PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN

MENCIÓN: ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO/FORMACIÓN DE

FORMADORES, FORMACIÓN DE DOCENTES EN SERVICIO/FORMACIÓN DE
PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA

“EL FORMADOR EN LA INSERCIÓN DE LOS

PROFESORES PRINCIPIANTES Y LA FORMACIÓN
CONTINUA DE LOS DOCENTES”

REGIÓN: AREQUIPA

PROVINCIA: AREQUIPA
EL FORMADOR EN LA INSERCIÓN DE LOS PROFESORES PRINCIPIANTES Y LA
FORMACIÓN CONTINUA DE LOS DOCENTES

1. Analice la fase o periodo de inserción profesional a la enseñanza de los profesores

principiantes y su adaptación al entorno social en que se desarrolla su actividad docente.

La fase de inserción profesional docente, es una fase en donde las dudas, las irregularidades, la
ansiedad por ingresar a la práctica se cumulan y se conviven. Estas características se denotan
en el inicio de la practica educativa. La iniciación a la enseñanza se debe entender como parte
de un proceso que está en continuo desarrollo. A medida que, los profesores se involucran más
en sus funciones, van adquiriendo diferentes conocimientos, destrezas y actitudes, las que serán
adecuadas para poder brindar una educación de calidad.

Este periodo de inserción docente abarca, como se dijo, los primeros años, en donde el docente
novel adquiere el conocimiento profesional; lo que le permitirá llegar a ser un profesional
autónomo.

2. Señale los principales aspectos que caracteriza a la actual problemática que se inicia
en el campo de la enseñanza en los países de América latina y su comparación con la
realidad de América del Norte y Europa.

Los aspectos que caracterizan a la enseñanza en los países de América Latina es que se asiste
a la cuasi inexistencia de la problemática de los docentes noveles. La iniciación de la enseñanza
es aún una problemática, un objeto que todavía no se construye, tanto de la perspectiva de la
investigación, como de las políticas y de las practicas educativas.

Por otro lado, en América del Norte, la revisión de programas para la iniciación a la enseñanza
muestra una realidad diversa, ya que el docente que se inicia, despierta un creciente interés en
el campo intelectual durante los últimos 20 años.

3. Describa el perfil de la figura del mentor como elemento importante de los programas
de iniciación a la enseñanza.

Los mentores deben ser profesores de universidad, superiores, directores de escuela, esto por
el basto conocimiento que tienen y la experiencia dentro del campo de la docencia.

El mentor debe un profesor permanente, con experiencia docente, habilidad en la gestión de la

clase, disciplina, comunicación con los compañeros, conocimiento del contenido, iniciativa para
planificar y organizar, debe contar también con cualidades personales (flexibilidad, paciencia,
sensibilidad), etc.
Brinda un asesoramiento didáctico y personal, como elemento de apoyo.

Ayuda e a entender la cultura de la escuela, a partir de orientaciones tanto en el manejo del

currículum y la gestión de clase.

4. Identifique los tipos de necesidades relacionadas con el mentor y los resultados de la

tesis doctoral de Sánchez Moreno que se centra en la figura del mentor.

NECESIDADES IDENTIFICADAS

PERSONAL -
FÍSICA - EMOCIONAL SOCIO - PSICOLÓGICA
INTELECTUAL

- Autoestima - Amistad - Estimulación intelectual

- Seguridad - Relaciones de compañerismo - Nuevo conocimiento / ideas

- Adaptación - Interacciones - Desafíos

- Confianza en sí mismo - Experiencias estéticas

5. Explique las dificultades que se presentan con relación al mentor-principiante, es decir

la introducción del mentor como innovación en los programas de formación del
profesorado.

La figura del mentor busca provechar el conocimiento práctico derivado de la experiencia. Y es

allí donde surgen las siguientes dificultades.

