GUÍAS DE LECTURA

Y
TRABAJOS PRÁCTICOS
Nro. I

INTRODUCCIÓN AL TRASOCIAL

2020
 Presentación

Las guías de Trabajos Prácticos de la asignatura Introducción al Trabajo

Social constituyen uno de los instrumentos de trabajo para contribuir en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Las mismas han sido
diseñadas a partir de la experiencia del dictado de la asignatura durante los
últimos años, donde se visualizó en gran parte de los estudiantes que cursan la
materia, dificultades significativas en las actividades vinculadas con la lectura
comprensiva y la escritura, tareas centrales y permanentes durante el cursado
de la carrera.
Solo a efectos de dejar sentada una primera aproximación a lo que
entendemos por lectura y escritura, partimos por sostener que todos somos y
podemos ser lectores y escritores. También debemos decir que la lectura implica
un acto en el que interactúa el lector y el escritor; en tanto que la escritura la
entendemos como una producción que requiere un proceso de trabajo
incluyendo momentos tales como la planificación, la escritura y la revisión.
El objetivo central de la asignatura es aportar contenidos y estrategias
metodológicas que generen condiciones favorables para que los estudiantes
inicien la construcción de una matriz teórica-referencial que permita
aprehender críticamente al Trabajo Social y, desde una perspectiva que aborda
la complejidad, comprenderla como profesión partícipe del proceso de división
social del trabajo en la sociedad capitalista.
A partir de las consideraciones anteriores, el equipo responsable de la
asignatura ha diseñado estas guías como un elemento más que favorezca el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
De este modo, este material ha sido construido en torno a tres lógicas
interrelacionadas entre sí. En primer lugar, proveer insumos metodológicos que
aporten estrategias efectivas para fortalecer las capacidades de los estudiantes
en los procesos de lectura comprensiva y escritura. En segundo lugar, promover
la apropiación crítica de la bibliografía obligatoria de cada clase y su relación
con los temas expuestos en las clases teóricas. Por último, promover el análisis,
la interpretación y la producción de los estudiantes, protagonistas del proceso
de enseñanza-aprendizaje, sobre los diferentes tópicos que se desarrollarán a lo
largo del año y, así, constituyéndose en material fundamental para ser
desarrollado y re-trabajado en las clases teórico-prácticas.
Cada guía de trabajo está compuesta por dos instancias: a) se presenta
y desarrolla una referencia sobre diferentes estrategias de lectura y/o escritura
de textos; b) una actividad (individual o grupal), relacionada con el ítem a) y la
bibliografía indicada, que debe ser resuelta para la clase teórico-práctica.
Así, el trabajo en la asignatura Introducción al Trabajo Social se
concretará con el recurso a fuentes bibliográficas y herramientas de trabajo
tales como el programa de la asignatura y estas guías de lectura. Se entiende
que ellos, junto a las instancias de clase teóricas y teórico-prácticas y la
participación activa de estudiantes y docentes integrantes del equipo de la
asignatura, aportarán a un proceso efectivo de enseñanza-aprendizaje.

EQUIPO DOCENTE RESPONSABLE

2
 CRONOGRAMA DE CLASES Y BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA

CLASE CONTENIDO BIBLIOGRAFÍA/PROPUESTAS PARA EL

PRÁCTICO
1 Presentación Gral. de la ✓ Programa de la materia.
UNLu. Su historia, ✓ Guía de Lectura y TPs.
organigrama institucional. ✓ Encuesta.

Presentación de la
asignatura. Aspectos
organizativos de la
instancia de teóricos y
prácticos. Bibliografía.
Primeras aproximaciones
a los objetivos de la
asignatura.

