Zona de desarrollo próximo:

concepto, características y
ejemplos
La zona de desarrollo próximo es la situación en las
habilidades de un aprendiz en la que pueden realizarse ciertas
actividades con la ayuda de otra persona. Por ejemplo, si un
niño sabe sumar, aunque necesita una pequeña ayuda de un
adulto, esa sería la zona de desarrollo próximo. Con la práctica
y apoyo, finalmente llegará a hacerlo solo.

Se trata de la zona en la que se pone en marcha un sistema

interactivo, una estructura de apoyo creada por otras personas
y por las herramientas culturales apropiadas para una situación
que permite al individuo ir más allá de sus competencias
actuales.

Es un concepto que fue formulado por Lev Semenovich

Vygotski, ruso de origen judío y considerado uno de
los psicólogos más importantes e influyentes de la historia. La
zona de desarrollo próximo está estrechamente relacionado con
la educación y con el desarrollo evolutivo de los niños. Muchos
profesionales de la educación se apoyan en esta teoría para
diseñar las estrategias de enseñanza.

Índice del artículo [Ocultar]

 1 El desarrollo real y el desarrollo potencial
o 1.1 Desarrollo real
o 1.2 Desarrollo potencial
o 1.3 Dinamismo
o 1.4 Ejemplo
 2 Premisas de la zona de desarrollo próximo
 3 Características
o 3.1 Establecer el nivel de dificultad
o 3.2 Ofrecer ayuda a lo largo de la ejecución
o 3.3 Evaluar la ejecución independiente
 4 Andamiaje
 5 ¿Por qué nace el concepto de zona de desarrollo próximo?
 6 ¿Cómo potenciar el desarrollo de la zona de desarrollo próximo?
o 6.1 Relacionar habilidades a aprender con otras ya aprendidas
o 6.2 Trabajo de grupo
o 6.3 Clima de trabajo
o 6.4 Ajustes
o 6.5 Autonomía
o 6.6 Nexos
o 6.7 Lenguaje claro
o 6.8 Reflexión
 7 Bibliografía

1.El desarrollo real y el desarrollo potencial

Realmente, el desarrollo próximo es una etapa intermedia que
se encuentra alojado entre dos conceptos: la zona de desarrollo
real y la potencial.

1.1Desarrollo real
En primer lugar, para aclarar términos, hablamos del desarrollo
real que es la zona en que se desempeñan las tareas de manera
autónoma y sin requerir ningún tipo de ayuda o apoyo. Un
ejemplo, sería un niño de 8 años que es capaz de realizar
operaciones de suma y resta por sí mismo.

1.2Desarrollo potencial
En lo que respecta al nivel de desarrollo potencial, es la zona a
la que puede llegar el niño después de haber recibido la ayuda
de un profesor o compañero.

Estos dos niveles de desarrollo, el real y el potencial,

determinan la zona de desarrollo próximo que es la zona en la
que puede realizar determinados ejercicios o tareas con ciertos
apoyos.

1.3Dinamismo
Cabe destacar que estas zonas son dinámicas. A medida que se
produce un progreso y el menor se va desarrollando, las zonas
de desarrollo real, próximo y potencial van cambiando.

Mientras se van afianzando los nuevos conocimientos gracias a

la tutorización y al apoyo, estos pasarán a convertirse en la
zona de desarrollo real puesto que será capaz de ejecutarlos de
manera autónoma.

1.4 Ejemplo
En el caso de un niño que aprende a multiplicar sería así:

 Desarrollo real: saber multiplicar con la tabla del 1, 2 y 3.

 Zona de desarrollo próximo: saber multiplicar con el 4 con una
pequeña ayuda.
 Desarrollo potencial: aprender a multiplicar con las tablas de 5,
6, 7, 8 y 9.

2.Premisas de la zona de desarrollo

próximo
Vygotski, en relación a la zona de desarrollo próximo y a los
procesos de aprendizaje que surgen, elaboró los siguientes
enunciados:

-Los ejercicios que actualmente requieren una ayuda para ser

realizados, en un futuro serán desempeñados sin ese apoyo.

-La condición fundamental para que se produzca el desempeño

de manera autónoma es la misma ayuda recibida, aunque
pueda resultar paradójico.

-La ayuda no debe cumplir una serie de rasgos o requisitos

específicos, sino que depende de un buen aprendizaje.

3. Características
Podemos establecer tres características básicas y de gran
importancia. Son las siguientes:

3.1 Establecer el nivel de dificultad

Es importante que exista un grado de dificultad, para que el
niño sea capaz de asumir nuevos retos y situaciones que le
supongan un desafío. Tampoco puede ser una tarea difícil de
desempeñar porque, sino, se frustrará al no conseguirlo o
desistirá por pensar que es inalcanzable.

3.2Ofrecer ayuda a lo largo de la ejecución

El adulto o el mentor, debe ir dándole ayuda para que se vaya
acercando al objetivo de finalizar la tarea.

3.2Evaluar la ejecución independiente

El propósito inicial de la Zona de Desarrollo Próximo es que el
niño sea capaz de hacerlo por sí mismo.

4. Andamiaje
Jerome Seymour Brumer, psicólogo estadounidense, continuó
con el enunciado de la teoría de Vygotski y añadió un nuevo
elemento que es el de andamiaje.

Este proceso se produce como resultado de la interacción entre

un sujeto experto o con mayor experiencia en una determinada
actividad o saber y otro novato, o bien, menos experto. El
objetivo de esta interacción es que el novato se apropie, de
manera gradual, del saber de su compañero experto.

Al comienzo de la resolución de la tarea, el novato dependerá

casi exclusivamente del experto. A medida que puede
desempeñar la tarea de manera autónoma, su compañero va
retirando su apoyo, también denominado como andamiaje.

