Colegio Sol de Chile
Departamento de Lenguaje y Comunicación
Profesor/a: Yanina Santibáñez T.
Curso: Quinto básico.
Asignatura
Nombre de la unidad
Objetivos de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
OA4 Analizar aspectos relevantes de diversos
poemas, explicando con sus palabras lo leído
a través de la confección de un lapbook,
demostrando disposición e interés por
expresarse de manera creativa.
OA2 -Comprender textos, aplicando
estrategias de comprensión lectora; por
ejemplo: • relacionar la información del texto
con sus experiencias y conocimientos • releer
lo que no fue comprendido • formular
preguntas sobre lo leído y responderlas•
identificar las ideas más importantes de
acuerdo con el propósito del lector •
organizar la información en esquemas o
mapas conceptuales.
OA4 -Analizar aspectos relevantes de
narraciones leídas para profundizar su
comprensión: • interpretando el lenguaje
figurado presente en el texto • expresando
opiniones sobre las actitudes y acciones de
los personajes y fundamentándolas con
ejemplos del texto • determinando las
consecuencias de hechos o acciones •
describiendo el ambiente y las costumbres
representadas en el texto • explicando las
características físicas y sicológicas de los
personajes que son relevantes para el
desarrollo de la historia •
Curso: 5º básico
Planificación 2021
Lenguaje y comunicación Nº unidad 1
Desarrollar el gusto por la lectura y Fecha de inicio 3 de mayo al 31 de mayo
escritura
OA 2- OA4 – OA6- OA8 - OA24
Contenidos Horas Actividades de aprendizaje Nº de clases Indicadores de logro
1 -
horas Retroalimentación Trabajo Evaluado Lapbook. .
Los personajes 1 hora Clase 2: Identificar característica de personajes de un cuento a través de Subrayan las palabras que
 la lectura y estrategias de comprensión lectora. no comprenden y que
-Se proyecta un vídeo: "Romance del enamorado y la muerte",  impiden en- tender el
relatado por Beatriz Montero, Luego de observa el video, responden las siguientes sentido del fragmento, y
preguntas: ¿De qué se trata la historia?, averiguan su significado.
¿Cuál es el personaje principal? ¿En qué época estará ambientado?
¿Saben cómo se llama este tipo de texto narrativo?
- Se proyecta “Tipos de personajes" y “Características de los personajes", 
luego, les pide que elaboren un esquema en el cuaderno para sintetizar la información.
- Se motiva a los estudiantes a leer uno capítulo de cuentos infantiles.
Después de leer, dibujan el personaje principal, secundario, procurando destacar las
características que los describen en el relato.
Analicemos 1 Clase 3: Analizar aspectos relevantes de cuentos expresando opiniones sobre -Describen a los personajes
personajes de horas actitudes o acciones de los personajes e identificar las características de los de acuerdo con las actitudes
cuento mismos. que toman en el relato y sus
- Proyección de un cortometraje animado de Pixar: "Partly cloudy" y se realizan reacciones frente a los
preguntas, tales como: ¿Cómo son los personajes?, ¿Cómo creen que actúan? ¿Qué problemas.
características destacarían de cada uno? ¿Pueden identificar personajes principales y
secundarios? ¿Cómo reaccionarían ustedes ante la situación que se presenta?
- Luego dan su opinión sobre la conducta de algunos personajes principales que hayan
aparecido en las lecturas ¿Qué problema tenía el protagonista? ¿Cómo lo resolvió?
¿Qué hacían los otros personajes? ¿Cómo habrías resuelto el problema?
-Se refuerza el concepto de personaje principal recurriendo al video "Tipos de
personaje" y la imagen "Características de los personajes" utilizados anteriormente.
-Comparan la conducta y el comportamiento de los personajes principales de varios
textos leídos, Eligen a uno de los personajes comparados y escriben un texto en el que
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Profesor/a: Yanina Santibáñez T.
Curso: Quinto básico.
OA2 -Comprender textos, aplicando
estrategias de comprensión lectora; por
ejemplo: • relacionar la información del texto
con sus experiencias y conocimientos • releer
lo que no fue comprendido • formular
preguntas sobre lo leído y responderlas•
identificar las ideas más importantes de
acuerdo con el propósito del lector •
organizar la información en esquemas o
mapas conceptuales
explican su opinión, fundamentándola con ejemplos del texto, sus experiencias y
conocimientos.
