Proyecto Final Nelsy, Luz Ney G. G.

Influencia de la convivencia escolar en el proceso de aprendizaje
Influencia de la convivencia escolar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del grado

segundo (2*) de la Institución Educativa Mutatá del Municipio de Mutatá -Antioquia
Nombres y apellidos completos del autor o autores
Nelcy Alejandra Arrieta Úsuga
Luz Ney González Guerra
Mayerli Rivas Montoya
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Rectoría Antioquia y Chocó
Sede Bello (Antioquia)
Programa
Licenciatura en Educación Infantil
Noviembre de 2020
Influencia de la convivencia escolar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del grado

segundo (2°) de la Institución Mutatá del Municipio Mutatá -Antioquia
Nombres y apellidos completos del autor o autores
Nelcy Alejandra Arrieta Úsuga
Avance del proyecto de investigación

Quinto Cuatrimestre.
Asesor(a)
Mónica Yajaira Ramos Vitar
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Rectoría Antioquia y Chocó
Sede Bello (Antioquia)
Programa
Licenciatura en Educación Infantil
Noviembre de 2020
Contenido
CAPÍTULO I..............................................................................................................................7
1 Definición del problema...........................................................................................................7
1.1 Introducción 7
1.2 Descripción del problema 8
1.3 Justificación 10
1.4 Objetivos 12
1.4.1 Objetivo General...............................................................................................12
1.4.2 Objetivos Específicos........................................................................................12
CAPÍTULO II...........................................................................................................................13
2 MARCO REFERENCIAL.....................................................................................................13
2.1 Estado del arte 13
Internacional 14
2.2 Marco teórico 16
2.2.1 Convivencia escolar...........................................................................................18
2.2.2 Estrategias pedagógicas para mejor la convivencia..........................................18
2.2.3 La familia y la convivencia escolar...................................................................20
2.3 Marco legal 23
CAPÍTULO III..........................................................................................................................24
3 DISEÑO METODOLÓGICO................................................................................................24
3.1 Diseño 25
3.2 Alcance 25
3.3 Población 26
3.4 Muestra 27
3.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información. 28
3.7 Procesamiento de la Información 32
En el desarrollo de este proyecto la observación recolectada será procesada desde las

siguientes técnicas: 32
Para la observación utilizaré la tabla de frecuencia. 32
De acuerdo a la pregunta cómo es la relación con la docente de su hijo los padres encuestados
respondieron de la siguiente manera el 83% muy buena el 16.7% mala 0 37
4.0 Triangulación y análisis de la información 40
CAPÍTULO IV..........................................................................................................................40
4 RESUSLTADOS Y DISCUSIÓN..........................................................................................40
4.1 Triangulación y análisis de la información 40
CAPÍTULO V...........................................................................................................................42
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.....................................................................42
5.1 Conclusiones 42
5.2 Recomendaciones 43
5.1 Referencias 43
Anexos......................................................................................................................................45
6 46
CAPÍTULO I
1 Definición del problema.
1.1 Introducción
La siguiente propuesta pedagógica nos mostrara la importancia de la convivencia escolar
como la base de la formación ciudadana desde pequeños y constituye un factor clave de la
formación integral de los estudiantes
La formación de los estudiantes en convivencia escolar constituye el mecanismo más efectivo
de prevención de la violencia escolar y, de igual manera, un clima escolar organizado y acogedor
permite que los estudiantes aprendan más y mejor. El presente Plan de Gestión tiene como
misión la implementación de las medidas de promoción de la buena convivencia y de prevención
de la violencia escolar, articulando diversos intereses de los actores de la comunidad educativa,
sin perder el horizonte común establecido en nuestro Proyecto Educativo Institucional.
Dr. García Correa, A. (2005) afirma que “La convivencia escolar no siempre es la más
adecuada que podemos encontrar en las aulas de clase para el desarrollo de nuestros niños y
niñas, en ella se organiza y se planifica con el objetivo de utilizar las herramientas que ayuden a
fortalecer la comunicación a través de los valores ayudan a la convivencia utilizando la
solidaridad y el diálogo entre los niños y niñas”.
La convivencia es un tema de gran importancia en la comunidad Educativa a cargo de los
docentes. Dr. García Correa, A. (2005) “atreves de ella se pueden reflejar y expresar
comportamientos en los que los niños y niñas se encuentren, ya que es indispensable comprender
los mensajes que nos transmiten a través de sus opiniones y gestos”.
Catalogamos la convivencia escolar como integración, para comprender el valor que se
obtienen durante este proceso educativo que ayuda a mejorar y fortalecer los vínculos sociales a
través del método cualitativo, el cual será de gran importancia para ayudarnos a desarrollar este
proyecto, que de alguna forma será una herramienta fundamental para el desarrollo físico y
emocional de nuestros niños y niñas durante su formación académica les permite conocer los
métodos para mejorar su comportamiento en las aulas de clases.
Debemos tener en cuenta como la convivencia es un elemento fundamental en el proceso de

aprendizaje. En primer lugar, porque supone hablar del entorno social, cultural y afectivo en el
que vivimos y en segundo lugar, porque aprender a convivir es fundamental para el desarrollo
individual y social de cada persona inicialmente en la niños donde su aprendizaje inicia.
1.2 Descripción del problema
La convivencia escolar la podemos definir cuando los alumnos se relacionan físicamente y
emocionalmente esto los ayuda a desarrollarse académicamente, personalmente y socialmente,
también les permite adquirir las herramientas necesarias para lograr un desarrollo integro para su
vida que le ayude dentro y fuera de la escuela, buscamos potenciar al máximo sus recursos y
habilidades, convirtiéndose en jóvenes y adultos que contribuyan positivamente a nuestras
sociedades. (Diego Cortez, 2016).
Los comportamientos que afectan de manera negativa la convivencia son a la hora de
compartir en el aula para realizar actividades grupales, donde se puede observar que no existe
unión como tal, así mismo, hay divisiones donde existe exclusión, las niñas no comparten con los
niños y viceversa. Los alumnos tienden a ser agresivos, se enojan con facilidad y se apresuran
para dar respuestas a sus compañeros, dando lugar a maltratos psicológicos hasta físicos.
La agresividad es consecuencia de comportamientos aprendidos por imitación, y por haber
asimilado las consecuencias observadas en las conductas ajenas. (Esto significa que si la
convivencia que hay en la escuela no permite que todos aprendan y que esto sea en un ambiente
de buen trato, no estaríamos hablando de la “buena convivencia escolar”. La Buena Convivencia
Escolar debiera expresarse en un buen clima, que permite buenos aprendizajes, de todos.
Villalobos, M. R. H. (2017) la metodologías que utilicen los docentes ayudara al aprendizaje
basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo mejoran la convivencia escolar. Las
metodologías activas comprenden diferentes estrategias como el aprendizaje cooperativo, el
aprendizaje basado en proyectos (El objetivo prioritario de este trabajo, más allá de exponer las
competencias de carácter interpersonal y cívico analizadas por los estudios más recientes, trata
de concretar cuáles son estas competencias encaminadas al «aprender a vivir juntos» o al
aprendizaje de la convivencia democrática…) García Raga, L., & Martín, R. L. 2011
Observando esta problemática se puede identificar que hay algunas causas por las cuales
se están presentando dichos comportamientos que afectan de manera negativa la convivencia de
estos alumnos como son: la mala crianza que los padres le están dando a sus hijos porque
piensan que dejando que ellos hagan lo que quieren es demostrarle amor, no sabiendo que
haciendo esto están dándole pie a malas acciones porque cuando estén en otras partes van a
querer que las personas hagan lo mismo y es allí donde van a presentar dichos problemas.
Durante mucho tiempo y en la actualidad lo está haciendo a todas las Instituciones
Educativas de Colombia y la Institución Educativa desarrollo rural no hace la excepción frente a
esta problemática, la cual ha afectado en gran totalidad el desarrollo integral de los estudiantes.
A demás de esto el barrio donde estos alumnos viven no es el mejor, porque se presentan muchas
dificultades las cuales también influyen en sus comportamientos y la convivencia se ha visto
afectada por comportamientos que actúan de manera negativa en este grupo.
1.2 Formulación del problema
¿Cómo influye la convivencia escolar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del
grado segundo (2) de la Institución Educativa Mutatá en el Municipio de Mutatá Antioquia?
1.3 Justificación
Este ante proyecto se realiza con el fin de construir una herramienta de ayuda para mejorar los
ambientes de convivencia escolar que encontramos a diario en las aulas de clases que nos
ayudara a mejorar las dificultades que los niños y niñas presentan y desarrollan durante esta
nueva etapa.
El centro educativo es un espacio privilegiado para la educación en la convivencia ya que en
él, la convivencia se ejerce de manera activa a través de la relación con los distintos agentes que
en ella intervienen. En el centro se aprende a comunicar los sentimientos y las emociones, a

