Tramo III

PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE LA UNIDAD CURRICULAR

INVESTIGACIÓN
PENAL

Modalidad:
presencial

Duración:
64 HORAS
créditos

Ministerio del Poder Popular para las Coordinación gráfica editorial:

Relaciones Interiores y Justicia: María Emilia Osuna | Coordinadora
Ministro: Tareck El Aissami María José Gallucci | Correctora de estilo
Natalia Pericchi | Correctora de estilo
Ministerio del Poder Popular para la Iliana Jimenez | Diseñadora gráfico
Educación UNIVERSITARIA: María Angélica Rodríguez | Diseñadora gráfica
Ministra: Yadira Córdova María Alejandra Morales | Productora editorial
Alejandro García | Fotógrafo
AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD: Universidad Nacional
Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora Experimental de la Seguridad:
Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo académico Dirección: Calle la línea, zona industrial L, Catia.
Antonio González Plessmann | Vicerrector de Apartado postal: Caracas 1030 – Venezuela.
creación intelectual y vinculación social Julio de 2011
Frank Bermúdez Sanabria | Secretario Hecho el depósito de ley
Depósito legal:
VICERRECTORADO ISBN:
DE DESARROLLO ACADÉMICO:
Aimara Aguilar | Vicerrectora WWW.unes.edu.ve
Rosaura Escobar Blanco | Directora de Gestión de
Desarrollo Curricular
José Cardoso | Coordinador del P.N.F. Policial
José Cardoso | Experto de contenido
Nelson Romero | Experto de contenido
Josué González | Experto de contenido
Aimara Escobar | Diseñadora curricular
Asdrúbal Olivares | Diseñador curricular
Nelson Romero | Diseñador curricular
Yesenia Bermúdez | Diseñadora curricular
Marcos Vásquez | Diseñador curricular
Sergio Gil | Diseñador curricular
Migdalys Marcano | Diseñadora curricular

PRESENTACIÓN
L
a Universidad Nacional Experimental de la
Seguridad (UNES) es la institución acadé-
mica especializada que se encarga de la
profesionalización y el desarrollo integral de
funcionarias y funcionarios de la seguridad ciuda-
dana en el país. Fue creada mediante Decreto N°
6.616 publicado en la Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela Nº 39.120 de fecha 13 de
febrero de 2009.
Con un currículum común básico y con diversifica-
ción según las disciplinas y áreas especializadas del
servicio, la UNES asume el reto de consolidar cuer-
pos de seguridad ciudadana al servicio del pueblo
venezolano, que sean transparentes, con sentido
ético, confiables, eficaces, abiertos a la participación
popular, a la contraloría social y ajustados al cumpli-
miento de los derechos y libertades ciudadanas.
Los procesos de aprendizaje de la UNES están fun-
damentados en la creación intelectual, la sistema-
tización de las prácticas y problemas de seguridad
(en los contextos nacional, regional y local), en el
intercambio de saberes y en la participación activa
de educadores y discentes. Es por ello que la UNES
asume la educación y el conocimiento como bie-
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INVESTIGACIÓN
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nes públicos al servicio de todas y todos, bajo los
principios de justicia social, respeto a los derechos
humanos, igualdad de género, diversidad e inter-
culturalidad, cooperación solidaria, participación
ciudadana, calidad, pertinencia, formación integral,
educación a lo largo de toda la vida, vinculación
con los planes de desarrollo nacional y cooperación
internacional.
Estos primeros programas educativos y diseños
instruccionales experimentales de las unidades curri-
culares del Programa Nacional de Formación Policial
están sometidos a una valoración y evaluación con-
tinua en la práctica, con el propósito de rediseñarlos,
si fuere necesario, de cara a la aprobación de progra-
mas definitivos que se ajusten a la filosofía UNES y al
nuevo modelo policial. En ese sentido, invitamos a
toda la comunidad educativa a ser acuciosa y rigurosa
en la revisión del programa en los procesos de imple-
mentación y hacer las correcciones inexcusables.
“O ensayamos o erramos” diría el Maestro de todos
y todas, Don Simón Rodríguez. En UNES queremos
ensayar un nuevo modelo policial y, por ello, no
queda otra alternativa que ensayar otro modelo de
formación policial.
¡Estamos venciendo!
Soraya Beatriz El Achkar G.
Consejo Superior de la UNES