Caracterizar 1 Clase 4: Caracterizar a un personaje con información obtenida del texto -Describen las
personajes a horas -Motivación para la clase utiliza el video: "Caracterización de personajes", donde se características físicas y
través del dibujo muestra el proceso de caracterización de personajes en la película Rango. Se Solicita sicológicas de los
los comentarios y opiniones justificadas. personajes.
-Se les pide que escojan un personaje, de preferencia secundario, de dos cuentos que se -Dibujan a los personajes de
proyectan en clases y, de qué personaje se trata, hagan un dibujo que tenga sus un texto leído, destacando
principales características. Para lograr este objetivo, deben escribir las oraciones o sus principales
frases en las cuales se dice algo sobre el personaje para poder tener una idea clara de características.
cómo es y, luego, deben elaborar un dibujo en su cuaderno. -
-Para revisar la actividad, deben señalar que características específicas del dibujo les
permitieron identificar el personaje.
Comprensión 1 Clase 5: Leer de manera fluida "Alí Babá y los 40 ladrones" pronunciando las Marcan los párrafos que no
lectora. Alí Babá horas palabras de manera correcta y respetando los signos de puntuación y formulando comprenden y los releen.
y los 40 ladrones preguntas.
Se menciona que en las siguientes clases trabajarán con el cuento "Al babá y los 40
ladrones", que pertenece al clásico de la literatura oriental, "Las mil y una noches".
Para explicar este clásico se proyecta el video "Las mil y una noches Cuentos del
mundo árabe (Reporteros de la Historia)",
Una vez revisado el video, comenta que "Las mil y una noche" es una recopilación de
una serie de cuentos persas, hindúes, egipcios, entre otros, cuya narradora es
Scherezade, quien debía salvarse de ser asesinada por el sultán, manteniéndolo
entretenido contándole múltiples historias. Luego, se realiza preguntas de asociación
respecto a la obra a trabajar: ¿Qué les dice el título acerca del cuento?
¿Qué relación creen que hay entre Alí Babá y los cuarenta ladrones? Observen la
imagen, ¿qué información les entrega?
Para ir evaluando la comprensión del texto se ira haciendo pausas para realizar
preguntas o resolver dudas
Página 2, al finalizar el primer párrafo. "¿Por qué crees que Alí Babá pensó que eran
ladrones? “Página 3, segundo párrafo: "¿A qué creen que se refieren los términos
dinar, toman, cequíes, piastras, escudos y libras?" Explique que por contexto inferimos
que se refieren a dinero. Página 3, tercer párrafo, tras la oración Era sin embargo, una
mujer curiosa, como lo son todas las mujeres, y no se contentaba con admirar el
maravilloso y reluciente montón: "¿Qué te parece este comentario del narrador?" "¿Te
parece apropiado?" Página 4, después del primer párrafo: "¿Qué decide hacer Kasim?"
Página 7, después del segundo párrafo grande: (Cuando el aceite comenzó a hervir, lo
fue arrojando dentro de cada tinaja.) "¿Para qué hace esto Morgiana?"
-Luego de finalizada la lectura se pide que las palabras que no conocían las anoten en
su cuaderno, y ahora conociendo el contexto, infieran sus significados.
Conversemos 1 Clase 6: Responder preguntas a través de la comprensión textual y análisis de -Subrayan las palabras que
sobre Ali babá y horas forma oral y escrita. no comprenden y que
los 40 ladrones - Se activan conocimientos previos con ruleta ppt al azar con preguntas tales como: impiden en- tender el
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Curso: Quinto básico.
OA4 -Analizar aspectos relevantes de
narraciones leídas para profundizar su
comprensión: • interpretando el lenguaje
figurado presente en el texto • expresando
opiniones sobre las actitudes y acciones de
los personajes y fundamentándola
OA2 -Comprender textos, aplicando
estrategias de comprensión lectora; por
ejemplo: • relacionar la información del texto
con sus experiencias y conocimientos • releer
lo que no fue comprendido • formular
preguntas sobre lo leído y responderlas•
identificar las ideas más importantes de
acuerdo con el propósito del lector •
organizar la información en esquemas o
mapas conceptuales
¿Qué texto revisamos en la clase anterior? ¿Qué actividades realizamos? ¿Cuáles eran sentido del fragmento, y
los personajes del texto? ¿Dónde ocurren los hechos? ¿Qué relación creen que hay averiguan su significado.
entre Alí Babá y los 40 ladrones? -Escriben preguntas al
Luego, de responder a las preguntas los estudiantes, con apoyo del docente, arman la margen del texto sobre lo
historia con una secuencia de hechos. que no comprenden o lo que
-Se retoma el texto de la clase anterior el cuento "Alí Babá y los 40 ladrones", para lo quieren profundizar.
cual trabajan una guía.
