tendencia SFON o cuándo surge. Sella,
Berteletti, Lucangeli y Zorzi (2016) documentaron la presencia del comportamiento SFON entre los
niños pequeños. Al analizar los patrones de respuesta de los niños, los autores mostraron que los
niños desplegaban espontáneamente un proceso de reconocimiento de números no verbal para
codificar y reproducir la numerosidad.
Sugirieron que este proceso se basa en el sistema de números aproximados. En consonancia con
estos resultados, Batchelor et al. (2015) demostraron que la relación entre SFON y las habilidades de
procesamiento de números simbólicos se puede explicar en parte por las diferencias individuales en
las habilidades de números no simbólicos y las habilidades de mapeo entre niños de 4 y 5 años.
Además, Hannula et al. (2007) mostró que SFON estaba indirectamente relacionado con las
habilidades de conteo de objetos a través de su asociación con la enumeración basada en
subitización en una muestra de niños de 5 años. Hannula y Lehtinen (2005) documentaron una
relación que se refuerza mutuamente entre SFON y las habilidades de conteo desde los 3 a los 6
años de edad. Los autores sugirieron que la relación positiva entre SFON y las habilidades
matemáticas tempranas podría explicarse por la tendencia más fuerte de los niños a concentrarse en
la numerosidad en su entorno. Los niños con una fuerte tendencia a SFON podrían haber adquirido
más práctica por iniciativa propia con el uso de sus habilidades de reconocimiento de números
exactos en su vida cotidiana, lo que beneficia el desarrollo de sus habilidades matemáticas (Lehtinen,
Hannula-Sormunen, McMullen y Gruber, 2017).
Los estudios longitudinales que cubren el desarrollo de habilidades numéricas desde los 3 a los 8
años de edad mostraron que SFON en preescolar está relacionado de manera única con las
habilidades matemáticas formales (Bojorque et al., 2017; Hannula & Lehtinen, 2001; Hannula &
Lehtinen, 2005; Hannula et al. ., 2010). Sin embargo, la mayoría de los estudios longitudinales
utilizaron pruebas de rendimiento académico que capturaron habilidades matemáticas formales a
nivel mundial sin distinguir entre diferentes dimensiones matemáticas. Un estudio longitudinal
reciente de 6 años entre los 6 y los 12 años de edad encontró que SFON predice el rendimiento
matemático estandarizado a los 12 años, cuando los niños estaban en sexto grado, sobre la
enumeración basada en subitización y las habilidades de secuencia numérica, incluso después de
controlar el coeficiente intelectual no verbal ( Hannula-Sormunen et al., 2015). Sin embargo, las
tareas SFON que se utilizaron en este estudio también cubrieron el conteo de numerosidades de
rango (es decir, hasta seis elementos). Las medidas de control del enfoque guiado en la numerosidad
en el estudio de Hannula y Lehtinen (2005) mostraron que las diferencias individuales en el SFON de
los niños no se explican por la falta de habilidades de enumeración. En el estudio actual, usamos solo
numerosidades muy pequeñas como un control estricto aún más para asegurar que todos los
participantes tuvieran las habilidades de enumeración necesarias en las tareas. De esta manera,
nuestro objetivo era investigar si la variación en el rendimiento de SFON con solo numerosidades
muy pequeñas estaría completamente separada de las diferencias individuales de los niños en las
habilidades de reconocimiento de números exactos.
Habilidades para contar y nombrar dígitos
Numerosos estudios muestran que las habilidades para contar son un predictor significativo de
habilidades matemáticas posteriores una vez que los niños ingresan a la escuela (p. Ej., Hannula-
Sormunen et al., 2015; Koponen, Salmi, Eklund y Aro, 2013; LeFevre et al. , 2010; Martin, Cirino,
Sharp y Barnes, 2014). Antes de la edad escolar, los niños normalmente aprenden a producir una
lista bastante larga de palabras numéricas, son capaces de usar la secuencia de palabras numéricas
para determinar la cardinalidad de un conjunto de elementos contando objetos uno a la vez, y
pueden resolver tareas aritméticas simples basadas en su comprensión de los números (por
ejemplo, Fuson, 1988). Los siguientes cinco principios gobiernan y definen el conteo de objetos:
correspondencia uno a uno, orden estable, cardinalidad, abstracción y principios de irrelevancia del
orden (Gelman y Gallistel, 1978). Estas habilidades de conteo de objetos forman la base para
conectar magnitudes numéricas con palabras numéricas y, por lo tanto, son importantes para el
desarrollo matemático. Estudios anteriores documentaron asociaciones significativas entre SFON y
habilidades numéricas (para una revisión, ver Hannula-Sormunen, 2015).
