condiciones y características de un

lector crítico en el aula de clase

Introducción
¿De que trata el texto?
El texto aborda y hace una reflexión, apoyándose en una investigación,
acerca de la importancia de la lectura crítica, en esta época tan globalizada,
y cuestiona la manera en la que es llevada en los niveles de educación
media y superior, así mismo nos brinda unas condiciones las cuales
favorecen la formación de un lector crítico y las características del mismo en
el aula de clase.
¿Cuál es el objetivo principal del texto?
Como objetivo principal del texto tiene el replantearnos la pregunta por la
importancia de la formación de una lector crítico en el marco de la teoría
crítica y didáctica crítica.
Ficha de texto
● Tipología textual: Texto Expositivo
● Este texto se enmarca en la línea de investigación
“Educación, lenguaje y comunicación”de la Maestría en
Docencia de la Universidad de La Salle, en el
macroproyecto de investigación “Estrategias de
enseñanza de la lectura”
Gloria Marlén Rondón Herrera

Licenciada en Educación, Especialidad Inglés-Francés de la

Universidad de La Salle, Magistra en Educación
de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá. Actualmente
está vinculada como docente catedrática
a la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
de La Salle, Programa de Maestría en Docencia
y tutora de los proyectos sobre lectura crítica de prensa,
anuncio publicitario, ciudad y cursos
básicos de pregrado. También es coordinadora del Nodo
Centro de la Red de Lectura y Escritura en
la Educación Superior (REDLEES).
Palabras clave

Lectura crítica Perfil docente

Lector crítico Crítica

Pensamiento crítico Lector

Educación
 Citas
“Si bien la institución educativa postula
permanentemente que busca generar el pensamiento
crítico, lo plantea como principio declarativo y rara vez
genera una respuesta para entender sus implicaciones”.

6
 Citas

Crítica “etimológicamente procede de crisis y tal crisis

deviene de la puesta en cuestión de aquellas cosas que
pueden resultar naturales o comunes”.
Citas

“el lector crítico se educa para el

pensar”
 Citas
“tiene que ver con el significado de los textos, con hacer
que tengan sentido para quien lee. La interpretación es
parte de la crítica. La base de la crítica entonces es la
experiencia propia que tiene el lector con el texto”.
 Citas
“La lectura crítica requiere desentrañar la significación
del discurso del autor, el significado que emerge del
texto; poner en juego el pensamiento y el lenguaje del
lector, a partir de la relación recíproca que establece con
sus esquemas de conocimiento...”.
 Preguntas acerca del texto

¿Qué está pasando con la lectura crítica en el

1 ámbito educativo?

¿Para qué sirve saber de acerca del desarrollo

2 de un lector crítico en el ámbito de la
Ingeniería?

3 ¿Cómo desde nuestro campo de acción

podemos hacer la virtualidad un medio
amigable y propicio para la enseñanza de la
lectura crítica?
Enseñanza de la lectura crítica
La lectura crítica en el contexto que vive el país y el
mundo es una aptitud con la cual el estado colombiano
pide a las instituciones educativas forme a sus
estudiantes (...). Además, la lectura crítica hace parte de
lo estándares que le son evaluados a los estudiantes de
pregrado para conseguir su título universitario.

Sin embargo, entre la comunidad educativa se alude a

que se le da poca importancia a la formación de un
lector crítico, debido a que en dicha petición no se dan
pautas y estrategias para cumplir con dicho cometido.

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Tensión entre lectura
académica y lectura crítica
En el contexto universitario existe una tensión
entre la lectura crítica y la lectura académica.
Las consideraciones de estos dos tipos de lectura
muestran disparidad entre los dos conceptos y
como si no tuvieran tanta relación la una de la otra
en la construcción de conocimiento.
Esta tensión entre la lectura académica y lectura
crítica deja en evidencia el dominio de la
instrumentalización del conocimiento sobre el
desarrollo del pensamiento crítico reflexivo.
Según el decir de los docentes . . .

Lectura crítica Lectura académica

Considerada como una habilidad
cognitiva para la construcción de
conocimiento en cualquier
disciplina
Tiene que ver con la dimensión
social personal y afectiva.
Se suele ligar este tipo de lectura a
disciplinas donde la formación
humanística es la que predomina
 Tensión entre lectura
académica y lectura crítica
● En la Universidad prevalecen las miradas lingüística y psicológica.

● Lingüística para atender las ● Psicológica por el énfasis

dificultades con las que que hace en el desarrollo
pueden llegar los estudiante de procesos cognitivos.
y para adentrarnos en los
textos propios de sus
disciplinas.

Estas dos concepciones generan unas prácticas que no contribuyen

significativamente al acceso de la cultura escrita ni al pensamiento crítico.
 La lectura crítica sólo
como requisito legal

En la universidad se considera que los

estudiantes ya adquirieron todas las
competencias necesarias para adentrarse en los
textos propios de sus disciplinas, por lo que los
adentran a estos para generar lo más rápido
posible conocimiento.
apenas si
mientras tanto la formación de un lector crítico a sé leer y ya
penas si es mencionado en sus programas me ponen a
educativos, sólo por el simple hecho de cumplir leer estas
con el marco legal, más rara vez esto es weas
cumplido.
Docentes no están capacitados para
la formación de un lector crítico no critiken
ke me da
amciedad
● Los docentes reconocen la importancia de la lectura crítica, sin
embargo esto en la práctica no se refleja debido a que no se
cumple con el perfil docente.

