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“Antecedentes de la Educación a lo largo de la vida”

En el proceso histórico de la educación para adultos han antecedido a la

Educación a lo largo de la vida las siguientes propuestas:

La Andragogía la cual fundamentó un modelo educativo que, más allá de un

espacio y un marco educativos escolares comunes, contraponía la educación
infantil a la adulta.

La Educación permanente que “provocó un movimiento pedagógico de

adaptación de la escuela al nuevo público adulto que no termina de satisfacer las
exigencias de los participantes.

Y el Modelo social que busca la especificidad del aprendizaje significativo del

adulto en el contexto de las nuevas teorías generales del aprendizaje y la
enseñanza. Es un modelo que no pretende generar un sistema educativo
antagónico al infantil, pero que tampoco se conforma con una adaptación del
sistema escolar sino que busca la construcción de un modelo diferente con
materiales, elementos y principios de la educación permanente y de la
andragogía” 1

Analicemos algunas de ellas:

El concepto de Andragogía tuvo su éxito histórico al distinguir la educación de

adultos con respecto a la educación de niños. La educación de adultos no
correspondía necesariamente a la educación formal como era el caso de la
educación de los niños y la educación escolarizada tradicional tuvo un sesgo
autoritario, centrado en el conocimiento mismo y en los saberes del maestro,
factores ajenos a las necesidades de los menores, aspectos contrarios a lo que la
Andragogía planteó desde un inicio.

Con el tiempo la evolución de la educación ha cambiado procurando dejar atrás el

academicismo en la búsqueda de una formación integral centrada en el educando,
por lo cual la ciencia de la Pedagogía entendida “en cuanto filosofía de la
educación, formula los fines de la educación, las metas que deben alcanzarse,

1
Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. Dirección General de Formación Profesional. Instituto de Tecnologías
Educativas.(s/f) Fundamentos de la Educación de personas Adultas. Módulo 3: Fundamentos pedagógicos de la educación de personas
adultas. http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/modulos_pdf/fundamentos_m3_b.pdf. Revisado el 10/10/2016.

1
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mientras que la psicología, la sociología, la didáctica, etc., se limitan a

proporcionarnos los medios propios para la consecución de esos fines, a
indicarnos los caminos que debemos recorrer para alcanzar esas metas”
(Abbagnano, Novena reimpresión, 1992), ahora se ha generalizado tanto para
adultos como para niños.

Sin embargo por la relevancia que la Andragogía tiene en sus planteamientos

enfocados a la enseñanza de los adultos, a continuación te exponemos algunos
de los ponentes más destacados, sus propuestas y la época en que se
expresaron.

Una definición de Andragogía es “La disciplina y el arte que, siendo parte de la

Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a
través de una praxis fundamentada en los principios de: participación,
horizontalidad y flexibilidad”2.

Fue el alemán, Alexander Kapp en 1883 quien utilizó por primera

vez el término al referirse a elementos de la Teoría filosófica de
Platón. Kapp expuso que el aprendizaje no sólo tiene como fuente
al profesor sino también a la auto-reflexión y a la experiencia de
vida y dijo que la Andragogía era una necesidad práctica para la
educación de adultos3.

Eduard C. Linderman (1885-1953). Fue otro expositor en la

generación de conceptos de la educación para adultos y
en la formación del pensamiento de la educación informal.
Fue el primer norteamericano que introdujo el término
Andragogía en dos de sus libros y desde un enfoque
sistémico planteó que las claves del aprendizaje de los
adultos son:

 El adulto se motiva a aprender cuando tiene necesidades.

 La orientación para aprender en el adulto se centra en la vida.
 El adulto tiene necesidad de autodirigirse profundamente.

2
Ilen López Sinning, H. E. (29 de Abril de 2015). Andragogía. Obtenido de Andragogía:
http://consultaandragogia.blogspot.com/p/definicion.html Consultado el 25/10/2016

3
Álvarez, A. (1977). Análisis Crítico de la Andragogía en Bases a las Ideas de Knowles, Adam y Savicevic. Tesis para optar al Título de
Doctor. Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” Caracas, Venezuela.
2
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 Las diferencias individuales en el adulto se incrementan con la edad4.

En 1920, Eugen Rosenback, retomó el concepto de

Andragogía para referirse al conjunto de elementos
curriculares propios de la educación de adultos,
entre estos, filosofía, profesores y metodología a
utilizar.

Mencionó que la teoría pedagógica era inaplicable a

la educación del adulto por lo que requería de un
profesional especializado en la conducción del proceso de enseñanza a personas
mayores. Además dijo que los procesos andragógicos están insertos en la vida y
no en las instituciones escolares5.

1945. La educación de adultos comenzó a institucionalizarse después de la

Segunda Guerra Mundial.

Va a ser hasta 1957, cuando F. Poggeler publique en Alemania, su trabajo titulado

Introduction into Andragogy: Basic Issues in Adult Education que el término de
andragogía, tendrá en Europa una amplia difusión y utilización en el campo de la
educación de adultos ligada a la formación profesional.