cooperar o dejar de hacerlo, donde se practica la solidaridad y la responsabilidad ciudadana y
donde también se construyen las normas que intervienen en la forma de resolver los problemas
que la propia convivencia genera.
La importancia que encontramos es que vamos a contribuir al desarrollo físico, emocional y
socialmente para nuestros niños y niñas, que les ayudara a su aprendizaje y le será de mayor
facilidad, ayudándolos a que puedan mejorar la calidad educativa y su crecimiento personal
Los beneficiarios de este ante proyecto es todo el componente educativo tanto la institución
como docentes, padres de familia y en gran parte los niños y niñas.
Lograr una convivencia positiva incide directamente en la mejora de las relaciones
personales de todos los miembros de la Comunidad Educativa, en la forma de afrontar los
conflictos y en la disciplina.
La importancia de trabajar para introducir en el Centro una cultura educativa que fomente el
adecuado clima de convivencia y la restablezca cuando se ha roto queda recogida en la
normativa vigente.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Analizar la influencia de la convivencia escolar en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes del grado segundo (2°) de la Institución Educativa Mutatá del municipio de Mutatá
Antioquia.
1.4.2 Objetivos Específicos
Identificar los problemas de comportamiento que presenta los estudiantes del grado (2°A) y su
efecto en su proceso de aprendizaje
Determinar la efectividad de las estrategias utilizadas por el docente para el fortalecimiento de
los procesos de convivencia en el grupo segundo (2°A)
Indagar sobre el acompañamiento que le brindan las familias a los estudiantes que presentan
problemas de convivencia en la Institución Educativa Mutatá

CAPÍTULO II
2 MARCO REFERENCIAL
2.1 Estado del arte
Influencia de la convivencia escolar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del
grado( 2°) A de la Institución Educativa Desarrollo Rural del Distrito de Mutatá-Antioquia, es un
problema que es tan evidente en todas las partes a nivel internacional y global, ya que la
convivencia en los niños es frecuente por las diferencias que caracterizan a cada una de los
pequeños por ende es importante conocer todas problemáticas y las posibles soluciones para que
esto cada día pueda cambiar y el mejoramiento de las relaciones interpersonales puedan ser
mejores.
Internacional
Después de hacer un análisis y a ver visto todo el contexto de la escolaridad se puede
fundamentar que las convivencias escolares e han deteriorado por las relaciones interpersonales,
por que las diferencias culturales , costumbres ,valores y principios intervienen en el
intercambio de ideas entre los niños y como por lo general no tienen una crianza en la cual se les
inculque el respeto por la opción de los demás terminan siendo un generador potencial de
discusiones, peleas entre otras; sin duda alguna la escuela aporta su grano de arenas en todas esta
problemática ya que tirar toda la responsabilidad a las familias no es válido por que los
docentes y entes de las instituciones es muchas ocasiones se comportan como indiferentes en los
conflictos de los estudiantes, lo cual contribuye al crecimiento continuo de indiferencias, malos
tratos y carencias de estrategias para la resolución de conflictos; ( según la universidad católica
de chile(2017),la cual propone que la convivencia escolar debe objetivarse por el objeto de la
escuela , el aprendizaje y buen trato de todos …Villalobos, M. R. H. (2017 ). De esta forma nos
da a conocer que el aprendizaje requiere como contexto social buen trato entre compañeros y un
vínculo afectuoso con los docentes, familia ambos son fundantes de la confianza y la disposición
fisiológica para que se activen las redes neuronales relacionadas con un aprendizaje significativo
y comprensivo
Lo que hace referencia que el buen rendimiento escolar de los niños y niñas se sujeta a
mantener una buena convivencia unos con los otros y no solo entre niños y niñas , sino que
también, entre maestros , niños y niñas , maestros y padres de familia o acudientes; es importante
tener en cuenta que los docentes dependen la búsqueda de estrategias para que entre niños y
docentes hayan comunicación y convivencia escolar
Nacional
De esa misma forma la institución educativa también nos da a conocer en sus investigación
que han tenido como objetivo explorar la relación existente entre la inteligencia emocional de
los estudiantes de segundo grado de una institución educativa distrital, la inversión extranjera
directa y la convivencia en la escuela .donde se realizó un estudio cualitativo .donde también nos
están demostrando que dichas investigaciones tienen mucho que ver en lo antes mostrado ,hay
muchas problemáticas de convivencias escolar en nuestros alumnos ,lo que a los profesores y
padres de familias les esta preocupado mucho por lo cual se están haciendo estas investigaciones
donde también se involucran a los alumnos que son los que están incurriendo a dicha fenómeno
(En el marco de un proyecto para el diseño, desarrollo y validación de un sistema de monitoreo
de la convivencia escolar, el presente estudio evalúa dicho sistema a partir de los significados
construidos por sus usuarios, con el fin de mejorar acciones futuras… Aguilar, C. C., López, V.,
Ascorra, P., Bilbao, M., & Olmos, S. (2018)
Local
También podemos observar que en la Institución Educativa de Mutatá del municipio de
Mutatá Antioquia también han dado a conocer unas investigación es sobre donde se determina,
como la convivencia está influyendo los valores en los aprendizajes de los niños y niñas. Con lo
cual el propósito que dicha institución tiene para con ellos es conocer algunas prácticas
educativas que fomenten la paz y la convivencia escolar propiciando a mejorar el rendimiento
academi8co en los estudiantes ( Esta investigación busca que, por medio de actividades lúdicas
pedagógicas como el arte y el juego se logre fortalecer la práctica de los valores como el respeto,
la tolerancia, la solidaridad, amistad, amor, bondad, gratitud, humildad, prudencia estos
permitirán que los niños y las niñas aprendan a convivir y se comporten como ciudadanos
íntegros formados en valores de la sociedad… Durango Hurtado, M. A., & Borja Puche, Y. J.
(2018). )
2.2 Marco teórico
Después de a ver analizado toda la problemática de la institución educativa desarrollo
rural en el distrito de turbo apoyado del escrito de los antecedentes locales, nacional e
internacional. Escritos que nos muestras que la convivencia escolar y las relaciones
interpersonales en los niños y niñas es vista alrededor del mundo ya que es un problema social de
todas las personas a la hora de establecer un compartir con diferentes personas, se requiere que
en las instituciones busque más alternativas de sana convivencia para que se pueda mitigar este
problemática además de esto todos coinciden que esta problemática afecta la convivencia entre
los estudiantes lo cual no deja que puedan disfrutar la compañía uno del otro, por lo cual se
requiere que se busque el eje que está impulsando que ellos actúen de esta forma para así poder
buscar estrategias.
De igual manera la convivencia escolar es una problemática con la cual todas las
instituciones educativas han venido luchando y se sabe que no es fácil salir de ella, pero eso no
ha sido motivo para que se queden quietos, sino que se ha buscado diferentes alternativas con las
cuales se pueda mitigar dicha problemática.
Convivir con nuestros semejantes es un hecho que resulta verdaderamente difícil desde
siempre; es algo que los seres humanos ven como normal. Se trata sin duda de un fenómeno
complejo lo cual ha determinado que diversas disciplinas hayan decidido investigarlo y tengan
importantes cosas que decir al respecto. Este breve trabajo nos interesa porque con el podemos
situar la convivencia y sus vicisitudes en un campo social específico.
El ser humano vive de una u otra manera la experiencia de convivir con otras personas
con las cuales pueden presentar problemas de convivencia sea porque tienen diferentes formas de
pensar o de actuar, pero siempre vamos a encontrar estas dificultades en las instituciones
educativas y por causa de eso algunos niños y niñas pueden presentar con frecuencia dificultad
en su aprendizaje a lo largo de toda su vida. En tal experiencia confluyen una serie de factores
internos y externos que lo aceleran o entorpecen.
Todo aprendizaje siempre constituye un proceso complejo, que finalmente se expresa en
una modificación de la conducta. Para todo docente, el conocimiento de las diferentes etapas del
aprendizaje como proceso, es de trascendental importancia. Es obvio que esto permite facilitar a
los profesores el logro de un aprendizaje óptimo por parte de sus estudiantes.
entendiendo esta definición general es que podemos aproximarnos a la definición de convivencia
como “la interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional (…) …
no se limita a la relación entre las personas, sino que influye las formas de interacción entre los
diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una
construcción colectiva y es responsabilidades de todos los miembros y actores educativos sin
excepción”.
la convivencia escolar esta hoy en día fuertemente relacionada con la llamada “tercera
renovación educativa” (j. esteve, 2003), asociación a la democratización de la enseñanza, en
oposiciones al periodo en que la educación era un privilegio que el alumno se tenía que ganar, y
no podía ser capacitados para aprender.

