Universidad de LaSalle Bajío

Facultad de Derecho
Propuesta de Secuencias Didácticas
PROPONENTE: Mtro. César Antonio Plaza Félix

Programa Educación Continua

Curso Argumentación y Redacción Jurídicas Dirigido a: Junta Local de Conciliación y Arbitraje

Actividades:

Tema Secuencia didáctica Observaciones

Silogismo 1. El profesor explicará el tema hasta la diapositiva 22.
Jurídico (tras 2. Los alumnos se organizarán en equipos de cuatro.
diapositiva 22) 3. Cada equipo deberá formular un silogismo jurídico con base en
un dispositivo jurídico de carácter laboral y una situación real.
4. Se compartirán los diversos silogismos y se discutirá cada uno.
Argumentos 1. El profesor explicará cada argumento interpretativo.
interpretativos 2. Después de cada uno, y en equipos de cuatro, los alumnos
(Se repite la crearán casos reales que muestren la aplicación de cada uno.
actividad con 3. Posteriormente, se comentará cada uno con el grupo.
cada tipo de 4. Al finalizar se explicará el siguiente argumento interpretativo.
argumento)
Argumentación 1. El docente explicará el tema hasta la diapositiva 58.
de Toulmin
2. Los alumnos se reunirán en equipos de cuatro.
3. El objetivo de cada equipo es crear un argumento con los
elementos de Toulmin (los cuatro primeros) aplicado a su quehacer
diario.
4. Cada argumento se leerá ante el grupo y se someterá a
discusión.
Debe hacerse énfasis en la identificación y orden de las
premisas. La caracterización de la premisa menor como
relativa a los hechos y la mayor a lo normativo es de gran
importancia.
Es importante problematizar los argumentos con la
finalidad de obligar al debate sobre su verdadera
aplicabilidad. En especial los casos del contrario sensu y
la analogía.
Es importante que la discusión de cada argumento sea
activo y se intercambien argumentos con miembros de
otros equipos, de lo contrario se aburrirán. Como
apoyo a la memoria, se puede aclarar que es similar al
silogismo jurídico pero con en diferente orden y con el
elemento “Respaldo” como extra. Puede vincularse con
la forma en que se redactan la jurisprudencia y las
sentencias de amparo, siendo éstas un objetivo a
alcanzar, ya que la mayor consonancia con esos criterios
minimizará las impugnaciones de los laudos.
Concepción de No es propiamente una actividad, pero se sugiere que la exposición
MacCormick del tema sea extremadamente activa, pidiendo ejemplos
frecuentemente a los alumnos y propiciando mucho la
participación.
Puntos La diapositiva 140 muestra un texto extenso y sin separación de
puntos. Los alumnos deben señalar donde debe colocarse los
puntos mientras el docente los inserta en la diapositiva.
Es un tema pesado y es importante hacer patente una
vinculación con su práctica profesional diaria. Esta teoría
puede ser una explicación a diversos problemas que
encuentran y un refuerzo para implementar el modelo de
Toulmin.
Debe hacerse énfasis en que es mucho más fácil leerlo
con los puntos bien colocados.

Voz activa La diapositiva 142 muestra una serie de oraciones sencillas que Debe hacerse énfasis en que es más fácil leer la voz
están formuladas en voz pasiva. Los alumnos deberán cambiarlas activa.
a voz activa en su libreta y posteriormente el docente dar la
palabra a algunos de ellos para revisar la redacción correcta.
Sentido positivo Se repite la actividad anterior, pero con la diapositiva 143 y con Debe hacerse énfasis en la mayor facilidad de leer el
sentido afirmativo en lugar de voz activa. Los alumnos deben sentido afirmativo.
transformar la redacción a sentido afirmativo.

Narración de La diapositiva 147 señala que será trabajado en parejas, pero la Las narraciones serán compartidas con el grupo y se
hechos cantidad de alumnos lo impediría, en su lugar lo trabajarán en solicitará a los equipos que no están exponiendo que
equipos de cuatro, retroalimentándose entre ellos. retroalimenten y critiquen de forma constructiva el
trabajo de sus compañeros.
Sugiero emplear, antes de la revisión, el video de la mariposa para
posibilitar la apertura a la crítica:
https://www.youtube.com/watch?v=hqh1MRWZjms
Oración y sus Sugiero no ahondar demasiado en ese tema, sino concentrarse en
partes consejos prácticos sobre claridad en el lenguaje.

Palabras agudas 1. El docente explicará la regla de forma muy breve. Por difícil que parezca de creer, hay casos de faltas de
(diapositiva 193) ortografías a estos niveles. Aquí se propone una forma
2. Los alumnos se agruparán en equipos de cuatro.
lúdica y entretenida de mejorar la ortografía.
3. El docente fijará un tiempo de 30 segundos, cada equipo deberá
encontrar y anotar la máxima cantidad de palabras que les sea
posible dentro del tiempo fijado.

4. Está prohibido usar internet o diccionarios durante el tiempo,

 todas las palabras deben estar relacionadas con el Derecho Laboral
y en caso de duda explicar la conexión.

