Leng Unidad 4

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: DUA Unidad 4:Sé leer, escribir, comprender, dramatizar y
expresarme
Profesor NADIA ARANDA MORALES Inicio 30/09/2018

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 03/12/2018
Nivel 1° Básico Duración 76
Clases 38 Validado por Álvaro Ruiz Aguilera
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA5 -Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: • pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en
algunas ocasiones • respetando el punto seguido y el punto aparte • leyendo palabra a palabra
OA6 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos • visualizar lo que describe el texto
OA7 -Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación; por ejemplo: • poemas • historias breves • textos con una estructura predecible
OA8 -Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: • extrayendo información explícita e
implícita • respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué) •
recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas •
describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia • estableciendo relaciones entre el texto y
sus propias experiencias • emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura
OA9 -Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.
OA10 -Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y
artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: • extrayendo información explícita e implícita •
formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
OA11 -Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.
OA12 -Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su interés.
OA14 -Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
OA15 -Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.
OA16 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA17 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos
folclóricos y de autor • poemas • fábulas • leyendas
OA19 -Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.
OA20 -Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de
expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.
OA21 -Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: •
expresando sus ideas u opiniones • demostrando interés ante lo escuchado • respetando turnos
OA22 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar
• preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor,
gracias, perdón, permiso
OA24 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA25 -Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
Habilidades:
1 -Destreza de lectura inicial
2 -Conciencia Fonológica
3 -Reflexión sobre el texto
4 -Extracción de información explícita
5 -Extracción de información implícita
Actitudes:
AC1 - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento
que se puede obtener a partir de ella.
AC3 - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.
AC4 - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos
de la asignatura.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica- Formativa - Sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" DUA 1. Leamos con fluidez "

DUA Unidad 4:Sé leer, escribir, comprender, dramatizar y
Unidad Duración 2 Horas
expresarme
Nivel 1° Básico Validado por Álvaro Ruiz Aguilera
Objetivos de la clase
OA5 -Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: • pronunciando cada palabra con precisión, aunque se
autocorrijan en algunas ocasiones • respetando el punto seguido y el punto aparte • leyendo palabra a palabra
Indicadores:
IE-Leen en voz alta pronunciando cada palabra con precisión.
IE-Leen en voz alta respetando los puntos seguidos y aparte.
IE-Leen oraciones, deteniéndose en algunas palabras, pero sin hacer lectura silábica en voz alta.
Habilidades:
Actividad metodológica
Inicio:
Pre-requisitos: Conciencia fonológica. Destreza de lectura inicial.
Tiempo estimado: 20 minutos.
El docente les da la bienvenida a los alumnos y los invita a seguir trabajando con toda la dedicación que han demostrado hasta
ahora. Les pide que recuerden cuando ingresaron este año al colegio, la mayoría o todos aún no sabían leer ni escribir y ahora,
después de un par de meses, ya conocen las letras y sus sonidos, las palabras que se forman con ellas y hasta pueden leer textos
largos, como son los cuentos o las noticias. Los felicita por esto y los motiva a seguir aprendiendo.
A continuación, les da a conocer el objetivo de la clase: Reforzar la fluidez en la lectura.
Para activar conocimientos previos el docente proyecta una imagen y les pregunta qué representa. Luego, para motivar a los
estudiantes el docente los invita a ver el video musical: "Los tres chanchitos". Comentan el video y los incentiva a predecir de qué
se tratará la clase de hoy, mediante lluvia de ideas. Los estudiantes dirán sus respuestas y luego en su conjunto, armarán el tema
de hoy.
chanchitos
Los tres chanchitos
Desarrollo:
El docente, a partir de las evaluaciones que ha hecho sobre fluidez, forma parejas en las cuales uno ha tenido buenos resultados en
la lectura y otro no. Cada pareja recibe del docente la lectura del cuento "Los tres cerditos" y se van turnando para leerlo en voz alta.
Les indica que tienen que practicar hasta que salga perfecto y que se tienen que ayudar mutuamente. Se les pedirá que cada vez
que se reúnan en clases para leer, al finalizar la actividad, deberán completar la siguiente información con una nota de 1 a 7, en el
cuaderno del compañero y luego en el propio cuaderno:
-Hoy _______ (fecha), la lectura de mi compañero_________________ (nombre), la evalúo con nota:_______
-Hoy mi lectura la evalúo con nota: _______
Estas parejas se mantienen en el tiempo y esta actividad se realiza al menos una vez a la semana cambiando los textos a trabajar.
Los tres cerditos. Anónimo
Cierre:
El docente pide una pareja de voluntarios cada clase de lectura, para que lean el texto correspondiente, al finalizar la misma. Les
pregunta por las evaluaciones que hicieron y el porqué de éstas. Se comentan brevemente.
A continuación, junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje. Realiza preguntas de cierre para
verificar lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más le costó realizar? ¿Les gustó evaluar a su compañero y luego a
ustedes mismos?
El docente finaliza la clase, destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Proyector multimedia
- Parlantes
Síntesis y evaluación
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 5.3, 6.4, 8.3, 8.4, 9.2, 9.3
Indicadores de Evaluación:
OA5 - I1: Leen en voz alta pronunciando cada palabra con precisión.
OA5 - I2: Leen en voz alta respetando los puntos seguidos y aparte.
OA5 - I3: Leen oraciones, deteniéndose en algunas palabras, pero sin hacer lectura silábica en voz alta.
" DUA 2.Un cuento de fantasmas "

expresarme
OA8 -Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: • extrayendo información
explícita e implícita • respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde,
cuándo, por qué) • recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones,
dibujos o esculturas • describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia •
estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias • emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura
Indicadores:
IE-Contestan preguntas que aluden a información explícita del texto o a información implícita evidente.
IE-Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, como qué sucede, quién realiza cierta acción,
dónde ocurre cierta acción, cuándo sucede, y por qué sucede.
IE-Formulan una opinión sobre un cuento o sobre una acción o un personaje de una historia leída.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Extracción de información explícita e implícita. Reflexión sobre el texto.
El docente saluda a los alumnos y les pregunta cómo ha estado su día. Les cuenta alguna historia personal o inventada sobre algún
hecho que podría considerarse triste (ej: alguna mascota abandonada, el criterio del profesor seleccionará algo de acuerdo al nivel
del curso). Luego, les pregunta: ¿qué los pone tristes? Se anotan en el pizarrón palabras o frases que digan los alumnos y se
comentan. Luego, el docente les presenta el objetivo de la clase: Leer y conocer un cuento con profundidad.
Motivar y enlazar conocimientos de los estudiantes, para esto, el docente proyecta el cuento "Nico el pequeño fantasma", presenta
la primera imagen del cuento y realiza preguntas de anticipación a los estudiantes, como por ejemplo: ¿de qué se tratará el cuento?
¿Qué podemos adelantar, a partir de la imagen?
Desarrollo:
El docente invita a sus estudiantes a leer y escuchar atentamente el cuento.
El docente detiene su lectura en diferentes párrafos para realizar preguntas, permitiendo responderlas de forma colectiva.
El docente enfatiza palabras que son desconocidas para los estudiantes y solicita a los estudiantes explicarlas con sus propias
palabras.
Terminada la lectura, los estudiantes comprueban las hipótesis realizadas antes y durante la lectura.
-Para finalizar, el docente les entregará una guía para comprender a cabalidad el cuento; en ella, deberán realizar una
actividad manual, cuyos materiales se pedirán con anticipación.
El docente junto al curso, revisan la guía.
Cuento, Nico el pequeño fantasma
Guía Nico, el pequeño fantasma
Cierre:
A continuación, leen el objetivo trabajado en la clase, para valorar el aprendizaje.
Realiza preguntas para verificar lo aprendido ¿qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gustó de la clase? ¿Qué fue lo que más te
costó? ¿Crees que tener amigos como el dragón es importante? ¿Por qué? Se comentan las respuestas.
Para finalizar, el docente les dice que recuerden siempre este cuento, pues Nico estuvo mucho tiempo triste, pero buscó y buscó la
forma de ser feliz, hasta que lo logró con ayuda de un buen amigo.
Los felicita por su participación y los despide hasta la próxima clase.
Otros recursos:
-Cuento "Nico el pequeño fantasma"
Formativa
1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 6.4, 9.1, 9.3
OA8 - I1: Contestan preguntas que aluden a información explícita del texto o a información implícita evidente.
OA8 - I2: Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, como qué sucede, quién realiza cierta
acción, dónde ocurre cierta acción, cuándo sucede, y por qué sucede.
OA8 - I3: Formulan una opinión sobre un cuento o sobre una acción o un personaje de una historia leída.
" DUA 3. Aprendemos un poema "

expresarme
Indicadores:
IE-Representan partes de textos escuchados o leídos.
Indicadores:
IE-Recitan poemas, rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc.
Indicadores:
IE-Leen oraciones diciendo al menos dos palabras de corrido sin hacer lectura silábica.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisito: Conciencia fonológica. Destreza de lectura inicial.
El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a participar con entusiasmo en este nuevo encuentro. Les dará a conocer el
objetivo de la clase: conocer, leer y aprender poemas. El docente motiva y enlaza conocimientos previos de los estudiantes,
para esto el docente los invita a ver el video: "Un poema es...La canción de mamá". Luego, realiza las siguientes preguntas: ¿de
qué se trata el video? ¿Cómo definen los niños un poema? ¿Cómo lo definirías tú? ¿De qué se trata el poema que es recitado en el
video? Se comentan las respuestas en el tiempo suficiente y, posteriormente, el docente agrega: ¿todos los poemas hablan sobre lo
mismo? ¿De qué temas se habla en los poemas? Se anotan en el pizarrón las respuestas que van dando los alumnos. Luego, el
docente los invita a ver el siguiente video: Se mató un tomate.
Un poema es...La canción de mamá
Se mató un tomate
Desarrollo:
El docente comenta el video con los estudiantes. Les pregunta qué les pareció el poema y si pensaban que éstos podían tratarse
también de vegetales.
El docente proyecta a los estudiantes una serie de poemas breves con imágenes para que los lean de forma grupal en voz alta.
El docente inicia la lectura y recuerda cómo se deben leer los poemas.
Una vez leídos todos los poemas, el docente pregunta a los estudiantes cuáles fueron de su agrado, cuáles más fáciles de leer, qué
dificultades tuvieron.
El docente selecciona dos poemas y divide al curso en grupos y asigna a cada uno un poema.
Los estudiantes escriben el poema que les corresponde y luego lo aprenden .
Los estudiantes recitan el poema aprendido de forma grupal.
Poemas para niños
Cierre:
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo trabajado en la clase, para valorar el aprendizaje. Realiza preguntas para
verificar lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó la clase realizada? ¿Cuál fue el poema que más les
gustó? Si tuvieran que crear un poema ¿sobre qué les gustaría escribir? Se comentan las respuestas y se hace una síntesis de lo
trabajado este día.
El docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 3.3, 3.4, 5.3, 8.3, 8.4,
OA5 - I1: Leen oraciones diciendo al menos dos palabras de corrido sin hacer lectura silábica.
OA9 - I1: Recitan poemas, rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc.
OA25 - I1: Representan partes de textos escuchados o leídos.
" DUA 4. Somos lectores "

