PROYECTO DE SEMESTRE

Código: 2090-F-228 Versión: 02 Emisión:16 - 07 - 2013 Página1de13

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS BÁSICAS

PROYECTO DE SEMESTRE
ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA INGENIERÍA

1. DESCRIPCIÓN

El proyecto final de semestre se plantea como una de las estrategias de investigación

formativa que busca generar en el estudiante actitudes y competencias de consulta y
búsqueda de fuentes de información, a fin que se apropie de los conocimientos
trabajados, reflexione, estudie y conozca la importancia de su formación específica
como ingeniero (Arakaki, 2009). También pretende que el docente identifique como los
conocimientos en ciencias básicas (biología, química, física y matemáticas) le
proporcionan los fundamentos conceptuales y metodológicos para comprender
aplicaciones específicas del quehacer ingenieril, así como identificar los campos de
acción de su perfil profesional, de tal manera que aporten, desde lo pedagógico, en su
autoformación, como la USTA lo indica en su Proyecto Educativo Institucional PEI
(Universidad Santo Tomas, 2004).

2. EJE TEMÁTICO

Esta actividad académica se articula

con el eje temático de Energías
Renovables, siendo éste un campo
de investigación de alto impacto,
pues ofrece una oportunidad a los
estudiantes de conocer las causas
del deterioro del planeta que cada
día es más evidente. Estudiar este
tipo de fenómenos exalta el hecho
que al usar energías alternativas como la eólica, solar, marina, entre otras, se podría
evitar el agotamiento y deterioro de las pocas fuentes de energía no renovable que
quedan, como se observa en el gráfico. La extinción de estos recursos, conduciría a
una crisis mundial manifestada en apagones, grandes emisiones de dióxido de carbono
a causa de la contaminación que genera la explotación del carbón, uranio, gas natural y
petróleo, imposibilidad para transportarse, colapso de la economía, etc. (Canseco,
2010).

3. LAS MATEMÁTICAS Y LAS ENERGÍAS RENOVABLES

Las ciencias matemáticas son consideradas como la base de desarrollo científico y

tecnológico, necesarias para comprender el contexto y las disciplinas avanzadas
(ingeniería, economía, medicina, etc.), por ello se encuentran incluidas en la formación
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básica de todo profesional, razón por la cual en la universidad Santo Tomas, el área de
matemáticas se considera un eje de aprendizaje común (transversal), puesto que, esta
ciencia formal, dota al estudiante de los elementos conceptuales que le permitirán
interpretar y modelar la realidad a fin de transformarla en beneficio de la comunidad, de
su proyecto de vida y de sus necesidades particulares (Martín, 2018).

Las matemáticas, también están presentes en la producción y análisis de gasto de las

fuentes de energía, como es el caso del uso de modelos para estimar los volúmenes de
petróleo y gas en yacimientos, para optimizar el rendimiento de pozos y bombas que
llevan el petróleo y el gas a la superficie, para mejorar la calidad de los proyectos de
combustibles fósiles, y reducir al mínimo el transporte de buques cisterna, y los gastos
finales de envío, entre otros (Accinelli & de la Fuente, 2013).

Lo anterior exalta la pertinencia de estudiar las energías renovables a través de

modelos matemáticos que permitan entender la potencialidad de estas fuentes de
energía, su aporte en la minimización del deterioro del planeta y eventualmente explicar
o proponer aplicaciones que conduzcan a la optimización de dichos recursos.

4. COMPETENCIAS A ENFATIZAR CON EL DESARROLLO DEL PROYECTO

 Consulta investigaciones que le permiten argumentar el aporte de las

matemáticas en el análisis de las energías renovables.
 Estudia modelos matemáticos diseñados para explicar el uso efectivo de las
energías renovables.
 Desarrolla un proyecto de semestre donde explica el aporte de las
matemáticas en el uso efectivo de las energías renovables.
 Emplea software especializado para modelar datos relacionados con la
optimización del uso de energías renovables.
 Socializa a través de (video/poster) los resultados del modelo matemático
estudiado donde exalta los beneficios del uso de energías renovables en el
contexto de la ingeniería.

5. FASES DE DESARROLLO DEL PROYECTO

El trabajo académico se desarrollará en cada uno de los cursos relacionados con el

área de matemáticas, para el caso particular “ecuaciones diferenciales”, para lo cual el
estudiante contará con la guía de trabajo, presentará adelantos para asesoría en
espacios estipulados por el profesor y realizará informes de acuerdo con:

Grupos de trabajo Entrega I Entrega II Entrega III

1-9 de agosto 26-30 de agosto 23-27 de octubre 21-25 de octubre
Para esta fase se  Lectura de la guía  Diseño panel solar  Construcción del
conformarán grupos de de trabajo. panel solar
trabajo de 3 o máximo  Consulta de las llevando un registro
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4 personas. Vale la diferentes fuentes fotográfico de las

pena exaltar que el de información diferentes fases del
trabajo es colaborativo para comprender proyecto.
y que todos los los conceptos.
integrantes tienen la  Estudio del
misma responsabilidad. modelo.
Luego de identificados  Referencias
los estudiantes, se bibliográficas.
debe reportar al
docente.