Régimen Gral. de
Estudios.
2 Introducción a la relación ✓ Cavalleri, María Silvina. La construcción
entre el Trabajo Social y la de Problemas en Trabajo Social. Curso
intervención en la Introductorio 2014. FTS/UNLP
realidad social. ✓ Cavalleri, María Silvina “La construcción
de situaciones problemáticas en Trabajo
La problematización. Social” en Ghiselli; Castrogiovanni:
Desnaturalización de la Situación problemática como categoría
“cuestión social” esencial en los debates sobre metodología de
la intervención en Trabajo Social. En prensa
Perspectiva de totalidad. (Hasta pág. 11)

3 Primeras Aproximaciones ✓ Guía de Preguntas

a la profesión del Trabajo
Social: Panel con
Profesionales
4 Introducción a las ✓ Astarita, Rolando. “¿Qué es el
principales características capitalismo?”, 2008, S/d
del Modo de Producción
Capitalista: Clases
Sociales, Trabajo
Asalariado, Explotación,
Acumulación de Capital,
Lucha de Clases.

5 Primeras aproximaciones ✓ Cavalleri, María Silvina “La construcción

a la comprensión del de situaciones problemáticas en Trabajo
Trabajo Social como Social” en Ghiselli; Castrogiovanni:
profesión Situación problemática como categoría
esencial en los debates sobre metodología de
la intervención en Trabajo Social. En prensa
(hasta página 11).

3
 AULA VIRTUAL:

La Universidad cuenta con una plataforma virtual, en la misma encontrarán un

aula virtual de esta materia “Introducción al Trabajo Social”, como parte de las
múltiples estrategias de enseñanza-aprendizaje y como vía de comunicación
entre estudiantes y docentes.

Ya iremos trabajando en las clases sobre ello y en este espacio les informamos
la vía de acceso:

En la página de inicio de www.unlu.edu.ar hallarán el acceso al Campus

Digital. Ingresando allí encontrarán el aula virtual de nuestra materia. Para
ingresar hay que colocar los siguientes datos:

AULA VIRTUAL
USUARIO: Nro. de DNI del/la estudiante
CLAVE: 123456.

Inicialmente la clave es la misma para todos los estudiantes, es muy

importante que cada uno ingrese al aula y cambie la clave general por una
personal.

4
Recomendaciones para el estudio:
1.- Para tener en cuenta antes de leer un texto:
La comprensión lectora es un proceso, que implica “... construir un modelo o
representación mental de lo que (en un texto) se expone”. Se entiende que la lectura
comprensiva no es lineal, sino que es un proceso recursivo, con avances y retrocesos,
gradual y mejorable. Siendo así, se procede por tanteos: se elaboran hipótesis a medida que
se avanza y se evalúa lo ya leído1.
En primer lugar se sugiere una exploración del texto: una primera lectura “de
barrido” (lectura rápida y continua) nos permite tener una idea global de un texto, aunque
no podamos interpretar todos los elementos que lo componen. En este primer acceso
exploratorio, por ejemplo, se pueden detectar palabras cuyo sentido no se conoce.
Luego, una relectura atenta permite modificar, enriquecer o agregar hipótesis de
lectura.
Una vez realizada la lectura “de barrido” y una relectura del texto estaríamos en
condiciones de comenzar a identificar ideas centrales, elaborar un resumen, etc.
Para identificar las ideas principales del texto “con mayor facilidad debemos
dividirlo en unidades de lectura a las que nos dedicaremos por separado. (...) La unidad de
lectura debe ser lo suficientemente extensa como para abarcar una unidad de información,
es decir, todas las frases que desarrollan una idea, incluidos los ejemplos. En la mayoría de
los casos, la unidad de información es el párrafo, el conjunto de palabras entre dos puntos y
aparte”2.
De este modo, podemos analizar cada unidad de lectura en forma global extrayendo
las ideas centrales que el autor quiere transmitir y aproximándonos a la comprensión del
texto. Una técnica que puede resultarnos útil para este proceso es tomar notas de las ideas
principales de cada unidad de lectura así como de las dudas e interrogantes que nos genera
el texto.

