Título: EL TRABAJO CON OBJETOS EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA Autor/a o autores:

Alejandro González Sanz

Experiencia:
En el planteamiento de la experiencia se persiguió realizar un análisis de las funciones
que asumen los objetos en el contexto del arte.
Los trabajos realizados por los alumnos son un válido reflejo de la motivación e interés
que despertó el desarrollo de las diversas actividades. Estas obras son también una
evidencia de las posibilidades que ofrece la experimentación y el trabajo con objetos
en la enseñanza artística, por sus posibilidades para el desarrollo de un lenguaje de
expresión y comunicación propio, como medio idóneo para la comprensión del objeto
como susceptible de convertirse en signo del lenguaje artístico, en función del
significado del pensamiento sobre él proyectado, y como estimulo para la comprensión
y disfrute de la obra de arte, especialmente en los casos de las expresiones artísticas
más nuevas y menos divulgadas o aceptadas.

EL TRABAJO CON OBJETOS EN LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

¿Qué puede aportar la experimentación, el trabajo con objetos en la enseñanza

artística?
¿Resulta interesante para la educación artística el análisis de las funciones que asumen
los objetos en el contexto del arte?
El motivo del presente estudio es responder a estas preguntas.
Tras su realización podemos exponer las siguientes conclusiones :
El trabajo y experimentación con objetos ayuda a desarrollar un lenguaje propio de
expresión y comunicación, dado que invita e induce a buscar y añadir significados,
relaciones y asociaciones nuevas, diferentes a las que originalmente aportaban, y ello
necesariamente debe mejorar la capacidad de comunicación . Habrá que comprender
que los objetos pueden convertirse en signos del lenguaje artístico y que el significado
dependerá del pensamiento que proyectemos sobre ellos.
Potenciará los recursos y estrategias de investigación mediante la experimentación con
distintos materiales y conceptos, uniendo las formas a las ideas.
Estimulará el deseo de comprensión y disfrute de la obra de arte.
Contribuirá al aprecio y respeto por las expresiones artísticas más novedosas,
ayudando a acabar con el rechazo o indiferencia hacia las tendencias que no se
comprenden “desprecio cuanto ignoro”.
Estas afirmaciones se han formulado tras un estudio puntual de antecedentes en el
uso del objeto en educación artística y la experiencia reciente con un grupo de
estudiantes de la modalidad de Artes del Bachillerato. Dado que la experiencia se ha
iniciado con un grupo reducido de alumnos y se han empleado criterios de evaluación
comunes a la consecución de objetivos más generales, consideramos imprudente
realizar otras afirmaciones más concretas.
Son objetivos propios de la asignatura Técnicas de Expresión Gráfico-Plásticas , dentro
de la que se realizó la experiencia, relacionados con los ejercicios propuestos:
 Apreciar, en la observación de las obras de arte, la influencia de las técnicas y
modos de expresión empleados, relacionándolos con su entorno cultural.
 Desarrollar mediante la selección y combinación de técnicas y procedimientos
-la capacidad creativa y de comunicación.
  Sensibilizar ante el hecho estético en la cultura, apreciando y respetando tanto
el valor de las técnicas, tradicionales, como el de las actuales.
Con la materia Técnicas de expresión gráfico-plástica se pretende desarrollar en el
alumnado un lenguaje propio de expresión y comunicación visual. La finalidad de esta
materia consiste en enseñar a manejar formas, colores, texturas y materias para
expresar algo estéticamente .
Todos los medios utilizados forman parte del método de la vida cotidiana artística, esto
es, de la realidad plástica, y pertenecen a nuestro alrededor, por lo que hay que
manejarlos para identificarlos y comprenderlos. La temática debe ser viva y real,
aplicándola al mundo del alumnado con ideas comprensibles, prácticas y variadas.
La libertad y la expresión personal quedarán potenciadas con el dominio de estas
técnicas plásticas y visuales, siendo su información transmitida a su entorno y
quedando ampliado su discernimiento de percepciones con su propia experiencia.

DESARROLLO-METODOLOGÍA.