expresarme
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los alumnos, les pregunta cómo se encuentran y les recuerda la importancia de trabajar en un espacio limpio y
ordenado. Les da tiempo para que observen a su alrededor y limpien y/u ordenen la sala de clases. A continuación, les da a conocer
el objetivo de la clase: leer y aprender características de un buen lector.
Motivar y enlazar conocimientos de los estudiantes, para esto, el docente selecciona un cuento entretenido para leer a sus
estudiantes "El día de campo de don chancho" y lo proyecta en la pizarra, dando énfasis al disfrute de la lectura, la entonación y
correcta pronunciación.
El docente realiza algunas preguntas tales como: ¿les gustó el cuento? ¿Les gusta leer o prefieren que les lean cuentos? Por qué?
Día de campo de don Chancho
Desarrollo:
El docente, a partir de las evaluaciones que ha hecho sobre fluidez, forma parejas en las cuales uno ha tenido buenos resultados en
lectura y el otro no. El docente entrega un texto a cada pareja y se van turnando para leerlo en voz alta. Les indica que tienen que
practicar hasta que salga perfecto y que se tienen que ayudar mutuamente. Previamente el docente debe seleccionar cuentos
breves para practicar la lectura inicial, se sugiere utilizar títulos de la biblioteca de aula o CRA.
A la lectura, se agregará una pequeña evaluación, que cada alumno hará de su compañero. La idea es que puedan observar los
avances, a través de la práctica.
El docente, en todo momento, estará atento a las dificultades que puedan presentar los alumnos, tanto en vocabulario como en la
expresión oral y el ritmo de lectura, para corregirlas en el momento y no en la lectura final que harán.
El docente irá evaluando la lectura de cada pareja y preguntará cómo fue la experiencia de trabajar con el compañero y de ayudarse
a mejorar.
Se comentará la actividad en forma general. Según el tiempo disponible y el criterio del docente, decidirá si elige a una o más
parejas para que puedan leer el cuento practicado, al curso.
Evaluación lectura
Cierre:
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo trabajado en la clase. Valorar el aprendizaje. Realiza preguntas de cierre para
verificar los aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Qué fue lo que más te gustó de la clase? ¿Qué fue lo que más te
costó realizar? ¿Te gustó evaluar a tu compañero y ser evaluado por él?
Comentan brevemente las respuestas y luego, los invita a ver un video breve sobre adquirir hábitos y gustos lectores.
Para finalizar la clase el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Plan lector
Otros recursos:
- Computador
- Biblioteca de aula o CRA
Formativa
1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 5.3, 6.4, 7.3, 8.3, 8.4
" DUA 5. Comprendemos un texto "
expresarme
OA6 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del
texto con sus experiencias y conocimientos • visualizar lo que describe el texto
Indicadores:
IE-Describen o dibujan lo que visualizan a partir de un texto leído o escuchado.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos: Extracción de información explícita e implícita. Reflexión sobre el texto.
El docente saluda a los estudiantes y los invita a participar activamente de la clase de hoy. A continuación, les da a conocer el
objetivo de la clase: comprender un texto literario utilizando su imaginación y creatividad.
Activación de conocimientos previos, a partir de la pregunta: ¿sabes lo que es un texto literario? Los estudiantes responden. Se
anotan las respuestas en el pizarrón y se van comentando, a partir de la comparación con otros textos vistos (noticias, recetas, etc).
Luego, para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video: "La baba del camello" de la sección "Les juro que es
verdad" de la serie infantil 31 Minutos. Una vez visto el video, lo comentan a partir de preguntas como las siguientes: ¿de qué se
trata el video? ¿Creen que es cierta la teoría de Huachimingo acerca del descubrimiento de la pasta de dientes? ¿Por qué?
La baba del camello. Les juro que es verdad
Desarrollo:
El docente lee el cuento "Para ver y no creer" (texto sugerido en el programa de estudio). Lo comenta con el curso y luego les
explica que va a leer unas oraciones del cuento y que ellos tienen que cerrar los ojos e imaginar con detalles todo lo que él les diga.
Una vez que ha leído todas las oraciones, les pide que hagan un dibujo que también debe ser coloreado en una hoja de
block pequeña. El dibujo debe ser detallado sobre lo que imaginaron y que, si es necesario, agreguen palabras que lo describan.
Los estudiantes comparan sus creaciones y las exponen en un mural.
Antes de finalizar este momento de la clase, el docente proyectará el cuento y hará que distintos alumnos lean una parte del cuento.
Luego comentará las ilustraciones y las comparará con la creación de los alumnos, quienes darán sus respectivas opiniones.
Para ver y no creer
Cierre:
El docente junto a sus estudiantes revisa el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje. Realiza preguntas de cierre para
verificar lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gustó de la clase realizada?¿Qué fue lo que más te costó realizar?
¿Te gustó imaginar lo que pasaba en el cuento? ¿Qué nota le ponen a la actividad? ¿Por qué?
Para finalizar la clase, los felicita por el trabajo realizado, por mantener silencio mientras se leía el cuento y por crear las imágenes
del cuento. Refuerza y destaca todos aquellos aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Hojas de block
- Lápices de colores
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 3.4, 5.1, 5.2, 7.1, 8.4, 9.1
OA6 - I1: Describen o dibujan lo que visualizan a partir de un texto leído o escuchado.
" DUA 6. Elegimos qué leer "

expresarme
OA7 -Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: • poemas • historias breves • textos con una estructura predecible
Indicadores:
IE-Mencionan a personajes de las obras leídas.
IE-Mencionan textos que han leído.
IE-Seleccionan textos para leer por su cuenta
IE-Recomiendan textos a otros.
IE-Manifiestan su preferencia por algún texto.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Reflexión sobre el texto.
Tiempo esperado: 20 minutos.
El docente da la bienvenida a los alumnos y los motiva a seguir aprendiendo, pues ya lograron aprender las letras y ahora están
practicando la lectura y disfrutando las historias que leen. A continuación, da a conocer el objetivo de la clase: elegir textos de
acuerdo a sus preferencias para leer en la sala de computación.
El docente recuerda junto con los estudiantes, las normas de comportamiento esperadas en la sala de enlaces y del uso del equipo.
El docente invita a los estudiantes a ver el video musical: con un clip y lo comentan.
Canción Con un Clic. Monstruos en Red
Desarrollo:
El docente lleva a los estudiantes a la sala de Enlaces y les enseña uno o dos sitios web donde pueden encontrar textos apropiados
y entretenidos para leer (Enlace sugerido: http://www.padresenlaescuela.com/cuentos-para-ninos-de-primero-de-prima-
ia/#1-_LA_ALMOHADA_DE_ANA)
El docente les da tiempo para que exploren las páginas y luego los invita a leer un cuento o un poema seleccionado previamente de
uno de los sitios que los estudiantes han visitado, esta actividad también se puede realizar con textos disponibles en la biblioteca de
aula o CRA, previamente seleccionados por el docente acordes al nivel.
El docente anima a los alumnos a explorar estas páginas para buscar lecturas y realizar actividades en línea
Finaliza la actividad leyendo un cuento del sitio web con los estudiantes.
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje. Realiza preguntas de cierre para
verificar lo aprendido. Va eligiendo al azar algunos alumnos y les pregunta: ¿qué cuento leyeron? ¿Por qué lo eligieron? ¿Qué fue lo
que más les gustó del cuento? ¿Lo recomendarían? ¿Por qué? ¿Qué nota le pondrían?
La pregunta general al escuchar las respuestas de los alumnos será: Según lo que contaron sus compañeros ¿a quién le gustaría
leer ese cuento?
El docente finaliza la clase, destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad. Los
despide hasta el siguiente encuentro.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Sala de Enlaces
- Biblioteca de aula o CRA
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 9.1, 9.3
OA7 - I1: Mencionan a personajes de las obras leídas.
OA7 - I2: Mencionan textos que han leído.
OA7 - I3: Seleccionan textos para leer por su cuenta
OA7 - I4: Recomiendan textos a otros.
OA7 - I5: Manifiestan su preferencia por algún texto.
" DUA 7. Los nombres "

expresarme
OA10 -Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas,
instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: • extrayendo información
explícita e implícita • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
Indicadores:
IE-Hacen un recuento de la información obtenida de textos breves.
IE-Localizan información en un texto.
IE-Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.
IE-Indican qué les gustó de un texto leído.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los alumnos y los invita a participar con entusiasmo de esta clase, preparada con mucho cariño para ellos. A
continuación, les presenta el objetivo de la clase: investigar sobre el significado de los nombres. Activación de conocimientos
previos, mediante una conversación sobre la importancia de los nombres. El docente les recuerda la clase en que hablaron de la
importancia de nombrar las cosas, los animales y a las personas.
El docente pide a los estudiantes que piensen para qué sirven los nombres, si da lo mismo o no cómo se llama alguien, qué
nombres les gustan y qué opinan de ponerle a una mascota el nombre de una persona.
Se sugiere mostrar acrósticos a los estudiantes.
Acrósticos
acróstico 1
acróstico 2
Desarrollo:
Después de esta conversación, el docente indica a los estudiantes que averigüen el significado de su nombre y lo anoten.
Los estudiantes investigan en la biblioteca y en internet con ayuda del docente y escriben su nombre y el significado en una hoja de
block.
Los estudiantes en la misma hoja de block escriben sus nombres con letras mayúsculas y asocian cada letra de su nombre a alguna
palabra que los defina elaborando sus propios acrósticos. Adornan a gusto el acróstico elaborado.
Al finalizar la actividad, el docente pide a los alumnos que evalúen el trabajo del compañero, poniendo especial atención en el
acróstico, pues dirán si esas palabras lo definen, según su parecer.
El docente elige, según tiempo disponible y criterio, los acrósticos más representativos, para que sus autores los muestren a sus
compañeros.
Todos los acrósticos se ubicarán en un diario mural o pared visibles.
Cierre:
Tiempo disponible: 20 minutos.
El docente junto al grupo curso revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje. Realiza preguntas de cierre para verificar
lo aprendido: ¿qué hicimos hoy?¿Qué fue lo que más te gustó de la clase? ¿Qué fue lo que más te costó realizar? Levanten la mano
quienes, luego de investigar sobre el significado de su nombre, ahora les gusta aún más ¿Hay alguien a quien le sucedió lo
contrario? ¿Por qué?
¿Les gustó aprender a hacer acrósticos? ¿A quién les gustaría regalar el acróstico de su nombre? Se comentan las respuestas.
El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Hoja de block
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 7.1, 9.1, 9.2
OA10 - I1: Hacen un recuento de la información obtenida de textos breves.
OA10 - I2: Localizan información en un texto.
OA10 - I3: Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto
leído.
OA10 - I4: Indican qué les gustó de un texto leído.
" DUA 8. Situaciones de la vida cotidiana "

expresarme
Indicadores:
IE-Escriben mensajes a otros
IE-Escriben oraciones comprensibles.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos: Conciencia fonológica. Reflexión sobre el texto.
El docente da la bienvenida a los alumnos. Les recuerda plantear los objetivos personales para cumplir en clases, dándoles el
tiempo suficiente para ello. Luego, plantea el objetivo de la clase: escribir acerca de las experiencias personales.
Para motivar y enlazar conocimientos previos de los estudiantes, el docente muestra imágenes para describir y les pide que
inventen algún acontecimiento que podría suceder, a partir de lo que ven.
Muestra la primera imagen y les pide que durante unos segundos,en silencio, la observen detalladamente. A continuación, pide
voluntarios para contar el acontecimiento que crearon.
-Si en el curso hay alumnos con capacidad visual diferente, se le pedirá a cada compañero que esté sentado a su lado, cerca o
quien quiera cooperar, que le describa los elementos de la imagen, cuidando de no crear una historia en torno a lo que ve, pues ello
lo hará su compañero, una vez que cuente con una idea general de la imagen.
imagen describir
imagen describir 1
imagen describir 2
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que piensen en algo que les haya sucedido durante ese año y que quieran compartir. Les da la
palabra para que comenten oralmente sus experiencias.
Modela un ejemplo en el pizarrón, como el siguiente:
-“La semana pasada fui al supermercado a comprar, cuando llegué a la caja para pagar, me di cuenta de que no llevaba mi billetera,
me sentí muy avergonzada y me tuve que ir sin nada a mi casa".
Antes de comenzar, les pide que a partir de este ejemplo, entre todos, vayan ordenando cuáles son los elementos que debería tener
la anécdota que narrarán a su compañero y en general, cualquier anécdota. Se escribirán en el pizarrón las ideas que serán guiadas
hacia lo siguiente:
-Tiempo en el que se ubican los sucesos.
-Lugar de los hechos.
-Qué sucedió.
-Cómo me sentí o se sintió la persona.
-Cómo termina la narración.
El docente pide que intercambien sus anécdotas con el compañero de banco y, posteriormente, las anoten en sus bitácoras de
escritura. El docente les indica que escriban lo sucedido y cómo se sintieron en ese momento. A continuación, los estudiantes
ilustrarán en sus cuadernos sus anécdotas y escribirán una oración que aluda a la escena que dibujaron. Se dará el tiempo
suficiente para realizar la actividad, la que se compartirá con el resto de sus compañeros.
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase: escribir acerca de las experiencias personales. Para valorar el
aprendizaje, realiza preguntas de cierre que verificarán lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más te costó realizar?
¿Qué fue lo que más te gustó de la clase? Se comentan las respuestas.
Antes de finalizar, pide voluntarios para leer los objetivos personales que escribieron al inicio. Los comentan y les pregunta si son
diferentes a los que escribían en las primeras clases ¿Por qué son diferentes? Comentan las apreciaciones de los alumnos, las que
el docente irá complementando con sus percepciones, resaltando los avances del curso.
Finaliza la clase, destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Cuaderno de la asignatura
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 3.3, 5.1, 5.2, 6.2, 7.1, 7.2, 8.1, 8.3, 9.1,
OA14 - I1: Escriben mensajes a otros
OA14 - I2: Escriben oraciones comprensibles.
" DUA 9. Una fábula "