Además de las habilidades de conteo verbal, el aprendizaje de los símbolos numéricos escritos se ha
relacionado con el éxito posterior en las habilidades aritméticas (Baker et al., 2002; Bartelet,
Vaessen, Blomert y Ansari, 2014; Göbel et al., 2014; LeFevre et al., 2013; Purpura, Baroody y
Lonigan, 2013). Los niños en edad preescolar parecen nombrar dígitos árabes activando la estructura
léxica y sintáctica de los números sin usar necesariamente información de magnitud (Verguts & Fias,
2006). En una muestra transversal que varía de 4 a 7 años de edad, Knudsen, Fischer, Henning y
Aschersleben (2015) identificaron un patrón de desarrollo claro desde el primer aprendizaje de los
significados cardinales de las palabras numéricas hasta el reconocimiento de los dígitos arábigos y la
comprensión de sus valores cardinales , ordinales y significados. Los estudios sugieren que los niños
con mayor conocimiento de dígitos tienen una mejor comprensión del valor posicional y, por lo
tanto, tienen más éxito en el procesamiento de números de varios dígitos (Laski, Schiffman, Shen y
Vasilyeva, 2016; Moeller, Pixner, Zuber, Kaufmann y Nuerk, 2011 ). Debido al papel crucial de las
habilidades numéricas simbólicas en la aritmética, es importante investigar las habilidades iniciales
para nombrar dígitos en relación con las medidas SFON, que son indicadores de la práctica
autoiniciada en el reconocimiento y uso de la numerosidad exacta (Lehtinen et al., 2017 ). Con este
fin, examinamos a continuación cómo la denominación de dígitos y SFON, solos y juntos, predicen
habilidades matemáticas posteriores. Habilidades y conocimientos matemáticos al final de la escuela
primaria. La mayoría de los estudios que exploran cómo las habilidades numéricas preescolares
predicen las habilidades matemáticas formales se centran en la primera ola de habilidades
matemáticas formales, como el cálculo aritmético básico y la resolución de problemas verbales, justo
después de ingresar a la escuela. Actualmente, hay poca evidencia sobre cómo las habilidades
numéricas tempranas se relacionan con las habilidades matemáticas posteriores o con temas
matemáticos más avanzados, como las fracciones. Este tipo de habilidades se convierte en un
componente importante del plan de estudios al final de los años de la escuela primaria. Examinar
cómo las habilidades numéricas tempranas se relacionan con las habilidades y conocimientos
matemáticos posteriores aclarará el papel que estas habilidades básicas tienen a largo plazo, además
de su impacto inmediato en el ingreso a la escuela. Estudios longitudinales anteriores mostraron que
SFON era un predictor específico de dominio de las habilidades aritméticas de los estudiantes de
segundo grado (Hannula et al., 2010), el conocimiento conceptual de los números racionales de los
estudiantes de sexto grado (McMullen, Hannula-Sormunen y Lehtinen, 2015) y el rendimiento
matemático ( Hannula-Sormunen et al., 2015). El estudio actual debería aportar pruebas novedosas
sobre la naturaleza de SFON al explorar si el efecto a largo plazo de SFON se puede generalizar en
diferentes habilidades matemáticas, incluida la fluidez aritmética, la estimación de números enteros
y el conocimiento de números racionales.