-Antes de comenzar con la actividad central de la clase , comenta con los estudiantes
que para resolver la siguiente actividad activarán todos sus sentidos y
deberán: Predecir, visualizar, preguntar, conectar, identificar, inferir, evaluar
(conceptos que se explican en el ppt)
- Posteriormente, realizan la "Guía de trabajo. Aplicada con la aplicación mentimenter
Alí Babá y los 40 ladrones", en la cual se trabajan las habilidades de Localización,
Relación e interpretación y Reflexión.
Finalmente, el docente realiza la corrección con la aplicación mentimenter.
Análisis de 1 Clase 7: Aplicar estrategias de comprensión lectora en un texto narrativo.
textos literarios horas -Se activan los conocimientos previos mediante preguntas a los estudiantes: ¿Cómo -Relacionan aspectos del
caracterizábamos a los personajes de un texto? ¿Cómo distinguimos la información texto con sus experiencias y
que es importante de la que no lo es? ¿Sabemos aplicar estrategias de lectura? ¿Cómo conocimientos.
podemos analizar un texto? Explican qué consecuencia
-Se realiza lectura activa de un texto literario, "El camarón del pozo"., siguiendo las tiene determinada acción
indicaciones de la ficha de lectura. Con preguntas, antes, durante y después de leer. para un personaje.
-Se revisa la actividad en conjunto y se corrige cuando sea necesario.
Análisis de 1 hora Clase 8: Analizar un texto no literario Mencionan información que
textos no -Se activan conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas, ¿Qué textos ya conocían y que se
literarios han leído hasta el momento? ¿Conocen otros tipos de textos? ¿Cuáles? ¿Les parece relaciona con lo leído.
importante aplicar estrategias de comprensión lectora? ¿Por qué? ¿Para qué es útil -Escriben preguntas al
aplicar estas estrategias? ¿Qué aprenderán en esta clase? margen del texto sobre lo
- Se presenta la carta como un tipo de texto no literario luego escriben en su cuaderno que no comprenden o lo que
una definición y a dibujar un esquema de la carta, explicándoles las principales quieren profundizar.
características y la finalidad.
- Luego se proyecta la imagen: "Esquema de la carta" y ppt "La carta"
Posteriormente, comenta sobre el Combate Naval de Iquique, explicando que este
hecho histórico marcó al país, comparten lo que saben sobre este acontecimiento. 
- Para motivar la actividad de comprensión lectora, plantea la siguiente pregunta:
¿Ustedes enviarían una carta a sus enemigos? Comentan las respuestas.
-Luego leen “Miguel Grau y su emotiva carta a la viuda de Arturo Prat" y contestan
guía de comprensión lectora.
- Se revisa la actividad en conjunto con el curso, se comentan las respuestas
procurando la participación respetuosa de todos los estudiantes.
Comparar textos 1 Clase 9: Comparar información de textos no literarios de diversa índole -Mencionan información
no literarios horas - Se demuestra un vídeo de Tikitiklip, "La señorita aseñorada", en el que se ocupan que ya conocían y que se
artesanías confeccionadas con crin de caballo. Activa conocimientos previos mediante relaciona con lo leído.
preguntas a los estudiantes: ¿Qué acaban de ver? ¿Saben de qué material están - Subrayan las palabras que
fabricados los personajes del video? ¿Conocen el trabajo artesanal? ¿Cómo definirían no comprenden y que
artesanía? ¿Qué tipo de artesanía conocen? ¿En qué lugar han visto artesanía? impiden en- tender el
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Profesor/a: Yanina Santibáñez T.
Curso: Quinto básico.
OA6 -Leer independientemente y comprender
textos no literarios (cartas, biografías, relatos
históricos, libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinión: •
extrayendo información explícita e implícita •
haciendo inferencias a partir de la
información del texto y de sus experiencias y
conocimientos • relacionando la información
de imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas, con el texto en el cual están
insertos • interpretando expresiones en
lenguaje figurado • comparando información
• formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura • fundamentando su opinión con
información del texto o sus conocimientos
previos
-Leen "La artesanía en Chile", aplicando estrategias de comprensión lectora. sentido del fragmento, y
- Se proyecta: "Extracción de greda en la península de Lacuy" y "Esquema artesanía". averiguan su significado.