expresarme
Indicadores:
IE-Caracterizan a los personajes por medio de dibujos, títeres, esculturas o dramatizaciones, entre otras expresiones
artísticas.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisito: Destreza de lectura inicial. Extracción de información explícita e implícita. Reflexión sobre el texto.
El docente saluda a los alumnos y los invita a tener presente lo que han visto en otras clases. Les dice que confía en que recordarán
lo que han aprendido, pues así lo han demostrado hasta ahora. Les pregunta a los alumnos: ¿quienes son los encargados de
enseñarles? (Padre, madre, tutores, adultos, profesores, etc). Luego, les pregunta acerca de las lecturas que dejan enseñanzas, si
recuerdan cómo se llaman. Se comentan las respuestas.
El docente plantea el objetivo de la clase: Conocer historias que dejan enseñanzas (fábulas). Activación de conocimientos
previos, el docente proyecta una imagen de la fábula "El león y el ratón" y realiza las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿de
qué crees que se tratará esta historia? ¿Quiénes serán sus personajes? ¿Cuál será el título de esta historia?, etc.
imagen león y ratón
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a escuchar atentamente la fábula.
El docente lee la fábula a los estudiantes, procurando modular muy bien, para que los estudiantes (especialmente quienes tienen
capacidades auditivas diferentes), puedan escuchar y comprender cabalmente.
Durante y después de la lectura, el docente escribe en la pizarra las siguientes preguntas para ser respondidas oralmente: ¿qué
hacía el león mientras el ratón jugueteaba? ¿Por qué el león dejó ir al ratón? ¿Quiénes atraparon al león? ¿Por qué liberó el ratón al
león? ¿Qué signi?ca la palabra honesto? Y tú, ¿cumples tus promesas?
Los estudiantes reconocen los personajes y los caracterizan.
Antes de continuar, el docente invita a los alumnos a ver la animación de la fábula trabajada.
Finalmente, los estudiantes deberán explicar con sus palabras la enseñanza de la moraleja de la fábula. Luego que den sus
respuestas , el docente hace hincapié en que lo realmente importante es la honestidad, por sobre la fuerza o el tamaño.
El león y el ratón. Esopo
El león y el ratón
Cierre:
El docente junto al grupo curso revisan el objetivo de la clase: Conocer historias que dejan enseñanzas (fábulas). Para valorar
el aprendizaje, el docente realiza preguntas de cierre que verifiquen lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más te costó
realizar? ¿Crees que los amigos son importantes? ¿Qué características crees que son más importantes que la fuerza y el tamaño?
Para finalizar la clase, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observables en el desarrollo de la actividad.
Les recuerda que antes de salir, deben revisar si su entorno está limpio y ordenado.
El docente despide a los alumnos y les desea que tengan un buen día.
Otros recursos:
Formativa
1.2, 1.3, 2.5, 3.1, 3.3, 9.1, 9.3
OA8 - I2: Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, como qué sucede, quién realiza cierta acción,
OA8 - I3: Caracterizan a los personajes por medio de dibujos, títeres, esculturas o dramatizaciones, entre otras
expresiones artísticas.
" DUA 10. Actuamos una fábula "

expresarme
Indicadores:
IE-Cumplen sus responsabilidades para realizar una representación.
Indicadores:
artísticas.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y los invita a participar activamente en la clase de hoy. Les presenta el objetivo a trabajar en la
clase: dramatizar una fábula.
Motiva y enlaza conocimientos previos; para esto, el docente recuerda a los estudiantes lo qué es una fábula, recuerdan la fábula
del león y el ratón y su moraleja. El docente proyecta tres imágenes y realiza preguntas como las siguientes: ¿qué representan las
imágenes? ¿Qué relación tendrán con la clase de hoy? ¿De qué se tratará la clase de hoy? Se hace una lluvia de ideas con las
predicciones de los estudiantes.
león
zorra
asno
Desarrollo:
El docente lee a los estudiantes la fábula del león, la zorra y el asno, de Esopo.
El docente realiza preguntas de comprensión lectora: ¿quiénes son los protagonistas de esta historia? ¿Qué le pide el león al asno?
¿Por qué se enojó el león con el asno? ¿Cómo repartió la zorra lo que habían cazado?
El docente pide a los estudiantes que expliquen con sus mejores palabras la moraleja de la fábula.
Luego, pedirá que los estudiantes se juntan en grupos de tres integrantes para preparar la dramatización de la fábula. Les indica que
para dramatizar, deben aprender los diálogos y luego, decirlos con expresión y claridad, para que sea perfectamente comprensibles
para los espectadores.
Mientras los alumnos ensayan, el docente estará atento a las necesidades de cada grupo, asistiendo a quienes lo requieran.
Los estudiantes presentan sus dramatizaciones al resto de los grupos.
El león, la zorra y el asno. Esopo
Cierre:
El docente reflexiona con los estudiantes en relación al objetivo de la clase: dramatizar una fábula. Realiza preguntas de cierre
para verificar lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿que aprendiste? ¿Te gustó la actividad realizada? ¿qué fue lo que más te costó de
la dramatización? ¿Qué nota se pone cada grupo? Se comentan las autoevaluaciones y el docente les da su propia opinión al
respecto.
El docente finaliza la clase, destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Antes de concluir, les recuerda dejar la sala ordenada y limpia.
El docente los despide hasta el próximo encuentro.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 3.2, 3.4, 5.1, 6.2, 8.3, 9.1, 9.3
OA25 - I2: Cumplen sus responsabilidades para realizar una representación.
" DUA 11. Jugamos a leer "
expresarme
Indicadores:
IE-Releen los textos que conocen.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los alumnos y los invita a participar de la clase y a preparar sus voces, pues tendrán que cantar con entusiasmo.
Les plantea el objetivo de la clase: Desarrollar la capacidad de memorizar textos a partir de la audición.
El docente, les hace la siguiente pregunta a los alumnos: ¿cómo es que aprendieron cuentos o canciones antes de aprender a leer?
Se comentan las apreciaciones de los alumnos.
El docente motiva a los estudiantes con la siguiente canción de nunca acabar, que proyectará, para que la puedan seguir. Primero,
la leerán entre todos y luego verán el video de la canción, que cantarán y aprenderán.
Letra de José se llamaba
José se llamaba el padre
Desarrollo:
Una vez que manejan la letra de la canción, se les pide proponer un par de nombres de compañeros, para seguirla. Se canta y luego
se pasa a la siguiente actividad.
El docente propone a los estudiantes dos canciones: "Chumba la Cachumba" y "El Tonto Perico". Luego les realiza preguntas de
comprensión: ¿de qué se trata cada canción?¿Qué pasa a las 3 en la canción Chumba la Cachumba? ¿Cómo termina esta
canción? ¿De quién se trata la segunda canción? ¿Qué características tiene Tonto Perico? ¿Te parece bien llamar tonto a quien se
equivoca? ¿Cómo te parece que sería la mejor forma de llamar a Perico, para caracterizarlo sin ofenderlo? Se comentan las
respuestas.
El docente invita a los estudiantes a reunirse en grupos y a elegir una canción, para luego leer la letra y aprenderla. Finalmente,
todos los grupos que escogieron la canción "Chumba la Cachumba" cantan y el resto de los grupos escucha atentamente y
viceversa con los grupos que escogieron la canción "El Tonto Perico".
El Tonto Perico
Chumba la Cachumba. Versión Luis María Pescetti
Letra El Tonto Perico. María de la Luz Uribe
Letra Chumba la Cachumba. Anónimo

Cierre:
El docente junto a los estudiantes, revisan el objetivo de la clase: Desarrollar la capacidad de memorizar textos a partir de la
audición. Para valorar el aprendizaje, realiza preguntas de cierre que verifiquen lo aprendido: ¿qué aprendiste hoy? ¿Te gustó la
clase realizada? ¿Qué fue lo que más te costó realizar? Se comentan las respuestas.
El docente felicita a los alumnos por su participación y por cantar con tanto entusiasmo; refuerza y destaca los aspectos positivos
observados durante el desarrollo de la actividad.
Les pide que dejen su entorno ordenado y limpio antes de finalizar la clase. Los despide hasta el siguiente encuentro.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Papelógrafo
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 3.4, 5.1, 5.3, 6.2, 8.3, 9.1
OA7 - I1: Releen los textos que conocen.
" DUA 12. Aquí vivo yo "

expresarme
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los alumnos y les pregunta cómo se encuentran este día. Les recuerda anotar los objetivos personales para la
clase que empiezan. Les da el tiempo suficiente para hacerlo y a continuación, les presenta el objetivo de la clase: Conocer el
lugar donde viven. Para motivar y enlazar conocimientos previos de los estudiantes, el docente les muestra un material audiovisual
sobre paisajes de Chile.
El docente invita a los estudiantes a conversar sobre los lugares vistos, cuáles son conocidos por ellos, cuáles les gustaron más,
cuál les gustaría conocer, etc.
Luego, se motiva a hablar sobre el lugar donde viven, dando a conocer alguna característica que ellos puedan creer atractiva, para
mostrársela a un turista.
Imágenes de Chile
Desarrollo:
Los estudiantes han traído de sus casas fotografías del lugar donde viven, las cuales han sido pedidas con anticipación. Las
comparten con sus compañeros y las describen.
Los estudiantes realizan la siguiente actividad:
Pegan en la hoja de block la fotografía del lugar donde viven traída del hogar,
Escriben el nombre y las características del lugar.
Los estudiantes presentan sus trabajos al resto del grupo.
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase: Conocer el lugar donde viven. Para verificar lo aprendido,
realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más te costó realizar? ¿Qué fue lo que más te gustó
de la actividad realizada? Ahora, quiero que piensen en el lugar de la fotografía que trajo cada uno ¿con quién les gustaría compartir
ese lugar, en estos momentos? (Amigo, compañero, familiar, mascota, etc)
Para finalizar la clase, el docente felicita a los alumnos por haber participado de esta actividad, a través de las imágenes que cada
uno aportó. Refuerza los aspectos positivos observados durante el desarrollo de ésta y los motiva a seguir por este camino. Les pide
que antes de salir, observen su entorno, pues debe quedar limpio y ordenado. Les da el tiempo suficiente para ello y a continuación,
los despide hasta el próximo encuentro.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Hoja de block
- Pegamento
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 3.3, 6.1, 7.1, 7.2, 9.1,
" DUA 13. Texto expositivo "

expresarme
Indicadores:
Indicadores:
IE-Localizan información en un texto.
IE-Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.
IE-Describen las imágenes del texto.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Extracción de información explícita. Reflexión sobre el texto.
El docente saluda a los estudiantes y los motiva a participar de la clase de hoy con entusiasmo y atención. A continuación, les
recuerda escribir sus objetivos personales, antes de seguir con la clase. Les da el tiempo suficiente para ello y luego, les presenta el
objetivo de la clase: Trabajar con textos expositivos.
Para motivar a los estudiantes, el docente los invita a ver el video "El libro ocioso de 31 Minutos", luego el docente realiza preguntas
como las siguientes: ¿de qué se trata el video? ¿Qué se puede hacer con el libro que aparece en el anuncio? ¿Dónde se puede
conseguir? ¿Qué relación tendrá con la clase de hoy el video? ¿Por qué creen ustedes que el libro se llama ocioso? Se comentan
las respuestas y se continúa con la clase.
Activación de conocimientos previos, mediante preguntas realizadas por el docente a los estudiantes: ¿recuerdan cuando
preparamos brochetas de frutas? ¿Cómo se llamaba el texto que nos indicó cómo prepararlas? (Receta)¿Qué características tenía
ese texto? (Daba instrucciones). Luego, les pregunta si recuerdan otros tipos de textos con los que hayan trabajado anteriormente
(poemas, noticias, diálogos, etc). En la medida en que van recordando, el docente retroalimenta el aprendizaje de clases anteriores.
Les pide a determinados alumnos, que brevemente recuerden qué es un poema, a otro qué es una noticia y finalmente, qué es un
diálogo.
El libro ocioso de 31 Minutos
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a leer un aviso. Luego, el docente pide a los estudiantes que observen las palabras de mayor
tamaño y que miren detenidamente la imagen. Se les pregunta qué ven. Se comenta en general con el curso.
Los estudiantes realizan las siguientes actividades de forma individual:
a) Escribe el nombre del pan que aparece en el afiche.
b) Escribe qué productos se observan en la imagen.
c) ¿Cuál es el nombre de la panadería?
d) Escribe la dirección de la panadería.
e) Ordena alfabéticamente los productos que están en oferta .
f) ¿Cuál es el propósito del a?che?
Finalmente, el docente pide a los estudiantes que formen parejas para que observen el aviso y creen otro que cumpla con la
información que tiene el aviso de la panadería en una hoja de block. Al terminar, cada pareja muestra a sus compañeros el
afiche que crearon.
afiche panadería
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase: Trabajar con textos expositivos. Para valorar el aprendizaje,
realiza preguntas de cierre: ¿qué hicimos hoy? ¿Cuál les parece que fue el mejor o los mejores trabajos presentados? ¿Por qué?
¿Cumple con las características de ser un texto expositivo? ¿Qué fue lo que más te gustó de la clase? ¿Qué fue lo que más te costó
de la clase? Se eligen los mejores trabajos y se comentan las respuestas.
Antes de terminar, el docente les recuerda dejar limpio y ordenado el espacio.
Para finalizar, el docente los felicita por la dedicación que tuvieron; además, refuerza y destaca otros aspectos positivos observados
durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Hoja de block
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 3.3, 5.1, 8.1, 8.3, 9.1, 9.3
OA10 - I1: Localizan información en un texto.
OA10 - I2: Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto
leído.
OA10 - I3: Describen las imágenes del texto.
" DUA 14. Letreros "