2.2.1 Convivencia escolar
Norberto Daniel Ianni. Coordinador del Equipo de Apoyo Institucional de la Dirección del
Problemas de comportamiento.
2.2.2 Estrategias pedagógicas para mejor la convivencia
La convivencia escolar, desde este ángulo, alude, fundamentalmente, a uno de los temas
básicos de la pedagogía: el aprendizaje, es decir, el proceso por el cual un sujeto adquiere o
desarrolla una nueva conciencia y conocimiento, que le proporcionan nuevos significados.
A partir de esta idea, surgen algunas preguntas que intentaré responder en el desarrollo de este
apartado. Son las siguientes:
¿es posible un adecuado aprendizaje sin una adecuada convivencia ?
¿se puede lograr una buena convivencia sin aprendizaje?
¿qué significa aprendizaje de la convivencia?
¿qué función, qué lugar le corresponde a la escuela en relación a convivencia y aprendizaje?
Comencemos a responder.
Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de la institución
(alumnos, docentes y padres, ¿por qué no?) que comparten la actividad en la escuela y que
conforman esa red de vínculos interpersonales que denominamos CONVIVENCIA deben

construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada día, según determinados valores. Sólo
cuando en una institución escolar se privilegian la comunicación, el respeto mutuo, el diálogo, la
participación, recién entonces se genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje.
Convivencia y aprendizaje, pues, se condicionan mutuamente. La causalidad circular permite
comprender la interrelación entre ambos: cada uno es condición necesaria (aunque no suficiente
por sí solo) para que se dé el otro.
Para comprender mejor esto, pensemos en algunas de las escenas escolares: una clase en la
que el profesor trasmite conocimientos desactualizados, o sobreabunda en detalles, o se va por
las ramas, o utiliza una metodología inadecuada ( o todo esto junto),y además explica los
experimentos, no los hace, “lee y dicta” apuntes y/o “toma lección en el frente”, genera
desinterés, abulia, apatía – que generalmente termina en indisciplina , primero pasiva pero luego
es activísima e incontrolable. Estos tipos de actitud, no permiten la apropiación de los
conocimientos.
Si seguimos con ejemplos, hay otro tipo de clases en la que los alumnos están activos, pero en
actividades dispares y ajenas a la clase. Esta hiperactividad, resultado del desinterés de los
alumnos, reforzados por la falta de autoridad del docente, genera un clima de confusión, de caos,
que no permite el proceso de enseñanza – aprendizaje. En ambos casos, además de no
“apropiarse de contenidos curriculares”, la interrelación docente – alumno está severamente
perturbada, los vínculos estrechamente ligados a la tarea no se consolidan, esto incide
negativamente en la convivencia, la debilita seriamente. Es decir el proceso de enseñanza –
aprendizaje está empobrecido y en muchos casos ausente, tanto en lo que se refiere a contenidos
curriculares como aspectos vinculares, pues lo vincular se aprende y se aprehende
vivencialmente a través de la tarea. De lo expresado, concluimos que: los procesos pedagógicos
y la convivencia institucional están indisolublemente vinculados entre sí.
Deseo enfatizar que, también se considera aprendizaje significativo, a todas aquellas otras
acciones no académicas, que son propias del quehacer de la escuela y están estrechamente
ligadas al proceso de socialización: la comunicación, el diálogo, el respeto mutuo, la
participación, el compromiso. Todas ellas serán palabras carentes de significado, vacías de
contenido, si no se las reconoce en actos, si no se las vivencia. Para que cada uno pueda
apropiarse de estos “contenidos para la vida” hay que probarlos, ensayarlos, ejercitarlos,
practicarlos, repetirlos, es decir, vivirlos en el quehacer cotidiano de la vida escolar.
2.2.3 La familia y la convivencia escolar
Sin lugar a dudas la respuesta es: dialogando. Y aquí es fundamental la tarea del docente
adulto, cuya función es acompañar, es escuchar, nada más y nada menos que eso: acompañar y
escuchar comprensivamente al otro, con mayor o menor grado de especificidad, según la función
que se desempeña en la institución educativa, para que el alumno, niño, adolescente o joven,
vaya transitando y descubriendo el camino, su camino.
Acompañar y escuchar, es presencia, presencia que implica, según el educador brasileño
Antonio Gomes Da Costa,
Receptividad, apertura hacia el alumno, estar dispuesto a conocerlo y comprenderlo
respetando su intimidad, su privacidad.