En un primer ejercicio se entregó un cubo de madera maciza de 8 cm. de arista, con el

fin de que buscaran nuevos significados al objeto por medio de modificaciones,
agrupaciones o ensamblajes con otros objetos.
Deberían ponerle un título y mediante el lenguaje escrito, reseñar aquellas
características que estimaran oportunas, (ubicación, tamaño, materiales y otras
explicaciones.
Únicamente se pedía que el volumen primitivo, el cubo, se reconociera pese a las
modificaciones y tuviese un papel protagonista en el resultado final.
Simultáneamente a la entrega del cubo se dieron las explicaciones y se motivó todo lo
posible, puesto que una parte muy importante del ejercicio, la concepción definitiva de
la idea, la realizarían fuera de clase. Plantee el trabajo “por sorpresa”, sin advertir en la
sesión anterior del tipo de ejercicio y sin especificar los materiales que se deberían
aportar a la clase. Con lo inusual de mi comportamiento pretendía crear un ambiente
distinto, para darle al ejercicio un papel especial que despertara el interés de los
alumnos. Quise observar las reacciones y escuchar las primeras ideas que surgían
inmediatamente planteada la acción. Se insistió en la importancia de elegir el título,
para buscar la complicidad del espectador o al menos influir en su apreciación del
objeto.
EJERCICIO “EL CUBO” 

AMOR EN MOMENTOS DE CRISIS

“Intento expresar lo mal que nos sentimos al no sentirnos amados. El
mundo se tambalea y añora el cariño de los demás, que le valoren lo que
hace y en vez de respetarse a sí mismo, se crispa y se enrabieta contra
toda la mierda que le rodea sin darse cuenta de que ese escudo que le
protege también le impide ser amado, acariciado pues quien se acerca
teme también ser dañado y así ... es tan difícil amar tranquilo, amar sin
miedos... simplemente amar.” T.P.R.
PELIGRO
“Este cubo puede sugerir:
 La rebelión de la tecnología.
 La tecnología se volverá contra nosotros.
 El laberinto o las caras de la tecnología.
 Big-bang tecnológico.
 Asesinato de la tecnología.”

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UTOPÍA

“El hombre se empeña en cambiar día a día el medio en el que vive y con
ello la destrucción de sus seres. Mi diseño es una propuesta contra el
hombre de hoy que se empeña en añadir a la naturaleza, a los seres
orgánicos nuevos objetos creados por él.
Considero el título apropiado porque es imposible que de algo tan
orgánico pueda nacer algo tan geométrico, hecho por el hombre.” R.G.P.
Otro ejercicio consistía en buscar asociaciones entre objetos corrientes con la
intención de obtener significados nuevos e interesantes, primando la parte conceptual
sobre la estética. Igualmente deberían titularlo y acompañarlo de alguna reflexión
escrita si se entendía interesante.
Previamente se dio una breve explicación oral sobre los orígenes del uso de objetos
manufacturados en la historia del arte. Opte por no mostrarles ninguna imagen, con el
ánimo de no condicionarles lo más mínimo, dado que pude observar que sus
conocimientos previos del tema eran muy escasos.

“Cada día comemos menos cosas naturales, pues lo natural está modificado. Hay sandias cuadradas para
que se coloquen mejor en la nevera.” T.P.R.
AGUA DE INFORMACIÓN
“Cada día recibimos millones de informaciones diferentes, contadas de una forma u otra. Hasta tal punto
llega esta saturación de noticias que llegamos a escucharlas, verlas sin ninguna preocupación, sin que nos
transmitan ninguna sensación. Aunque nos digan que están muriendo miles de personas nos las tragamos
como si fueran agua.” T.P.R.
Por último ante dos agrupaciones de objetos que se les presentaron debieron ponerles
un título sin ningún condicionante, salvo la celeridad.
El ánimo de este ejercicio era investigar sobre posibles similitudes, concordancias y
establecer una relación de cada persona con los títulos de los ejercicios anteriores.

ASOCIACIONES DEL LENGUAJE, TÍTULO DE UN OBJETO

Ante dos asociaciones de objetos y la posible sugerencia individual de diálogo de
significados que se daba entre ellos, los alumnos titularon cada una de estas dos
imágenes.
COGER IMÁGENES DE JOAN BROSSA