PRESENTACIÓN
Estimadas y estimados compatriotas:
C
omo parte del esfuerzo transformador del
modelo de seguridad ciudadana existente
en Venezuela, en el que está comprome-
tido el Gobierno Bolivariano encabezado
por el Comandante Presidente Hugo Rafael Chávez
Frías, se avanza en el diseño de un nuevo modelo de
formación policial, acorde con la Ley Orgánica del
Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional
Bolivariana (2009).
Este programa experimental es producto de un
esfuerzo articulado de especialistas en el campo pe-
dagógico, profesionales de diversas ramas, funciona-
rias y funcionarios de seguridad, activistas sociales y
personas comprometidas con un modelo de policía
preventivo, respetuoso de los derechos humanos,
próximo a la comunidad, capaz de rendir cuentas,
usar la fuerza de manera proporcional, con mode-
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ración, ajustados a la necesidad y según lo indique
la ley. Un modelo policial que atiende a las víctimas
con compasión y es capaz de controlar las prácticas
policiales desviadas, mediante alertas tempranas.
Estos materiales educativos, minuciosos en conteni-
dos y estrategias, transversalizados con un enfoque
crítico que invita permanentemente a la reflexión,
han sido elaborados en plena sintonía con la filoso-
fía educativa que asume la UNES, fundamentada en
los principios de la educación popular, los paráme-
tros del modelo policial propuesto por el Gobierno
Bolivariano y según las líneas estratégicas plantea-
das en el Plan Nacional de Desarrollo Simón Bolívar.
Con la implementación de este plan de estudio y la
evaluación continua del mismo, seguiremos avan-
zando en la transformación revolucionaria hacia la
sociedad socialista, inclusiva, justa e igualitaria que
todos y todas anhelamos.
Hasta la victoria siempre
¡Venceremos!
Tareck El Aissami
Ministro del Poder Popular
para Relaciones de Interior y Justicia
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INVESTIGACIÓN
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Introducción
E
sta unidad curricular constituye una expresión
de la filosofía de la Universidad Nacional Expe-
rimental de la Seguridad (UNES), pues considera
el proceso educativo de la funcionaria y el funcionario
policial desde la perspectiva de la integralidad. De esta
manera, asume radicalmente la dimensión política de
la educación reivindicando el rol político de educado-
res, educadoras y discentes –así como de todo actor
social comprometido en un proceso educativo– como
sujetos de cambio. El compromiso social supone asu-
mir una perspectiva política que se concibe como la
negación de la neutralidad ante el mundo, así como la
elección e intervención consciente y combatiente en
éste, para transformar todo aquello que niega la dig-
nidad humana. Para ello, la práctica y el discurso edu-
cativo en la UNES asume a Freire (1996) cuando señala
que se debe “establecer una dialéctica entre la denun-
cia de la situación deshumanizante y el anuncio de su
superación, que es, en el fondo, nuestro sueño”.
Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos
políticos de los ambientes de aprendizaje de la UNES
con los valores éticos y los postulados políticos e ideo-
lógicos del socialismo de inclusión, o de la democra-
cia profunda, que actualmente deben caracterizar a
la funcionaria y el funcionario policial de la Venezuela
del siglo XXI. Estos postulados están basados en la lu-
cha por la libertad, la justicia social, la disidencia ante
cualquier intento de sujeción a los preceptos de do-
minación neoliberal y, con profunda fe, en este nuevo
orden social en el que cada mujer y cada hombre sean
sustantivamente iguales ante el otro, para que juntos
puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad.
Esta unidad curricular expresa, asimismo, la demo-
cracia participativa como valor fundamental del que-
hacer educativo, entendiendo a esta última como un
derecho y deber sociopolítico que apunta a establecer
una interrelación entre los seres humanos, a fin de fa-
vorecer su desarrollo integral, mediante la acción y el
fortalecimiento de sus capacidades para intervenir en
los asuntos públicos, tal y como lo establece la Cons-
titución de la República Bolivariana de Venezuela. La
democracia participativa se erige, entonces, como
derecho y deber que exige a las personas un involu-
cramiento profundo, y de manera permanente, amplia
y organizada, alrededor de todo lo que, por hecho y
derecho, les pertenece en los órdenes social, político,
cultural, territorial, ético, económico y productivo. Con
ello se pretende reforzar democráticamente el control
de la seguridad ciudadana, a través de elementos que
se centren en el carácter preventivo y de proximidad
de las funcionarias y funcionarios policiales orienta-
dos, como se sabe, por los principios y valores éticos
fundamentales y de los Derechos Humanos. Por esta
razón, se establece el presente programa, que se cons-
tituye en un espacio para la concreción de los objeti-
vos formativos del Gobierno Nacional y en el que se
evidencia su firme propósito de cambiar la historia de
la policía, para consolidar, así, un nuevo modelo poli-
cial. Todo esto converge en la propuesta de la UNES,
que se traduce en “educar para transformar”.
El avance de la criminalidad exige un trabajo com-
plejo de investigación y actualización de la técnica
policial que esté a la par de ese avance, lo que lleva
a desarrollar métodos de estudios modernos. Es así
que surge la Investigación Penal como auxiliar indis-
pensable del derecho penal.
En la escena del crimen se revela la trama del mis-
mo. De igual modo, en la mayoría de los casos existen
características e indicios sobre dónde comienza, se
desarrolla y finaliza el hecho. Sin embargo, en con-
traste con su autor, la conclusión del caso depende
del investigador designado, sabiendo que el término
satisfactorio de la investigación es la detención del
autor y su procesamiento. Para ello se deben descu-
brir los componentes externos del delito y revelar los
testigos mudos (indicios) de la escena del hecho, lo
que llevará a descubrir al delincuente.
Para que un juez pueda imponer una pena no bas-
ta con que sepa que se cometió un delito, sino debe
saber: ¿quién lo cometió?, ¿cómo lo cometió?, ¿dónde