6. EVALUACIÓN

La evaluación de esta actividad se considera procesual, resultado del avance del grupo
de estudiantes, respecto a un eje de investigación temática, donde se tendrán en
cuantos parámetros como la puntualidad, el conocimiento y explicación del modelo
matemático, el respeto por el derecho de autor de las fuentes consultadas, la
pertinencia, profundidad y calidad en la socialización de la investigación (poster y/o
video). Cada entrega tendrá una valoración por corte como se especifica en la siguiente
tabla:

Entrega I- Corte I Entrega II- Corte II Entrega III- Corte

III
5 puntos 5 puntos 10 puntos

7. GUIA DE TRABAJO PARA DESARROLLAR EL PROYECTO

7.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El trabajo final de semestre para el curso de ecuaciones diferenciales tiene como

objetivo aplicar los conocimientos desarrollados en la asignatura a una situación real,
para esto se requiere que los estudiantes determinen la dimensiones que debe tener un
panel solar a fin de suministrar energía a un hogar promedio en la ciudad de Bogotá.
Para el desarrollo de este proyecto, los estudiantes deberán realizar una revisión
bibliográfica que les permita comprender el problema, consultar los datos de la
radiación media en la ciudad de Bogotá y recolectar los datos de la necesidad media
diaria de energía de un hogar promedio, a través de la Factura de Energía (Codensa).
Con base en los datos obtenidos y/o consultados y la teoría estudiada obtener las
dimensiones de un panel solar que suministre de manera optima energía a un hogar.

7.2 OBJETIVOS

 Realizar una revisión bibliográfica de los conceptos requeridos para la

elaboración del proyecto.
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 Comprender y plantear el modelo que permite determinar las dimensiones de un

panel solar que permita suministrar energía suficiente para mantener la
demanda de energía promedio diaria en un hogar.
 Consultar los datos de la radiación diaria media en Bogotá y la demanda diaria
promedio de energía de un hogar.
 Con base en la teoría y los datos determinar las dimensiones de un panel solar
que suministre la energía suficiente para mantener la demanda de energía diaria
de un hogar.
 Grabar un video o realizar un poster donde se muestren los principales
resultados del proyecto.

7.3 TAREAS PROBLÉMICAS

 Estudie el problema que consiste en la construcción de un panel solar que supla

los requerimientos eléctricos de un hogar Bogotano.
 Plantee el problema en lenguaje matemático, identificando parámetros y
variables.
 Consulte los datos necesarios para determinar las dimensiones del panel solar
optimo.
 Resuelva matemáticamente el problema para determinar las dimensiones y
posición del panel solar.
 Describa detalladamente la solución del problema.

7.4 PAUTAS DE EVALUACIÓN

 PRIMERA ENTREGA

Conforme un grupo de trabajo de máximo 4 estudiantes y mínimo de 2. De preferencia

en la conformación del grupo de trabajo debe coincidir con estudiantes inscritos en el
grupo de ecuaciones diferenciales a cargo del profesor titular con el cual usted cursa la
asignatura.

Elabore un primer informe el cual debe contener:

 Definición del problema: Breve explicación y sin ambigüedades de que se trata

el problema, descripción de las condiciones iniciales, entornos físicos del
problema y los factores que no se incluyen en el modelo.
 Objetivos: Mencione el objetivo o los objetivos propuestos para resolver el
problema.
 Marco teórico: Texto que contiene los conocimientos científicos (matemáticos,
físicos, etc.) que se relacionan con el problema y ayudan a resolver el problema.
 Bibliografía:
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 SEGUNDA ENTREGA

 El modelo matemático: Explicación en la que se establezcan las variables

(independientes y dependientes), los parámetros constantes y las hipótesis que
describan la relación entre las variables de acuerdo con lo expuesto en el marco
teórico.

 Datos experimentales: Consulte la página

http://atlas.ideam.gov.co/visorAtlasRadiacion.html

para obtener los datos de la radiación media diaria en la ciudad de Bogotá.

Además, recolecte la información del consumo de energía en KW por día de un
hogar (la casa o apartamento de alguno de los integrantes del grupo) usando las
facturas de energía del último año.

 Con base en la teoría consultada y los datos recolectados, realizar un diseño del
panel solar que satisface las demandas de electricidad diaria del hogar
seleccionado.

 Conclusiones: Explicación de los resultados obtenidos en el trabajo acorde a los

objetivos propuestos en el primer informe.

 TERCERA ENTREGA

 Hacer un video o un poster donde se muestren los principales resultados

obtenidos en el proyecto semestral.

8. REFERENCIAS

 Accinelli Gamba, E., & de la Fuente García, J. L. (2013). Responsabilidad social

corporativa, actividades empresariales y desarrollo sustentable: Modelo
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matemático de las decisiones en la empresa. Contaduría y administración, 58(3),

227-248.
 Canseco, M. (2010). Energías renovables en América Latina. Fundación
Ciudadanía y Valores. Madrid-España, 1-12.
 Martín, J. (2018). Realidad aumentada como mediación pedagógica para la
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en facultades de Ingeniería. Virtu@
lmente, 6(1).
 Miyahira Arakaki, J. M. (2009). La investigación formativa y la formación para la
investigación en el pregrado. Revista médica herediana, 20(3), 119-122.
 Thomson, K. H., Horton, B. P., Long, A. J., & Sawai, Y. (2006). Foraminiferal
evidence for land movements associated with interplate earthquakes in eastern
Hokkaido, Japan. Anuário do Instituto de Geociências, 29(1), 441-442.
 Universidad Santo Tomás. (2004). Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Recuperado de: https://www.usta.edu.co/images/documentos/documentos-
institucionales/pei.pdf


https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/9353/TesisMaestria_AndreaCat
alinaAlvarado.pdf?sequence=1&isAllowed=y