Colegio Sol de Chile
Departamento de Lenguaje y Comunicación
Profesor/a: Yanina Santibáñez T.
Curso: Quinto básico.
Asignatura
Nombre de la unidad
Objetivos de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje
OA4 Analizar aspectos relevantes
de diversos poemas, explicando
con sus palabras lo leído a través
de la confección de un lapbook,
demostrando disposición e
interés por expresarse de
manera creativa.
OA2 -Comprender textos,
aplicando estrategias de
comprensión lectora; por
ejemplo: • relacionar la
información del texto con sus
experiencias y conocimientos •
releer lo que no fue
comprendido • formular
preguntas sobre lo leído y
responderlas• identificar las
ideas más importantes de
acuerdo con el propósito del
lector • organizar la información
en esquemas o mapas
conceptuales.
OA4 -Analizar aspectos
relevantes de narraciones leídas
para profundizar su
comprensión: • interpretando el
Curso: 5º básico
Planificación 2021
Lenguaje y comunicación Nº unidad 1
Desarrollar el gusto por la lectura y Fecha de inicio 3 de mayo al 31 de mayo
escritura
OA 2- OA4 – OA6- OA8 - OA24
Contenidos Hora Actividades de aprendizaje Nº de clases Indicadores de logro
s
1 -
horas Retroalimentación Trabajo Evaluado Lapbook. .
Los 1 Clase 2: Identificar característica de personajes de un cuento a través de Subrayan las palabras
personajes hora  la lectura y estrategias de comprensión lectora. que no comprenden
-Se proyecta un vídeo: "Romance del enamorado y la muerte",  y que impiden en-
relatado por Beatriz Montero, Luego de observa el video, responden las siguientes tender el sentido del
preguntas: ¿De qué se trata la historia?, fragmento, y
¿Cuál es el personaje principal? ¿En qué época estará ambientado? averiguan su
¿Saben cómo se llama este tipo de texto narrativo? significado.
- Se proyecta “Tipos de personajes" y “Características de los personajes", 
luego, les pide que elaboren un esquema en el cuaderno para sintetizar la información
.
- Se motiva a los estudiantes a leer uno capítulo de cuentos infantiles.
Después de leer, dibujan el personaje principal, secundario, procurando destacar las
características que los describen en el relato.
Analicemos 1 Clase 3: Analizar aspectos relevantes de cuentos expresando opiniones sobre -Describen a los
personajes de horas actitudes o acciones de los personajes e identificar las características de los mismos. personajes de
cuento - Proyección de un cortometraje animado de Pixar: "Partly cloudy" y se realizan acuerdo con las
preguntas, tales como: ¿Cómo son los personajes?, ¿Cómo creen que actúan? ¿Qué actitudes que toman
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Curso: Quinto básico.

lenguaje figurado presente en el
texto • expresando opiniones
sobre las actitudes y acciones de
los personajes y
fundamentándolas con ejemplos
del texto • determinando las
consecuencias de hechos o
acciones • describiendo el
ambiente y las costumbres
representadas en el texto •
explicando las características
físicas y sicológicas de los
personajes que son relevantes
para el desarrollo de la historia •
Caracterizar
personajes a
través del
dibujo
características destacarían de cada uno? ¿Pueden identificar personajes principales y en el relato y sus
secundarios? ¿Cómo reaccionarían ustedes ante la situación que se presenta? reacciones frente a
- Luego dan su opinión sobre la conducta de algunos personajes principales que hayan los problemas.
aparecido en las lecturas ¿Qué problema tenía el protagonista? ¿Cómo lo resolvió?
¿Qué hacían los otros personajes? ¿Cómo habrías resuelto el problema?
-Se refuerza el concepto de personaje principal recurriendo al video "Tipos de
personaje" y la imagen "Características de los personajes" utilizados anteriormente.
-Comparan la conducta y el comportamiento de los personajes principales de varios
textos leídos, Eligen a uno de los personajes comparados y escriben un texto en el que
explican su opinión, fundamentándola con ejemplos del texto, sus experiencias y
conocimientos.
1 Clase 4: Caracterizar a un personaje con información obtenida del texto -Describen las
horas -Motivación para la clase utiliza el video: "Caracterización de personajes", donde se características físicas
muestra el proceso de caracterización de personajes en la película Rango. Se Solicita y sicológicas de los
los comentarios y opiniones justificadas. personajes.
-Se les pide que escojan un personaje, de preferencia secundario, de dos cuentos que -Dibujan a los
se proyectan en clases y, de qué personaje se trata, hagan un dibujo que tenga sus personajes de un
principales características. Para lograr este objetivo, deben escribir las oraciones o texto leído,
frases en las cuales se dice algo sobre el personaje para poder tener una idea clara de destacando sus
cómo es y, luego, deben elaborar un dibujo en su cuaderno. principales
-Para revisar la actividad, deben señalar que características específicas del dibujo les características.
permitieron identificar el personaje. -