lo realizó?, ¿por qué razón? y ¿cuándo fue? Para esto
actualmente existen actividades técnicas y científicas
que, a través del trabajo en equipo de los especialis-
tas, recogen todo tipo de indicios y de pruebas que
puedan orientar una investigación penal suministran-
do valiosos datos al sistema de justicia.
Con la entrada en vigencia del Nuevo Código Or-
gánico Procesal Penal (2009) y la innovación del juicio
oral para los imputados en algún delito, muchos pro-
fesionales se ven muy limitados en cuanto al conoci-
miento que puedan tener de un determinado caso o
al manejo de suficiente información para contar real-
mente con un caso sólido, que conduzca a un juicio.
Es por ello que esta unidad curricular formará a los fu-
turos funcionarios y funcionarias policiales, para que
adquieran las técnicas y los métodos que les permitan
realizar una experticia de los casos que dé respuesta
con suficiente información, veraz y confiable, para el
cumplimiento de los propósitos de la detención del
autor del delito y su respectivo procesamiento.
En este sentido, al iniciarse toda investigación pe-
nal es imprescindible proteger el lugar de los hechos,
teniendo presente que el éxito de toda investigación
depende de la protección que se le brinde al mismo,
para que las funcionarias y los funcionarios policia-
les lo encuentren en la forma como lo dejó el autor
o los autores del delito. De esta forma, se encaminan
los indicios asociados al hecho. Por esta razón, se re-
flexionará para formular las hipótesis de lo ocurrido
y se realizará la recopilación meticulosa de los datos
que junto a los recaudos de evidencias se convertirán
en medios probatorios para el proceso judicial.
Todo este procedimiento de recopilación de da-
tos sobre la ocurrencia de un delito trae como con-
secuencia el registro de los mismos como parte del
trabajo de la funcionaria o el funcionario policial que
esté a cargo; ello implica la redacción de un docu-
mento donde se deje constancia de toda la diligencia
policial realizada en determinado procedimiento, a
los fines de que sirva al Ministerio Público para fun-
dar la acusación respectiva. Este documento deberá
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estar escrito de forma clara y precisa. En él los hechos
deben ser narrados de manera concatenada, en el es-
tricto orden en que sucedieron, sin ambigüedades ni
contradicciones y con indicación del lugar y fecha en
que ha sido redactado. Contendrá, además, los datos
precisos de todas las personas que hayan intervenido
y la descripción de los lugares y cosas de interés para
la investigación.
En ese sentido, se hace necesario cubrir los reque-
rimientos que se crean en materia de redacción de
actas, de manera que las funcionarias y los funciona-
rios policiales desarrollen las habilidades para ello y
se logren los propósitos de una adecuada actuación
policial como órgano auxiliar del sistema de justicia.
El programa está conformado por tres (3) grandes
temas. El primer tema, cuyo título es “La investigación
penal”, está dedicado a establecer la base conceptual
y los pasos que se deben seguir para realizar la inves-
tigación penal. El segundo tema, denominado “Pro-
tección del sitio del suceso, refiere contenidos vincu-
lados a los pasos y las acciones que deben acometer-
se para proteger el lugar donde se haya efectuado
un hecho delictivo. Y el último tema, cuyo título es
“Redacción de actas”, está destinado a contenidos
que buscan que las y los discentes desarrollen habi-
lidades para la elaboración de los documentos en los
que se registra la información que se genera del pro-
cedimiento de la investigación penal.
justificación
H
istóricamente, en el ejercicio de su función las
funcionarias y los funcionarios policiales han
venido evidenciando todo tipo de conductas
inadecuadas, las cuales devienen de un antiguo mo-
delo de formación centrado en un enfoque militaris-
ta, que actuó en detrimento de la propia seguridad
de las ciudadanas y los ciudadanos. Este enfoque se
caracterizaba por el uso indebido o excesivo de la
fuerza; por la aplicación de técnicas y procedimien-
tos, sin diferenciar los casos en los que produzcan da-
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INVESTIGACIÓN
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ños y perjuicios a las ciudadanas y los ciudadanos; y
por la existencia de un alto grado de corrupción poli-
cial. Todo esto denota una carencia de principios y de
valores éticos y morales en la actuación policial, que
se evidencia en el fuerte desapego al respeto de los
derechos humanos.
Como consecuencia de ello, el gobierno del pre-
sidente Hugo Chávez Frías, en concordancia con el
modelo de una sociedad democrática, participativa,
protagónica y corresponsable, expresado en la Cons-
titución de la República Bolivariana de Venezuela, y
con una clara intención de corregir tales desviaciones,
ha iniciado –a través de la UNES– un proceso de for-
mación mediante la instauración de un nuevo modelo
policial, en el que las y los oficiales posean habilidades
y destrezas para aproximarse a sus semejantes, ha-
ciendo uso visible de su carácter humanitariamente
preventivo. Esta última es una de las tareas que se con-
creta en el presente programa.
Aunque los problemas policiales antes menciona-
dos, vinculados con la ética, los valores y el ejercicio de
la ciudadanía, son atribuibles a la educación, en tanto
que han provisto de estructura a nuestra sociedad y
la han marcado con un cuerpo axiológico que ya no
soporta los embates nocivos de antivalores expresa-
dos en términos de criminalidad, esta condición de
descomposición social generada justifica el desarrollo
de esta unidad curricular, ya que en sus propósitos y
objetivos se orienta al acercamiento y ejercicio políti-
co legítimo de valores fundamentales, como la vida, la
justicia y la solidaridad que son, en sí mismos, la misión
humanista de la revolución bolivariana. La tarea de la
educación o de los procesos formativos de la UNES,
vistos en los múltiples ámbitos de la cotidianidad fa-
miliar y comunitaria, podrán crear prerrogativas frente
a la necesidad de transformación que se quiere gene-
rar en los procesos de formación en los ambientes de
aprendizaje, lo cual contribuye a la profesionalización
de las funcionarias y los funcionarios policiales, a la vez
que permite la cancelación de una deuda social y po-
lítica acumulada desde la fundación de la República.
La problemática de la inseguridad ocupa un lugar
preponderante en la sociedad venezolana, que exige
soluciones inmediatas y eficaces para satisfacer los
requerimientos que en ese sentido tienen las comu-
nidades. Estas soluciones se asocian a la respuesta
que brindan los distintos operadores del sistema pe-
nal ante la comisión de un delito, muy especialmente
en los que se relacionan con la impunidad de la que
gozan muchos autores de hechos delictivos.
En tal sentido, tanto la investigación del hecho cri-
minal como la identificación de los presuntos auto-
res cobran vital importancia. Esta etapa del proceso
penal no es tarea fácil. Al contrario, requiere un abor-
daje de alta complejidad que precisa intervenciones
técnico-científicas apropiadas, tanto en el campo de
la verificación del hecho delictivo en toda su exten-
sión como en la individualización del presunto autor.
Básicamente, existen tres alternativas para el es-
clarecimiento de un hecho: i) confesión del sujeto,
ii) declaraciones de una víctima o testigo y iii) la in-
formación obtenida a través de la evidencia física. La
evidencia física nos proporciona vestigios llamados
“testigos silenciosos” o “mudos” que nos proveen de
realidades o hechos imparciales. Estos testigos silen-
ciosos, si son utilizados con eficacia, pueden ayudar a
superar afirmaciones conflictivas y confusas ofrecidas
por testigos que observaron el hecho y que pudieran
tener diferentes declaraciones.
Las estadísticas en las investigaciones de hechos
delictivos hacen comprender que uno de los factores
importantes, que originan errores en el proceso pe-
nal que conduce a determinar las responsabilidades
de la(s) autora(s) o los autor(es), responde a las altera-
ciones del sitio del suceso y a la inadecuada elabora-
ción de la respectiva acta.
En consecuencia, la importancia de la presente
unidad curricular radica en formar a las futuras fun-
cionarias y los futuros funcionarios policiales para la
ejecución de actividades que contribuyan a desarro-
llar habilidades específicas para la investigación pe-
nal, la protección del sitio del suceso y la adecuada