Para los setentas el norteamericano Malcolm S. Knowles,

introdujo el término Andragogía como “el arte de enseñar a los
adultos a aprender” en Estados Unidos de Norteamérica y se le
consideró el padre de la Andragogía. Fue uno de los más
destacados especialistas en el aprendizaje de adultos.

Malcom consideraba que los adultos necesitan ser participantes

activos de su propio aprendizaje y que aprenden de manera
diferente a los niños, por lo cual los facilitadores del aprendizaje deberían usar un
proceso diferente. En su obra La Práctica Moderna de Educación de Adultos:
Andragogía contra Pedagogía de 1970, presentó su Modelo Andragógico 6.

Siguiendo la cronología fue en 1975 que “surge el término de la Educación

permanente”7, reconocido internacionalmente a partir de los trabajos del Consejo

4
Ibidem
5
Eugen Rosenback. (s.f.) Hoppinger. (2015). http://timerime.com. Recuperado el 17 de 08 de 2016, de http://timerime.com:
http://timerime.com/es/evento/3350151/Eugen+Rosenback/
6
KNOWLES, S. Malcolm et. Al. NDRAGOGÍA. El aprendizaje de los adultos. Ed. Alfaomega. México. 2001.
3
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de Europa en la Conferencia de Ministros Europeos de Educación, Estocolmo,

1975 y en el Symposium sobre Una política de educación permanente para hoy en
Siena, 1979.

Según la XIX Conferencia General de la UNESCO celebrada en Nairobi en 1976,

la expresión educación permanente designa un proyecto global encaminado tanto
a reestructurar el sistema educativo existente, como a desarrollar todas las
posibilidades de formación fuera del sistema educativo.

• En ese proyecto la persona es el agente de su propia educación por medio de la

interacción permanente de sus acciones y su reflexión.

• La educación permanente, lejos de limitarse al periodo de escolaridad, debe

abarcar todas las dimensiones de la vida, todas las ramas del saber y todos los
conocimientos prácticos que puedan adquirirse por todos los medios y contribuir a
todas las formas de desarrollo de la personalidad.

• Los procesos educativos que siguen a lo largo de su vida los niños, los jóvenes y
los adultos, cualquiera que sea su forma, deben considerarse como un todo.

La educación permanente es un nuevo paradigma educativo que se contrapone al

paradigma que tradicionalmente se ha realizado en la escuela y una de las
contribuciones básicas ha sido la clarificación del concepto de educación de
adultos en el contexto general de las teorías del aprendizaje.

• Ha contribuido a no identificar las prácticas más negativas de la educación

tradicional con la educación infantil y las más positivas con la educación de
personas adultas. Un riesgo que estuvo siempre amenazando a la Andragogía
cuando se presentaba como antagónica y alternativa a la pedagogía.

• La educación permanente ha servido para no identificar el concepto de

educación de adultos con el de alargamiento de la escolaridad a la edad adulta.

• Ha contribuido a sacar la educación de adultos del exclusivo marco conceptual

de la compensación educativa, una noción que tiene como referente exclusivo un
déficit de formación escolar no adquirida en las etapas infantiles o juveniles8.

7
Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional. Dirección General de Formación Profesional. Instituto de Tecnologías
Educativas.(s/f) Fundamentos de la Educación de personas Adultas. Módulo 3: Fundamentos pedagógicos de la educación de personas
adultas. http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/modulos_pdf/fundamentos_m3_b.pdf. Revisado el 10/10/2016.
8
Ibidem.

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La Educación permanente considera el valor de los aprendizajes que los adultos

han adquirido fuera de la escuela e incluye la necesidad de aprendizaje y
enseñanza que todos los adultos tienen para poder hacer frente a los desafíos del
futuro a lo largo de toda la vida, independientemente de la formación escolar
adquirida en el pasado.” (Sanz y Lancho s/a)

La formación o aprendizaje a lo largo de la vida es un principio organizativo de

todas las formas de educación (formal, no formal e informal) con componentes
integrados e interrelacionados. Se fundamenta en el hecho de que los individuos
aprenden en el transcurrir de su vida, considerando los contextos en los que
conviven incorporando los aspectos de índole familiar, laboral y social; no solo
hace énfasis en el aseguramiento de los aprendizajes relevantes que resultan de
la educación sino a sus vivencias en las organizaciones. Este concepto surge de
experiencias en el mundo, durante las tres últimas décadas del siglo XX, con la
implementación de modelos que hacían énfasis en “Aprender a ser” y acuñando la
idea de que el aprendizaje debería ser universal y permanente.