OA2 -Comprender textos,
aplicando estrategias de
comprensión lectora; por
ejemplo: • relacionar la
información del texto con sus
experiencias y conocimientos •
releer lo que no fue
comprendido • formular
preguntas sobre lo leído y
responderlas• identificar las
ideas más importantes de
acuerdo con el propósito del
lector • organizar la información
Comprensión 1 Clase 5: Leer de manera fluida "Alí Babá y los 40 ladrones" pronunciando las palabras Marcan los párrafos
lectora. Alí horas de manera correcta y respetando los signos de puntuación y formulando preguntas. que no comprenden
Babá y los 40 Se menciona que en las siguientes clases trabajarán con el cuento "Al babá y los 40 y los releen.
ladrones ladrones", que pertenece al clásico de la literatura oriental, "Las mil y una noches".
Para explicar este clásico se proyecta el video "Las mil y una noches Cuentos del
mundo árabe (Reporteros de la Historia)",
Una vez revisado el video, comenta que "Las mil y una noche" es una recopilación de
una serie de cuentos persas, hindúes, egipcios, entre otros, cuya narradora es
Scherezade, quien debía salvarse de ser asesinada por el sultán, manteniéndolo
entretenido contándole múltiples historias. Luego, se realiza preguntas de asociación
respecto a la obra a trabajar: ¿Qué les dice el título acerca del cuento?
¿Qué relación creen que hay entre Alí Babá y los cuarenta ladrones? Observen la
imagen, ¿qué información les entrega?
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Curso: Quinto básico.
en esquemas o mapas
conceptuales
OA4 -Analizar aspectos
relevantes de narraciones leídas
para profundizar su
comprensión: • interpretando el
lenguaje figurado presente en el
texto • expresando opiniones
sobre las actitudes y acciones de
Para ir evaluando la comprensión del texto se ira haciendo pausas para realizar
preguntas o resolver dudas
Página 2, al finalizar el primer párrafo. "¿Por qué crees que Alí Babá pensó que eran
ladrones? “Página 3, segundo párrafo: "¿A qué creen que se refieren los términos
dinar, toman, cequíes, piastras, escudos y libras?" Explique que por contexto inferimos
que se refieren a dinero. Página 3, tercer párrafo, tras la oración Era sin embargo, una
mujer curiosa, como lo son todas las mujeres, y no se contentaba con admirar el
maravilloso y reluciente montón: "¿Qué te parece este comentario del narrador?"
"¿Te parece apropiado?" Página 4, después del primer párrafo: "¿Qué decide hacer
Kasim?" Página 7, después del segundo párrafo grande: (Cuando el aceite comenzó a
hervir, lo fue arrojando dentro de cada tinaja.) "¿Para qué hace esto Morgiana?"
-Luego de finalizada la lectura se pide que las palabras que no conocían las anoten en
su cuaderno, y ahora conociendo el contexto, infieran sus significados.
Conversemos 1 Clase 6: Responder preguntas a través de la comprensión textual y análisis de forma -Subrayan las
sobre Ali babá horas oral y escrita. palabras que no
y los 40 - Se activan conocimientos previos con ruleta ppt al azar con preguntas tales como: comprenden y que
ladrones ¿Qué texto revisamos en la clase anterior? ¿Qué actividades realizamos? ¿Cuáles eran impiden en- tender el
los personajes del texto? ¿Dónde ocurren los hechos? ¿Qué relación creen que hay sentido del
entre Alí Babá y los 40 ladrones? fragmento, y
Luego, de responder a las preguntas los estudiantes, con apoyo del docente, arman la averiguan su
historia con una secuencia de hechos. significado.
-Se retoma el texto de la clase anterior el cuento "Alí Babá y los 40 ladrones", para lo -Escriben preguntas
cual trabajan una guía. al margen del texto
-Antes de comenzar con la actividad central de la clase , comenta con los estudiantes sobre lo que no
que para resolver la siguiente actividad activarán todos sus sentidos y comprenden o lo que
deberán: Predecir, visualizar, preguntar, conectar, identificar, inferir, evaluar quieren profundizar.
(conceptos que se explican en el ppt)
- Posteriormente, realizan la "Guía de trabajo. Aplicada con la aplicación mentimenter
Alí Babá y los 40 ladrones", en la cual se trabajan las habilidades de Localización,
Relación e interpretación y Reflexión.
Finalmente, el docente realiza la corrección con la aplicación mentimenter.
Análisis de 1 Clase 7: Aplicar estrategias de comprensión lectora en un texto narrativo.