Reciprocidad no basta con estar expectante, sino también en responder con actitudes, con
palabras, con gestos,
Compromiso que es la responsabilidad que se asume en relación con el otro, en este caso con
el alumno.
De esta manera se aprende a dialogar, y a generar vínculos no sólo con quiénes comparto
gustos e ideas, sino también con aquellos cuya postura ante la vida es distinta, quizá opuesta a la
mía y con quien tengo que convivir cotidianamente y muchas veces compartir tareas.
Esto nos remite a la solidaridad: otro “contenido fundamental”, que también se aprende y
ejercita en la escuela en general y en la secundaria en especial. En pocas etapas de la vida se es
tan solidario como cuando se es adolescente. La solidaridad es lo que me compromete como
SUJETO con el “OTRO” también SUJETO. Pero para llegar a ser solidario se sigue un proceso;
en el que hay momentos en los que el niño / adolescente suele homologar solidaridad con
complicidad, pero esto es una etapa, un momento de ese proceso en la vida de nuestros jóvenes
estudiantes. Considerar y analizar estas situaciones facilitada mediante, el diálogo y la reflexión
con la intervención del adulto responsable, permite pasar de la complicidad (indiscriminación y
anomia) a la solidaridad (compartir con otro u otros conformando una red, un colectivo) cuyo
objetivo es el bien común.
¿Cuántas veces en pro de lo que como adultos consideramos justos ideales, les pedimos su
solidaridad para con nosotros; los arengamos, los persuadimos seductora o carismáticamente
para que digan la verdad en relación a algún incidente con sus compañeros, ¿aun cuando esa
verdad sea una delación? Pero hay que decir la verdad, ahora, aquí y porque yo lo digo. ¿Esta
actitud tiene algo que ver con el concepto de verdad? ¿qué lo liga a la idea de solidaridad?
Esto también lo enseñamos (y lo aprendemos) en la escuela por estar en relación con otros. Es
muy interesante lo que dice al respecto Humberto Maturana: “Educar se constituye en el proceso
por el cual el niño, el joven o el adulto convive con otro y al convivir con el otro se transforma
espontáneamente, de manera que su modo de vivir se hace progresivamente más congruente con
el otro en el espacio de convivencia. Si el niño, joven o adulto no puede aceptarse y respetarse a
sí mismo, no aceptará ni respetará al otro. Temerá, envidiará o despreciará al otro, pero no lo
aceptará ni lo respetará y sin aceptación y respeto por el otro como un legítimo otro en la
convivencia no hay fenómeno social”1.
Obviamente, hoy, la escuela no desconoce estos hechos y, por esto, se ocupa de que quienes
ingresan a ella permanezcan el tiempo necesario allí. Pero si esta retención e integración a la
comunidad escolar no está mediada por el encuentro con el conocimiento y la aventura del saber,
la escuela no cumple con el cometido para el que fue creada y se convierte en una instancia, ya
no de retención, sino de detención del proceso de crecimiento y de socialización, que permite el
tránsito y la transformación del cachorro humano en sujeto de derechos y responsabilidad (es
construcción de la ciudadanía).
2.3 Marco legal
El ministerio de educación nacional mediante la resolución 3457 de 2003 establece los
requisitos mínimos de calidad para los programas académicos de comunicación información, allí
se tocan aspectos como la democracia del programa el currículo y los medios educativos.
En cuanto al programa académico en general, se guía por la ley general de educación
1115(1994) código de infancia y adolescencia donde señalan las normas generales de la
educación para que cumpla una función social acorde con las necesidades e interés de las
personas de la familia y de la sociedad, fundamentada en el derecho a la Educación.

CAPÍTULO III
3 DISEÑO METODOLÓGICO
Poner en manifiesto las múltiples cuestiones que inciden en la construcción de un sistema de
convivencia en la escuela. Es ésta una tarea que requiere la consideración de distintos factores y
aspectos que inciden en el desarrollo de las acciones necesarias que permitan alcanzar el
propósito buscado: instaurar el sistema de convivencia escolar que posibilite acompañar el
crecimiento de los niños adolescentes y jóvenes, promoviendo su desarrollo como sujetos de
derecho y responsabilidad, es decir ciudadanos. Sin embargo, la experiencia frecuente de muchas
instituciones educativas, ha demostrado – y demuestra – que la implementación del sistema de
convivencia no es fácil ni sencillo y por eso queda postergado, suspendido, olvidado o
abandonado. Me interesaría exponer y desarrollar en este trabajo algunas reflexiones y
propuestas sobre la convivencia escolar como una construcción cotidiana, reconociendo que es
una tarea compleja, pero es necesaria y posible y se constituye en una rica y valiosa experiencia
educativa, dado que el aula y la escuela son los primeros espacios públicos de participación de
las jóvenes generaciones Línea: educación y transformación
Su línea de investigación: infancia y políticas públicas

Enfoque
El enfoque de la investigación es cualitativo porque el investigador participa en todas las
investigaciones interactuando con las personas, analizando y tomando en cuenta las
problemáticas encontradas, por consiguiente genera un acercamiento con las situaciones que se
presentan para lograr con más profundidad y conocimiento encontrar las posibles soluciones. Es
decir, no se queda con lo observado solamente, sino que utiliza estrategias que le puedan ayudar
a aportar posibles soluciones con más profundidad.
3.1 Diseño
La Etnografía: Estudio de la cultura como totalidad compleja que abarca creencias,
costumbres etc. Comportamiento de las personas, artefactos culturales (vestimenta, accesorios,
herramientas) porque es la que más se asemeja a nuestra investigación.
3.2 Alcance
Es importante recordar la importancia que tiene este ante proyecto para la vida de los niños y
niñas a cargo de los docentes, durante su desarrollo académico, este tema nos ayudara a combatir
y a mejor la convivencia escolar. Que asido uno de los temas con mayor complejidad que
estamos encontrando en las aulas de clases, con ayuda de este ante proyecto podemos utilizarlo
como recuerdo que será de gran utilidad para mejor la convivencia

Tiene como objetivo utiliza el enfoque cualitativo para lograr mejores y acelerar los
resultados para construir una herramienta de ayuda para los docentes de ahora y futuros
docentes, que lo utilizaran como recurso para mejor la convivencia escolar, este será un
instrumento de ayuda que será utilizado para mejor las condiciones afectivas y el compartimiento
en las aulas de clase.
3.3 Población
La Institución Educativa Desarrollo Rural. Está compuesta por niños y niñas de diferentes
edades, los grados con los cuales se trabaja en la Institución es de preescolar hasta el grado de 5
de primaria. Cuentan con un número de estudiante su Misión: La Institución Educativa de
Desarrollo Rural está ubicada en el municipio de Mutatá
De carácter oficial, con especialidad agropecuaria, donde se imparte una educación
integral y técnica buscando mejores condiciones de vida en la zona de influencia de nuestra
comunidad educativa.
Sirviendo una población educativa de niños, niñas y jóvenes del grado preescolar hasta el
grado once (11º).
Nos ven como una Institución Educativa y formativa seria, responsable que brinda
oportunidades de desarrollo socio cultural, con énfasis en competencias agropecuarias. Los
valores fundamentales a nivel Institucional son el respeto, honestidad y sentido de pertenencia y
el reconocimiento del hombre como ser fundamental para el desarrollo socio económico de la
comunidad, reconocidos por la vocación agropecuaria y la diversidad de la oferta educativa.