redacción de actas, pues se trata de elementos deter-
minantes en la función que, como órgano auxiliar del
Ministerio Público, lleva a cabo la Policía Nacional Bo-
livariana en el sistema de administración de justicia.
fundamentación
L
a UNES, como institución comprometida con
las profundas transformaciones que se llevan a
cabo en el país, rompe con los paradigmas de
la educación tradicional bancaria y asume el enfoque
de la Teoría Crítica, entendida como la posibilidad
de abordar la formación desde la perspectiva de la
emancipación, cuyo fin último es la aprehensión de
la realidad para transformarla, no como la simple mo-
dificación del estado de las cosas, sino como el cam-
bio profundo desde la comprensión reflexiva, tanto
individual como colectiva, orientada hacia la cons-
trucción de la historia cotidiana por parte de sujetos
históricos, mediante su conciencia crítica. Es así que
en la UNES entendemos que la mirada sobre y en la
realidad debe fundarse en un conocimiento construi-
do sobre bases sólidas en las cuales la experiencia
que se deconstruye cotidianamente, a partir de los
elementos claves que devienen de las nuevas expe-
riencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento
y la conciencia ciudadana del bien, es fundamental.
Evidentemente, se trata de una educación donde
las y los discentes son consideradas(os) sujetos políti-
cos de acción, en tanto que desarrollan la capacidad
de transformación, no sólo personal sino social; es de-
cir, una educación para el ejercicio del poder ciuda-
dano, ese que se ejerce para demandar la garantía de
sus derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas
formas de organizarnos institucionalmente y mirar
el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la
máxima felicidad. El poder ciudadano que, desde el
sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos
políticos, se asume como partícipe en la construcción
de las políticas; de modo que levanta la voz y la mano
para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde
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sus convicciones, las decisiones que se deban tomar.
Hemos entendido que el poder instituye, cruza y pro-
duce a los sujetos.
Desde esa óptica, en la UNES las acciones forma-
tivas se conducen desde la Educación Popular, en-
tendiéndola como un proceso de concientización
y éste se asume, a su vez, como un acto de educa-
ción-acción. Por tanto, no es un acto mecánico, es
un proceso complejo mediante el cual las mujeres y
los hombres adquieren nuevas categorías para mirar
y enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones
a las que están sometidas(os) y autoafirmarse como
sujetos conscientes y co-creadores de su futuro his-
tórico, teniendo siempre presente que este proceso
no se produce de manera inmediata; no es un pro-
ceso mágico ni brusco, se trata de la práctica de un
conjunto de acciones que permiten la confrontación
continua, progresiva y permanente que se va confi-
gurando a partir de las reflexiones y las prácticas; es
un proceso cargado de tensiones y contradicciones
que, desde las acciones previstas en este programa,
se concretan en su cotidianidad.
Los elementos característicos de la educación po-
pular en la UNES son la dialogicidad como estrategia
eminentemente ética y epistemológica, cognoscitiva
y política, como un proceso de rigor, en el cual exis-
te la posibilidad real de construir el conocimiento, de
aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto
de amar. El diálogo es, más que un método, una pos-
tura frente al proceso de aprender-enseñar y frente
a los sujetos: “unos enseñan, y al hacerlo aprenden,
y otros aprenden, y al hacerlo enseñan” (Freire 1993:
106). Esta manera de entender el diálogo rompe el
modelo tradicional del docente como agente posee-
dor de los conocimientos y del alumno como el depo-
sitario de los mismos, para emanciparlos como bien
compartido que otorga arraigo al sentido común de
lo humano. La actuación policial no se aparta de ello.
En consecuencia, la materialización de este pro-
grama pasa por transformar la idea de un alumno
como un ser sin luz y de un docente como deposi-
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tario de sus conocimientos estáticos, para pasar a
ser discentes ante el necesario ejercicio de la deli-
beración democrática y participativa, y educadoras
y educadores que, con su mayéutica, incentivan la
reflexión y construcción social. Esto supone convertir
a los actores educativos en verdaderos protagonistas
del proceso enseñanza-aprendizaje; en el que ambos
enseñan y ambos aprenden en un intercambio per-
manente de saberes intermediados por un diálogo
crítico y reflexivo.
Por otro lado, asegurar la participación en el ám-
bito académico-socio-político-cultural, en términos
de la producción cultural y simbólica, se constituye
en la fuente de construcción que parte de la sistema-
tización de experiencias comunitarias, para que este
contexto de acción permee el diseño curricular en un
afán por perseguir que el mismo responda, recursi-
vamente, a las necesidades de transformación social,
incluyendo la disminución de la exclusión, la rever-
sión de los procesos delictivos, el fortalecimiento de
la ecología social desde el mejoramiento del hábitat,
así como también el equilibrio entre lo femenino y
lo masculino; todo lo cual posibilita la comprensión
de las diferencias, no como contrarias, sino como la
diversidad de lo uno. Condiciones que se comple-
mentan en el complejo entramado de las relaciones
humanas y contribuyen a una visión integrada de
los procesos humanos, comunitarios, institucionales
y creativos en los que intervienen. Estos elementos
hacen que los procesos formativos UNES se encuen-
tren insertos en el enfoque de género y en el enfoque
del ecosocialismo, al enfatizar el cuidado del entorno
ecológico donde se habita, considerando la produc-
ción de mercancías sin deterioro del ambiente, lo cual
se traduce en una consideración de los valores de uso
por sobre los valores de cambio, que se funda en la
actividad económica propia de empresas de produc-
ción socialista, generando así una transformación de
las necesidades y un cambio profundo hacia la di-
mensión cualitativa del ser humano.
En esta misma línea discursiva, otra de las carac-
1 Héctor Morales Gil de la Torre. (1996). Introducción: notas sobre la transición en México y los derechos humanos. Derechos humanos: dignidad y
conflicto. México: Universidad Interamericana , pág. 19.
terísticas importantes de los procesos de formación
de la UNES es también la glocalidad, entendida como
forma de resistencia social ante la globalización de
corte neoliberal que se nos ha intentado imponer
con fuerza. Se trata de una invitación a vernos en la
dialéctica de lo cercano (local) y lo lejano (global),
sin que esa tensión degenere en minusvaloración de
uno u otro componente de la relación. En términos
educativos, asumir la glocalidad implica para la UNES
entender la lógica de la formación con una mirada
que toma en cuenta los grandes debates y procesos
que se gestan a nivel regional o mundial en el campo
de la seguridad, las búsquedas de soluciones a los
problemas que en esta área afectan al género huma-
no (las diversas formas de la violencia, el crecimiento
del delito transnacional, las redes informáticas como
vía para la acción criminal entre otras problemáticas)
y la posibilidad de enriquecernos en el intercambio
de saberes con actores que debaten y construyen, en
sintonía, sobre los mismos problemas y necesidades
que, contextualizadamente, nos afectan a nivel local.
Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual,
los derechos humanos, entendidos como el conjun-
to de libertades, facultades, instituciones o reivindi-
caciones relativas a bienes primarios o básicos1 que
incluyen a toda persona, por el simple hecho de su
condición humana, para la garantía de una vida dig-
na, son independientes de factores particulares como
el estatus, sexo, orientación sexual, etnia o nacionali-
dad y son independientes o no dependen exclusiva-
mente del ordenamiento jurídico vigente. Desde un
punto de vista más relacional, los derechos humanos
se han definido como las condiciones que permiten
crear una relación integrada entre la persona y la so-
ciedad, que permita a los individuos ser personas,
identificándose consigo mismos y con los otros. Es
por ello que, desde la perspectiva institucional, se
constituyen en la base del modelo constitucional y
están plenamente reconocidos como objetivos y fi-
nes de la educación. En la UNES, estos derechos se
privilegian y están transversalizados (al igual que los