2.- Antes de responder las preguntas es importante recordar:

Una guía de lectura es un instrumento que nos permite aproximarnos a las ideas
principales de un autor. Cuando respondemos una guía de lectura no se trata de una
transcripción textual del texto. A partir de la lectura comprensiva, debemos responder las
preguntas con nuestra propia comprensión del texto, es decir, con nuestro vocabulario, con
nuestra redacción.
De este modo, la guía de lectura se convierte en un instrumento de comprensión e
interpretación del texto y al mismo tiempo de ejercitación en la escritura.
Pero, cuando se hace necesario y se transcribe un fragmento de un texto, tenemos
que: Entrecomillar lo que se copia y al finalizar se debe citar entre paréntesis: autor, año de
publicación y nº de página/s en la/s que se encuentra el texto copiado.
Ejemplo: “El conservadurismo surge como un contramovimiento a los ideales de la
Revolución Francesa. Es una crítica a la modernidad y a sus representantes: la burguesía
revolucionaria, así como al modo de producción capitalista; basado en la recuperación del
pasado, del estamento feudal y de los valores y creencias de la Edad Media”. (Parra, 1999: 59)

1 Casco, Miriam. Sub-área de lectura y producción de textos. Curso de Ingreso Facultad de

Ciencias Humanas, UNC, 1998.

2 Serafini, María Teresa. Cómo se estudia. La organización del trabajo intelectual.

Barcelona, Paidós, 1997.

5
 TEMÁTICA: TEXTOS:
CLAS
E1 Presentación Gral de la UNLu: Su Programa de la materia.
historia, organigrama Guías de Lectura y TP
institucional, órganos de co-
gobierno.

Presentación de la asignatura.
Aspectos organizativos de la
instancia de teóricos y prácticos.
Bibliografía.
Primeras aproximaciones a los
objetivos de la asignatura
Régimen Gral. de Estudios.

Realidad social. Aproximaciones

a los conceptos de prejuicio y
sentido común.
La desnaturalización de los
procesos sociales.

A los fines de poder contar con información y conocer a lxs estudiantes:

Responder los siguientes ítems y preguntas. CON LETRA CLARA en una
hoja que pueda entregar al docente:

1) Nombre, Apellido y DNI

2) Dirección de e-mail: N° de teléfono:
3) Edad:
4) Lugar de residencia:
5) Año en que finalizó los estudios secundarios:
6) ¿Has finalizado o te encuentras cursando otra/s carrera/s
terciarias/universitarias? SI NO (si respondes afirmativamente, indica
qué carrera/s)
7) ¿Trabajas? SI NO (si respondiste afirmativamente, puedes
comentar en qué sector trabajas?) ¿Cuántas horas semanales?
8) ¿Por qué estudias Trabajo Social?
9) ¿Qué crees que hace un Trabajador Social? Brevemente, menciona
alguna de las características que consideres en relación a las tareas que
realiza.

TRABAJO PRÁCTICO

En forma individual cada estudiante en un papel para entregar al docente

responde las siguientes preguntas:
¿Por qué estudias Trabajo Social?
¿Qué crees que hace un Trabajador Social? Brevemente, menciona

6
 alguna de las características que consideres en relación a las tareas que
realiza.

Lluvia de ideas
- ¿Qué hace un Trabajador social?
- ¿En qué instituciones se desempeña?
- ¿Con quiénes trabaja?
- ¿Con qué “problemáticas” trabaja?

Indicaciones para la clase siguiente:

A) Leer el siguiente texto:

✓ Cavallieri, María Silvina. La construcción de Problemas en

Trabajo Social. Curso Introductorio 2014. FTS/UNLP.
✓ Cavalleri, María Silvina “La construcción de situaciones
problemáticas en Trabajo Social” en Ghiselli; Castrogiovanni:
Situación problemática como categoría esencial en los debates sobre
metodología de la intervención en Trabajo Social. En prensa. Hasta
página 11.

B) Ver el Video: “Mentira la Verdad. Filosofía a martillazos”. Cap. sobre “El

orden”. 27 minutos http://youtu.be/xGdVlh8EEsE

7
 CLASE TEMÁTICA: TEXTOS:
2 ✓ Cavalleri, María Silvina. La
Y5 Introducción a la relación entre el construcción de Problemas en
Trabajo Social y la intervención en la Trabajo Social. Curso
realidad social.
Introductorio 2014. FTS/UNLP.
La problematización. ✓ Cavalleri, María Silvina “La
Desnaturalización de la “cuestión construcción de situaciones
social” problemáticas en Trabajo
Social” en Ghiselli;
Perspectiva de totalidad. Castrogiovanni: Situación
problemática como categoría
esencial en los debates sobre
metodología de la intervención en
Trabajo Social. En prensa (hasta
página 11).