La Institución Educativa de Desarrollo Rural del municipio de Mutatá Antioquia. Tiene
como visión, para el año 2020, será una institución, pionera en la formación agropecuaria, con
capacidad de liderar o dirigir el desarrollo agroindustrial de la región de Urabá y ofrecer
alternativas para la aplicación de nuevas tecnologías en los diferentes procesos que aquí se
gestan. Además, emprendiendo acciones de investigación y articulación con organismos
estatales y privados.
Pretende ser una Institución dinamizadora de procesos de investigación a nivel científico
y tecnológico, potencializando la formación integral del educando con miras a aportar soluciones
a los problemas del medio y con ello contribuir al progreso de las comunidades, respetando el
derecho a la equidad y mejorando la calidad de vida de la población.
3.4 Muestra
El grado con el cual se va a trabajar es con el grado (2°A) el cual está conformado por niños y
niñas que viene de los grados primero de otras Instituciones Educativas. Estos vienen de
contextos diferentes de tal manera, que sus formas de convivir y comunicarse son distintas y en
ocasiones chocan entre sí, generando dificultades o desigualdades a la hora de convivir en el aula
de clase. Donde se entiende que la convivencia escolar es la coexistencia pacífica de los
miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite
el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo.
Tiene 25 alumnos 10 niños aproximadamente y 15 niñas los cuales tienen diferentes edades.
Sus padres de familias son personas de escasos recursos, donde algunos no cuentan con un
empleo estable, no tienen tiempo para estar con sus hijos y estar pendiente de sus compromisos.
Escogimos este grupo de niños porque nos llamó mucho la atención la situación que la profesora
nos mostró y observe todo lo que en dicha Institución se ha venido viviendo por lo cual
pensamos que podemos ayudar a buscar alternativas de cambio para esta situación. Y eso fue lo
que nos motivó a escoger el grado (2°A)
3.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información.
Técnicas Definición Instrumentos Participantes
Dinámicas que se Influencia de la Verificar Estudiantes y
adapten a las convivencia escolar visualmente los comunidad en
necesidades de los en el proceso de cambios general
grupos, y a las aprendizaje de los emocionales y
características de la mismos alumnos. sociales al
institución. Estas En opinión de Jares implementar las
dinámicas grupales (2001, 2002) estrategias.
incentivan el convivir significa
espíritu de vivir unos con otros.
pertenencia entre Para este autor
alumnos y docentes, (Jares, 2006) son
lo cual facilita cinco los factores
también el fundamentales que
desarrollo de los conforman la actual
proyectos de la situación de la
escuela. convivencia y que,
También los en mayor o menor
familiares y tutores medida, tienen su
aportan a la sana influencia en el
convivencia escolar, sistema educativo.
pues es en el hogar
donde se aprenden
los patrones de
resolución de
conflictos, y la
forma de reaccionar
ante la frustración o
las dificultades. La
transmisión de
valores y, la
cercanía afectiva de
familiares y tutores,
motiva relaciones
respetuosas con los
pares y desarrolla la
capacidad de
liderazgo.
3.6. 4 Plan de acción
Objetivo Técnicas Actividades Participantes Fecha Recursos

-Identificar Observació -Juegos de Estudiante 17/02/202 Link
los problemas
de n cálculos y s del grado 1 Computado
comportamient
o que presenta - concentración segundo de r
los estudiantes
del grado (2°A) y Entrevista .- Leer un la Institución Celular
su efecto en su
proceso de - cuento en educativa Llamadas
aprendizaje.
Encuesta familia Mutata del
-Determinar
la efectividad de -Pescando las Municipio de
las estrategias
utilizadas por el palabras mutata-
docente para el
fortalecimiento armando Antioquia
de los procesos
de convivencia nombres 17/02/202
en el grupo
segundo (2°A). -Docente 1 -llamadas
-Indagar del grado Link

sobre el
acompañamient segundo de Formato de
o que le brindan
las familias a los la Institución entrevista
estudiantes que
presentan educativa de Google
problemas de
convivencia en Mutata del drive
la Institución
Educativa Municipio
Mutatá.
Mutata-
Antioquia
-Padres de
familia de la 17/02/202 -Llamadas
Institución 1 Contacto
Educativa Por
Mutata del WhatsApp
Municipio de Celular
Mutata- Computado
Antioquía. r.
3.7 Procesamiento de la Información
En el desarrollo de este proyecto la observación recolectada será procesada desde las

siguientes técnicas:
Para la observación utilizaremos la tabla de frecuencia.
Objetivo Categoría Frecuencia Recurrencia
-Identificar los
problemas de
Problemas de -Se distraen con mucha
comportamiento que 4
comportamiento facilidad
presenta los estudiantes
del grado (2°A) y su -Preguntaban con 2
efecto en su proceso de frecuencia
aprendizaje.
-Terminaron y 2
mostraron evidencias
-Determinar la .
efectividad de las
-Juegos en grupos 2
estrategias utilizadas por
el docente para el -Loterías 1
fortalecimiento de los Efectividad en las -Formando equipo de 4

procesos de convivencia estrategias para el trabajos
en el grupo segundo fortalecimiento en
(2°A). -Cantando en grupos
los procesos de 3
convivencia
-Indagar sobre el
acompañamiento que le
Acompañamiento -Ayuda 4
brindan las familias a los
por las familias
estudiantes que -Preguntas
presentan problemas de
convivencia en la 4
Institución Educativa
Mutatá.
Acompañamiento 6
Para la entrevista a la docente se utilizó la técnica de transcripción literal

El día 26 de febrero del año 2021 se llevó a cabo la entrevista a la docente Secundina
Hernández Saavedra del gradó segundo de la institución educativa Mutata- Del Municipio de
Mutata se realizó por medio del formato de entrevista de Google drive de respuestas abiertas
formulario virtual, el cual la docente de forma asertiva nos dio a conocer sus puntos de vista
respecto a nuestro proyecto.
Se inició la entrevista a la docente Secundina que experiencias tiene ella como docente del
grado segundo sobre la influencia de convivencia en el proceso de aprendizaje, en que los afecta,
lo cual ella nos respondió que afecta de tal manera que por comportamientos de indisciplina y
desorden los niños no responden al debido proceso de aprendizaje que se debía esperar para un
buen desarrollo en las actividades escolares.
Seguido se le pregunta a la docente que estrategias utiliza la institución para mejorar este
comportamiento en algunos estudiantes, nos responde que se hacen grupos de juego para lograr
la interacción de todos, se hacen dinámicas de concentración para lograr un mejor desempeño
sobre la convivencia escolar también se lee cuantos llamativos para lograr su atención lo cual ha
sido muy útil.
Después se le pregunto sobre los recursos que utilizaba para llamar la atención y debida
motivación en los niños para una buena influencia de convivencia escolar nos digo que los
recursos eran canciones infantiles, juegos en capo abierto, dinámicas donde dejar volar su
imaginación, dibujos libres y después se les calificaba con una carita feliz a los cuales los niños
responden con alegría y se logra esa interacción con todos y no hay indisciplina y se juega en
grupo. Docente –Alumnos.
Para la encuesta a los padres de familia se utilizó tortas diseñadas en Excel.
1. ¿Acompaña Usted a su hijo en las actividades escolares y su influencia en clase y fuera

de ellas?
SI 100X % NO
100%
Fuente 1 Análisis Estadístico Respecto a la pregunta acompaña usted a su hijo en las

actividades escolares y su influencia en clase y fuera de ellas.
De acuerdo planteado a la pregunta número 1, el 100% de los padres de familia encuestados

consideran que si acompaña a sus hijos en las actividades relacionadas con el tema porque ellos
consideran que una buena educación empieza por casa 0% No
2 ¿Cuánto tiempo dedica usted para hablar con su hijo/a sobre desempeño y convivencia en la
escuela?
17% Una hora diaria 16.7%