expresarme
Indicadores:
Indicadores:
IE-Mencionan información que conocen y que se relaciona con el texto leído o escuchado.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos: Conciencia fonológica. Destreza de lectura inicial. Reflexión sobre el texto.
El docente saluda a los alumnos, les pregunta cómo se encuentran el día de hoy y luego, los invita a recordar las normas de respeto
dentro de la sala de clases:
-Levantar la mano para pedir la palabra
-Escuchar en silencio cuando otro habla
-Respetar los turnos de habla
-Mantener el espacio limpio y ordenado
A continuación, presenta el objetivo a trabajar en la clase: Conocer e identificar señaléticas. Enlaza conocimientos previos de
los estudiantes, preguntando si recuerdan las normas que rigen el uso de la biblioteca y qué símbolos se utilizaban para describirlas.
Se comentan esas respuestas y luego, se les pregunta por los viajes que hayan realizado o a qué lugar les gustaría ir, qué
señaléticas creen que encontrarían tanto en carretera como en la ciudad, qué función cumplen estos letreros, para qué sirven, etc.
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video "Peatones" de 31 Minutos. Luego comentan de acuerdo a las
siguientes preguntas: ¿de qué se trató el video? ¿Qué pasa en ciudades como Santiago con los automóviles? ¿Qué relación tiene
el video con la clase de hoy? ¿De qué crees que se tratará la clase? Mediante lluvia de ideas los estudiantes responden y entregan
sus predicciones.
Peatones. Nota verde
Desarrollo:
El docente entrega la ficha señales de tránsito a los estudiantes para que la trabajen de forma individual. Les da el tiempo suficiente,
según las características del grupo y a continuación, realiza revisión grupal de la ficha.
Posteriormente, el docente muestra señaléticas del tránsito a los estudiantes y pregunta qué mensaje dan. Se pide que los
estudiantes dibujen y pinten los signos en su cuaderno e inventen una oración con ellos.
Los estudiantes comparten las oraciones creadas.
En el caso de existir tiempo disponible, se sugiere transformar la sala en un espacio semejante al de la ciudad, estableciendo
espacios que serán considerados como calles, ubicando en cada esquina a alumnos que mostrarán la señalética que deberán
respetar aquellos alumnos que participarán como medio de transporte. Habrá otro grupo que participe como espectador, analizando
las conductas de quienes transitan, comentando los errores que se cometen al no respetar la señalética y las consecuencias que
puede traer.
señales de tránsito
Ficha señales del transito.
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase: Conocer e identificar señaléticas. De acuerdo a las apreciaciones
del docente, realizar refuerzos positivos. Se les pedirá a los estudiantes, relacionar el aprendizaje obtenido con las experiencias
personales vividas por ellos o por conocidos. Realizar preguntas de cierre: ¿qué aprendimos hoy? ¿qué les pareció la actividad
realizada? ¿Te parece importante aprender sobre las señaléticas? ¿Por qué? Se comentan las respuestas.
Antes de finalizar, el docente les recuerda que deben dejar el espacio limpio y ordenado, tal como comentaron al inicio, en las
normas de respeto.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
1.2, 1.3, 2.1, 2.3, 3.1, 5.1, 8.2, 9.1, 9.3
OA6 - I1: Mencionan información que conocen y que se relaciona con el texto leído o escuchado.
" DUA 15. Más señales "

expresarme
Indicadores:
Indicadores:
IE-Mencionan información que conocen y que se relaciona con el texto leído o escuchado.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos: Conciencia Fonológica. Destreza de lectura inicial. Reflexión sobre el texto.
El docente saluda a los alumnos y los invita a participar activamente de la clase de hoy. A continuación, les presenta el objetivo de
la clase: Conocer la importancia de las señaléticas.
El docente recuerda lo realizado la clase anterior, sobre las señales de tránsito. El docente motiva a los estudiantes a conversar
sobre la utilidad de las señaléticas y lo que sucedería si no estuvieran. Para motivar a los estudiantes, el docente los invita a ver el
video "Erik Rubín y Abelardo saben cruzar la calle" de Plaza Sésamo. Comentan el video a partir de las siguientes preguntas: ¿de
qué se trata el video? ¿A qué debemos poner atención al cruzar la calle? ¿Qué relación tendrá el video con la clase de hoy? ¿Qué
aprenderemos hoy? Lluvia de ideas.
Erik Rubín y Abelardo saben cruzar la calle
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a crear sus propias señaléticas, siguiendo las indicaciones sobre el mensaje que debe entregar.
Las señaléticas deben tratar de sentimientos positivos, por ejemplo, elaborar una señalética de la amistad, el respeto, la
generosidad etc. y deben ser realizadas en una hoja de block.
Los estudiantes exponen sus señaléticas al resto del curso, quienes deben adivinar a qué se refiere esa señal. Luego, el autor
explicará de qué se trata, para contrastar su idea del mensaje con lo que entendieron los receptores. Se comentan las percepciones
de ambos. Luego, se pegan en la sala o en distintas zonas del colegio.
Para finalizar el docente pregunta:
¿Qué es una señalética?
¿Para qué sirven?
¿Dónde se encuentran habitualmente?
¿A quiénes están dirigidas las señaléticas?
Se comentan las respuestas.
Afiche señales del tránsito.
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase: Conocer la importancia de las señaléticas. Relacionar el
aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los estudiantes, relacionando las experiencias de la clase anterior con lo
trabajado en esta clase; también, se pueden ampliar las experiencias contadas esa misma clase. Se realizarán preguntas de cierre:
¿qué aprendimos hoy? ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿Qué les pareció trabajar dos clases seguidas un mismo tema?
¿Por qué? Se comentan las respuestas. Antes de finalizar, el docente les pide a los estudiantes que, camino a casa, observen la
señalética ubicada en la calle, luego que observen si la comprenden, de no ser así, que le consulten al adulto que los acompaña,
qué indica.
Para finalizar la clase, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Hojas de block
- Lápiz grafito
- Goma
- Cinta adhesiva
Formativa
1.2, 1.3, 2.1, 2.3, 3.1, 5.2, 6.3, 7.1, 7.2, 9.1,
OA6 - I1: Mencionan información que conocen y que se relaciona con el texto leído o escuchado.
" DUA 16. Cuento colectivo "

expresarme
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisito: Reflexión sobre el texto.
El docente saluda a los alumnos y les pregunta cómo se encuentran el día de hoy. Les pide que estén muy activos para realizar la
actividad principal que verán hoy. A continuación, les plantea el objetivo de la clase: Crear un cuento colectivo y representarlo.
Motivar y enlazar conocimientos previos de los estudiantes, para esto, el docente presenta una lámina de animales y pide que las
observen, reconozcan y describan, expresando semejanzas y diferencias entre los distintos animales que aparecen. Se anotan en el
pizarrón las respuestas de los alumnos.
Lámina animales
Desarrollo:
El docente plantea la creación de un cuento colectivo, utilizando la imagen de los animales.
Los estudiantes se dividen en grupos de trabajo, dirigidos por el docente quien, según su criterio, hará modificaciones en éstos, si lo
cree conveniente. De acuerdo al número de integrantes por grupo, deben seleccionar los animales para la creación del cuento y
posterior representación.
El docente apoya la producción del texto, anotando en el pizarrón las palabras introductorias de las distintas partes del cuento:
"Había una vez, un día y finalmente".
El docente apoya a los estudiantes orientando la planificación del cuento y la distribución de los roles para la representación del
mismo. Estará atento a cualquier requerimiento de los alumnos que lo necesiten. Les hará sugerencias, corregirá algunos aspectos,
tratando siempre de no intervenir en la esencia de la creación de los alumnos.
Los estudiantes relatan y representan al resto del curso el cuento que crearon.
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase: Crear un cuento colectivo y representarlo. Los estudiantes señalan
sus puntos de vista y opiniones, acerca de la representación que hizo cada grupo. Se le pedirá a cada grupo que evalúe su
representación, argumentando el porqué de la nota. El docente y los compañeros indicarán si están de acuerdo con la evaluación.
El docente realizará las siguientes preguntas de cierre: ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene un cuento colectivo?
¿Les gustó realizar ésta actividad? ¿Por qué? Se comentan las respuestas.
Antes de concluir, les recuerda lo importante de dejar el espacio limpio y ordenado.
Otros recursos:
- Computador
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 3.3, 5.1, 5.2, 5.3, 6.2, 8.3, 9.1, 9.3
" DUA 17. Intercambiamos lecturas "
expresarme
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Extracción de información explícita.
El docente saluda a los alumnos y les da la bienvenida a este nuevo encuentro. A continuación, les presenta el objetivo de la clase:
Practicar la lectura y conocer diferentes tipos de textos.
Se activarán conocimientos previos, mediante preguntas realizadas por el docente: ¿te gusta leer? ¿Cuántos tipos de textos
conoces? ¿Qué textos te gusta más leer? ¿Por qué?
* Para esta clase, el docente solicitó previamente que desde sus hogares los estudiantes seleccionaran, leyeran
y trajeran una copia de un cuento breve o poema.
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver video de 31 Minutos. Luego pregunta a los estudiantes: ¿de qué se trata el
video? ¿Cuál era el problema de Lápiz? ¿Qué importancia tiene para la vida de las personas leer y escribir? ¿Conoces a alguna
persona mayor que no sepa leer ni escribir? ¿Te ha contado algo al respecto? ¿Qué relación tendrá el video con la clase de hoy? ¿
Qué aprenderemos hoy? Se comentan las respuestas.
Lápiz. Calcetín con Rombos Man
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que comenten el texto seleccionado, diciendo de qué se trata, por qué lo escogieron, dónde lo
obtuvieron, etc. Luego, les solicita que se reúnan en parejas y luego, cada uno/a leerá el texto que trajo a su compañero/a. El
docente les indica que lo harán en voz baja, cuidando de no interrumpir a otros compañeros. Se les pide además, que quien
escuche ponga máxima atención, pues quien lee, hará preguntas al compañero, al finalizar la lectura, evaluándolo con nota.
Se les otorga el tiempo suficiente para realizar la actividad, mientras el docente estará atento a quienes requieran de su ayuda o
asistencia.
-En el caso de estudiantes con capacidades auditivas diferentes, se adaptará la actividad a la lectura en conjunto con el compañero,
teniendo el soporte visual.
-En el caso de estudiantes con capacidades visuales diferentes (severas), se dará la opción previa de traer aprendida la lectura
desde su hogar, de esta forma su relato será oral.
Para finalizar la actividad, el docente pregunta a algunos estudiantes qué tipo de texto trajo el compañero/a, si les gustó, qué fue lo
que les gustó y por qué. Luego, el compañero indicará qué nota le puso y por qué.
El docente invita a los estudiantes a preguntar e intercambiar nuevamente las lecturas con otros compañeros, para promover entre
los estudiantes el hábito de recomendar textos y compartir intereses literarios.
cuentos cortos infantiles
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase: Practicar la lectura y conocer diferentes tipos de textos. Los
estudiantes señalan sus puntos de vista y opiniones, acerca de lo que escucharon y leyeron, relacionando sus experiencias
personales con el aprendizaje obtenido.
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Cuál fue el texto que más te gustó leer? ¿Por
qué? ¿Te gustó leer para alguien? ¿Por qué? ¿Te gustó la experiencia de evaluar a tu compañero, como si fueras un profesor? Se
comentan las respuestas.
El docente hará el cierre de la clase con una lluvia de ideas que responda a la pregunta ¿Por qué es importante saber leer y
escribir?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 3.3, 5.3, 7.1, 7.3, 8.3, 9.1, 9.3
" DUA 18. Historia de Babar "

expresarme
Indicadores:
IE-Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que leyeron.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos: Extracción de información explícita e implícita. Reflexión sobre el texto.
El docente saluda y les da la bienvenida a los estudiantes. Los invita a participar activamente de la clase, teniendo en cuenta las
normas de convivencia, las cuales pide que le recuerden. A continuación, les presenta el objetivo de la clase: Conocer y leer un
cuento.
Activación de conocimientos previos, mediante preguntas realizada por el docente a los estudiantes: ¿les gusta leer cuentos? ¿Por
que? ¿Cuáles son las características de un cuento? ¿Qué cuentos recuerdan haber leído en clases?
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver video de Plaza Sésamo "Archibaldo y el enorme animal". Luego, responden
preguntas como las siguientes: ¿de qué se trata el video? ¿Qué animal está buscando Archibaldo? Si pudieran elegir un animal para
conocer ¿cuál sería?¿Qué relación tendrá el video con la clase de hoy? ¿Qué aprenderán hoy?
Archibaldo y el enorme animal
Desarrollo:
El docente selecciona una versión resumida del cuento " Historia de Babar" (sugerido para la unidad en el programa de estudio),
para trabajar con los estudiantes en clases. Antes de que éstos lo lean, les explica de qué se trata y los invita a compartir lo que
saben sobre algunos elementos que aparecen en el cuento. Por ejemplo: los elefantes, sus características, hábitat, etc.
Pide a los estudiantes que le cuenten si han tenido la oportunidad de ver un elefante o un documental sobre ellos; si es así, que
comenten lo que saben.
El docente, luego de esta conversación, pide a los estudiantes que lean el cuento en silencio; para ello, contará con copias para
cada uno o lo proyectará para que lo lean en conjunto.
Al finalizar, el docente guía una conversación, relacionando lo que leyeron con la conversación del inicio. Al terminar la
conversación, les pide que elijan la parte de la historia que más les gustó, luego que la dibujen y coloreen en una hoja de block,
creando un título alusivo a lo que leyeron (Ej, Babar y su amiga en la ciudad, El casamiento de Babar, etc)
Cada alumno mostrará su trabajo y leerá el título que le dio.
Historia de Babar
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase: Conocer y leer un cuento. Los estudiantes señalan sus puntos de
vista y opiniones, relacionando sus experiencias personales de antes de aprender a leer con la actualidad, en la que pueden leer
solos un cuento. El docente les pregunta si les gusta más leer o que les lean, qué ocurre cuando quieren que les lean un cuento y
nadie lo puede hacer ¿Se animan a leer solos o qué hacen?
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué aprendieron hoy? ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿Qué fue lo
que más les costó realizar? ¿Qué fue lo que más les gustó? Se comentan las respuestas.
Para finalizar la clase, el docente los felicita por sus avances en la lectura; además, refuerza y destaca otros aspectos positivos
observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 3.3, 3.4, 5.2, 7.1, 9.1
OA8 - I3: Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que leyeron.
" DUA 19. Más versos "