demás temas, en los objetivos del programa y en las
diferentes actividades previstas para las interaccio-
nes didácticas) en todas las acciones formativas y se
asumen como un conjunto de necesidades, valores y
principios esenciales para el disfrute y desarrollo de
la dignidad humana, conformando el pilar axiológico
sobre el cual se construye todo el proyecto de país y,
por ende, los proyectos educativos.
Transformar una percepción social negativa y ad-
versa ante el accionar de la funcionaria y el funcio-
nario público, específicamente por las acciones de
la funcionaria y el funcionario policial, que suelen
vincularse a un sinfín de problemas de corrupción,
conductas discrecionales, prácticas clientelares y una
inexistente o muy deficiente práctica de rendición de
cuentas, sólo puede concretarse bajo la perspectiva
de una formación basada en valores, en el respeto a
los derechos humanos y bajo un nuevo modelo de
servidor público; donde la mística, el sentido de dig-
nidad de la función encomendada y el valor altruista
del servicio al pueblo deben reflejarse actitudinal-
mente en las prácticas y en el discurso cotidiano. Es
por ello que la formación en la UNES enfatiza la con-
formación de un(a) nuevo(a) funcionario(a) policial,
cuya imagen, discurso y accionar sean cónsonos con
la nueva visión de la funcionaria y el funcionario poli-
cial bolivariano civil, preventivo y de proximidad, ins-
crito en el paradigma socialista del siglo XXI.
Todos estos elementos constitutivos de la filosofía
de la UNES conforman los fundamentos en los que se
apoyan todos los procesos formativos que se gene-
ren en la institución.
PROYECTO EDUCATIVO
INTEGRAL COMUNITARIO
(PEIC)
D
e acuerdo con los principios orientadores de la
UNES, plasmados en sus documentos funda-
cionales, en los que se destacan el compromi-
so con la sociedad y la nación entera; la participación
Tramo III
INVESTIGACIÓN
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13
de todos los sectores sociales de acuerdo con los pos-
tulados de la democracia participativa y protagónica;
el principio de la pertinencia de sus procesos forma-
tivos con las demandas de los contextos socio-comu-
nitarios y con el compromiso de ofrecer respuestas a
esos contextos desde el ámbito de especialización de
la institución como lo es la seguridad ciudadana; la
UNES, en el marco de los planes de acción formativa,
establece el Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC), concebido como aquella propuesta educativa
que busca tender puentes entre la institución y la co-
munidad, para encontrar espacios que les permitan a
ambos desarrollar, además de iniciativas de interven-
ción sobre los problemas de carácter prioritario que
afecten a la comunidad, acciones de carácter cultural,
recreativo, artísticas, científicas, entre otras, para asu-
mir el reto de una formación con pertinencia social
de la funcionaria y el funcionario policial, desde una
perspectiva integradora de saberes académicos y sa-
beres populares, sobre la base axiológica de la coo-
peración, la solidaridad y la asunción de la diversidad
en todas sus expresiones.
Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expre-
sa en cada uno de los programas de las distintas uni-
dades curriculares establecidas para la formación de
la nueva funcionaria y del nuevo funcionario policial,
bajo la figura de propósitos, estrategias y actividades
que aborden los nudos problematizadores detecta-
dos, previo diagnóstico efectuado en la comunidad.
De allí que esta unidad curricular, desde sus sa-
beres particulares y en combinación con los saberes
populares, ha de proporcionar aportes significativos
y respuestas contundentes a tales nudos críticos que
presentan las comunidades en materia de seguridad
ciudadana.
La expresión del PEIC, para ser más precisos, se
debe ver, entonces, no como una acción fuera de, o
algo externo a la unidad curricular, o a la educado-
ra o el educador, a la y el discente; todo lo contrario,
debe mirarse como la columna vertebral que dinami-
za todo el trabajo pedagógico-didáctico que sucede
 Tramo III
INVESTIGACIÓN
14 PENAL