5. Se hará un ejercicio con agudas que terminan con “n”, otro con
agudas que terminan con “s” y otro con agudas que terminan en
vocal.

6. No está permitido usar verbos conjugados, todas las palabras

empleadas deben ser sustantivos o adjetivos.

7. El equipo que logre más palabras gana.

Palabras graves Se aplicarán las mismas reglas que el ejercicio anterior salvo:
(194)
1. Deben encontrar palabras graves con acento ortográfico
(terminación que no sea “n”, “s” o vocal);

2. Pueden no estar relacionadas con la materia jurídica, pero las

que estén relacionadas valen doble punto.

3. El tiempo será de un minuto completo para todos los equipos.

4. Las demás reglas serán las mismas.

Esdrújulas (195) Las reglas serán las mismas, salvo:

1. Tiempo: 30 segundos

2. Únicamente palabras relacionadas con Derecho Laboral.

Esdrújulas 2 Las reglas serán las mismas salvo: Ejemplo:
(198)
1. Tiempo: 2 minutos Palabras correctas: cráneo; óleo y petróleo.

2. Vale cualquier palabra, aún cuando no sea de argot jurídico.
3. Deben encontrarse palabras que sean esdrújulas porque no se
forma diptongo, es decir, las dos vocales fuertes se encuentran
antes del acento.
Son correctas porque las sílabas tónicas “crá”; “ó” y “tró”
son las antepenúltimas de sus palabras, esto es así
porque las anteriores, al no formar diptongo se cuentan
como dos sílabas: crá-ne-o; ó-le-o; pe-tró-le-o
Palabras incorrectas: craneoencefálico.

Si bien es cierto que es esdrújula y que se presentan dos

 vocales fuertes que no forman diptongo, el ejemplo no es
correcto porque la palabra es esdrújula con prescindencia
de las vocales fuertes que no crean diptongo. Esto es así
porque las palabras están después del acento y no le
afectan en cuanto al conteo de sílabas: -“fá”-“li”-“co”
sigue siendo esdrújula.

Para ser correcta el motivo determinante de que sea

esdrújula debe ser la combinación de esas vocales.
Destrucción de Las reglas son las mismas, tiempo: 2 minutos. Ejemplo correcto: baúl; grúa; Raúl
diptongo
Deben buscarse casos de palabras en que se acentúe la vocal débil Ejemplo no válido: revocaría; impugnaría; etc.
(diapositiva 201)
y por tal motivo se destruya el diptongo.
No valen verbos.
No valen verbos conjugados, de lo contrario cualquier verbo en
pospretérito saturaría la actividad.

Los relacionados con jerga jurídica valen doble.

Ortografía: Estas diapositivas contienen, cada una, una regla de ortografía de Algunas diapositivas contienen casos de excepción, estos
Diapositivas 208- las familias de letras problemáticas. No se agota el tema del se detallan en el manual, pero una práctica interesante es
234, Excepto 228 manual, no se incluyen todas las reglas, sino algunas. retar a los alumnos a encontrarlos en su memoria, sin
apoyos de información.
La idea es retar a los alumnos a que, por turnos, diga cada uno una
palabra, que cumpla la regla de la diapositiva, un alumno al azar Ejemplificación:
pasará al frente a anotarlas.
Se explica regla 1
Cuando un alumno dice una palabra el turno pasa a su compañero
Alumno X está anotando en pizarrón.
inmediatamente adyacente, éste tiene tres segundos para decir
otra palabra que cumpla con la regla, en caso contrario ocupará el Alumno 1 dice palabra correcta;
lugar del compañero que anota las palabras en el pizarrón.
Alumno 2 dice palabra correcta;
A la siguiente diapositiva se reiniciará la actividad con el
compañero que seguía al que pasó. Alumno 3 agota el tiempo sin decir palabra correcta;

Es importante involucrar a todos los alumnos en el conteo del Alumno 3 ocupa el lugar de alumno X (anotando)
tiempo del alumno cuyo turno corresponda, debe infundirse Alumno X se va a sentar
mucho dinamismo, de lo contrario se volvería tremendamente
 tedioso. Se explica regla 2

Es conveniente que la actividad se inicie las últimas horas de una
sesión y se culmine al inicio de la siguiente para que no se vuelva
pesado. Si no se posible, y se lleva a cabo en una sesión,
interrumpir con algún receso.
Párrafos (240) La diapositiva 240 muestra un texto sin separación de párrafos, los
alumnos deben, participando, señalar cómo lo separarían ellos.
Sigue turno de alumno 4 (ya que el alumno 3 perdió y se
fue a sentar y sería muy pesado recomenzar en el 1)
Debe invitarse a la autorreflexión sobre la redacción de
cada uno y si se incurre o no en ese error.

Coma (250) La diapositiva 250 muestra un texto con muchas oraciones y sin
comas, los alumnos deberán participar para señalar, en cada caso,
dónde debe ir la coma y qué tipo de uso de la coma es.