- La primera surge con relación a saber si ese conocimiento tácito, experiencial, practico,
es enseñable. Es decir, si las experiencias del mentor realmente puedan ser aplicables
de parte del docente novel o si realmente el mentor puede llegar a contextualizarlas
acorde a las características de su dirigido.
- La actividad del mentorazgo no está enraizada en las normas informales, según las
cuales se introduce al principiante en la enseñanza. Los políticos de la educación,
administradores y académicos han promovido la asignación formal de mentores bajo la
idea que proporcionarán apoyo y ayuda, lo que buscaría mejorar la calidad de docentes.
- La relación mentor – principiante puede convertirse en un ritual de paso, burocrático y
aséptico, en la que ambos protagonistas participen con propósitos diferentes.
6. Elabore un mapa conceptual que explique el contenido a abordar y las actividades que
incluyen los dos casos (ítem 1.3) que se presentan, referidos a programas de inserción
que incorporan la figura del mentor.

7. ¿Qué sugerencias alcanzaría usted para que los profesores tengan un buen ambiente
laboral con grupos de trabajo y así puedan aplicar una apropiada modalidad formativa?

a) Realizar un estudio de clima laboral:

El primer paso es realizar un estudio de clima laboral que permita conocer la percepción que los
empleados tienen de la empresa durante la crisis sanitaria. Sin embargo, al parecer, el
distanciamiento se ha convertido en un obstáculo para ello. El 62 % de las empresas
latinoamericanas aún no ha realizado un estudio de clima laboral este 2020 (Mandemio).

Conocer la opinión de los empleados a través de este estudio es importante porque ayuda a
implementar estrategias innovadoras y competitivas que impulsen a la empresa a superar la crisis
económica.
b) Promover la comunicación interna:

Los equipos de trabajo deben estar más conectados que nunca para afrontar con éxito el difícil
momento que atravesamos. La distancia física no debe ser considerada una excusa para la falta
de comunicación. Según un estudio realizado por la consultora Randstad, la difusión de mensajes
del CEO para comunicar resultados (57 %), las conversaciones informales para saber el
bienestar de los colaboradores (54 %) y la implementación de charlas informativas (50 %) son
algunas de las actividades implementadas por las organizaciones para mejorar el clima
organizacional durante la cuarentena.

Por ello, para promover un clima laboral óptimo durante la contingencia, las empresas deben
estar pendientes de los colaboradores no solo para solicitarles el cumplimiento de la realización
de actividades, sino también para brindarles su apoyo, compartiendo noticias positivas de la
organización, celebrando logros, etc. En otras palabras, convertirse en empresas empáticas.

c) Cuidar la salud de los colaboradores:

En tiempos de pandemia, es importante cuidar la salud de los empleados. El 66 % de los

colaboradores sostiene que los gestores de recursos humanos no están implementando
estrategias orientadas a disminuir los niveles de estrés y ansiedad en los equipos de trabajo
(Randstad).

Para evitar situaciones similares, las empresas deben brindar facilidades para que los
trabajadores puedan encontrar un equilibrio entre su vida profesional y familiar, sin que ello
repercuta en su salud mental.

d) Fomentar actividades recreativas remotas:

El confinamiento y la falta de interacción con los compañeros de trabajo pueden desencadenar

episodios de estrés. Una forma de evitarlo es promoviendo actividades remotas en las que los
colaboradores puedan socializar y olvidarse del horario laboral.

8. ¿Se puede afirmar que el papel del formador que actúa en la formación continua de los
docentes está vinculado a los grandes cambios o desafíos en los que hoy vivimos?
Explique.

Sí, todo sistema de educación y formación docente debe adaptarse a los desafíos que este
recambio de siglo plantea, así como debe ser capaz de convertirse en facilitador de una
educación permanente. Debe también proveer altos niveles de formación, requeridos para el
buen funcionamiento de la organización socio-económica, intensiva en conocimientos, en la que
vivimos.

