MODELO DE

DOBLE RUTA
FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES

Docente: Thelma Sofia Alonso Navarro

Alumna: Simonida Ximena

Rodriguez Alvarez
 CONTEXTO
Se refiere a una teoría que explica cómo el
cerebro procesa la lectura y la escritura a través
de dos rutas principales, una ruta fonológica y
una ruta visual.

Este modelo se ha desarrollado para comprender

mejor las bases neurológicas de las dificultades de
lectura y escritura, como la dislexia y la disgrafía.

CONTEXTO
 RUTA FONOLÓGICA
1. La ruta fonológica se encarga de la conversión
de letras o grafemas en sonidos o fonemas del
habla. En esta ruta, se descompone una
palabra escrita en sus componentes fonéticos y
se reconstruye para su comprensión.

La ruta fonológica es esencial para la lectura en

voz alta y la decodificación de palabras
escritas.
RUTA VISUAL
1. La ruta visual se encarga de reconocer palabras
enteras como unidades visuales. En esta ruta,
las palabras se reconocen directamente por su
forma visual, sin necesidad de descomponerlas
en fonemas.

La ruta visual es fundamental para la lectura de

reconocimiento rápido y la comprensión lectora
fluida.
Veamos que es lo que pasa cuando el lector se confronta con
una palabra escrita:
ANÁLISIS

ANÁLISIS
(1) si esta es una palabra familiar, puede ser que el lector
la reconozca inmediatamente, derivando su significado.

(2) el lector procede a través de un análisis grafofonémico

que le permite lograr pronunciar la palabra y así acceder a
su significado.
 DE ESTA MANERA:

ANÁLISIS

ANÁLISIS
El sistema de doble-ruta presenta:
comenzando por la palabra escrita—>
el lector procede a identificación del
sentido abstracto de las letras—>aquí
el modelo se bifurca ofreciendo dos
alternativas:
 DE ESTA MANERA:

ANÁLISIS

ANÁLISIS
(1) vía directa a la representación léxica (el
vocabulario mental) a través de la configuración
ortográfica de la palabra—> sistema semántico
(significado)—> output fonológico
(pronunciación)—> palabra hablada.

(2) vía segmentación grafémica (sonidos de las

letras)—> conversiones grafema-fonema—>
combinaciones (pronunciación)—> palabra
hablada.
 Podemos ver que este modelo de lectura
nos permite diferenciar al lector
principiante, que se tiene que apoyar en
la vía de segmentación grafémica para
llegar a la pronunciación y el significado
de las palabras, del lector experimentado,
que a través de la práctica ha
desarrollado un léxico ortográfico que le
permite rápidamente reconocer palabras
escritas.
En un lector competente, ambas rutas (fonológica y visual) trabajan
juntas de manera integrada para lograr una lectura eficiente y
comprensión.

Los problemas en una de estas rutas o su interacción pueden llevar

a dificultades de lectura, como la dislexia, que afecta
principalmente la ruta fonológica.
RELACIÓN El modelo de doble ruta también se aplica a la

ESCRITURA
escritura. La ruta fonológica se relaciona con la
CON LA conversión de sonidos en letras o grafemas al
escribir, mientras que la ruta visual se relaciona
con la recuperación de palabras escritas
almacenadas en la memoria visual.

Los trastornos neuropsicológicos, como la

disgrafía, pueden afectar una u ambas rutas de
escritura.
 Este modelo es especialmente relevante para
comprender y abordar trastornos del aprendizaje y las
diferencias individuales en la lectura y la escritura.
Los neuropsicólogos utilizan pruebas neuropsicológicas
y neuroimagen para evaluar cómo funcionan estas rutas
en el cerebro de un individuo y diseñar estrategias de
intervención específicas para abordar las dificultades
identificadas en las rutas de lectura y escritura.
EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN VELOCIDAD FLUIDEZ PRECISIÓN
LECTORA LECTORA LECTORA LECTORA

LA LECTURA
PRUEBA DE PRUEBA DE
PREGUNTAS DE LECTURA EN VOZ
LECTURA PRECISIÓN DE
COMPRENSIÓN ALTA
CRONOMETRADA PALABRAS

LECTURA LECTURA DE
RESUMEN DE LECTURA ORAL
SILENCIOSA PARRAFOS O
TEXTOS CRONOMETADA
COMPARTIDA PASAJES

ANALISIS DE
INFERENCIAS
Estas actividades pueden variar en complejidad y adecuación según
la edad y el nivel de lectura del individuo. Además, la combinación
de estas evaluaciones puede proporcionar una imagen más
completa de las habilidades de lectura de una persona. Por
ejemplo, la velocidad de lectura puede influir en la comprensión,
por lo que es importante evaluar múltiples componentes en
conjunto para obtener una evaluación integral de las habilidades de
lectura de alguien.
EVALUACIÓN DE Estructura Narrativa (Coherencia y

LA ESCRITURA
Cohesión del Texto):
1. Revisión de Fragmentos de Texto:
Los evaluadores proporcionan un fragmento de texto que
contiene errores de coherencia y cohesión, como saltos
abruptos en la trama o falta de conectores. Los individuos
deben identificar y corregir estos errores.

1. Uso de Conectores:
Los evaluadores pueden proporcionar una lista de conectores
(por ejemplo, "por lo tanto", "además", "sin embargo") y pedir
a los escritores que los utilicen en un texto para mejorar la
cohesión y la transición entre ideas.
 COMPOSICIÓN GRAFOMOTORA
(ESCRITURA A MANO)

1. Escritura a Mano de Palabras y Oraciones:

Los individuos escriben palabras o frases en una hoja de papel en blanco.
Los evaluadores observan la calidad de la escritura, incluyendo la
legibilidad, la formación de letras y la fluidez de la escritura.

1. Evaluación de la Letra:
Los evaluadores pueden utilizar una escala para evaluar la calidad de la
escritura de letras individuales. Se observan aspectos como la forma, el
tamaño y la dirección de las letras.
 COMPOSICIÓN GRAFOMOTORA
(ESCRITURA A MANO)

Actividades de Copia:
Los individuos pueden realizar actividades de copia, donde copian un texto
proporcionado previamente. Esto permite evaluar la precisión en la reproducción
de letras y palabras.

Escritura en Superficie Digital:

Para evaluar la composición grafomotora en un entorno digital, los individuos
pueden utilizar una tableta o un dispositivo similar para escribir. Los evaluadores
pueden observar la precisión y fluidez en la escritura digital.
 COMPOSICIÓN GRAFOMOTORA
(ESCRITURA A MANO)
Evaluación de Velocidad de Escritura:
Se cronometra la cantidad de tiempo que un individuo tarda en escribir un
párrafo o una serie de oraciones. Esto puede ayudar a evaluar la velocidad de
escritura.
 REFERENCIAS
Aro, Mikko; Aro, Tuija; Ahonen, Timo; Rasanen, Tuuli,
Hietala, Anne and Lyytinen, Heikki (1999): "The
development of phonological abilities and their
relation to reading acquisition: Case studies of six
Finnish Children." Journal of Learning Disabilities, 32,
457-463.

Kolb, B., & Whishaw, I. Q. (2006). Neuropsicología

humana. Ed. Médica Panamericana.
GRACIAS