GUÍA DE LECTURA Texto Cavalleri (2014):

1) La autora propone la “problematización” como herramienta para conocer

la realidad social, en qué consiste y por qué resulta apropiada para el Trabajador
Social?
2) ¿Qué significa “desnaturalizar los hechos sociales” (pág.3)?
3) A partir de la página 2 la autora señala: La “problematización” -como una
perspectiva de conocimiento de la realidad- nos permite comprender “los
problemas”. Identifique en el texto la forma de comprender los problemas
sociales desde dicha perspectiva (Para ello tener en cuenta los resaltados “en
negrita que aparecen en el texto).

GUIA DE LECTURA introductoria a Texto Cavalleri (en prensa):

1). Identifique en el texto la forma en que la autora llega a formular el

concepto de “situaciones problemáticas”.

2). Marque en el texto elementos vinculados a la definición de “situaciones

problemáticas” que presenta la autora.

3). La autora menciona “la complejidad presente en la intervención

profesional“. ¿A qué refiere?

4). Reconocer en el texto lo desarrollado en relación al “carácter interventivo de

la profesión”.

5). ¿Qué es la problematización y qué nos posibilita realizar?

6). ¿Qué plantea la autora respecto a entender los problemas desde la

totalidad?

8
TRABAJO PRÁCTICO AÚLICO/PRIMERA PARTE

➢ A partir del Video “Mentira la Verdad. Filosofía a martillazos”. Cap. sobre

“El orden”. 27 minutos http://youtu.be/xGdVlh8EEsE

Consigna de trabajo:

Debatir de forma oral las siguientes frases extraídas del video:

- “¿Hay un orden de las cosas o el hombre es quien ordena la realidad a su

manera?
- Acaso, ¿no refleja el orden el interés del más poderoso?
- Si es el hombre el que construye el orden… ¿También puede cambiarlo a su
antojo?
- Una de las formas en las que el orden funciona es naturalizándolo como lo
real, verdadero e inmodificable.
- Lo que llamaríamos natural en una época, responde a la forma en que se
piensa en esa época”.

Analizar la siguiente afirmación relacionando con el video El Orden y los textos

trabajados en la clase.

“Qué y cuántas veces y a qué hora comeremos y beberemos. Cómo buscaremos

o rechazaremos el afecto de otros, qué escala y de qué valores utilizaremos para
calibrar amigos y enemigos, qué placeres nos permitiremos y a cuáles
renunciaremos, a qué cosas dedicaremos nuestros esfuerzos físicos y mentales,
son cosas que dependen de cómo la sociedad –una sociedad que no es nunca la
única posible, aunque no sean posibles todas- nos la defina, limite, estimule o
proponga. La sociedad nos marca no sólo un grado concreto de satisfacción de
las necesidades sino una forma de sentir esas necesidades y de canalizar
nuestros deseos” (Marques, JV. No es natural, para una sociología de la vida
cotidiana. Edit. Anagrama. Barcelona)

TRABAJO PRÁCTICO AÚLICO/SEGUNDA PARTE

➢ La próxima clase se realizará un Panel con Profesionales del Trabajo

Social. El Panel tiene por objetivo que puedan conocer y reflexionar sobre
la práctica profesional del Trabajo Social. Para ello deberán en grupo
elaborar 10 preguntas que harían a las/os profesionales.