● Los conceptos alusivos a esta lectura no hacen parte del

vocabulario de los docentes encargados.

● los textos propicios para la enseñanza de esta lectura y que

hablan del contexto que envuelve al país y al mundo son usados
con poca frecuencia para este tipo de formación debido a que
los docentes no tienen experiencia con estos tipos de textos y a
que tratan con recelo la crítica.
 Reconsideración y
reelaboración de conceptos

Un docente en el área del

conocimiento en la que ejerza su rol
podrán contribuir a la formación de
un lector crítico si tiene claros los
conceptos de crítica, lectura crítica y
pensamiento crítico en el marco de
una pedagogía y didáctica crítica, para
aplicarlos a las condiciones concretas
de este siglo tan globalizado.

18
 principal objetivo reside no
sólo en comprender la realidad
social, sino en transformarla. El
sujeto se coloca en relación
dialéctica con el objeto, con el
que establece mutua influencia.
Viene del verbo crisis y este del
verbo krinein que significa
separar o dividir. Crisis es algo
que se rompe y porque se
rompe hay que analizarlo.
19
Lectura crítica Pensamiento crítico

Es la lectura realizada de un modo El pensamiento crítico se refiere a la

analítico. Esto significa que además capacidad de identificar, analizar,
de comprender los que se dice en un evaluar, clasificar e interpretar lo que
texto determinado, se intentará nos rodea en el dia a dia.
analizar lo expresado para verificar
sus aciertos, sus errores y los modos
en que se presenta la información.

20
 Lector crítico Pedagogía crítica Didáctica crítica

Es aquel lector que tiene La pedagogía crítica es Esta actividad se

la capacidad no solo de un conjunto de técnicas orienta hacia la
brindar el significado de que permite establecer, transformación social y
un texto, sino que desde la teoría y la solidaria, y a la
también la capacidad de práctica, una propuesta emancipación del
reflexionar en torno a su de enseñanza que entendimiento
práctica comprensiva y el conlleve al mediante procesos de
conocimiento que pensamiento crítico de veladores y
deviene con ella. los individuos. desmitificadores que
implica.

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Condiciones que favorecen
la formación de un lector
crítico
Ante un panorama tan desesperanzador como el
que hoy se nos presenta,
tanto a escala nacional como mundial,
caracterizado por los conflictos sociales,
políticos y económicos originados por una fuerte
desigualdad, inequidad y
exclusión, cabe replantearse la pregunta por la
importancia de la formación
de un lector crítico en la institución educativa
como el espacio privilegiado
en el que, según Giroux (1990), es posible, a pesar
de todo, correr el riesgo
de hacerlo.
La institución educativa
como espacio de acogida

En una perspectiva del sujeto, la tarea de la

educación es movilizar todo lo
necesario para que el sujeto entre en el mundo y se
sostenga en él, se apropie
de los interrogantes que han constituido la cultura
humana, incorpore los
saberes elaborados por la humanidad en respuesta
a esos interrogantes y los
subvierta con respuestas propias, con la esperanza
de que la historia titubee
un poco menos y rechace con algo más de decisión
todo lo que perjudica al ser
humano.
El aula de clase, un espacio de comunicación
El docente como mediador en la
enseñanza de la lectura crítica
características del lector crítico

Ciñéndonos bajo la reelaboración de conceptos y

en las condiciones que favorecen la formación de
lectores críticos las características de un lector
crítico, están relacionadas con el lector como un
lector de signos y, el lector con un pensamiento
complejo, superior.

....
Lector con pensamiento
Lector de signos
complejo superior

Un lector de signos, relaciona e

como un lector con pensamiento interpreta los signos que han
complejo superior sido construidos
- el lector atiende a un pensamiento socioculturalmente y que
divergente definen la realidad para
- expresa su imaginación a partir de encontrarle un sentido a su
recursos como la metáfora y la vida cotidiana y todo lo que a
analogía a lo que debe atender a esté rodea
cuatro aspectos

● descifra el código de los textos

● Participar en la comprensión e interpretación de los Alfabetización
textos
● Usar diferentes textos de la cultura Crítica
● Analiza críticamente y transformar el significado
● Selección de imagen
● Generación de ideas
● selección de ideas
● selección de ideas
● organización de la información en
un texto escrito
● deja expectativas
Conclusión
 Bibliografía:
1. Litwin, E. (1997). Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza
superior. México: Paidós.
2. Gimeno Lorente, P. (2009). Didáctica crítica y comunicación. Un diálogo con Habermas y la
Escuela de Frankfurt. Barcelona: Octaedro.
3. Londoño, E. (2011). Pensar la educación educando el pensamiento. Ponencia presentada
en el encuentro académico “¿Cómo preservar la dignidad de lo humano en un mundo
tecnologizado?” Bogotá: Universidad de San Buenaventura.
4. Rondón, G. (2011). Una apuesta didáctica a favor de la formación de un lector crítico.
Ponencia presentada en el IV Encuentro internacional y V Nacional de la Red de Lectura y
Escritura en la Educación Superior (REDLEES). Bogotá: Universidad de La Salle.
5. Serrano, S. (2008). El desarrollo de la comprensión crítica en los estudiantes universitarios:
hacia una propuesta didáctica. Mérida: Universidad de los Andes.
6. http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/fce-unisalle/20170117041131/lecturacr.pdf
¡Gracias!

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