ESCUELA “JORGE ALESSANDRI RODRÍGUEZ”

S.L.E.P. CHINCHORRO ARICA - PARINACOTA

Asignatura de
Lenguaje.
Profesora: Romina Cáceres Galleguillos.

Curso: Séptimo Año

Módulo 3
Guías 1,2.
Correspondientes a la fecha:
____________Abril
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Clase 1

OBJETIVO: Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: • su

experiencia personal y sus conocimientos • un dilema presentado en el texto y su postura
personal acerca del mismo • la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico
en el que se ambienta y/o en el que fue creada

Breve descripción.

Un texto narrativo corresponde a uno de los tres tipos de textos literarios. Su

construcción está enfocada en contar una historia, presentando personajes,
espacios y acciones mediante la voz de un narrador. Toda la historia se asume
siempre como ficcional, a pesar de poder se inspirada en hechos reales. Como
todo texto, posee un propósito. La principal y esencial es entretener, pero se
puede ir ajustando según los deseos del autor y la interpretación a la que
quiere que lleguemos con su historia. Mas, es importante mencionar que todo
texto narrativo puede estar abierto a libre interpretación según nuestra
propia percepción. Siempre es necesario hacer un análisis de los elementos
constitutivos básicos antes de interpretar.

Actividad. Lee el siguiente microcuento y responde las preguntas a

continuación. Notarás que las preguntas irán progresando la información
necesaria:

Amigas

Todos los días, excepto los domingos, llegan a la misma esquina, al sol o a la sombra de un plátano
oriental, dependiendo del clima. No saben el nombre de la otra, y si alguna vez lo supieron, no lo
recuerdan. Sentadas, no hablan, se miran, inhalan y exhalan conscientes de ello. Durante horas,
ven los brillantes ojos de la otra eclipsados por párpados que no cesan de dar batalla. Cuando las
cuidadoras toman las sillas de ruedas para llevarlas a casa, una pone su mano sobre la de la otra y
la aprieta. Son amigas.

Ítalo Tamburrino Widner, 22 años, Providencia.

1.- ¿Cómo describirías al narrador de esta historia? ¿Consideras que es parte de la historia?
Explícalo.
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2.- ¿Cuáles son los personajes presentes en el relato?
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3.- ¿Cómo definirías el espacio físico en el microcuento?
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4.- ¿Cuál sería la calificación que le das al espacio sicológico del microcuento?
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5.- A partir del fragmento “Cuando las cuidadoras toman las sillas de ruedas para llevarlas a casa
(…)” y conociendo sus actitudes ¿Qué característica podemos determinar de las protagonistas de
la historia?
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6.- ¿Qué condición podemos establecer de las protagonistas a partir del fragmento “No saben el
nombre de la otra, y si alguna vez lo supieron, no lo recuerdan”?

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7.- A partir de la información anterior, redacta una interpretación de la situación que quiere
exponer el autor ¿Cómo son los personajes?, ¿por qué su historia debería tratar sobre ese tipo?
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CLASE 2:

OBJETIVO: OA 7

Lee la siguiente lectura:

Texto uno:
Mujeres científicas en el Año Internacional de la Luz

Durante este año se conmemoran varios hitos científicos relacionados con el

desarrollo de teorías que intentan explicar la naturaleza de la luz, sin embargo
muchos de estos logros han sido otorgados a hombres y poco se conoce sobre
cuáles son las contribuciones que también hicieron y han hecho las mujeres al
respecto. Este Año Internacional de la Luz, ofrece una nueva oportunidad de
visibilizar y valorar los aportes que han tenido las mujeres en el campo
científico, de tal manera de romper estereotipos de género asociados a la
actividad científica; promover la participación del estudiantado, especialmente
femenino, en actividades relacionas con la ciencia y, desarrollar actitudes más
favorables hacia las ciencias experimentales. Históricamente la ciencia se ha
caracterizado por una visión tradicional, un contexto dominado principalmente
por los hombres, en donde la representación de la mujer ha sido inferior o poco
visible como referente de los aspectos científicos, políticos, económicos,
sociales y culturales, lo que ha conllevado a suponer una desigualdad de género,
que se reproduce a través de las clases de ciencias en la escuela. Teniendo en
cuenta esto y considerando que en la actualidad la población de mujeres
constituye aproximadamente la mitad de la sociedad, se hace necesario incluir
la perspectiva de género en la educación científica, considerando que el aporte
de los hombres y de las mujeres es fundamental para el desarrollo científico y
tecnológico del país y que por tanto, necesitamos que las y los jóvenes se
motiven hacia las ciencias. Esta relación ciencia-género-educación es un
objetivo prioritario para la UNESCO desde 1995 y un objetivo fundamental en
el Desarrollo del Milenio para la ONU y para las Naciones Unidas. En general
los rendimientos escolares de chicos y especialmente de chicas no son los
esperados, esto puede ser sustentado porque no hay un vínculo cotidiano de los
conceptos científicos, se conoce poco acerca de la actividad científica y el rol
de las personas que se dedican a las ciencias se presenta de manera
estereotipada. Entonces, proponemos incluir pequeñas actividades como, incluir
la lectura de textos científicos en donde se presenten investigaciones,
construir biografías de científicas y científicos de Chile, que actualmente
realizan investigaciones relacionadas con la luz, reconstruir o diseñar
experimentos y analizarlos, en grupos mixtos. Esto, para que además de
celebrar los hitos que nos han permitido comprender la naturaleza de la luz y
los distintos fenómenos asociados, podamos también discutir que la ciencia es
una actividad humana en donde participan día a día hombres y mujeres.

Dra. Johanna Camacho González

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1.-¿Cuál es el punto de vista central del texto
anterior?
A) Las escuelas deben realizar actividades que
permitan tener una visión femenina y
masculina de la ciencia en diversos aspectos.
B) La visión histórica de la ciencia se debería
modificar para que se vean todos los aportes
que científicas mujeres han hecho en el área.
C) Las organizaciones internacionales
promueven el desarrollo de la ciencia en las
escuelas, por lo tanto, Chile debería hacer lo
mismo.
D) El Año de la Luz se debe aprovechar para
mostrar, en las escuelas, los aportes de
mujeres a la ciencia y promover actividades
que motiven a trabajar el tema.
3.-¿De qué trata principalmente el texto
anterior?
A) Persuade para enseñar ciencias en las
escuelas desde otra mirada.
B) Critica la manera en que históricamente se
ha enseñado las ciencias.
C) Opina sobre las diferencias de género que
han existido en las ciencias.
D) Plantea un punto de vista sobre la
importancia de las mujeres en la ciencia.
2.-¿Por cuál de las siguientes alternativas
podemos reemplazar la palabra “sustendado”
dentro del texto y que siga manteniendo el
sentido?
A) Protegido.
B) Sostenido.
C) Aguantado.
D) Afirmado.
4.-¿Qué dice el emisor sobre la visión histórica
de la ciencia?
A) Ha impedido a las mujeres entre hacer sus
aportes en este espacio.
B) Ha invisibilizado el trabajo realizado por la
mujer en este ámbito.
C) Ha hecho que solo estudiantes hombres
conozcan sobre temas científicos.
D) Ha dejado de lado los proyectos de
experimentación mixta en las escuelas.

. A partir de la siguiente imagen, crea una breve narración respetando la estructura que se
presenta:

Título:__________________________________________________________________

Inicio:___________________________________________________________________________
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Desarrollo:_______________________________________________________________________
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Descenlace:______________________________________________________________________
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