Observación En toda actividad en equipos es importante que el docente se esté moviendo por el aula, interactuando con los alumnos,
general: verificando que no haya dudas y retroalimentando a la brevedad sobre errores que sean advertidos. El alumno debe sentir
un acompañamiento en el trabajo.
Deben evitarse los equipos de más de cuatro personas, es incluso preferible que haya equipos de tres o menos.
Otras actividades:

Kahoot
Se trata de una aplicación disponible en internet de gran utilidad. En pocas palabras, se usa para diseñar un examen breve de opción múltiple, dicho
examen se proyecta desde la computadora (igual que las diapositivas) y los alumnos se conectan. Las preguntas las crea el docente con anterioridad y
señala las respuestas correctas. El programa califica las respuestas de manera automática.

Secuencia didáctica de Kahoot.

1. Los alumnos se agrupan en equipos de cuatro, al menos un integrante de cada equipo debe tener un celular con conexión a internet.

2. El docente ingresa a la página de Kahoot donde se encuentra el examen.

3. La aplicación (tras haber dado “iniciar”) desplegará un código que los alumnos deben ingresar en su celular.

4. Los alumnos contestarán las preguntas que se proyectan desde su celular, todo es automático.

5. El docente debe dar click, después de cada pregunta, en “Siguiente”.

 6. El programa suma puntos a los equipos que contesten correctamente y da bonus por las respuestas más rápidas.

Valoración de la actividad.

Puede emplearse tanto al inicio de una sesión, para romper el hielo, como al final, para desestresar. Es una forma muy divertida de evaluar,
ya que los alumnos sienten que están jugando. Es una poderosa herramienta para generar un buen ambiente de aprendizaje y una actitud más
positiva hacia temas pesados, como el de MacCormick. No exagero al decir que la actividad es extremadamente divertida (y enriquecedora
académicamente) para los estudiantes, incluso los adultos. La recomiendo después de los temas pesados.

Requerimientos:

Computadora del docente con acceso a internet; celular con internet (al menos uno por equipo); la página solicita una cuenta, ésta puede
crearse en automático con un correo de Gmail.

Reporte
Estructura:

Los alumnos deberán completar un cuestionario cada sesión. Este cuestionario tendrá cuatro preguntas:

1.- ¿Qué aprendí el día de hoy?

2.- ¿Qué ya sabía?

3.- ¿Qué no entendí?

4.- ¿De qué forma concreta puedo aplicarlo en mi trabajo?

He cambiado la pregunta número “4” por estimar que se ajusta mejor al perfil del grupo. Cada reporte tendrá el nombre del alumno y una
extensión máxima de una cuartilla, debe entregarse a mano al término de cada sesión.

Secuencia didáctica:

Se propone que lo vayan llenando durante las sesiones, entre las actividades y las explicaciones, conforme van surgiendo las respuestas a las
preguntas. Sin embargo, es posible dar un tiempo al final de cada sesión para complementarlo, entre diez y quince minutos al final deberían bastar. No
es aconsejable dar más porque se desvirtuaría la actividad.

Justificación:

Teóricos del paradigma educativo constructivista propugnan porque el aprendizaje se lleva a cabo no por medio de la absorción de información, sino
de las conexiones que llevamos a cabo entre la información nueva y la información preexistente. Esta actividad hace explícito el conocimiento previo
posibilitando, de manera consciente, dichas interconexiones. Por otro lado, funciona como un organizado previo, en el sentido de que los alumnos se
predisponen a encontrar información específica y que cumpla con ciertas características durante las sesiones. Funciona como un regulador de la atención,
predisponiendo al alumno a prestar su concentración sobre determinados temas durante las sesiones, específicamente la aplicación laboral. Por otro,
constituye un valioso canal de comunicación y retroalimentación para con el alumno, ya que es posible detectar dudas que tal vez no se expresaron en clase
y ver qué temas no se han comprendido, especialmente los temas que se cree que han sido entendidos, pero hay errores. Finalmente, puede ser empleado
como una sigilosa prueba diagnóstica que revelará la redacción y la ortografía de cada alumno de forma muy discreta. El reporte hace explícito el avance y
el aprendizaje, haciendo patente a cada alumno que verdaderamente está aprendiendo y que realmente tiene una aplicación laboral (es él mismo el que la
encuentra en el reporte mismo) y, en su caso, revela aquéllos casos en que los alumnos sienten que no están aprendiendo, lo que permitiría emprender
acciones rápidas de ajuste en las planeaciones. En resumen: es un medio de retroalimentación sobre el aprendizaje, pero también sobre la propia práctica
docente, que permite hacer ajustes rápidos en las planeaciones, permitiendo un canal extra de comunicación que mejora la práctica.

Al ser un curso de cuarenta horas de duración, no me ha sido posible ser tan breve como me hubiera gustado. En su lugar, he decidido no escatimar en
detalles para que esté en posibilidad plena de emplear cualquiera de estas actividades. Espero que más de alguna le parezca aplicable.

Para cualquier duda o aclaración, estoy a sus órdenes.

Mtro. César Antonio Plaza Félix