en los ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo sión del sitio del suceso como fuente de elemen-
como única expresión de su logro el impacto que sus tos de convicción en la investigación penal.
acciones producen en los miembros de la comuni- 3. Caracterizar la protección del sitio del suceso
dad, en la acción de las funcionarias y los funcionarios como parte del proceso de la investigación penal.
policiales y, por ende, en la eliminación o minimiza- 4. Identificar los aspectos que contempla un acta
ción de los nudos problemáticos encontrados. para su adecuada redacción y sustentación.
Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular in- 5. Identificar los aspectos de la filosofía unesista que
cluye en sus sesiones presenciales: están presentes en los procedimientos de la inves-
• Actividades que permitan incorporar las experiencias tigación penal.
vividas en las comunidades de las y los discentes,
así como de las educadoras y los educadores. Entre
otros aspectos, es necesario que en cada ambiente
de aprendizaje, además de las orientaciones esta-
blecidas por la instancia encargada de gestionar el
PEIC, se planifique y programen los aspectos teó-
ricos, técnicos y logísticos para una adecuada inte-
racción con las comunidades. Asimismo, se estipule
la evaluación, registro y respectiva sistematización
de las actividades comunitarias.
• Preguntas de reflexión que permitan ir construyen-
do en las y los discentes y en la educadora y el
educador la reflexión constante sobre su hacer y
ser comunitario. Esto significa, entre otras cosas,
saber cómo observa, registra, evalúa y sistematiza.
En ese sentido, se hace necesaria la construcción
de los instrumentos adecuados para tal fin.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
CURRICULAR
Objetivo general
Comprender los procesos de investigación penal
como un factor constitutivo de la función policial,
coadyuvante del logro de un servicio de policía que
apoya adecuadamente al sistema de administración
de justicia.

Objetivos específicos
1. Establecer el concepto de investigación penal a
partir de lo establecido en la normativa vigente.
2. Explicar los conceptos básicos asociados al ámbito
técnico-policial-criminalístico, para la compren-
 Tramo III
INVESTIGACIÓN
PENAL
15

Relación
tema-objetivos-contenidos

Tramo III

PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE LA UNIDAD CURRICULAR

INVESTIGACIÓN
PENAL

Modalidad:
presencial

Duración:
64 HORAS
Relación tema–objetivos–contenidos
16

Contenidos
PENAL
Tramo III

Tema Objetivos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Tema I Establecer las bases teórico- Discrimina los conceptos de •  Relaciona los conceptos de •  Mantiene una predisposi-
INVESTIGACIÓN

La conceptuales de la investiga-
investigación ción penal.
penal Explicar las acciones de la
investigación penal como
elemento coadyuvante al
sistema de administración de
justicia.
investigación, investigador y
sitio del suceso en el marco
de la investigación penal.
Conoce la base legal de la
investigación penal.
Relaciona la investigación
penal con el sistema de ad-
ministración de justicia.
investigación, investigador ción favorable a seguir los
y sitio del suceso en el mar- pasos del proceso de la in-
co de la investigación penal. vestigación penal.
•  Reconoce los pasos que inte- •  Valora la investigación pe-
gran el proceso de investiga- nal como ciencia auxiliar del
ción penal de acuerdo con el sistema de administración
marco jurídico vigente. de justicia.
•  Identifica la base legal de la •  Toma conciencia sobre la
investigación penal. importancia de su desempe-
•  Describe la función de la ño en la investigación penal,
investigación penal dentro para garantizar el adecuado
del sistema de administra- inicio y desarrollo de la ad-
ción de justicia. ministración de justicia.