El docente, exhibe cada imagen un tiempo adecuado para que los estudiantes - Escriben preguntas al
comprendan la información proporcionada y luego realiza una serie de preguntas para margen del texto sobre lo
comparar el texto leído y las imágenes proyectadas: ¿Qué tienen en común? ¿Qué que no comprenden o lo que
información aportan? ¿De qué manera se comprende mejor la información? ¿Es más quieren profundizar.
fácil comprender las imágenes? ¿Por qué?
- Responden seis preguntas con la aplicación padlet analizando la información que
proporciona cada texto e imagen observada. El propósito es reconocer las
similitudes entre cada forma de entregar información y establecer una serie de
características que definen a los textos no literarios y en particular a los textos
informativos.
Texto 1 Clase 10: Identificar la estructura del texto informativo Relacionan información del
informativo horas - Activación de conocimientos previos preguntando a los estudiantes sobre los textos texto con sus experiencias y
de la clase anterior: ¿Qué tipos de textos son los que vieron la clase anterior? ¿Qué conocimientos.
características tenían estos textos? ¿Los textos tenían una estructura definida? ¿Qué - Explican, oralmente o por
aprenderemos esta clase? escrito, la información que
- Se entrega proyecta la guía de lectura "Un ave que es parte del desierto" e instruye a han aprendido o descubierto
los estudiantes para que realicen una lectura autónoma, aplicando estrategias de en los textos que leen.
comprensión lectora para responder los ejercicios que se presentan a continuación. -Aluden a información
-Posteriormente, se proyecta "Estructura de un artículo informativo” solicitando a los implícita o explícita de un
estudiantes que tomen apuntes del texto para elaborar una síntesis del contenido en el texto leído al comentar o
cuaderno. Si es necesario, se vuelve a leer el artículo informativo que se propone como escribir.
ejemplo. - Identifican y registran las
- A continuación, se solicita a los estudiantes que busquen y seleccionen, un artículo ideas relevantes de un texto
informativo para completar el organizador gráfico propuesto en la guía. leído.
-Se sintetiza el objetivo de aprendizaje de manera esquemática y leen la síntesis que
hicieron en sus cuadernos.
Imágenes en 1 hora Clase 11: Reconocer el aporte de las imágenes en la comprensión de textos no Relacionan información del
textos literarios texto con sus experiencias y
informativos Se activa los conocimientos previos a través de preguntas de verificación de conocimientos.
contenidos: ¿Qué tipo de texto estuvimos leyendo? ¿Cuáles son las características - Explican, oralmente o por
principales de los textos informativos? ¿Qué función cumple un texto informativo? escrito, la información que
- proyecta en dos imágenes sin texto: una fotografía que describe los efectos de un han aprendido o descubierto
derrame de petróleo y un electrocardiograma. Luego, pide a los estudiantes que en los textos que leen.
interpreten las imágenes aportando la mayor cantidad de información posible. Puede -Aluden a información
guiar la actividad con preguntas, tales como: ¿Qué representa la imagen? ¿Las implícita o explícita de un
imágenes aportan información? ¿Podríamos informar solo con imágenes? ¿Qué sucede texto leído al comentar o
si agregamos texto a las imágenes? ¿Qué sucede si a un texto le agregamos imágenes? escribir.
-Leen el artículo informativo "¡Animales en la biblioteca!" y les pide realizar una - Identifican y registran las
lectura silenciosa, tratando de comprender la finalidad informativa de las imágenes que ideas relevantes de un texto
acompañan el texto. leído.
-Solicita que en sus cuadernos elaboren una tabla con dos columnas para sintetizar la
información del texto. En la primera columna deben escribir un punteo de las
principales informaciones que aporta el texto (verbal) y en la segunda columna
describir la información que aportan las imágenes. Deben, además, establecer el
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Departamento de Lenguaje y Comunicación
Profesor/a: Yanina Santibáñez T.
Curso: Quinto básico.

vínculo de correspondencia entre la información del texto y las imágenes.

se revisa la actividad elaborando la misma tabla y se completa con la información que
aporten los estudiantes.

. 1 hora Clase 12 Trabajo libro .

Explicación y comienzo del trabajo (aún no decido que trabajo realizar

1 hora Clase 13 trabajo libro

Explicación y continuación del trabajo.