expresarme
Indicadores:
IE-Recrean versos de poemas a través de diferentes expresiones artísticas.
IE-Reconocen palabras que riman y sonidos característicos de un poema leído.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial.
El docente saluda a los alumnos y les da la bienvenida, invitándolos a participar con entusiasmo de la clase que ha preparado para
ellos. Les plantea el objetivo de la clase: Lectura de poemas y su memorización. Motivar y enlazar conocimientos de los
estudiantes, para esto, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿recuerdan algún poema visto en clases? ¿Cuál? ¿Conocen
otros poemas? ¿Alguien sabe cómo se les llama a quienes escriben poemas?¿Cuáles son las características de un poema?
Para motivar a los estudiantes, los invita a ver el video "Un poema es...La luna" . Luego, comentan a partir de las siguientes
preguntas: ¿de qué se trata el video? ¿Les gusta lo que dice el poema? Si te hicieran la misma pregunta que a los niños del video,
¿Qué dirías tú, sobre lo que es un poema?
El docente anotará en el pizarrón, todas las respuestas que le den, a modo de lluvia de ideas.
Un poema es... la Luna
Desarrollo:
Los estudiantes reciben del docente la copia del poema " La vaca estudiosa" de María Elena Walsh. El docente lo proyecta en la
pizarra y modela la actividad. Los estudiantes deben reconocer y marcar con distintos colores, las palabras que riman, en la copia
del poema.
El docente invita a los estudiantes a aprender el poema y a cantar la versión musicalizada que luego les dará a conocer.
Finalmente, el docente pide a los estudiantes que recreen algunos versos del poema por medio de un dibujo y lo coloreen en el
cuaderno de la asignatura; a ello deberán agregar, como mínimo, tres características que reconozcan en el personaje de la vaca.
Dará como ejemplo, las características que se pueden reconocer en los niños del poema: alegres, desordenados, flojos, revoltosos,
etc.
La vaca estudiosa. María Elena Walsh
La vaca estudiosa. María Elena Walsh
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase: Lectura de poemas y su memorización. De acuerdo a las
apreciaciones, realizar refuerzo positivo.
El docente realiza preguntas de cierre: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿Qué fue lo que más les
costó realizar? ¿Cómo prefieren el poema: recitado o cantado? ¿Por qué?
Para finalizar, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante la clase.
Si les quedara tiempo disponible, el docente los invitará a despedir la clase cantando todos juntos la canción/poema: La vaca
estudiosa.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 3.3, 3.4, 5.1, 7.1, 9.1
OA9 - I1: Recrean versos de poemas a través de diferentes expresiones artísticas.
OA9 - I3: Reconocen palabras que riman y sonidos característicos de un poema leído.
" DUA 20. Dame la mano "

expresarme
Indicadores:
IE-Proponen nuevos versos para poemas que han leído en clases.
Habilidades:
Inicio:
El docente da la bienvenida a los alumnos y los motiva a tener una actitud activa durante la clase. A continuación, les presenta el
objetivo de la clase: Jugar y disfrutar de los poemas. Para enlazar los conocimientos de los estudiantes, el docente realiza las
siguientes preguntas: ¿qué hicimos la clase anterior? ¿De qué se trataba el poema que estudiamos? ¿Recuerdan algunos versos?
¿Qué es una rima?
Para motivar a los estudiantes, el docente los invita a ver el video ¡Rimar es divertido! de Plaza Sésamo. Luego, comentan a través
de preguntas como las siguientes: ¿de qué se trata la canción? ¿Rimar es divertido? ¿Por qué? ¿Qué aprenderán hoy? Lluvia de
ideas
Canción Rimar es divertido
Desarrollo:
El docente proyecta el poema "Dame la mano" de Gabriela Mistral. Les pregunta qué conocen de la vida y obra de la autora. Los
estudiantes responden de acuerdo a sus conocimientos y experiencias previas.
Luego, el docente en voz alta lee el poema. En una segunda lectura, les pide a los estudiantes que lo/la acompañen en lectura coral.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿les gustó el poema? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?¿Quiénes danzan en el poema? ¿Son amigos?
¿Crees tú que a través del baile y el canto las personas se unen? ¿Qué sientes cuando bailas y juegas con tus amigos?
El docente propone a los estudiantes que en parejas reescriban el primer y el tercer verso de la estrofa del poema que ellos escojan
o también pueden utilizar sus nombres para el primer verso y elijan las rimas para los versos siguientes. Se les presenta un ejemplo
que los pueda guiar. Se sugieren los siguientes versos:
-Dame un lápiz y escribiremos
-...
-Sólo una palabra inventaremos
Para finalizar, el docente propone a los estudiantes crear un diálogo a partir del poema, por ejemplo que imaginen una conversación
entre Rosa y Esperanza.
De manera voluntaria los estudiantes presentan frente al curso el diálogo que crearon.
Dame la mano. Gabriela Mistral
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase: Jugar y disfrutar de los poemas. Para valorar el aprendizaje,
realiza preguntas de cierre:¿qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más te costó de la clase? ¿Qué fue lo que más te gustó de la
actividad realizada? ¿Conocías a Gabriela Mistral? ¿Qué te pareció su poesía? ¿Cómo te imaginas a Rosa y a Esperanza?
El docente destaca y refuerza los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Para terminar, el docente invita a los alumnos a escuchar y cantar el poema aprendido en clases.
Dame la mano y danzaremos
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 3.3, 3.4, 5.1, 5.3, 8.3, 9.1,
OA9 - I2: Proponen nuevos versos para poemas que han leído en clases.
" DUA 21. La caja de poesía "
expresarme
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente da la bienvenida a los alumnos y los invita a seguir participando y aprendiendo, como lo han hecho hasta ahora. Les da
conocer el objetivo de la clase: Confeccionar un fichero de poesías a través del trabajo colectivo. Se enlazan
conocimientos previos de los estudiantes, a partir de los trabajado, sobre todo, en las últimas clases.
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video "Un poema es...Dulce hogar". Comentan el video en una lluvia de
ideas.
Dulce hogar, Un poema es...
Desarrollo:
El docente, con anticipación, pidió que trajeran poemas acordes a su edad. La búsqueda deben realizarla en sus hogares con la
ayuda de su familia o cuidadores.
El docente invita a los estudiantes a transcribir a una hoja de block, los poemas que llevaron. Les pide escribir el poema lo más claro
y ordenadamente posible, indicando el/la autor/a. A continuación, deberán decorar la hoja del poema, escribiendo al reverso sus
nombres.
El docente organiza la caja de poemas (según autor o nombre del poema), la cual será adaptada y decorada especialmente para
contenerlos, y acuerda con los estudiantes que los poemas serán de uso libre y que todos tendrán acceso a ellos.
Finalmente, el docente invita a los estudiantes a elegir un poema de la caja y leerlo en voz alta frente al curso.
poemas cortos para niños
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase: Confeccionar un fichero de poesías a través del trabajo colectivo.
De acuerdo a las apreciaciones, realizar refuerzo positivo. Relacionar el aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los
estudiantes.
Realiza preguntas de cierre como las siguientes: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase? ¿Qué les
pareció la actividad realizada? ¿Qué les ha parecido trabajar con poemas todas estas clases? ¿La poesía te gusta más o menos
que antes? Se comentan las respuestas. El docente agrega: de uno a cinco ¿cuánto has aprendido de poesía estas últimas clases?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Fichas
- Marcadores
- Lápiz mina
- Goma
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 3.3, 5.1, 7.1, 7.2, 8.3, 9.1, 9.3
" DUA 22. Buscamos en la biblioteca "

expresarme
Indicadores:
IE-Releen los textos que conocen.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda y les da la bienvenida a los alumnos. Les recuerda pensar y escribir sus objetivos personales, para esta clase.
Les da el tiempo suficiente para hacerlo y luego, les plantea el objetivo de la clase: Aprender a familiarizarse con diferentes
tipos de textos. Enlazar conocimientos previos de los estudiantes, preguntándoles si tienen bibliotecas en sus casas o conocen a
alguien que la tenga, qué títulos han visto en esas bibliotecas y cuál es el que les llamó más la atención. Comentan las respuestas.
Luego, el docente invita a los estudiantes a hacer una visita a la biblioteca, para eso recuerda las normas de comportamiento
requeridas proyectándolas en la pizarra.
Normas de uso de la biblioteca

Desarrollo:
El docente escribe en tiras de papel, títulos de los libros de cuento que hay en la biblioteca y pone las tiras en una bolsa.
Los estudiantes sin mirar, sacan un papel y buscan el libro que le ha tocado leer. Luego de buscarlo en la biblioteca, lo leen en
silencio.
Para finalizar, los estudiantes deberán completar la ficha de lectura la que presentarán posteriormente frente al curso.
Según el tiempo disponible, el docente elegirá la cantidad de alumnos que presenten sus fichas. Se harán preguntas tales como ¿Lo
recomendarías? ¿Qué nota le pones?
Ficha de lectura
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase: Aprender a familiarizarse con diferentes tipos de textos, para
valorar el aprendizaje, realiza preguntas de cierre que verificarán lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más te costó
realizar? ¿Les gustó ir a trabajar a la biblioteca? ¿Qué les parece leer en un lugar sin ruido? ¿Qué texto leído por un compañero, te
dieron muchas ganas de leer? Levanten la mano quienes evaluaron con una carita feliz su lectura. Cuentan la cantidad de alumnos
y comentan al respecto.
Para finalizar la clase, el docente destaca y refuerza los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Tiras de papel
- Bolsa
- Biblioteca de Aula o CRA
Formativa
1.2, 3.1, 3.3, 3.4, 5.1, 6.1, 6.3, 8.1, 9.1, 9.3
OA7 - I3: Releen los textos que conocen.
" DUA 23. Ochopatas y un cuento "

expresarme
Indicadores:
IE-Describen oralmente las ilustraciones presentes en los textos narrativos leídos.
IE-Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con los personajes, los acontecimientos y los lugares presentes
en ellos.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda y motiva a los alumnos a tener una actitud activa frente a la clase. Les presenta el objetivo de la clase: Leer y
trabajar la comprensión lectora. Enlazar conocimientos previos de los estudiantes.
Para motivar a los estudiantes, el docente los invita a ver el video musical "La arañita chiquitita" y luego, realiza preguntas como las
siguientes: ¿de qué se trataba el video? ¿Les asustan las arañas? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué? ¿Qué relación tendrá el video con el
aprendizaje de hoy? Mediante lluvia de ideas responden y predicen.
La araña chiquitita
Desarrollo:
El docente selecciona el cuento "Ochopatas y un cuento" (texto sugerido en el programa de estudio), para trabajar la comprensión
de lectura de los estudiantes y para analizar las ilustraciones.
El docente proyecta el cuento con sus ilustraciones en la pizarra y lo lee junto con los estudiantes. Lo lee una vez sin interrupciones
y luego vuelve al inicio para detenerse en las diversas imágenes, mientras les hace preguntas a los estudiantes para que reflexionen
sobre la narración. Se sugiere hacer preguntas como las siguientes: ¿de qué se trata el cuento? ¿Cómo se sentía la arañita?
¿Cómo la trataban sus hermanas?¿Qué pasó cuando se encontró con las mariposas?
El docente para finalizar, puede iniciar una discusión con los estudiantes sobre no sentirse conforme con uno mismo/a: por qué es
importante amarse y valorarse tal cual somos, cómo podemos ayudar a las personas que no se sienten felices por ser como son,
cómo se previenen este tipo de conductas, etc.
Para finalizar, se les pide a los alumnos que en una hoja de block dibujen, coloreen o adornen con distintos elementos a la araña,
pensando que en esa creación la araña se sentiría feliz. Una vez terminada la ilustración, le deben crear un título.
Ochopatas y un cuento. Beatriz Concha
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase: Leer y trabajar la comprensión lectora. De acuerdo a sus
apreciaciones, realiza refuerzo positivo. Relaciona el aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los estudiantes, en
torno a las arañas, a la perseverancia, al descontento con la imagen, etc. Se comentan las respuestas.
Realiza las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué les pareció la clase realizada? ¿Qué fue lo que más les gustó de la
clase?
El docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 3.3, 5.1, 7.1, 8.1, 9.1,
OA8 - I3: Describen oralmente las ilustraciones presentes en los textos narrativos leídos.
OA8 - I4: Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con los personajes, los acontecimientos y los lugares
presentes en ellos.
" DUA 24. Transformamos un cuento "