Consigna de trabajo:

Para diseñar la guía de preguntas cada grupo tendrá redactar 10 preguntas

teniendo en cuenta los siguientes ejes ordenadores:

9
-trayectoria formativa y laboral del/ la profesional

- área de trabajo donde se encuentra inserto/a

- rutina de trabajo

- población con la que trabaja

- otros profesionales/técnicos e instituciones con quienes interactúa en la

práctica profesional

- problemáticas/s que aborda

- tareas que le demanda la institución para abordar dicha/s problemática

-recursos institucionales

- condiciones laborales del / la profesional

- objetivos institucionales

- objetivos profesionales

- obstáculos presentes en la práctica profesional

- fortalezas, facilitadores en la práctica profesional

- desafíos que se le presentan en la práctica profesional

Luego se realizará un plenario presentando las preguntas elaboradas por cada

grupo y se van a seleccionar las preguntas que quedaran para hacer a lxs
profesionales en el Panel.

10
 CLASE N° 3 TEMÁTICA:

Panel con Guía de Preguntas para

Trabajadora/es los panelistas,
Sociales: primeras elaborado por los
aproximaciones a la estudiantes.
profesión y a la práctica
profesional del Trabajo
Social.

Trabajo de Reflexión Áulico:

✓ A partir de la realización del panel reflexionaremos sobre el Trabajo Social

y la práctica profesional.

Indicaciones para la clase siguiente:

A) Leer el siguiente texto (las páginas las indicará cada docente):

✓ Astarita, Rolando. “¿Qué es el capitalismo?”, 2008, S/d (Selección de

fragmentos)

B) Ver el video: “Conociendo al Capital: Karl Marx”

http://www.encuentro.gob.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=
118517

C) Ver el Video: La Isla de Las Flores. Documental de Jorge Furtado. Porto

Alegre, Brasil, 1989. Duración: 12 minutos.
https://www.youtube.com/watch?v=Afy4LxRN67g

11
 CLASE TEMÁTICA: TEXTOS:
4
Situaciones problematicas y ✓ Astarita, Rolando. “¿Qué es
sociabilidad capitalistas. De lo el capitalismo?”, 2008, S/d
fenoménico a sus explicaciones
(Selección de fragmentos)
estructurales.

Introduccion a las principales

caracteristicas del Modo de
Produccion Capitalista: Clases
Sociales, Trabajo Asalariado,
Explotacion, Acumulacion de
Capital, Lucha de Clases.

GUÍA DE LECTURA:

1. Defina las características de las dos clases sociales en el capitalismo.

¿Qué es lo que distingue una clase social de la otra?
2. Con qué argumentos el autor refuta la siguiente idea: “es natural que los
seres humanos pertenezcan a clases distintas” (Pág. 2).
3. ¿Qué es lo que otorga valor a las mercancías?
4. ¿Qué se entiende por plusvalía o plusvalor?
5. ¿Qué se entiende por explotación?
6. ¿Qué es el capital? Por qué Astarita plantea que el “capital es valor en
movimiento y transformación” (Pág. 5).
7. ¿A qué se denomina acumulación de capital?
8. ¿Por qué el autor sostiene que el movimiento del capital reproduce las
clases sociales?
9. ¿Qué es la lucha de clases?
10. Explique con sus palabras la siguiente idea de Astarita: “se crea un
EJÉRCITO DE DESOCUPADOS, que es la principal arma que tiene el
capital para derrotar las luchas sindicales” (Pág. 6).

TRABAJO PRÁCTICO AÚLICO:

A partir de lo visto en los videos indicados (Conociendo el Capital y La Isla de

Las Flores) y el texto de Astarita

1) Realizar un mapa conceptual sobre las características del Modo de

Producción Capitalista, incluya en dicho mapa los siguientes conceptos:
clases sociales, salario, explotación, plusvalía, capital, mercancías,
alienación, lucha de clases, ejército de reserva, mercado y propiedad
privada.

2) Como tarea posterior al trabajo áulico se sugiere, siguiendo el desarrollo

de Astarita, realizar un resumen en formato de texto, también referido a
las principales características del MPF, que integre los conceptos
mencionados, con sus definiciones y relaciones.