Dos horas diarias 16.7%
50% 17% Una vez a la semana 16.7%
Dos veces a la semana 50%
Nunca lo hace 0%
17%
Fuente de 2 análisis estadístico Respecto a la pregunta cuánto tiempo dedica usted para
hablar con su hijo sobre desempeño y convivencia en la escuela?
De acuerdo a la pregunta 2 cuanto tiempo dedica a su hijo para hablar sobre desempeño y
convivencia en la escuela, los padres encuetados respondieron de la siguiente manera el 16.7%
respondieron una hora diarias, el. 16.7% respondieron dos horas diarias, el. 16.7% respondieron
una vez a la semana, el 50% respondieron dos veces a la semana 0% NO
3 ¿Participa usted en las actividades convocadas por la institución sobre el comportamiento de

sus hijos dentro y fuera de ellos?.
17%
SI 83%
NO 17%
83%
Fuente 3 Análisis estadístico Respecto a la pregunta participa usted en las actividades

convocadas por la institución sobre el comportamiento de sus hijos dentro y fuera de ella?
De acuerdo a la pregunta participa usted en las actividades convocadas por la institución sobre
el comportamiento de sus hijos los padres encuestados respondieron el 83% SI ellos decían que
el acompañamiento es lo primordial para un buen desarrollo de los niños y el 17% NO.
4¿En qué actividades convocadas por la institución participa activamente?
17%
Escuela de padres16.7%
Fiestas o celebraciones 16.7%
17% Llamado por dificultades de los
estudiantes 66,7%
67%
Fuente de 3 análisis estadístico Respecto a la pregunta en que actividades convocadas

por la institución participa activamente.
De acuerdo a la pregunta respecto a las actividades convocadas por la institución

participa activamente los padres encuestados respondieron el 16 .7% escuelas de padres, el
16.7% fiestas o celebraciones el 66,7% respondieron llamado por dificultades de los estudiantes
0%.
5¿Cómo es la relación con la docente de su hijo/a?

17%
83%
Buena 83.3% Regular 0% Mala 16.7%
Fuente de 4 análisis estadístico Respecto a la pregunta cómo es la relación con la

docente de su hijo.
De acuerdo a la pregunta cómo es la relación con la docente de su hijo los padres

encuestados respondieron de la siguiente manera el 83% muy buena el 16.7% mala 0
6. ¿Cree que las estrategias que utiliza la docente para enseñar a su hijo son las adecuadas en
su proceso de influencia y convivencia escolar? SI o No.
No 16.7 %
17%
SI 83.3%
No 16.7 %
SI 83.3%
83%
Fuente de 5 análisis estadístico con esta pregunta respecto cree usted que las
estrategias que utiliza la docente son más adecuadas para el proceso de influencia y convivencia
escolar Si o No.
De acuerdo a la pregunta que si está de acuerdo con las estrategias que utiliza la docente los
padres de familia encuestados respondieron el 83%, que si porque son unas estrategias divertidas
de la profe a cargo para lograr un buen manejo de grupo y el 16,7% responde que no están de
acuerdo.
7 ¿Cómo es el desempeño escolar de su hijo basado en la influencia y convivencia en el

colegio y fuera del?
Regular 16.7%
Buena 83.3%
Buena 83.3% Regular 16.7% Malo 0%
Fuente de análisis 6 de estadístico Respecto a la pregunta como es el desempeño escolar

de su hijo basada en la influencia y convivencia en el colegio y fuera del?
De acuerdo a la pregunta de analizar como es el desempeño escolar de su hijo basada en

la influencia y convivencia en el colegio muy importante que algunos padres encuestados decían
mi hijo es muy juicioso mi hijo llega temprano a casa}. El 83.3% muy buena el otro 16,7%
decía regular la conducta de sus hijos.
8 ¿Qué dificultades presenta su hijo al momento de relacionarse con los demás

compañeros?
No se
Vive integ
lejos ra
de 33.3
sus 17% %
comp 28%
añero
s de
clase
16,7 Esta
% solo
14% 50%
42%
¿Fuente de análisis 7 estadística Respecto a la pregunta que dificultades presenta su hijo

al momento de relacionarse con los demás compañeros?
De acuerdo con la pregunta que dificultades presenta su hijo al momento de relacionarse con
los demás se encontró las respuestas por medio de encuesta a los padres respondieron el 33.3%
no se integra que equivale a un 28% de los padres encuestados el 50% respondieron que está
solo, no se integra, el 16.7% esto equivale 14% de padres encuestados, vive lejos de los
compañeros. A veces la falta de compañerismo afecta el rendimiento académico.
Objetivo Categoría Referente Estudiantes Interpretación

(teórico o legal) Docentes del
Familias investigador
Analizar la convivencia escolar Revista Alumnos del grado El tratamiento
influencia de la y la salud Universidad y 2°, padres de familia educativo para
convivencia escolar Sociedad y docente a cargo de la convivencia
en el proceso de versión On-line los grupos. debe atender
aprendizaje de los ISSN 2218-3620 diversos
estudiantes del Universidad y ámbitos como
grado segundo (2°) Sociedad vol.11 son: familiar,
de la Institución no.4 Cienfuegos escolar,
Educativa Mutatá oct.-dic. 2019 comunidad
del municipio de Epub 02-Sep-2019 local, regional,
Mutatá Antioquia nacional e
incluso,
internacional.
4.0 Triangulación y análisis de la información