Este concepto de andamiaje se refiere a la actividad que se

elabora de manera colaborativa y en el inicio el experto tiene un
control (casi) total de la situación y, poco a poco, el novato, va
adquiriendo esos conocimientos. En función de las tareas y los
sujetos, irá progresando de una determinada manera.

El andamiaje posee dos características que son:

1. El andamiaje debe ser ajustable. Es decir, debe ajustarse al

nivel del sujeto novato y al progreso que vaya adquiriendo a lo
largo del desempeño de la tarea.
 2. También es temporal. Esto quiere decir que el andamiaje no
es un proceso rutinario porque si no, el rendimiento no sería el
mismo. Es importante ajustarse a las circunstancias propias de
cada tarea.

5. ¿Por qué nace el concepto de zona de

desarrollo próximo?

Diversos autores, entre ellos Vallejo, García y Pérez (1999),

señalan que Vygotski propuso este concepto como alternativa a
la gran cantidad de teorías que hablan de la inteligencia y los
tests que se usan para cuantificarla.

Lo que Vygotski quería transmitir es que estos tests y teorías

estaban enfocadas totalmente en las habilidades y capacidades
adquiridas por el alumno en ese momento, pero no
contemplaban la proyección en un futuro próximo, ni de lo que
era capaz a alcanzar con las ayudas y herramientas adecuadas,
así como el apoyo de alguien instruido o de un compañero que
tuviera algo más de experiencia.

Para este autor este sería el punto de partida del aprendizaje y

así lo fue en el enunciado de su teoría.
Para otros autores como Ehuletche y Santángelo, el concepto de
zona de desarrollo próximo está sustentado en la perspectiva
sociocultural y enfatiza la importancia que cobran los procesos
de interacción social y de ayuda, además del soporte en el
marco de esa interacción, para que se produzca el progreso en
el aprendizaje individual.

Ellos contemplaban, al igual que Bruner del concepto de

andamiaje en el que se produce la cesión y el traspaso, de
manera progresiva, del control y de la responsabilidad.

¿6. Cómo potenciar el desarrollo de la zona

de desarrollo próximo?

Si eres un profesional de la educación, o bien tienes trato de

manera cercana con niños, a continuación vamos a ver una
serie de consejos desarrollados para trabajar esta teoría y
conseguir que los niños vayan siendo cada vez más autónomos
en el desempeño de sus tareas y labores.

6.1 Relacionar habilidades a aprender con otras ya

aprendidas
Insertar la actividad puntual que se realiza en el momento
concreto, de la manera más amplia posible en otros objetivos o
marcos más amplios.

Por ejemplo, si estamos desarrollando una operación

matemática, es una buena idea enmarcar esa operación en
concreto en relación con otras. Cuando hemos aprendido a
multiplicar, para comprobar que la multiplicación se ha realizado
correctamente podemos comprobarlo a través de una suma. Así
aumentamos y relacionamos el conocimiento.

6.2Trabajo de grupo
Dentro de un grupo, es importante posibilitar, en el máximo
grado posible, la participación de todos los alumnos en las
tareas y actividades que se realizan. Aunque su nivel de
competencia no sea el que corresponde a la tarea, pueden
hacerse algunas adaptaciones. Es importante involucrar a todo
el grupo para que tomen una actitud de participación y vayan
adquiriendo una mayor autonomía.

Además, cuando hayan terminado la tarea o actividad, su

autoestima se verá reforzada al comprobar que han sido
capaces de conseguirlo, así como la satisfacción del grupo en
general.

6.3 Clima de trabajo

Es importante establecer un clima de trabajo que sea afectivo y
en el que estén presentes la confianza, la seguridad y la
aceptación de todos los participantes. Además de que las
relaciones que se establecen dentro del grupo sean saludables y
de confianza.

De esta manera, los niños además de estar satisfechos con sus

compañeros, aumentará su nivel de satisfacción consigo
mismos.

6.4 Ajustes
Los niños se encuentran en un aprendizaje continuo y además
de un constante cambio. Por eso, es importante contemplar la
existencia de ajustes y modificaciones en el desarrollo de las
actividades a nivel global y de manera específica en casa una de
ellas que se desarrollan a diario.

Para esto, es importante estar al tanto de los progresos y logros

que se producen para así, explotar al máximo la zona de
desarrollo próximo y no quedarse estancado en la Zona de
Desarrollo Real sin alcanzar nuevos logros.

6.5 Autonomía
Es importante que se promueva que los alumnos usen la
utilización y la profundización en los conocimientos adquiridos
de manera autónoma. Es decir, si aprendemos algo nuevo,
vamos a dejar que los niños lo exploren y lo experimenten, ésta
es la mejor manera de afianzar los conocimientos.

Si, por ejemplo, hemos aprendido en clase que de la mezcla de

los colores primarios podemos obtener el resto de colores,
vamos a darles que sean ellos mismos los que mezclen las
pinturas y experimenten qué color se obtiene de cada mezcla.

6.6 Nexos
A medida que los menores van adquiriendo nuevos
conocimientos, es importante que establezcamos nexos de este
contenido nuevo en relación a los contenidos que ya han sido
afianzados e interiorizados.

6.7 Lenguaje claro

Es importante que el lenguaje se use de la manera más clara y
explícita posible, así evitaremos y controlaremos los posibles
malentendidos o incomprensiones que pueden acontecer.

6.7 Reflexión
Cuando hayamos finalizado una tarea, es recomendable que
dediquemos unos minutos para hablar sobre lo que hemos
aprendido. De esta manera, a través del lenguaje,
recontextualizaremos y reconceptualizaremos la experiencia que
hemos desarrollado.