textos horas -Se activan los conocimientos previos mediante preguntas a los estudiantes: ¿Cómo -Relacionan aspectos
literarios caracterizábamos a los personajes de un texto? ¿Cómo distinguimos la información del texto con sus
que es importante de la que no lo es? ¿Sabemos aplicar estrategias de lectura? ¿Cómo experiencias y
podemos analizar un texto? conocimientos.
-Se realiza lectura activa de un texto literario, "El camarón del pozo"., siguiendo las Explican qué
indicaciones de la ficha de lectura. Con preguntas, antes, durante y después de leer. consecuencia tiene
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Curso: Quinto básico.
los personajes y
fundamentándola
OA2 -Comprender textos,
aplicando estrategias de
comprensión lectora; por
ejemplo: • relacionar la
información del texto con sus
experiencias y conocimientos •
releer lo que no fue
comprendido • formular
preguntas sobre lo leído y
responderlas• identificar las
ideas más importantes de
acuerdo con el propósito del
lector • organizar la información
en esquemas o mapas
conceptuales
-Se revisa la actividad en conjunto y se corrige cuando sea necesario. determinada acción
para un personaje.
Análisis de 1 Clase 8: Analizar un texto no literario Mencionan
textos no hora -Se activan conocimientos previos de los estudiantes mediante preguntas, ¿Qué textos información que ya
literarios han leído hasta el momento? ¿Conocen otros tipos de textos? ¿Cuáles? ¿Les parece conocían y que se
importante aplicar estrategias de comprensión lectora? ¿Por qué? ¿Para qué es útil relaciona con lo
aplicar estas estrategias? ¿Qué aprenderán en esta clase? leído.
- Se presenta la carta como un tipo de texto no literario luego escriben en su cuaderno -Escriben preguntas
una definición y a dibujar un esquema de la carta, explicándoles las principales al margen del texto
características y la finalidad. sobre lo que no
- Luego se proyecta la imagen: "Esquema de la carta" y ppt "La carta" comprenden o lo que
Posteriormente, comenta sobre el Combate Naval de Iquique, explicando que este quieren profundizar.
hecho histórico marcó al país, comparten lo que saben sobre este acontecimiento. 
- Para motivar la actividad de comprensión lectora, plantea la siguiente pregunta:
¿Ustedes enviarían una carta a sus enemigos? Comentan las respuestas.
-Luego leen “Miguel Grau y su emotiva carta a la viuda de Arturo Prat" y contestan
guía de comprensión lectora.
- Se revisa la actividad en conjunto con el curso, se comentan las respuestas
procurando la participación respetuosa de todos los estudiantes.
Comparar 1 Clase 9: Comparar información de textos no literarios de diversa índole -Mencionan
textos no horas - Se demuestra un vídeo de Tikitiklip, "La señorita aseñorada", en el que se ocupan información que ya
literarios artesanías confeccionadas con crin de caballo. Activa conocimientos previos mediante conocían y que se
preguntas a los estudiantes: ¿Qué acaban de ver? ¿Saben de qué material están relaciona con lo
fabricados los personajes del video? ¿Conocen el trabajo artesanal? ¿Cómo definirían leído.
artesanía? ¿Qué tipo de artesanía conocen? ¿En qué lugar han visto artesanía? - Subrayan las
-Leen "La artesanía en Chile", aplicando estrategias de comprensión lectora. palabras que no
- Se proyecta: "Extracción de greda en la península de Lacuy" y "Esquema artesanía". El comprenden y que
docente, exhibe cada imagen un tiempo adecuado para que los estudiantes impiden en- tender el
comprendan la información proporcionada y luego realiza una serie de preguntas para sentido del
comparar el texto leído y las imágenes proyectadas: ¿Qué tienen en común? ¿Qué fragmento, y
información aportan? ¿De qué manera se comprende mejor la información? ¿Es más averiguan su
fácil comprender las imágenes? ¿Por qué? significado.
- Responden seis preguntas con la aplicación padlet analizando la información que - Escriben preguntas
proporciona cada texto e imagen observada. El propósito es reconocer las al margen del texto
similitudes entre cada forma de entregar información y establecer una serie de sobre lo que no
características que definen a los textos no literarios y en particular a los textos comprenden o lo que
informativos. quieren profundizar.
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OA6 -Leer independientemente y