CAPÍTULO IV
4 RESUSLTADOS Y DISCUSIÓN
4.1 Triangulación y análisis de la información
La escuela, como institución educativa, es una formación social en dos sentidos: está formada
a partir de la sociedad y a la vez expresa a la sociedad. Lo que se habla en cada escuela, es el
lenguaje particular de la sociedad. Por tal motivo, no es ajena a la profunda crisis socio política
en la que estamos inmersos y que como ciudadanos nos afecta.
En este contexto, la escuela en general, está seriamente cuestionada porque no responde a las
demandas, no prepara para este nuevo orden, no asegura mejoras. No obstante, esto, y aún con
estas fallas y carencias, es la institución social que sigue nucleando a un significativo número de
niños, adolescentes y jóvenes. Por ser una institución pública, está sometida y padece los efectos
producidos por la crisis social que la atraviesa, e incide tanto en la singularidad de cada uno de
los actores como también en el colectivo institucional que conforman, y se pone de manifiesto en
problemáticas concretas y observables: el miedo a un futuro incierto, el temor a estar cada vez
peor, la vivencia de desolación, el debilitamiento de vínculos de solidaridad y amistad, la pérdida
de relaciones institucionales, de grupos sociales de pertenencia y referencia; en realidad se trata
de una progresiva pérdida del sentido de la vida. Estas pérdidas son carencias que afectan,
limitan y someten a los niños, adolescentes y jóvenes, como sujetos de derecho en su condición y
dignidad humana.
Siendo conscientes de esta realidad adversa, que se impone a nuestros alumnos, especialmente
a aquellos con más limitaciones que posibilidades, con más carencias que logros, es fundamental
que el tiempo que transcurren en la escuela durante su niñez y adolescencia, sea considerado por
ellos, como un tiempo y un espacio valorizado, un tiempo de crecimiento, de creatividad, que
favorezca la construcción de su subjetividad. Para ello la escuela debe generar, facilitar y
promover tiempos y espacios para que pueda circular la palabra y no los silencios, el diálogo y la
discusión y no la sumisión y acatamiento, el análisis y la reflexión sobre las acciones impulsivas
y las actuaciones violentas.
La función socializadora de la escuela se manifiesta en las interrelaciones cotidianas, en las
actividades habituales; también se hacen explícitas en las charlas espontáneas o en discusiones y
diálogos planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones, para reconocer los acuerdos, las
diferencias, las formas de alcanzar el consenso, de aceptar el diseño. Sólo de esta manera se
aprende a convivir mejor. Una escuela que intenta responder a su cometido de ser formadora de
ciudadanas y ciudadanos, comprometidos crítica y activamente con su época y mundo, permite el
aprendizaje y la práctica de valores democráticos: la promoción de la solidaridad, la paz, la
justicia, la responsabilidad individual y social. Estos se traducen en las acciones cotidianas que
transcurren en el aula, en la actitud comprensiva y educadora de los adultos que son los
responsables de la formación de las jóvenes generaciones, por eso, el desafío de toda institución
educativa es convertirse en propulsora de procesos de democratización y participación. Sin lugar
a dudas si la escuela puede hacer esto de hecho muchas de las escuelas lo hacen y lo hacen bien –
está dando respuesta a una de las demandas más requeridas por la sociedad.
CAPÍTULO V
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
De acuerdo a los resultados podemos concluir:
El ambiente y el clima del centro es bueno; las relaciones entre los profesores y los alumnos,
es muy afectiva, las relaciones entre los padres, son buenas. Estas tres consideraciones están
generando un aprendizaje optimo entre los niños dl grado 2°. Por lo tanto, el clima escolar en
general es muy satisfactorio.
5.2 Recomendaciones
Las soluciones y recomendación que se pueden aportar para mejorar la convivencia en el

centro son las siguientes:
-fomentar actividades recreativas y de tiempo libre
-reconocer y valorar la diversidad de las personas
-crear en clase sesiones de evaluación de actitudes
-tener mayor participación de las familias en el centro
-trabajar en grupos en el aula
-poner normas de convivencia consensuadas
-aplicar a rajatabla el Reglamento de Régimen Interior
-poner más personas que colaboren en el aula
-cambio de actitud del profesorado

1.1 Referencias
Villalobos, M. R. H. (2017). Convivencia Escolar para el aprendizaje y buen trato de todos:

hacia una mejor comprensión del concepto. Cultura Educación y Sociedad, 8(2), 9-20
García Raga, L., & Martín, R. L. (2011). Convivir en la escuela. Una propuesta para su
aprendizaje por competencias
Villalobos, M. R. H. (2017). Convivencia Escolar para el aprendizaje y buen trato de todos:

hacia una mejor comprensión del concepto. Cultura Educación y Sociedad, 8(2), 9-20.
Aguilar, C. C., López, V., Ascorra, P., Bilbao, M., & Olmos, S. (2018). Evaluación
Cualitativa de un Sistema de Monitoreo de la Convivencia Escolar. Psicología Escolar e
Educacional, 22(2), 239-247
López, V., Ramírez, L., Valdés, R., Ascorra, P., & Carrasco-Aguilar, C. (2018). Tensiones y nudos
críticos en la implementación de la (s) política (s) de convivencia escolar en Chile. Calidad en la
Educación, (48), 96-129.
Durango Hurtado, M. A., & Borja Puche, Y. J. (2018). Influencia de la enseñanza de los

Anexos
UNIMINUTO - REGIONAL URABA
REGISTRO DE OBSERVACION DE UNA CLASE
Fecha: ______27/02/21 Hora: 10: 00AM-11:00PM

Institución: Institución educativa Mutata
Dirección: Mutata Antioquia
______________________________________________________
Situación observada y contexto: Comprensión en clase y dificultad con algunos por falta de
conexión internet
Tiempo de observación: Dos Horas
Observador/es: Luz Ney Gonzalez Guerra- Nelcy Alejandra Arrieta Usuga- Mayerli Rivas
Montoya
Que actitud muestran los estudiantes

Actitud de los
estudiantes en cuando tu mama se conecta con ellos n
la clase. Todos los estudiantes se les notan mucha
se notó una
clase muy Se notan felices de que sus pares les alegría y concentración al momento que
divertida y estábamos conectados con ellos y poder
agradable ayuden estas actividades y porque es un
porque a los espacio en el que ellos pueden compartir. lograr su objetivo de sacar adelante la
niños les gusta
los juegos de actividad.
competencia
Estrategias Qué estrategias utiliza la docente para

empleadas por Se nota ese entusiasmo de la docente para la
la docente para mejorar el comportamiento sobre la
realización de las actividades es muy lindo
el desarrollo influencia de la convivencia escolar en el
de la temática ver que todos los niños participan a pesar de
de la clase. proceso de aprendizaje.
las situaciones generada por la pandemia.
-.los _ utilizó la comunicación le explico que
motivamos todo hablado es mejor ,que no logramos
con la
participación nada con ser groseros ,que le busquen una
de los padres
_ realizamos
solución pacíficas a las situaciones
una
competencia
Segunda actividad:
Fecha: ____27/02/21 Hora: 9; 00AM 10:00AM

Institución: Institución educativa Mutata
Situación observada y contexto: Compromiso con la actividad
Tiempo de observación: 1 horas
Observador/es: Luz Ney Gonzalez Guerra- Nelcy Alejandra Arrieta Usuga- Mayerly Rivas
Montoya
Aspectos a Descripción Interpretación
observar (lo que pienso, siento, conjeturo, me
pregunto)
Espacio en el
que se
Por medio de una llamada Fue muy gratificante la ayuda de los padres
desarrolla la debido a la situación que nos encontramos que estuvieron durante la actividad porque
clase.
por el covid 19 ,realizamos las actividades ayudaba a sus hijos a ir comprendiendo el
se desarrolla
por medio de a través de lo virtuales la cual relato que le realizamos.
una
desarrollamos leer un cuento es familia es
videollamada
,le pedimos a la que utilizamos los celulares por medio
los padres
de una video llamadas los niños podían
que hicieran
un lugar verme y escuchar como yo les narraba la
cálidos y
historia de caperucita roja ,utilice disfraces
cómodo
donde los para llamar más la atención de los niños y
niños y niñas
pudieran disfrutar el cuento al lados de sus
se sintieran
cómodos padres
para poder
realizar esta
actividad