El papel del formador que actúa en la formación de los docentes, está pues, estrechamente
vinculado a la comprensión y gestión de estos cambios. Su rol dará lugar a cambios que se
esperan en nuestra educación, siempre y cuando, tanto el formador como el docente novel
cumplan sus funciones de manera responsable. Allí está el inicio del cambio para enfrentar a los
nuevos desafíos.

9. Defina el término cambio planificado y describa la evolución histórica de la aparición de

modelos de planificación del cambio. ¿Supone ser un instrumento que puede ser utilizado
en la implantación de una innovación exitosa en materia de educación? Comente.

Cambio planificado, es el esfuerzo por cambiar una situación calificada como no satisfactoria. Es
un proceso por el cual se produce una modificación, una alteración profunda y duradera en un
sistema determinado. La dimensión observable del cambio coincide con una modificación de las
funciones que realiza ese sistema con una orientación de dicho sistema en el medio con el cual
interactúa. Las actitudes y los valores que acompañan los comportamientos se encuentran
subyacente.

La evolución histórica de los cambios se inicia en 1950 después de la Segunda Guerra Mundial,
Ya que, deben encontrarse las mejores soluciones tecnológicas para resolver la enorme
diversidad de problemas técnicos planteados. En el transcurso de la década de 1960, los
modelos de planificación del cambio inspirados en la ingeniería se ven enfrentados a la aparición
de otro enfoque, determinado por los modelos de la comunicación.

La década de 1970 pone en evidencia la insuficiencia de una planificación de cambio que tiene
como eje, únicamente, los destinatarios y las estrategias de difusión. Es entonces cuando
aparece una nueva perspectiva centrada en planificación de los factores que sostendrán la
implantación de las innovaciones en los sistemas que se pretende cambiar.

En la década de los ’80 y ’90 se desarrolla una visión constructivista del cambio. Este es
concebido como un fenómeno complejo que no puede abordarse de manera lineal. Es un proceso
dependiente de las construcciones del individuo ante la comprensión del mundo y su práctica.

Sí supone una implantación exitosa, esto es a partir de esta evolución que el cambio planificado
sufrió en el transcurso de las últimas décadas, que se puede remitir a la implantación de la
innovación y supone que se debe intervenir sobre el sistema social; en cierto modo, constituye
un instrumento que puede utilizarse para sentar innovaciones, poniendo énfasis en el proceso
que se debe seguir para elevar al máximo las posibilidades de una implantación.

10. ¿En qué consiste la puesta en marcha de un programa de formación continua y cómo
debe ser planificado?

Es un proceso de aprendizaje y socialización, que consisten en modificar una manera de

proceder existente, y en adoptar una nueva o revisada, haciendo que intervenga la interacción
personal. Esta implementación de programa puede verse enfrentada a una resistencia al cambio
más o menos grande.

La modificación de las maneras de proceder debe ser considerada un proceso de aprendizaje

del educando.

Debe ser planificado siguiendo las siguientes características:

En primer lugar, la puesta en marcha de un programa aparece como un proceso de

perfeccionamiento y crecimiento. Si consideramos la implementación de un programa como un
proceso de socialización y clarificación, resulta que la interacción entre los individuos es esencial.

El segundo lugar, es un proceso interactivo. Este, por definición, no es lineal. Está centrado en
la interacción de los individuos y se lo redefine una y otra vez; se trata de un proceso que subraya
las transformaciones, que experimenta el programa en el camino.

En tercer lugar, la puesta en marcha de un programa, se presenta como un proceso y no como

un acontecimiento aislado, que se va escalonando en un periodo, y que no corresponde a una
fecha de ejecución.

11. ¿Por qué algunos programas propuestos referidos a la formación permanente o

continua son llevados adelante, mientras otros fracasan? ¿Cuáles son aquellos factores
que influyen en la puesta en marcha de programas de formación permanente? ¿Precise la
manera de influencia de cada grupo de factores?

El cumplimiento de los cinco factores que se mencionarán interviene a lo largo de todo el proceso
de implementación y condicionan la planificación del programa. La puesta en marcha de
programas de formación continua o permanente, tendrá mayores posibilidades de éxito si se
atiende una serie de factores, pero también, si se tienen en cuenta los beneficiarios y los agentes
del proceso de cambio.