Tema II •  Definir y explicar el Glosario
Conceptos de términos técnico-policial-
básicos criminalística.
asociados al •  Establecer la descripción
ámbito técnico- terminológica técnica de los
policial- elementos de convicción
criminalístico más comunes (armas, dro-
gas).
•  Determinar la importancia
de la cadena de custodia y
su procedimiento de acuer-
do con la norma adjetiva
penal.
•  Comprende la terminolo-
gía técnico-policial- crimina-
lística.
•  Identifica las características
generales de las armas, sus
partes y los elementos aso-
ciados a éstas.
•  Identifica las características
generales de los tipos de
sustancias estupefacientes y
psicotrópicas.
•  Conoce el procedimiento
característico procedimental
para la cadena de custodia.
•  Caracteriza la importancia
de la cadena de custodia y
su incidencia dentro de la
investigación penal.
•  Identifica los diferentes re-
ferentes teóricos asociados
con los términos técnico-
policial-criminalística.
•  Maneja el lenguaje técnico
para reconocer y describir
un arma, sus partes y ele-
mentos asociados.
•  Maneja el lenguaje técnico
para reconocer los tipos de
sustancias estupefacientes
y psicotrópicas.
•  Identifica los formatos para
el manejo de la cadena de
custodia.
•  Aplica correctamente los
instructivos de cadena de
custodia.
•  Reconoce el empleo de la
terminología técnico-poli-
cial-jurídico en la práctica
de la investigación penal.
•  Se interesa por identificar
los tipos de arma y sus ele-
mentos.
•  Se interesa por identificar
los tipos de sustancias estu-
pefacientes y psicotrópicas
y sus diferencias.
•  Reflexiona sobre la efectivi-
dad y eficacia de mantener
una adecuada cadena de
custodia.
 Contenidos
Tema Objetivos
Conceptuales
Tema III •  Definir y caracterizar los •  Define y clasifica los sitios
Protección del sitios de suceso. de sucesos.
sitio de suceso •  Establecer la importancia •  Identifica las etapas de la
de la protección del sitio de investigación en el sitio de
suceso en la investigación suceso.
penal. •  Define protección del sitio
•  Determinar los pasos para de suceso.
la protección de un sitio de
•  Conoce la metodología y
suceso. la actuación de una funcio-
naria o de un funcionario
policial para la protección
del sitio de suceso.
•  Caracteriza y clasifica las
evidencias.
•  Conoce el procedimiento
adecuado para el resguardo
de las evidencias.
•  Conoce el ordenamiento
jurídico para la protección
del sitio de suceso.
ProcedimentalES
•  Identifica los diferentes
sitios de suceso.
•  Describe el proceso de
investigación en el sitio de
suceso.
•  Aplica las medidas de
protección de un sitio de
suceso.
•  Identifica las evidencias
que puedan localizarse en
un sitio de suceso.
•  Aplica el resguardo ade-
cuado a los diferentes tipos
de evidencias.
•  Actúa de acuerdo con el
ordenamiento jurídico para
la protección del sitio de
suceso.
Actitudinales
•  Reconoce la importancia
de los sitios de suceso
como elemento fundamen-
tal para el desarrollo de la
investigación penal.
•  Se interesa por proteger
adecuadamente un sitio de
suceso.
•  Se interesa por proteger el
sitio de suceso siguiendo
las pautas para mantenerlo
inalterado hasta la llegada
de especialistas en la inves-
tigación penal.
•  Reflexiona sobre la efecti-
vidad y eficacia de mante-
ner una adecuada protec-
ción del sitio de suceso.
PENAL
INVESTIGACIÓN
Tramo III
17
Relación tema–objetivos–contenidos
Contenidos
Tema Objetivos
Conceptuales
Tema IV Identificar el marco jurídico •  Identifica la base legal para
Realización de que sustenta la realización la elaboración de actas.
actas de actas. •  Identifica los requisitos de
la actuación policial.
•  Conoce las atribuciones
del Ministerio Público como
órgano rector de la investi-
gación penal.
•  Identifica los procedimien-
tos policiales establecidos
en el Código Orgánico
Procesal Penal.
•  Identifica la flagrancia y sus
supuestos legales.
•  Identifica los derechos de
las víctimas e imputados.
•  Establece la estructura de
un acta.
•  Establece la relación entre
las actas y la investigación
penal.
18
PENAL
Tramo III
ProcedimentalES Actitudinales
•  Describe la base legal para •  Valora la importancia de la
INVESTIGACIÓN
la elaboración de actas. elaboración adecuada de
•  Reconoce los requisitos de las actas para la investiga-
la actuación policial. ción penal.
•  Reconoce las atribuciones •  Se interesa por una ade-
de Ministerio Público como cuada redacción de las
órgano rector de la investi- actas para la administración
gación policial. de justicia.
•  Clasifica los procedimien-
tos policiales establecidos
en el Código Orgánico
Procesal Penal.
•  Clasifica la flagrancia y sus
supuestos legales.
•  Reconoce los derechos de
las víctimas e imputados.
•  Clasifica las actas.
•  Aplica la estructura de un
acta de aprehensión.
•  Clasifica los tipos de actas.
•  Realiza actas de acuerdo
con su tipología, aplicando
los artículos de la normativa
legal que sean pertinentes.

ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
Tal y como está concebida la unidad curricular “In-
vestigación Penal”, en las interacciones didácticas se
trabajará con las siguientes estrategias:
En relación con la enseñanza
y el aprendizaje
Con ejercicios prácticos demostrativos que permi-
tan la comprensión y el desarrollo de habilidades para
formar una actitud crítica, reflexiva y participativa de
las futuras funcionarias y los futuros funcionarios po-
liciales, sobre la importancia de la investigación penal
para el sistema de administración de justicia.
En estrategias evaluativas
Se asume la evaluación continua formativa. Se to-
mará como punto de partida la valoración de los co-
nocimientos previos que poseen las y los discentes de
los contenidos que se trabajarán, con el fin de mirar
los desplazamientos cognitivos, procedimentales y
actitudinales logrados. Por cada tema se construirán
los criterios y/o categorías que conducen a la evalua-
ción final, así como las técnicas e instrumentos que se
requieren para su ejecución.
• A través de la técnica de observación en la adecua-
da ejecución de los movimientos con correspon-
dencia a la voz de mando impartida.
• A través de la demostración de los movimientos
acordes a la voz de mando impartida.
• Con ejercicios de multiplicación por parte de las y
los discentes.
• Con el estudio de casos y/o juego de roles que
inviten a establecer relaciones de teoría-práctica
que permitan la reflexión individual y colectiva.
• Con diálogos reflexivos para la construcción e in-
tercambio de saberes en la búsqueda del ancla-
je valorativo y la toma de conciencia individual
y colectiva de su rol como discente y futuro(a)
egresado(a) de la UNES.
Tramo III
INVESTIGACIÓN
PENAL
19
Entre los indicadores que se emplearán se encuentran:
• Disposición para el trabajo con el otro/ la otra.
• Uso del lenguaje y terminología.
• Aportes al equipo de trabajo.
• Transferencia de saberes a situaciones específicas.
BIBLIOGRAFÍA
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cutivos policiales. Poder Judicial. Organismo de Inves-
tigación Judicial (OIJ). San José, Costa Rica.
Arburola, A. 2009. Criminalística. Disponible en: www.
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nalistica_general.doc [Consulta: 11 de diciembre de
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Bosch Vander, Ch. 2001. Manual avanzado de inves-
tigación policiaca, tomo I. Washington D.C.: Editorial,
Ciencia y Tecnología.
Borja J., De Carlos, A y Velasco, J. 1998. Gran enciclo-
pedia de armas de fuego. La nomenclatura de los cartu-
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Devis Echandía, H. (1972. Teoría general de la prueba
judicial. Buenos Aires, Argentina: Editorial Findenter.
Diez, O. 2000. Colección Armamento y Logística (ar-
mas personales), vol.1. Barcelona, España: Ediciones,
Lema S.L.
Glosario de términos sobre drogas. 1996. Disponible
en: http://www.psicoactiva.com/drogas.htm [Con-
 Tramo III
INVESTIGACIÓN
20 PENAL

sulta: 22 de marzo de 2011]. Soderman, H. y J. O´Connell. 1992. Policía, planeación