Actitud de
los cuando tu mama se conecta con ellos n
estudiantes Se interpreta mucha alegría cuando se esta
en la clase. realizando las actividades con los padres muy
se noto Se les nota una felicidad tener sus familia
al principio alrededor y ayudándolos a lograr ese emocionante.
se notaban
muy objetivo y compartir con ellos
concentrados
pero luego
algunos se
desconcentra
los padres
intentaban
volverlos al
cuento y así
sea pasaron a
la final del
cuento
algunos
lograron
entenderlo
Estrategias Qué estrategias utiliza la docente para

empleadas Se nota esa eficacia por parte de la docente al
por la mejorar el comportamiento sobre la momento de realizar todas a las actividades
docente para influencia de la convivencia escolar en el con los niños muy amplia y comunicativa al
el desarrollo momento de la actividad.
de la proceso de aprendizaje.
temática de
la clase. _ utiliza la motivación para que pueda
realizar los trabajos de la mejor madera y
-.solicitamos
la ayuda de oportunamente
los padres
_ nos
disfrazamos
_ utilizamos
la
dramatizació
n
Tercer Actividad:
Fecha: ____25/02/21Hora: 10:00AM 11:00AM

Institución: Institución Educativa Mutata
Situación observada y contexto: Muy buena concentración al momento de realizar las
actividades
Tiempo de observación: 1 HORAS
Observador/es: Luz Ney Gonzalez Guerra- Nelcy Alejandra Arrieta Usuga- Mayerly Rivas
Montoya
Aspectos a Descripción Interpretación

observar (lo que pienso, siento, conjeturo, me
pregunto)
Espacio en el
que se
desarrolla la Por medio de video llamada Nos sentimos muy felices de que hicieran
clase. parte esta actividad, que sacaron un poquito
Debido a la situación que nos encontramos de su tiempo para dedicarme a mí y a mis
se desarrolla
por medio de por el covid 19, realizamos las actividades tareas.
una a través de lo virtuales la cual
videollamada
,utilizando desarrollamos que es pescando las palabras
una hojas de armando nombres, les pedimos a los
colores y
colores padres que recortar letras en diferentes
colores y las revolvieron y le damos una
palabra al niño para que la pudieran lograr,
al primero que construyera la frase era el
ganador con su familiar.

Actitud de
los cuando tu mama se conecta con ellos n
estudiantes Lo que pensamos al momento de estar
en la clase. compartiendo con ellos es esa alegría que se
se refrenan Se notan positivos, colaborativos felices de
felices y tener a sus madres participando de las compartiendo con ellos.
concentrados
durante todos actividades, los miembros de la familia se
la notan muy activos y participativos.
actividad
,estuvieron
muy
participativos
de ellas
Estrategias Qué estrategias utilizo la docente para

empleadas Muy buena estrategia por parte de la docente
mejorar el comportamiento sobre la para el dominio de las clases con los alumnos
por la
docente para influencia de la convivencia escolar en el ya por medio de la virtualidad se le ocurren
el desarrollo muchas estrategias para actividad.
proceso de aprendizaje.
de la temática
de la clase. _ utiliza la motivación para que pueda
realizar los trabajos de la mejor madera y
-.utilizamos
colores oportunamente
llamativos,
colores
_ pedimos
mucha
colaboración
de los padres
Evidencias: Niños
Link de actividades:
jeh-xfoc-ekn (2021-03-05 at 12:31 GMT-8)

Evidencias Docente:
Evidencias de padres de familia:


Proyecto Final Nelsy, Luz Ney G. G.

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Influencia de la convivencia escolar en el proceso de aprendizaje

Influencia de la convivencia escolar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del grado

Nombres y apellidos completos del autor o autores

Nelcy Alejandra Arrieta Úsuga

Luz Ney González Guerra

Mayerli Rivas Montoya

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Rectoría Antioquia y Chocó

Sede Bello (Antioquia)

Influencia de la convivencia escolar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del grado

Nombres y apellidos completos del autor o autores

Nelcy Alejandra Arrieta Úsuga

Avance del proyecto de investigación

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Rectoría Antioquia y Chocó

Sede Bello (Antioquia)

1 Definición del problema...........................................................................................................7

1.2 Descripción del problema 8

1.4.1 Objetivo General...............................................................................................12

1.4.2 Objetivos Específicos........................................................................................12

2.1 Estado del arte 13

2.2 Marco teórico 16

2.2.1 Convivencia escolar...........................................................................................18

2.2.2 Estrategias pedagógicas para mejor la convivencia..........................................18

2.2.3 La familia y la convivencia escolar...................................................................20

2.3 Marco legal 23

3.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información. 28

3.7 Procesamiento de la Información 32

En el desarrollo de este proyecto la observación recolectada será procesada desde las

Para la observación utilizaré la tabla de frecuencia. 32

4.0 Triangulación y análisis de la información 40

4.1 Triangulación y análisis de la información 40

1 Definición del problema.

La siguiente propuesta pedagógica nos mostrara la importancia de la convivencia escolar

como la base de la formación ciudadana desde pequeños y constituye un factor clave de la

formación integral de los estudiantes

La formación de los estudiantes en convivencia escolar constituye el mecanismo más efectivo

de prevención de la violencia escolar y, de igual manera, un clima escolar organizado y acogedor

misión la implementación de las medidas de promoción de la buena convivencia y de prevención

de la violencia escolar, articulando diversos intereses de los actores de la comunidad educativa,

sin perder el horizonte común establecido en nuestro Proyecto Educativo Institucional.

fortalecer la comunicación a través de los valores ayudan a la convivencia utilizando la

solidaridad y el diálogo entre los niños y niñas”.

La convivencia es un tema de gran importancia en la comunidad Educativa a cargo de los

los mensajes que nos transmiten a través de sus opiniones y gestos”.

Catalogamos la convivencia escolar como integración, para comprender el valor que se

métodos para mejorar su comportamiento en las aulas de clases.

Debemos tener en cuenta como la convivencia es un elemento fundamental en el proceso de

1.2 Descripción del problema

La convivencia escolar la podemos definir cuando los alumnos se relacionan físicamente y

emocionalmente esto los ayuda a desarrollarse académicamente, personalmente y socialmente,

habilidades, convirtiéndose en jóvenes y adultos que contribuyan positivamente a nuestras

sociedades. (Diego Cortez, 2016).

Los comportamientos que afectan de manera negativa la convivencia son a la hora de

La agresividad es consecuencia de comportamientos aprendidos por imitación, y por haber

de buen trato, no estaríamos hablando de la “buena convivencia escolar”. La Buena Convivencia

Villalobos, M. R. H. (2017) la metodologías que utilicen los docentes ayudara al aprendizaje

basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo mejoran la convivencia escolar. Las

metodologías activas comprenden diferentes estrategias como el aprendizaje cooperativo, el

de concretar cuáles son estas competencias encaminadas al «aprender a vivir juntos» o al

aprendizaje de la convivencia democrática…) García Raga, L., & Martín, R. L. 2011

se están presentando dichos comportamientos que afectan de manera negativa la convivencia de