expresarme
Indicadores:
artísticas.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los alumnos y les da la bienvenida a este nuevo encuentro. Luego, les da a conocer el objetivo de la clase:
Desarrollar la comprensión lectora. Enlazar conocimientos de los estudiantes, pidiéndoles que recuerden qué cuentos han leído
durante el año y cuál o cuáles han sido sus favoritos. Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video de Canal
Pakapaka "Me gusta que me lean cuentos" . Para comentar el video el docente realiza preguntas como las siguientes: ¿de qué se
trata el video? ¿Les gusta que les lean cuentos? ¿Por qué? ¿Qué tipo de cuentos son sus favoritos? ¿Qué relación tendrá el video
con la clase de hoy? ¿Qué aprenderán hoy?
Me gusta que me lean cuentos
Desarrollo:
El docente presenta el título del cuento con el que trabajarán en la clase "El camino que no iba a ninguna parte" del autor
Gianni Rodari y les indica que trabajarán en parejas. Distribuye una copia del texto para cada pareja de estudiantes. Un estudiante
lee en voz alta para su compañero/a y luego el/la otro/a debe hacer lo mismo. Luego, se comentan algunos episodios del cuento a
través de preguntas de comprensión que realiza el docente: ¿por qué creen que nadie sabía lo que había al final del camino que no
iba a ninguna parte? ¿Qué características tiene Martín que lo ayudan a descubrir qué hay más allá de los tres caminos? ¿Creen que
Martín hizo bien, con ir a un lugar desconocido? Se comentan las respuestas y diferentes visiones relativas al cuento.
El docente explica que deben transformar el cuento en una historia visual, como los cómics, y que deben realizar un dibujo de cada
episodio en el recuadro correspondiente. El docente entrega una hoja a cada estudiante con seis cuadros para cada episodio de la
historia.
El docente ayuda a los estudiantes a reconstruir la historia y luego los deja trabajar de manera independiente.
El docente expone los trabajos de los estudiantes y guía una conversación para evaluar la actividad y las impresiones de los
estudiantes sobre ésta.
El camino que no iba a ninguna parte. Gianni Rodari
Hoja de trabajo comics El camino que no iba a ninguna parte
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase: Desarrollar la comprensión lectora. De acuerdo a las apreciaciones,
relacionar el aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los estudiantes. Realizar preguntas tales como: ¿quién ha
tenido alguna experiencia semejante a la de Martín? ¿Qué ocurrió en tu historia? Se escuchan las experiencias y se comentan. El
docente agrega: de acuerdo a todo lo que hicimos hoy ¿qué aprendimos en la clase? ¿qué les pareció la actividad realizada? ¿qué
fue lo que más les costó de la actividad? ¿les gusta trabajar en parejas o prefieren hacerlo solos? ¿Por qué?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
1.2, 1.3, 2.5, 3.1, 3.4, 5.1, 5.2, 8.3, 8.4, 9.1
" DUA 25. Fiesta de cumpleaños "
expresarme
Indicadores:
Indicadores:
IE-Describen las imágenes del texto.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos: Conciencia fonológica. Extracción de información explícita. Extracción de información implícita.
El docente saluda a los alumnos y los invita a participar activamente de la clase preparada para ellos. Les pregunta a los alumnos
cuáles son las fechas más importantes del año, para ellos y por qué. Escucha las respuestas y las comenta. Luego les pregunta
quiénes estarán de cumpleaños ese mes y cuántos años cumplirán. A continuación, les da a conocer el objetivo de la clase:
Escribir una tarjeta de invitación. Enlazar conocimientos previos de los estudiantes, para esto el docente menciona a sus
estudiantes que uno no sólo lee libros, sino que también hay otros tipos de textos que se leen, como por ejemplo: las invitaciones de
cumpleaños, fiestas, etc.
Para motivar a los estudiantes, el docente los invita a ver el video musical de Plaza Sésamo "Camper y la canción del cumpleaños".
Comentan el video mediante preguntas como las siguientes: ¿de qué se trata el video? ¿Les gustó la canción? ¿Qué dice la letra?
¿Qué relación tendrá con la clase de hoy? ¿Qué aprenderán hoy? Responden a través de lluvia de ideas.
Camper y la canción del cumpleaños
Desarrollo:
Los estudiantes recuerdan la estructura de las invitaciones y su función, mediados por preguntas realizadas por el docente como por
ejemplo:
¿para qué sirven las invitaciones? ¿Qué información entregan? ¿Qué crees que pasaría si faltara el lugar o la fecha? ¿Qué otros
medios podrías usar para invitar a alguien?
Los estudiantes observan una imagen de un cumpleaños que el docente proyecta en la pizarra y de la cual reciben una copia, luego
describen oralmente la situación.
Los estudiantes colorean la imagen a su gusto.
Finalmente, el docente les propone crear una invitación de cumpleaños propia, en la que inviten a un compañero de curso. Podrán
decorarla a su gusto, con materiales pedidos previamente por el docente.
(Se sugiere, complementar la actividad con la organización de un cumpleaños común, con la cooperación de cada uno de los
alumnos)
Cumpleaños feliz para colorear
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase: Escribir una tarjeta de invitación. Los estudiantes señalan sus
puntos de vista respecto a la actividad; darán sus opiniones, relacionando sus experiencias personales, en torno a los cumpleaños
propios y/o a los que fueron invitados, y lo aprendido. El docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué hemos aprendido
hoy? ¿Qué características tienen las tarjetas de invitación? ¿Les gustó realizar una invitación? ¿Por qué?
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Hoja de block
- Marcadores de colores
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
1.2, 1.3, 2.2, 2.5, 3.1, 3.3, 5.2, 6.2, 7.1, 8.3, 9.1
OA10 - I1: Describen las imágenes del texto.
" DUA 26. Creando oraciones "

expresarme
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Extracción de información explícita.
El docente saluda a los alumnos y les da la bienvenida a esta nueva instancia de aprendizaje. Les presenta el objetivo de la clase:
Conocer nuevas palabras y crear oraciones comprensibles.
Para motivar a los estudiantes el docente proyecta imágenes de gatos. Luego, les preguntas: ¿qué representan las imágenes?
¿Qué animal aparece en las imágenes? ¿Quién tiene gatos como mascotas? ¿Qué relación hay entre las imágenes y la clase de
hoy? ¿Qué aprenderán hoy?
gatito
gatos
Desarrollo:
Los estudiantes siguen la lectura de la canción: El gato grande (de Rosa León). Van subrayando con colores, en sus copias,
aquellas palabras desconocidas. Luego, ven el video de la canción.
Con la ayuda del docente van escribiendo el significado de las palabras que marcaron.
En su cuaderno inventan oraciones con cada palabra subrayada. Se leen las oraciones creadas, según el criterio del profesor (en
cuanto a la cantidad de oraciones por alumno y los alumnos que leerán).
Finalmente, eligen una estrofa de la canción y la representan pictóricamente.
El gato grande
El gato grande
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase: Conocer nuevas palabras y crear oraciones
comprensibles. Para valorar el aprendizaje, realiza preguntas de cierre para verificar lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿qué fue lo
que más les costó realizar? ¿que fue lo que más te gustó de la clase? Se comentan las respuestas.
Luego, el docente invita a los alumnos a cantar, leyendo la letra de la canción.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
1.2, 1.3, 2.1, 2.3, 3.1, 5.1, 7.1, 9.1
" DUA 27. Lectura en voz alta "

expresarme
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Conciencia fonológica.
El docente saluda a los estudiantes con entusiasmo, motivándolos a participar activamente en la clase de hoy. Les presenta el
objetivo de la clase: leer en voz alta para adquirir fluidez. Se activan conocimientos previos mediante preguntas realizadas por el
docente a los estudiantes: ¿les gusta leer en voz alta o en silencio? ¿por qué? ¿qué es leer con fluidez? ¿qué creen que
aprenderemos hoy?
Para motivar a los estudiantes, el docente los invita a ver el video del trabalenguas "Escandalosos escultores" . Lo comentan a
través de las siguientes preguntas: ¿de qué se trataba el video? ¿Cómo podemos decir un trabalenguas sin equivocarnos? ¿Qué
relación tiene el video con el objetivo de la clase?
Trabalenguas Escandalosos escultores
Desarrollo:
El docente motiva a los estudiantes a leer algunas adivinanzas, primero las lee él y luego, les pide que se junten en parejas y
practiquen la lectura de las adivinanzas y sus respuestas. Cada alumno leerá a su compañero quien deberá resolver la adivinanza,
luego será el turno de quien adivinó, así alternadamente irán leyendo y adivinando.
El docente les recuerda que al leer en voz alta, deben hacer las pausas necesarias para que los demás comprendan lo que
escuchan.
Los estudiantes buscan más adivinanzas en su texto de estudio o en la biblioteca de aula y las leerán en voz alta, para que el resto
las adivine.
El docente elegirá, según su criterio, a las parejas que leerán a sus compañeros.
Adivinanzas animales
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase: leer en voz alta para adquirir fluidez. Se comenta la actividad
realizada y de acuerdo a las apreciaciones, el docente realiza refuerzo positivo a los alumnos. Se relaciona el aprendizaje obtenido
con las experiencias personales de los estudiantes, por ejemplo, se los motiva para que compartan adivinanzas que conozcan y que
no hayan encontrado en las lecturas. Luego, les pregunta el docente para qué creen que sirven las adivinanzas. Se comentan las
respuestas y se anotan a modo de lluvia de ideas.
El docente realizará preguntas de cierre tales como: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te costó de la clase? ¿Qué les
pareció la clase realizada?
Para finalizar la clase, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de ésta.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
1.2, 1.3, 2.3, 3.1, 8.3, 9.1
" DUA 28. Disfrutando de los poemas. "

expresarme
Indicadores:
IE-Hacen un recuento de un poema leído.
IE-Proponen nuevos versos para poemas que han leído en clases.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Extracción de información explícita. Extracción de información implícita. Reflexión sobre el
texto.
El docente saluda a los alumnos y los motiva a mantener una actitud activa durante la jornada. A continuación, les plantea el
objetivo de la clase: leer y disfrutar poemas de autor. Se activarán conocimientos previos, mediante preguntas realizadas por el
docente: ¿qué poemas hemos conocido en esta unidad? ¿Mediante qué actividad podemos conocer más poemas? ¿qué
aprenderemos hoy?
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video: Un poema es... "Mi sombra", luego el docente realiza preguntas
como las siguientes para comentar el video: ¿de qué se trata el video? ¿De qué habla el poema? ¿Qué relación tendrá el video con
la clase de hoy?
Un poema es... Mi sombra
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que escuchen con atención la canción "Viaje a Concepción" de María de la Luz Uribe; luego, les
entregará una hoja con la letra del poema musicalizado y la escucharán nuevamente, siguiendo la lectura en silencio.
Luego, realiza preguntas de comprensión lectora, relacionadas con la canción escuchada que los estudiantes responderán de forma
oral: ¿a qué lugar pretende llegar el viajero? (a Concepción) ¿Cuál es el problema que tiene al salir? (salió atrasado) ¿Qué otros
problemas se le sumaron? (La falla en los medios de transporte) ¿De qué color era la micro y por qué no siguió el viaje en ella? (Era
roja y no tenía conductor) ¿Qué animales e insectos se nombran en la canción? (Gallo, caballo, burro, pajarito, abeja, caracol,
hormigón) ¿Tienen para contar una anécdota o historia que les haya ocurrido en algún viaje? Se escuchan y comentan un par de
historias, antes de seguir con la actividad.
Los estudiantes realizan un collage de la canción con materiales pedidos previamente por el docente y comentan dónde les
gustaría realizar un viaje. Comparten y comentan sus dibujos.
Viaje a Concepción. María de la Luz Uribe
Viaje a Concepción. María de la Luz Uribe
Cierre:
Tiempo: 20 minutos.
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase: leer y disfrutar poemas de autor. Los estudiantes señalan sus
puntos de vista y opiniones relacionando sus experiencias personales acerca de los viajes y la poesía, con el aprendizaje obtenido.
Para finalizar, el docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Qué fue lo que más te costó
realizar de la actividad? ¿Qué les pareció la actividad?, etc.
Por último, destaca y refuerza los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Para finalizar, los invita a cantar todos juntos, siguiendo la letra del poema "Viaje a Concepcón".
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
1.2, 1.3, 2.5, 3.1, 3.3, 5.1, 7.1, 9.1
OA9 - I2: Hacen un recuento de un poema leído.
OA9 - I3: Proponen nuevos versos para poemas que han leído en clases.
" DUA 29. Escuchamos con atención "