comprender textos no literarios
(cartas, biografías, relatos
históricos, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para
ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinión: •
extrayendo información explícita
e implícita • haciendo inferencias
a partir de la información del
texto y de sus experiencias y
conocimientos • relacionando la
información de imágenes,
gráficos, tablas, mapas o
diagramas, con el texto en el cual
están insertos • interpretando
expresiones en lenguaje figurado
• comparando información •
formulando una opinión sobre
algún aspecto de la lectura •
fundamentando su opinión con
información del texto o sus
conocimientos previos
Texto 1 Clase 10: Identificar la estructura del texto informativo Relacionan
informativo horas - Activación de conocimientos previos preguntando a los estudiantes sobre los textos información del texto
de la clase anterior: ¿Qué tipos de textos son los que vieron la clase anterior? ¿Qué con sus experiencias
características tenían estos textos? ¿Los textos tenían una estructura definida? ¿Qué y conocimientos.
aprenderemos esta clase? - Explican, oralmente
- Se entrega proyecta la guía de lectura "Un ave que es parte del desierto" e instruye a o por escrito, la
los estudiantes para que realicen una lectura autónoma, aplicando estrategias de información que han
comprensión lectora para responder los ejercicios que se presentan a continuación. aprendido o
-Posteriormente, se proyecta "Estructura de un artículo informativo” solicitando a los descubierto en los
estudiantes que tomen apuntes del texto para elaborar una síntesis del contenido en textos que leen.
el cuaderno. Si es necesario, se vuelve a leer el artículo informativo que se propone -Aluden a
como ejemplo. información implícita
- A continuación, se solicita a los estudiantes que busquen y seleccionen, un artículo o explícita de un
informativo para completar el organizador gráfico propuesto en la guía. texto leído al
-Se sintetiza el objetivo de aprendizaje de manera esquemática y leen la síntesis que comentar o escribir.
hicieron en sus cuadernos. - Identifican y
registran las ideas
relevantes de un
texto leído.
Imágenes en 1 Clase 11: Reconocer el aporte de las imágenes en la comprensión de textos no Relacionan
textos hora literarios información del texto
informativos Se activa los conocimientos previos a través de preguntas de verificación de con sus experiencias
contenidos: ¿Qué tipo de texto estuvimos leyendo? ¿Cuáles son las características y conocimientos.
principales de los textos informativos? ¿Qué función cumple un texto informativo? - Explican, oralmente
- proyecta en dos imágenes sin texto: una fotografía que describe los efectos de un o por escrito, la
derrame de petróleo y un electrocardiograma. Luego, pide a los estudiantes que información que han
interpreten las imágenes aportando la mayor cantidad de información posible. Puede aprendido o
guiar la actividad con preguntas, tales como: ¿Qué representa la imagen? ¿Las descubierto en los
imágenes aportan información? ¿Podríamos informar solo con imágenes? ¿Qué textos que leen.
sucede si agregamos texto a las imágenes? ¿Qué sucede si a un texto le agregamos -Aluden a
imágenes? información implícita
-Leen el artículo informativo "¡Animales en la biblioteca!" y les pide realizar una o explícita de un
lectura silenciosa, tratando de comprender la finalidad informativa de las imágenes texto leído al
que acompañan el texto. comentar o escribir.
-Solicita que en sus cuadernos elaboren una tabla con dos columnas para sintetizar la - Identifican y
información del texto. En la primera columna deben escribir un punteo de las registran las ideas
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Profesor/a: Yanina Santibáñez T.
Curso: Quinto básico.

principales informaciones que aporta el texto (verbal) y en la segunda columna relevantes de un

describir la información que aportan las imágenes. Deben, además, establecer el texto leído.
vínculo de correspondencia entre la información del texto y las imágenes.
se revisa la actividad elaborando la misma tabla y se completa con la información que
aporten los estudiantes.

. 1 Clase 12 Trabajo libro .

hora Explicación y comienzo del trabajo (aún no decido que trabajo realizar

1 Clase 13 trabajo libro

hora Explicación y continuación del trabajo.