Los factores que influyen en la puesta en marcha de un programa de formación continua o

permanente son:

- Factores vinculados a las redes de comunicación:

Este se refiere a las influencias de las redes de comunicación en la puesta en marcha del
programa. Estos factores van unidos, entre otras cosas, al apoyo que brinde la administración y
la interacción entre los docentes.

- Factores vinculados al tipo y la calidad de los recursos:

Se refiere a la disponibilidad de los recursos financieros y el apoyo legislativo. El financiamiento

debe permitir adquirir material y contratar más personal.

- Factores vinculados al proceso de cambio:

Se refiere a la capacidad de resolución de problemas y a la presencia de agentes de cambio. Es
decir, poder definir y poner en práctica varias medidas destinadas a facilitar la adquisición de la
innovación, haciéndola compatible con las necesidades de cambio.

- Factores vinculados a la organización:

Estos factores se incorporan a la atmosfera cultural del medio donde se produce la

implementación de un programa.

12. ¿Cuál es el papel del formador como asesor y agente de cambio? ¿Qué nos conlleva
ello en cuanto a los procesos de innovación y mejora de la figura del formador en el campo
escolar?

La figura del formador como asesor ha evolucionado en los últimos cuarenta años, desde una
comprensión del cambio y de la actuación de los asesores, centrada en el desarrollo individual,
hasta el mayor compromiso con la escuela como organización que aprende. El papel de formador
debe centrarse el ser conocedores de los procesos de innovación y mejora.

Esta situación conlleva a que necesitamos individuos que indaguen y aprendan, dominio y saber
hacer como estrategia principal, líderes que expresen pero que también extiendan lo que valoran,
capacitando a otros a hacer lo mismo, trabajo en equipo y propósitos compartidos que acepte
tanto el individualismo y el colectivismo como aspectos esenciales del aprendizaje organizado, y
la organización que dinámicamente esté conectada con su ambiente.

13. ¿Cuál es el campo de acción relacionado a la formación de formadores que trabajan

en la educación no formal?

El campo se refiere a la formación y capacitación de personas desempleadas, la formación del

ciudadano, la formación continua de los trabajadores de una empresa y la formación de personas
mayores.

Está orientada a cuatro áreas esenciales:

- La formación orientada al trabajo.

- La formación para el ejercicio de los derechos y las responsabilidades cívicas.

- Formación para el desarrollo del personal

14. ¿Cómo se define la Formación Profesional Ocupacional, qué objetivos se plantea y
cuál es la necesidad de contar con planes de formación Ocupacional que conlleve al
cambio educativo que tanto esperamos?

Se define como la formación que ha de permitir alcanzar un conjunto de requisitos necesarios

para ejercer la profesión -todos o parte de ellos-; conocimientos técnicos, habilidades,
capacidades cognitivas, de cooperación y comunicación, responsabilidad, capacidad de iniciativa
para resolver los problemas imprevistos y no planificados, capacidad de actuar con seguridad en
el trabajo.

Los objetivos que plantea se vinculan estrechamente con los principios que hemos defendido
anteriormente en el cambio de la formación de formadores.

En el plano de la formación ocupacional, se está evidenciando el contar con Formadores de

Formadores, es un reto inminente para la intervención en programas ocupacionales y sistemas
formativos profesionales. Este formador de formadores, que puede recordarnos, con una gran
claridad, al asesor de formación que se ha descrito anteriormente, debería incluir en su perfil:
experiencia y profesión, conocimiento didáctico, conocimiento teórico y apertura social.