Se ha descubierto que las habilidades de estimación de números enteros son un fuerte fundamento
del desarrollo matemático posterior, incluido el conocimiento posterior de números racionales
(Hansen et al., 2015; Ye et al., 2016). La capacidad de ubicar con precisión la magnitud de un número
dado en la recta numérica puede ser una indicación de la exactitud de la representación mental de
los números (Siegler & Booth, 2004) o una indicación del conocimiento de la estrategia, como las
habilidades de juicio proporcional (Simms, Clayton , Cragg, Gilmore y Johnson, 2016). Se esperaría
que estas dos habilidades matemáticas estuvieran respaldadas por las experiencias más variadas con
aspectos numéricos del entorno cotidiano que ofrece la tendencia SFON. La solución de
procedimiento rápida y automática que acompaña a la fluidez aritmética puede estar respaldada por
la práctica aumentada con habilidades numéricas dentro y fuera del aula que ofrece la tendencia
SFON. Investigaciones anteriores indican que la tendencia SFON predice las competencias
aritméticas básicas (Hannula et al., 2010). Investigaciones anteriores también indican una asociación
predictiva entre el conocimiento de números racionales y SFON después de controlar solo las
habilidades de secuencia de números (McMullen et al., 2015). El estudio actual tuvo como objetivo
investigar si esta asociación se mantiene incluso después de controlar otras habilidades matemáticas
y cognitivas tempranas.
El estudio actual
El objetivo del estudio longitudinal actual de 7 años fue investigar (a) la validez de constructo del
SFON preescolar medido con numerosidades muy pequeñas, (b) la contribución única del SFON
preescolar a las habilidades y conocimientos matemáticos de quinto grado, y (c) si el SFON
preescolar es un predictor del desarrollo específico del dominio y del contenido. Por lo tanto,
nuestras preguntas de investigación fueron las siguientes:
1. ¿Cuál es la validez de constructo de SFON cuando se mide con numerosidades muy pequeñas?
2. ¿Cuál es la contribución única del SFON preescolar medido con numerosidades muy pequeñas a
las habilidades y conocimientos matemáticos de los niños de quinto grado después de controlar las
habilidades cognitivas y numéricas tempranas relevantes?
3. ¿Es SFON un predictor de dominio específico de las habilidades matemáticas, o también es un
predictor de las habilidades de lectura y la motivación matemática? Más específicamente, ¿el SFON
preescolar contribuye al desarrollo de las habilidades de lectura y la motivación matemática
después de controlar las habilidades cognitivas y numéricas tempranas relevantes?
Validez de constructo
Todas las tareas SFON originales se desarrollaron utilizando rangos de números que caían por debajo
del rango de enumeración competente de los niños (Hannula, 2005). Por lo tanto, se argumenta que
las tareas no solo capturan la precisión de la enumeración, sino que en realidad miden la tendencia
al SFON. Sin embargo, en las tareas SFON guiadas, donde los niños eran conscientes del contenido
matemático de las tareas, el reconocimiento de números y el rendimiento de producción de algunos
niños no estaban exentos de errores (Hannula y Lehtinen, 2005). Por lo tanto, las diferencias
individuales en las habilidades cognitivas requeridas podrían haber sido responsables de explicar
algunas variaciones en estas medidas de SFON. Además, como sugirieron Batchelor et al. (2015), es
posible que estas tareas SFON sean simplemente medidas de precisión dado que el 85% de las
puntuaciones SFON de estos ensayos se basan en la producción de la numerosidad "precisa". Para
abordar estas preguntas abiertas, en el estudio actual usamos una medida SFON que incluye solo
numerosidades muy pequeñas (<3), eliminando casi todas las posibilidades de diferencias
individuales en las habilidades de enumeración en las tareas SFON. Por lo tanto, se esperaba que
estas medidas capturaran solo la tendencia SFON y no las habilidades de enumeración. Además,
examinamos la naturaleza de las respuestas cuando los niños no produjeron la misma cantidad de
elementos para determinar si las diferentes respuestas pueden ser el resultado de errores de
enumeración o falta de enfoque en las características numéricas de las tareas. Esperábamos que los
patrones de respuesta en el número de ítems producidos, que es el indicador más común de SFON,
no corresponderían a la distribución típica de patrones de error que sugerirían dificultades con la
enumeración misma, sino que corresponderían a diferencias en la tendencia de SFON.