expresarme
Indicadores:
IE-Hacen un recuento de un poema leído.
IE-Reconocen palabras que riman y sonidos característicos de un poema leído.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los alumnos con entusiasmo, deseándoles una buena clase y jornada. Les presenta el objetivo de la clase:
escuchar y leer con atención poemas. El docente invita a los estudiantes a estar atentos a la clase y les recuerda que hay que
tener una disposición positiva a escuchar, pues esto les permitirá comprender mejor.
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver video con la animación de un limerick de María Elena Walsh, titulado La
trucha. Comentan al respecto mediante lluvia de ideas.
Limerick La trucha. María Elena Walsh
Desarrollo:
El docente lee el poema "Por no querer comer" e indica a los estudiantes que estén atentos pues tendrán que completar el poema
por escrito.
El docente estimula a los estudiantes a completar el poema en la hoja de trabajo, escribiendo las palabras que faltan.
Para finalizar la actividad, el docente motiva a los estudiantes a comentar cómo realizaron esta sección, qué necesitaron para
recordar y qué piensan sobre lo que hace Anacleto, exponiendo sus ideas frente a sus compañeros/as.
Por no querer comer. Andrés Díaz Marrero
Por no querer comer. Para completar
Cierre:
Tiempo esttimado: 20 minutos.
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase: escuchar y leer con atención poemas. Los estudiantes señalan sus
puntos de vista y opiniones relacionando sus experiencias personales en torno a la alimentación, con el poema trabajado.
Para finalizar, el docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Les gustó leer poemas? ¿Por
qué? ¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad realizada?
Por último, refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 3.3, 3.4, 9.1
OA9 - I1: Hacen un recuento de un poema leído.
OA9 - I2: Reconocen palabras que riman y sonidos característicos de un poema leído.
" DUA 30. Comunicación a los padres "
expresarme
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente da la bienvenida a sus alumnos y los invita a participar con entusiasmo, en esta clase. Les plantea el objetivo de la
clase: Escribir una comunicación a los padres. Activación de conocimientos previos mediante lluvia de ideas realizada por los
estudiantes, a través de preguntas como las siguientes: ¿para qué sirve la libreta de comunicaciones? ¿Qué podemos informar en
una comunicación para los padres? ¿Quiénes son los que utilizan esta libreta para comunicarse?
El docente para motivar a los estudiantes los invita a ver el video musical "Nunca me he sacado un 7" de 31 Minutos. Una vez visto,
les pregunta: ¿qué les pareció el video? ¿Qué le pasaba al personaje de la canción? Si un niño sólo quiere bailar en la escuela
¿cómo se puede dar aviso a los padres? ¿Les han mandado alguna vez una comunicación? ¿Qué aprenderemos hoy? Mediante
lluvia de ideas los estudiantes responden a las distintas preguntas.
Nunca me he sacado un 7. Michael Astudillo Jr.
Desarrollo:
El docente indica a los alumnos que escriban en sus cuadernos dos comunicaciones, en las que se felicite a sus padres o tutores
por algún acto o cualidad positiva que haya realizado o presente su hijo. El alumno deberá leer las dos comunicaciones a su
compañero de puesto quien le dará su opinión acerca de cuál le parece mejor; luego, será el turno del otro alumno. Una vez elegida
y corregida la comunicación por el docente, cada alumno la escribirá en su libreta. El docente modela la actividad proyectando una
comunicación dirigida a los padres y/o apoderados. El docente les explica que los apoderados deben firmar la nota escrita por los
estudiantes y llevarla la clase siguiente, en la cual comentarán brevemente la experiencia.
El docente corrige posibles errores y aclara dudas. Se comparten las comunicaciones frente al curso, comentando y/o dando ideas
para mantener o mejorar los escritos.
comunicación apoderados
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase: Escribir una comunicación a los padres. Para valorar el
aprendizaje, el docente realiza preguntas de cierre verificando lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más te costó
realizar? ¿Qué podemos hacer para que la actividad sea más fácil de realizar? ¿Te gustó escribir sobre tus actos o cualidades
positivas? ¿Por qué? Se comentan las respuestas.
Como cierre final, el docente los invita a cantar y bailar la canción "Nunca me he sacado un 7".
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Libreta de comunicaciones
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
1.2, 1.3, 2.2, 3.1, 5.3, 6.4, 7.1, 8.3, 9.1
" DUA 31. Comprensión lectora. La piedra del fin del mundo "

expresarme
Indicadores:
artísticas.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos: Extracción de información explícita. Extracción de información implícita.
El docente da la bienvenida a los estudiantes y los motiva a participar activamente en la clase. Les presenta el objetivo de la clase:
Leer y comprender un cuento.
Para la motivación y activación de conocimientos previos, el docente los invita a ver el video con imágenes de actividades agrícolas
realizadas en el campo chileno. Una vez visto el video el decente les pregunta: ¿qué pudiste observar en el video? ¿Qué lugares
mostraba? ¿Qué relación tendrá con el cuento que trabajaremos hoy? ¿Qué aprenderemos hoy? Mediante lluvia de ideas realizada
por los estudiantes se da respuesta a las diferentes preguntas, las respuestas que den se escriben en la pizarra.
Campo chileno
Desarrollo:
El docente lee en voz alta un cuento a los estudiantes y luego guía una conversación sobre la historia. Para esto, hace preguntas a
los estudiantes para que reflexionen sobre las características de los personajes y opinen sobre ellos. El docente continúa la lectura
y, una vez finalizada, les pide a los estudiantes que se reúnan en parejas, para responder las preguntas de la guía de lectura, la cual
puede ser proyectada o entregada a los alumnos impresa.
Se ponen en común las respuestas y se comentan.
El docente les pide a los estudiantes realizar un dibujo en el cuaderno de la escena que más les llamó la atención del cuento.
Comparten y comentan sus dibujos.
La piedra del fin de mundo. Versión de Ramón Laval
Guía Pedro Urdemales
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase: Leer y comprender un cuento. Para valorar el aprendizaje,
realiza preguntas de cierre que valorarán lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿De qué se trataba el cuento que leímos? ¿Qué fue lo
que más te costó realizar?
Antes de finalizar, el docente pide rápidamente, dos voluntarios para representar el cuento trabajado en clases.
Luego de la representación, se pide un aplauso para los voluntarios.
El docente finaliza la clase, destacando y reforzando aquellos aspectos positivos observados durante la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 3.4, 5.2, 6.2, 7.1, 8.3, 9.1
OA8 - I2: Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, como qué sucede, quién realiza cierta acción,
" DUA 32. Comprensión lectora. El joven y la grulla "

expresarme
Indicadores:
artísticas.
IE-Describen oralmente las ilustraciones presentes en los textos narrativos leídos.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisito: Conciencia fonológica. Extracción de información explícita. Extracción de información implícita.
El docente les da la bienvenida a los alumnos, los invita a participar y a recordar las reglas de convivencia: levantar la mano cuando
se quiera opinar, respetar los turnos de habla, permanecer en silencio cuando el profesor o compañeros tienen la palabra, mantener
un ambiente limpio y ordenado. A continuación, les da conocer el objetivo de la clase: Leer y trabajar la comprensión lectora.
El docente motiva a los estudiantes invitándolos a ver el video tutorial, para la elaboración de una grulla de origami. Una vez visto el
video, el docente les pregunta: ¿de qué se trata el video? ¿Alguien conoce las grullas? ¿Qué relación tendrá el video con la clase de
hoy? Mediante lluvia de ideas, los estudiantes responden y se registran las ideas principales en la pizarra. Por último, les pregunta:
¿qué aprenderemos hoy? Los estudiantes realizan predicciones.
Grulla origami
Grulla
Desarrollo:
El docente proyecta la imagen de una grulla e invita a los estudiantes a observar con atención. El docente pregunta en voz alta: ¿en
qué lugares del mundo podemos encontrar esta ave? ¿Qué caracterísicas tendrá? ¿podremos econtrar este tipo de aves en nuestro
país? El docente guía el diálogo procurando que todos participen y les recuerda la importancia de pedir la palabra para hablar y de
respetar los turnos, tal como lo hablaron al comienzo de la clase.
El docente proyecta el cuento "El joven y la grulla" y lo lee. Luego les solicita que realicen lectura coral. Les indica que si encuentran
una palabra difícil la anoten en el cuaderno con el fin de aclarar su significado o reparar su lectura al finalizar la actividad. Se
detienen en los párrafos establecidos para realizar preguntas o cuando se estime conveniente. Una vez finalizada la lectura
responden a las siguientes preguntas en sus cuadernos:
- ¿Qué fue lo que más les gustó del cuento?, ¿por qué?
- ¿Qué hace el joven con la grulla que encuentra herida?
- ¿Quién toca a la puerta del joven a solicitar hospedaje?
- ¿Qué hace con los hilos que le pide al joven la mujer?
- ¿Qué piensa la princesa de los tejidos de la señorita?
- ¿Qué secreto descubre el joven?
- ¿Qué piensas que ocurrió con el joven al no entregar el tejido que le habían solicitado?
Se comentan las palabras que escribieron en sus cuadernos buscando su significado.
Se comentan las respuestas y las distintas opiniones que puedan tener los alumnos.
El joven y la grulla
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase: Leer y trabajar la comprensión lectora, para valorar el
aprendizaje. Luego, realiza preguntas de cierre para verificar lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más les costó
realizar? ¿Qué les pareció el cuento? ¿Qué final les hubiera gustado que tuviese el cuento? Se comentan las respuestas.
A continuación, se les pedirá a los alumnos terminar la actividad, realizando una figura en origami que conozcan; para ello, se les
habrá pedido previamente los materiales necesarios (papel lustre, principalmente).
Antes de terminar, se les pedirá que miren su entorno, para dejar limpio el lugar.
Finalmente, el docente despide la clase, destacando y reforzando antes, aquellos aspectos positivos observados durante el
desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
Formativa
1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 7.1, 9.1,
OA8 - I4: Describen oralmente las ilustraciones presentes en los textos narrativos leídos.
" DUA 33. Comprensión lectora. Gorilón "

expresarme
Indicadores:
artísticas.
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los alumnos y los invita a participar activamente de la clase de hoy. Se recuerda la clase del día anterior,
destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad. A continuación, se presenta el
objetivo de la clase: Leer y ejercitar la comprensión lectora.
El docente escribe en la pizarra el título del cuento que leerán hoy. Activar conocimientos previos y motivar a los estudiantes, a
través de preguntas como las siguientes: ¿quién será "Gorilón"? ¿Dónde se desarrollará la historia? ¿De qué se tratará? Los
estudiantes predicen y se anotan las principales ideas en la pizarra. El docente los invita a ver el video "El gorila". Comentan lo visto
mediante lluvia de ideas.
El gorila
Desarrollo:
El docente les presenta el título del cuento que leerán: "Gorilón". Reciben del docente copia de éste. Lo leen de forma oral y
silenciosa. Subrayan aquellas palabras que no conocen su significado. Con la ayuda del docente precisan los significados que
desconocen. Una vez leído el cuento, responden las preguntas que se anexan.
El docente estará atento a las distintas necesidades de los alumnos que lo requieran.
Al finalizar la actividad, se pide voluntarios para leer las preguntas y otros, para responder las mismas, con el fin de hacer más
participativa la corrección de éstas. Se comentarán las respuestas y las distintas miradas que puedan tener tanto los alumnos como
el docente.
Para finalizar la actividad, se pedirá a los estudiantes reunirse en grupos de aproximadamente seis alumnos, quienes ensayarán en
la sala de clases la representación del cuento leído. También, se les dará la posibilidad a quienes lo deseen, de representar a través
de un dibujo el mismo cuento. Se les dará el tiempo suficiente a ambas actividades.
Se presentan los grupos y los dibujos.
Gorilón. Jeanne Willis
Preguntas Gorilón
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan objetivo de la clase: Leer y ejercitar la comprensión lectora, para valorar el
aprendizaje. Realiza preguntas de cierre para verificar lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué les pareció la lectura que realizaron?
¿Qué fue lo que más les costó realizar? ¿Les gustó tener la posibilidad de elegir qué actividad realizar? ¿Por qué? La próxima vez
¿elegirías realizar la misma actividad? ¿Qué nota le ponen a los grupos que hicieron la representación? Se escuchan las
evaluaciones y el porqué de las calificaciones.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
1.2, 1.3, 2.1, 3.1, 3.3, 3.4, 5.1, 6.2, 7.1, 8.3, 9.1, 9.3
" DUA 34. Trabajar un tema en torno a la lectura "