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Una de las técnicas del resumen es el:

MAPA CONCEPTUAL3

Es una interpretación gráfica del contenido de un texto; contiene

Elementos verbales:
- palabras que dan cuenta de los conceptos centrales de un texto determinado y
- palabras de enlace que unen conceptos
Elementos gráficos:
- líneas y marcos.
Las palabras enmarcadas enuncian conceptos, las líneas indican relaciones entre los conceptos.
¿Cómo construir un mapa conceptual?:
Identifique los conceptos clave del contenido que va a mapear y póngalos en una lista. Limite el
número de conceptos, alrededor de 10.
Ordene los conceptos poniendo el (los) más general(es), más inclusivo(s), en el tope del mapa y
gradualmente vaya agregando los restantes hasta completar el mapa. Algunas veces es difícil
identificar los conceptos más generales, más inclusivos. Es útil, entonces, analizar el contexto en
que los conceptos están siendo considerados o tener una idea de la situación para la cual esos
conceptos deben ser ordenados.
Conecte los conceptos con líneas y rotule las líneas con una o más palabras clave que definan la
relación entre los conceptos. Los conceptos y las palabras deben formar una relación que
explicite el significado de la relación.
Ejemplos específicos pueden ser agregados al mapa abajo de los conceptos correspondientes. En
general, los ejemplos quedan en la parte inferior del mapa.
En general, el primer esfuerzo para hacer un mapa conceptual tiene una simetría pobre y algunos
agrupamientos de conceptos mal localizados respecto a otros que están más estrechamente
relacionados. Reconstruir el mapa es útil en ese caso.
Tal vez a esta altura usted ya puede imaginar otras maneras de hacer el mapa. Es importante tener
en cuenta que no hay una única manera de elaborar un mapa conceptual. A medida que cambia
su entendimiento de las relaciones entre conceptos, el mapa cambia. Un mapa conceptual es
dinámico y refleja el entendimiento conceptual de quien hace el mapa en el momento en que lo
hace.
Comparta su mapa conceptual con sus compañeros. Clarifique significados. Pregunte significados. El
mapa conceptual es un buen instrumento para compartir y “negociar” significados.

Indicaciones para la clase siguiente:

A) Re-Leer el siguiente texto (las páginas las indicará cada docente):

✓ Cavalleri, María Silvina “La construcción de situaciones

problemáticas en Trabajo Social” en Ghiselli; Castrogiovanni: Situación
problemática como categoría esencial en los debates sobre metodología de
la intervención en Trabajo Social. En prensa (hasta página 11).

3 Casco, Miriam. Sub-área de lectura y producción de textos. Curso de Ingreso Facultad de Ciencias Humanas,
UNC, 1998.

13
 5 Primeras ✓ Cavalleri, María Silvina “La
aproximaciones a la construcción de situaciones
comprensión del problemáticas en Trabajo Social”
Trabajo Social como en Ghiselli; Castrogiovanni:
profesión Situación problemática como
categoría esencial en los debates
sobre metodología de la intervención
en Trabajo Social. En prensa (hasta
página 11).

GUIA DE LECTURA Cavalleri (en prensa):

1.- ¿Por qué el Trabajo Social es una profesión interventiva? Sobre que se
fundamenta la intervención profesional según los planteos de la Autora.

2.- Recupere las dimensiones que presenta la Autora para definir la profesión
del Trabajo Social cuando dice: “una profesora brasileña que se llama Carmelita
Yazbek. Y la profesora decía "cuando hablamos de profesión, en definitiva, ¿de
qué estamos hablando?" (pág: 3).

3.- ¿Cómo plantea la Autora conocer los problemas presentes en la realidad?

4.- ¿Cómo presenta Cavalleri la categoría de situaciones problemáticas y su

diferencia con la noción de problemas sociales? Recupere algún ejemplo
presente en el texto y destaque porque la autora habla de su relación con la
historicidad y totalidad para comprender las situaciones problemáticas.

TRABAJO PRÁCTICO

Recuperando las dimensiones presentadas Cavalleri, en su texto “La

construcción de situaciones problemáticas en Trabajo Social”, para definir
que es el Trabajo Social:

1.- Elaborar un mapa conceptual colocando dichas dimensiones de análisis.

2.- Justificar por qué la profesión, y las situaciones problemáticas sobre las que
interviene, se explican teniendo en cuenta las categorías de historicidad y
totalidad.

14