SFON prediciendo habilidades y conocimientos matemáticos
anteriores que investigaron la contribución única de SFON a habilidades aritméticas posteriores
demostraron una asociación significativa de SFON temprano con habilidades matemáticas formales
(Hannula et al., 2010; Hannula-Sormunen et al., 2015; McMullen et al. , 2015). Sin embargo, las
tareas de SFON anteriores de estudios longitudinales utilizaron principalmente elementos que caían
en rangos de subitización y conteo. No está claro si la tendencia SFON medida por números muy
pequeños (<3), cuando no existe una variación en las habilidades de reconocimiento de números
exactos, también predeciría de manera única las habilidades matemáticas formales. Por lo tanto,
investigamos si la tendencia SFON de los niños de 5 años, medida mediante el uso de numerosidades
muy pequeñas, predice resultados matemáticos 7 años después, además de controlar las habilidades
matemáticas cognitivas tempranas. Particularmente porque un estudio anterior mostró que la
memoria de trabajo verbal se asoció con los perfiles de habilidades matemáticas cuando los niños
tenían 5 años (Hannula-Sormunen et al., 2017), el efecto de la misma, junto con la edad y el
coeficiente intelectual, debía controlarse para cuándo predecir las habilidades matemáticas de
quinto grado.
Especificidad de dominio de SFON
Para explorar la especificidad de dominio de SFON, investigamos su valor predictivo tanto en la
motivación matemática como en las habilidades de lectura. Estudios anteriores han sugerido que
SFON es un componente cognitivo en lugar de un componente afectivo o motivacional del desarrollo
matemático (p. Ej., Edens y Potter, 2013). Aunque la motivación está relacionada con las habilidades
matemáticas (Wigfield y Cambria, 2010), los niños que se centran más espontáneamente en las
numerosidades pueden no estar mejor motivados hacia las matemáticas (Edens y Potter, 2013). Sin
embargo, podría ser que la tendencia SFON, con el tiempo, contribuya a una actitud positiva hacia el
contenido relacionado con las matemáticas o al interés en las matemáticas (Garon-Carrier et al.,
2016) porque para los niños pequeños hay más evidencia de que el logro es un determinante de la
motivación y no al revés (Marsh y Martin, 2011). De acuerdo con esto, esperamos que SFON esté
relacionado con la motivación matemática posterior. Sin embargo, según estudios previos (Hannula
et al., 2010; Hannula-Sormunen et al., 2015), no se espera una relación entre SFON y las habilidades
lectoras.

Hay algunas limitaciones que deben tenerse en cuenta al hacer generalizaciones a partir de estos
hallazgos. Las asociaciones que encontramos entre predictores y variables de resultado no deben
interpretarse como causales. Es posible que otras habilidades cognitivas como el procesamiento
visual-espacial (Cirino, Tolar, Fuchs y Huston-Warren, 2016; LeFevre et al., 2013) puedan afectar la
relación entre predictores y variables de resultado. Aunque la cantidad general de varianza explicada
fue moderada, debido al tamaño de muestra bastante pequeño, limitamos el número de variables a
las que se suponía que eran teóricamente más relevantes.
Implicaciones y conclusiones educativas
El estudio actual indica que el enfoque espontáneo incluso en números muy pequeños tiene una
contribución significativa a las habilidades matemáticas formales sustancialmente más tarde.
Además, la variación en estas tareas SFON no se explica por la precisión de la enumeración.
Teniendo en cuenta el efecto a largo plazo del SFON temprano, estos hallazgos enfatizan la
importancia de tener en cuenta la tendencia del SFON como un proceso esencial separado en la
evaluación y educación de las habilidades matemáticas de los niños en edad preescolar.
Estudios futuros
Debería investigar si la mejora de la tendencia SFON junto con otras habilidades numéricas
tempranas podría prevenir dificultades de aprendizaje posteriores en matemáticas. Tanto la
orientación explícita como las actividades diarias informales se pueden utilizar en la educación
temprana para apoyar el desarrollo de SFON y habilidades de conteo (Hannula, Mattinen y Lehtinen,
2005). Parece que la práctica temprana por iniciativa propia de los niños, como lo indica la tendencia
SFON, tiene un efecto duradero y específico en la aritmética básica