expresarme
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente les da la bienvenida a los alumnos y los motiva a participar activamente en la clase de hoy. Les da a conocer el objetivo
de la clase: Trabajar un tema en torno a la lectura. Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver video de 31 Minutos
y la Unicef titulado "No tengas miedo". Una vez que han visto el video les pregunta: ¿de qué se trataba el video? ¿En qué ocasiones
han sentido miedo? ¿Cómo han reaccionado frente al miedo? Activación de conocimientos previos mediante lluvia de ideas
realizadas por los estudiantes, las respuestas que den se escriben en la pizarra a partir de las siguientes preguntas: ¿qué relación
tendrá el video con la clase de hoy? ¿Qué aprenderemos hoy?
No tengas miedo. 31 Minutos
Desarrollo:
Los estudiantes reciben una copia del cuento "Los tres bandidos" de Tomi Ungerer. Los estudiantes siguen la lectura que el docente
hace en voz alta y luego, guía una conversación sobre un tema que se desprende de la historia y que permite reflexionar y discutir
sobre la experiencia de los estudiantes. A partir de la lectura de este cuento, se puede guiar un diálogo acerca de los siguientes
aspectos:
- El miedo
- Cosas que no son lo que parecen
- Los niños abandonados o que no tienen papá ni mamá
El docente guía la conversación, procurando que los estudiantes pidan la palabra, levantando la mano, respeten los turnos para
hablar, se escuchen atentamente entre ellos y no se interrumpan.
El docente aclara dudas y corrige posibles errores. Por último, les pide que se junten en parejas y que realicen en sus cuadernos un
borrador de un afiche, que se relacione con alguna conclusión a la que se llegó durante el plenario. Una vez definido y elegido el
borrador, cada pareja ilustrará en una hoja de block el afiche que harán.
Se les dará el tiempo suficiente para la actividad, que tendrá la supervisión permanente del docente, para corregir ortografía,
redacción o el tema seleccionado.
Se presentarán los trabajos seleccionados, de acuerdo al tiempo que se disponga y el criterio del docente.
Los tres bandidos. Tomi Ungerer
Cierre:
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase: Trabajar un tema en torno a la lectura. Para valorar el
aprendizaje, realiza preguntas de cierre que verificarán lo aprendido: ¿qué hicimos hoy? ¿De qué se trataba el cuento que leímos?
¿Después acerca de qué tema conversamos?¿Qué fue lo que más les costó realizar? ¿Qué podríamos hacer para que fuera más
fácil? ¿Fue suficiente el tiempo para realizar la actividad? ¿Les gusta realizar afiches o ilustraciones sobre los temas que
trabajamos?
El docente les pide que revisen su entorno, el cual debe quedar limpio y ordenado.
El docente los felicita, les refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 3.2, 3.3, 5.1, 7.2, 8.3, 9.1, 9.3
" DUA 35. La pequeña noche "

expresarme
Indicadores:
artísticas.
IE-Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con los personajes, los acontecimientos y los lugares presentes
en ellos.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Conciencia fonológica. Extracción de información explícita. Extracción de información
implícita.
El docente saluda a los estudiantes con entusiasmo, motivándolos a participar activamente de la clase que preparó para ellos. Les
presenta el objetivo de la clase: Comprender una narración recreando a los personajes a través de expresiones artísticas.
Para activar conocimientos previos, el docente proyecta una imagen y les pregunta a los alumnos: ¿qué representa la imagen? ¿De
qué creen que se tratará el cuento de hoy? El docente motiva a los estudiantes invitándolos a ver el video musical "El brujito Gulubú"
de María Elena Walsh. Comentan la letra de la canción a través de las siguientes preguntas: ¿de qué se trata la canción? ¿Qué
relación tiene con la imagen proyectada? ¿Qué aprenderemos hoy? Los estudiantes dan respuesta a las preguntas mediante lluvia
de ideas. El docente anota las predicciones de los estudiantes en la pizarra.
El brujito de Gulubú
brujito
Desarrollo:
El docente presenta el título del cuento que leerán hoy: La pequeña noche, de Carlos Saraniti. Reciben del docente una copia del
cuento. El docente lee en voz alta el cuento, y pide a los estudiantes que sigan la lectura. Luego guía una conversación sobre la
historia. Para esto hace preguntas a los estudiantes para que reflexionen sobre las características de los personajes y opinen sobre
ellos.
Una vez que concluye la lectura, el docente realiza las siguientes preguntas a los estudiantes, para que las respondan oralmente:
- ¿Dónde vivía Odé?
- ¿A qué se dedicaba Odé?
- ¿Por qué el día quedó oscuro?
- ¿Cuál era la solución para que el día y su claridad volvieran?
- ¿Qué preparó el brujito para todos los animales?
- ¿Qué les pasó a los animales después de disfrutar la preparación del brujito?
- ¿Quién tenía la voz del gallo?
Luego de responder estas preguntas, el docente les indica que deben realizar un títere del personaje que más les gustó de la
historia. Primero, deben dibujar y colorear en una hoja de block el personaje y luego, ponerle un palito de helado. Una vez
cofeccionado el títere, los alumnos deberán escribir en sus cuadernos, las características que tiene su personaje, las cuales pueden
ser inventadas a partir de la lectura. Los estudiantes mostrarán su títere frente al curso, contando las características asignadas. Para
finalizar, los alumnos jugarán a representar una escena del cuento.
La pequeña noche. Carlos Saraniti
Cierre:
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase: Comprender una narración recreando a los personajes a
través de expresiones artísticas. Para valorar el aprendizaje, realiza preguntas de cierre, verificando lo aprendido: ¿qué hicimos
hoy? ¿Qué fue lo que más les costó realizar? ¿Cómo podemos hacer para que sea más fácil?
El docente anotará en el pizarrón lo siguiente y agregará: les nombraré las actividades que realizamos hoy y en cada una,
levantarán la mano las personas a quienes les gustó realizar esa actividad. Recuerda que todas o ninguna, pueden haber sido de tu
gusto.
1) Ver el video: El brujito de Gulubú.
2) Leer el texto: La pequeña noche.
3) Responder las preguntas sobre el texto.
4) Confeccionar un títere a partir del texto.
El docente contará las manos alzadas y anotará a cada lado de la actividad la cantidad. Podrá preguntar los motivos del porqué o no
de levantar la mano. Hará una breve interpretación de resultados o les pedirá a los alumnos que la hagan.
El docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad para finalizar la clase y les
recuerda dejar limpio y ordenado el espacio.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Hoja de block
- Lápiz grafito
- Goma
- Palitos de helado
- Pegamento
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 5.1, 7.1, 7.3, 8.3, 9.1
OA8 - I4: Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con los personajes, los acontecimientos y los lugares
presentes en ellos.
" DUA 36. Juego teatral "

expresarme
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente saluda a los alumnos, deseándoles una excelente clase y jornada. Les presenta el objetivo de la clase: Realizar una
dramatización de un texto. Enlazar conocimientos de los estudiantes, para esto, el docente pregunta a los estudiantes quienes han
asistido a alguna obra de teatro, qué obra vieron y cuáles son sus características.
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video "Los mejores amigos Beto y Enrique" de Plaza Sésamo. Luego,
realiza preguntas como las siguientes: ¿de que se trata el video? ¿Qué es ser "mejores amigos"? ¿Es importante la amistad en sus
vidas? ¿Por qué? ¿Tienen un(a) mejor amigo(a)? ¿Qué relación tendrá el video con la clase? ¿Qué aprenderemos hoy?
Los mejores amigos Beto y Enrique
Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes la fábula de Esopo, "El león y los cuatro bueyes".
El docente lee y luego realiza las siguientes preguntas: ¿por qué crees que estos animales perdieron su amistad? ¿Crees que estos
animales tenían una amistad verdadera? ¿Qué crees que le dijo el león a cada buey?
El docente pide a los estudiantes que formen grupos de 5 y entrega una copia de la fábula leída a cada estudiante.
Los estudiantes se reparten los roles, luego ensayan el fragmento y crean diálogos a partir de lo leído. El docente estará
permanentemente, apoyando a los grupos en la planificación y desarrollo de la presentación.
Cada grupo realiza su dramatización al resto de los estudiantes.
Fábula El león y los cuatro bueyes. Esopo
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase: Realizar una dramatización de un texto. Los estudiantes señalan
sus puntos de vista y opiniones, relacionando sus experiencias personales con el aprendizaje obtenido. Les pregunta: ¿Alguien vivió
la experiencia de enojarse con su mejor amigo? ¿Qué ocurrió? ¿Te sentiste más débil o triste que antes? ¿Por qué? Se comentan
las respuestas.
Para finalizar, el docente, realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Qué fue lo que más te costó
realizar? ¿Qué les pareció la actividad realizada?
Por último, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados en el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 5.1, 6.2, 8.3, 9.1,
" DUA 37. Carta al Viejito Pascuero "

expresarme
Indicadores:
IE-Describen por escrito objetos o personas.
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos: Destreza de lectura incial.
El docente saluda a los estudiantes dándoles la bienvenida a la clase de hoy. Les presenta el objetivo de la clase: Escribir una
carta al Viejito Pascuero. Activación de conocimientos previos mediante preguntas realizadas por el docente a los estudiantes,
tales como: ¿quienes han recibido una carta? ¿Qué decía la carta? ¿Para qué se escriben las cartas? ¿Qué características tienen
las cartas? ¿Quiénes han escrito una carta?
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video "Calurosa Navidad" de 31 Minutos, luego comentan lo visto a partir
de preguntas como las siguientes: ¿de qué se trata el video? ¿Qué dice la canción acerca de la navidad? ¿Quiénes han visto al
viejito pascuero? ¿Dónde fue? ¿Qué pensaste o sentiste al verlo? Se comentan esas respuestas y se agrega: ¿qué le pedirías al
Viejito Pascuero este año? ¿Cómo lo harías? ¿Por qué?
Calurosa Navidad. Viejos Pascueros Acalorados
Desarrollo:
El docente presenta la actividad a los estudiantes y sacan los materiales que fueron solicitados previamente para trabajar.
El docente entrega hoja de trabajo "Modelo para escribir una carta".
Loa alumnos confeccionan en forma individual la carta al Viejito Pascuero, mientras el docente los apoya, orientando la planificación
de la misma. Corregirá la ortografía y la redacción y estará en permanente disposición para guiarlos.
Una vez finalizada la actividad, los estudiantes leen de forma voluntaria al resto del curso la carta que crearon.
Las cartas se pegarán en una pared, donde podrán ser leídas por los padres o tutores en la siguiente reunión.
Modelo para escribir una carta
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase: Escribir una carta al Viejito Pascuero. Los estudiantes señalan sus
puntos de vista y opiniones relacionando sus experiencias personales en torno a la navidad, con el aprendizaje obtenido.
El docente agrega, rápidamente, quiero que piensen en un regalo, en cualquier cosa, que quisieran entregar a alguna persona, si
ustedes fueran el Viejito Pascuero. Se escuchan las respuestas, partiendo por el docente que indicará el regalo y la persona a quien
se lo entregaría.
Para finalizar, el docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene la carta?
¿Les gustó realizar una carta? ¿Por qué?.
Por último, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Materiales:
- Hoja de block
- Escarcha o lápices glitter
- Marcadores de colores
- Lápiz grafito
- Goma
- Pegamento
- Tijera
Formativa
1.2, 1.3, 3.1, 5.2, 6.2, 7.1, 7.2, 9.1
OA14 - I2: Describen por escrito objetos o personas.
" DUA 38. Mímicas "
expresarme
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Pre-requisitos: Conciencia fonológica. Destreza de lectura inicial. Reflexión sobre el texto.
El docente da la bienvenida a los alumnos y los invita a participar activamente en la última clase de la unidad. Les presenta el
objetivo de la clase: Realizar mímicas de los cuentos que han escuchado o leído.
Enlazar conocimientos de los estudiantes, para esto el docente pregunta a los estudiantes quiénes han asistido a alguna función de
títeres o de mimos, les pide que nombren las características, lo que les llamó más la atención, con quien fueron y si les gustaría
asistir nuevamente.
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video "Cuestión de mímica" . Si en el curso hay alumnos con
necesidades visuales diferentes, se le pedirá a uno o más alumnos que le describan el video observado, a sus compañeros que
presenten dificultad.
Comentan el video mediante lluvia de ideas, las que se irán motivando con preguntas, si es necesario.
Cuestión de mímica
Desarrollo:
El docente da breve explicación del objetivo y contenido de la clase:¿qué es la mímica? Escribe en la pizarra las ideas principales
(Mímica: expresión de pensamientos, sentimientos o acciones por medio de gestos y movimientos corporales).
Los estudiantes comentan, leen y transcriben en su cuaderno lo explicado por el docente.
Los estudiantes observan y escuchan video relacionado al objetivo de la clase "Mimos buscando amor", comentan con su grupo
curso el contenido del video.
El docente les pide a los estudiantes que formen grupos de cuatro personas.
Los estudiantes en grupo, seleccionan, leen y prepara la representación mímica de un cuento del rincón de lenguaje, ubicado en la
sala de clases o de los cuentos leídos durante la unidad.
Los estudiantes presentan al curso la representación mímica ensayada y los demás grupos adivinan el cuento que están
representando sus compañeros/as.
Cada grupo realiza su representación con mímica al resto de los estudiantes logrando desarrollar el lenguaje no verbal.
Al finalizar, cada grupo se autoevaluará con nota o comentarios, de acuerdo a cómo cree que realizó la presentación. La nota se
contrastará con la opinión que tenga el curso sobre la presentación de sus compañeros.
Buscando amor. Teatro mímica
Cierre:
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase: Realizar mímicas de los cuentos que han escuchado o leído.
Para valorar el aprendizaje, realiza preguntas orales, de cierre que verificarán lo aprendido; la única condición es que respondan
haciendo mímica: ¿qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó de la actividad realizada? ¿Qué fue lo que más les costó
realizar? ¿Cómo pueden resumir lo que aprendieron en esta unidad?
Para finalizar el docente destaca y refuerza los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad. Se recomienda
que el docente participe también de esta forma de expresión, utilizando la mímica para felicitar a los alumnos por las actividades
realizadas.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
1.1, 1.2, 1.3, 3.1, 3.3, 3.4, 5.1, 5.2, 6.2, 8.3, 9.1, 9.3

Leng Unidad 4

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