15. Mencione las diferencias que presentan las funciones que realizan un formador de
formadores y un gestor de información:

FORMADOR DE FORMADORES GESTOR DE FORMACIÓN

- Planifica y desarrolla acciones de formación - Organiza y coordina el dispositivo de
con vistas a la adquisición de competencias información, utilizando técnicas de
profesionales de los destinatarios, en el planificación, asignación de objetivos y
marco de una política de formación. control.
- Programa su actuación de manera flexible - Garantiza la consonancia de actividades de
coordinándola con el resto de las acciones formación con la estrategia global y la política
formativas y con los demás profesionales de de formación de la empresa.
la formación. - Está al día de los progresos y la evolución
- Implementa las acciones formativas, del mercado de trabajo, y se mantiene en
acompaña y proporciona orientaciones para contacto con organizaciones y entidades
el aprendizaje y la cualificación de los externas.
trabajadores. - Analiza los resultados de la gestión de los
- Evalúa los procesos y resultados de los recursos y de las actividades de formación
aprendizajes para mejorarlos y verifica el para la optimización de la oferta educativa.
logro de los objetivos establecidos.
- Analiza el propio desempeño y los
programas desarrollados, incorporando los
 cambios en los procesos de formación según
las exigencias del entorno.

16. ¿Cómo influye la aparición de las nuevas tecnologías en el campo de la educación?

En este sentido. ¿Cuál es el papel del formador ante las nuevas tecnologías?

Las nuevas tecnologías ofrecen muchos caminos interesantes para mejorar la educación, pero
cada uno de ellos no es igualmente bueno o apropiado para todos los países. Así, América Latina
debe concentrarse en las tecnologías que compensan los factores que escasean, o sea,
maestros bien preparados y recursos para equipos costosos.

Esta situación ha modificado el papel del formador y ha tenido que replantear muchas cosas. El
profesional ha tenido que redefinirse, con ello nos referimos a que aparecerá una nueva forma
de aprendizaje: la teleformación. La función del formador se llevará a cabo a distancia.

17. ¿De qué forma ha recalado en la formación tradicional la aparición de una nueva forma
de aprendizaje: la teleformación? ¿Qué ventajas se obtiene con este tipo de herramienta?

La teleformación es un sistema de impartición de formación a distancia, apoyado por las TIC,

que combina distintos elementos pedagógicos: instrucción clásica, las prácticas, los contactos
en tiempo real, y los contactos diferidos. La teleformación se está configurando como una
herramienta de gran utilidad porque presenta productos formativos:

- Interactivos: en los que el usuario puede adoptar un papel activo con relación al ritmo y nivel de
trabajo.

- Multimedia: incorpora textos, imágenes fijas, animaciones, videos y sonido.

- Abierto: ya que permite una actualización de los contenidos y las actividades de forma
permanente.

- Sincrónico y asincrónico: Permite que los alumnos puedan aprender en el mismo momento
independientemente del lugar en que se encuentren.

- Accesibles. No existen limitaciones geográficas.

- Con recursos on-line: los alumnos pueden acceder al material.

- Con un alto seguimiento de los alumnos: los formadores organizan la información basándose
en las tareas que los alumnos deben realizar y remitir en tiempo y forma establecida.

Comunicación horizontal entre los alumnos: debido a que la colaboración forma parte de las
técnicas de formación.
18.Evalúe dos situaciones de enseñanza en función de una clase tradicional o de una clase
utilizando los recursos de internet.

FORMACIÓN
SITUACIÓN TELEFORMACIÓN
TRADICIONAL
- Sesión de clase típica en la - La clase en su totalidad se
que interviene el formador y reúnen vía internet en un
varios o muchos profesores. Chat.
Completamente sincrónica - Los participantes presentan
ideas a la clase usando un
texto, audio o video en tiempo
real.
- Los profesores completan - Los profesores descargan
tareas asignadas las tareas y recursos de
individualmente, realizando información desde el Web de
principalmente lectura y su clase.
escritos que entregan al - El formador proporciona a
formador. los alumnos tutoría vía correo
Asincrónica - Se utiliza la biblioteca como electrónico.
recurso de información. - Los profesores tienen
acceso a la información
relevante de internet a través
de enlaces propuestos por el
formador u otros alumnos.