Por su parte Adam y Ludojoski, al inicio de los años setenta, impulsan en

Latinoamérica la reflexión y la práctica educativa desde la andragogía, a la cual le
adjudicarán la responsabilidad de conocer y analizar la realidad de los adultos
para determinar los procedimientos más convenientes para orientar sus procesos
de aprendizaje. Esta activación y auge de la andragogía en la década de los años
setenta, obedece a que la UNESCO precisa de una manera clara e internacional
la teoría de Educación a lo largo de la vida. Reconociendo por vez primera, la
necesidad de ocuparse de la educación de adultos ya que no únicamente en las
dos edades iniciales de la vida: niñez y juventud, deben consagrarse tiempos y
recursos a su formación (OCDE, 2005) 9 . A partir de 1996 la relevancia del
“aprendizaje a lo largo de la vida se conceptualiza, incorporando cuatro pilares:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser,
fundamentado en el nuevo contexto económico mundial de la globalización, el
auge de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones, los cambios
climáticos, la implementación de las ocupaciones verdes y la necesidad de
preservar el medio ambiente, amainar la pobreza y la excusión de los menos
favorecidos.

9
Izaguirre, S. (2009). https://my.laureate.net/faculty/docs/Faculty%20Documents/Andragogia. Recuperado el 27 de 07 de 2016, de
https://my.laureate.net/faculty/docs/Faculty%20Documents/Andragogia

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Se hace énfasis en la sociedad que aprende de acuerdo con las necesidades e

intereses individuales, en cualquier lugar y en cualquier momento, de una manera
libre, flexible y constructiva”. 10

“El aprendizaje a lo largo de la vida11 es un concepto que coloca al aprendizaje

más allá de las instituciones educativas y a su alrededor, han surgido una serie de
prácticas y modelos en el mundo en las últimas décadas.

Desde el reporte de Faure (1972), Aprender a ser, se retomó la crítica de los años
sesenta a la educación formal por escritores como Iván Illich, Paulo Freire, Everett
Reimer y otros, que promovían que la educación dejara de ser el privilegio de una
élite, o un asunto de un único grupo de edad. En cambio, debería ser a la vez
universal y permanente.

Posteriormente, el Informe Delors (1996), plantea que la educación encierra un

tesoro, advirtió el aprendizaje durante toda la vida como el "latido" de una
sociedad que se basa en cuatro pilares:

• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a vivir juntos
• Aprender a ser

Y pronostica un aprendizaje de la sociedad en la que todo el mundo pueda

aprender de acuerdo a sus necesidades e intereses individuales, en cualquier
lugar y en cualquier momento de una manera libre, flexible y constructiva.

El término acuñado por la UNESCO en la década de los setenta y ochenta fue el

de Educación a lo largo de la vida. Sin embargo en 1996 la Organización de
Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) así como el informe Delors
enfatizaron nuevamente la importancia del aprendizaje, por lo que la UNESCO
retomó el término de aprendizaje a lo largo de la vida y hoy bajo ese nombre se le
denomina en la mayoría de los países.

Las Conferencias Internacionales de Educación de Adultos (CONFINTEAS),

particularmente la quinta en Hamburgo y la sexta en Belém, afirman su
importancia en todas las formas de educación. En las metas 2021 de la

10
Valdés Barcha J. (2016). PROGRAMA FORO FORMACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA. Virtual Educa. San Juan de Puerto Rico.
http://virtualeduca.org/encuentros/puertorico/pdf/vepr2016(foro-formacion).pdf Revisado el 01/10/2016
11
Ibídem
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Organización de los Estados Iberoamericanos (OEI) se encuentra bajo el concepto

de educación a lo largo de la vida y representa la meta general séptima.

El aprendizaje a lo largo de la vida se define como el principio organizativo de

todas las formas de educación (formal, no formal e informal) con componentes
mejor integrados e interrelacionados.

Se basa en la premisa de que el aprendizaje no está confinado a un periodo

específico de la vida, sino que va “de la cuna a la tumba” (sentido horizontal),
considera todos los contextos en los que conviven las personas como familia,
comunidad, trabajo, estudio, ocio, (sentido vertical), y supone valores
humanísticos y democráticos como la emancipación y la inclusión (sentido
profundo). Enfatiza el aseguramiento de los aprendizajes relevantes (y no sólo la
educación) más allá del sistema escolar. Por tanto la educación de adultos busca
promover nuevas capacidades y acrecentar las propias, para alcanzar procesos
autónomos y liberadores de la ignorancia, que trasciendan en cambios visibles de
comportamiento mediante la adquisición de una nueva consciencia de sí, del
mundo que les rodea y de los demás” (Unesco s/a)12.

Como pudiste observar en un sentido pedagógico Aprendizaje a lo largo de la vida

y Educación a lo largo de la vida se usan como sinónimos.

12
Juan Manuel Valdés Barcha.2016. Virtual Educa. PROGRAMA FORO FORMACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA. Puerto Rico.
http://virtualeduca.org/encuentros/puertorico/pdf/vepr2016(programa).pdf. Revisado el 15/09/2016