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int/substance_abuse/terminology/lexicon_alcohol_
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Huidobre, F. 1986. Cuaderno de armas y municiones
suplemento. Nomenclatura de Identificación de Cartu-
chos, parte II. Barcelona, España: Editorial MP Multi-
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López, P. et al. 2000. Investigación criminal y crimi-
nalística. Santa Fe de Bogotá, Colombia: Editorial
Temis, S.A
y métodos modernos. vol. 65. México, D.F.: Editorial Li-
musa S.A de C.V. Grupo Noriega Editores.
Sosa, J. M. 2001. Manual de criminalística 1. México,
D.F: Editorial Limusa S.A de C.V. Grupo Noriega Edi-
tores.
Valderrama, E. 1995. La prueba de indicios en la investi-
gación penal e identificación criminal. Santa Fe de Bo-
gotá, Colombia: Jurídica Radar Ediciones.
Velasco, I. 1982. Sinopsis del tiro de competición. Cara-
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Vivas, E. 1998. Guía de armamento y tiro policial. Cara-
cas, Venezuela. Ediciones IUPM.

Montiel, J. 1992. Manual de criminalística. México, D.F:
Editorial Limusa-Grupo Noriega.
Moreno, R. 1976. Manual de introducción a las ciencias
penales. México, D.F.: Secretaría de Gobernación.
Zuluaga, J. 2000. Balística y balístico avanzada. Santa
Fe de Bogotá, Colombia: Ediciones Librería del profe-
sional de Colombia.

Moreno, R. 1977. Manual de introducción a la crimina-

lística. México, D.F.: Editorial Porrúa.

Oficina Federal de Investigaciones (FBI). Manual de

Ciencias Forenses. Departamento de Justicia de los Es-
tados Unidos de Norteamérica.

Oliveros, D. 1973. Manual de criminalística, preserva-

ción y manejo de las evidencias físicas, vol. 1. Caracas.
Monte Ávila Editores.

Policía Judicial. 1997. Manual sobre manejo investiga-

tivo del lugar de los hechos. Bogotá: Grafimpresos Lida.

Salas, M. 2006. Manual de recolección de indicios. San

José: Guilá Imprenta y Litografía.
 Tramo III
INVESTIGACIÓN
PENAL
21

|Cuadro de Interacciones Didácticas |

Sesiones
Tramo III

PROGRAMA EXPERIMENTAL
DE LA UNIDAD CURRICULAR

INVESTIGACIÓN
PENAL

Modalidad:
presencial

Duración:
64 HORAS
 22

La investigación penal | Sesión 1

TEMA
PENAL
Tramo III

La investigación penal
I
INVESTIGACIÓN

condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Exploración Dinámica de Presentación grupal y chequeo Aproximación a la definición de X X Elementos aportados
de saberes presentación. de expectativas. investigación penal. para la aproximación
Aproximación a la definición de colectiva.
investigación penal por medio
Lluvia de ideas. de la lluvia de ideas.

Diálogo Discusión guiada. •  Participaciones individuales. Construcción colectiva del con- X X Aportes individuales
de saberes cepto de investigación penal. para la construcción de
•  Participaciones grupales. la definición.
reflexivos Consulta de
instrumentos •  Construcción del concepto Disposición para traba-
investigación penal. jar con la otra o el otro.
jurídicos.
•  Revisión de instrumentos
jurídicos a los fines de identi-
ficar los límites legales de las
atribuciones de la Policía
Nacional Bolivariana en mate-
ria de investigación penal.

Reflexiones Reflexión grupal •  En equipos relacionar el con-
finales cepto de investigación penal
con la función de la Policía
Nacional Bolivariana.
•  Reflexión de los equipos so-
cializando sus aproximaciones.
Comprensión del concepto y
los límites de la función de la
PNB en materia de investigación
penal.
Construcción de un escrito inte-
grador.
X X Elementos considerados
en la construcción del
ensayo.
Coherencia del ensayo.

ACTIVIDADES Técnica Tareas
Reflexiones Reflexión grupal •  Cierre globalizador sobre los
finales límites legales de las atribu-
ciones de la Policía Nacional
Bolivariana en materia de in-
vestigación penal.
•  Elaboración escrita de un
ensayo integrador de las re-
flexiones realizadas.
condición
Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Comprensión del concepto y Elementos considerados
los límites de la función de la en la construcción del
PNB en materia de investigación ensayo.
penal. Coherencia del ensayo.
Construcción de un escrito inte-
grador.
PENAL
INVESTIGACIÓN
Tramo III

23

Base legal de la investigación penal | Sesión 2
TEMA
La investigación penal
I
ACTIVIDADES Técnica Tareas
Exploración Análisis de caso •  Las y los discentes identifican
de saberes si el caso expuesto amerita
investigación penal.
•  Las y los discentes identifican
los organismos que deben
conocer del caso en materia de
investigación penal.
•  En grupos de cinco (5) inte-
grantes hacer una reflexión
sobre la pertinencia de la
actuación de la PNB.
Diálogos de Preguntas •  En grupos de cinco (5) discen-
saberes generadoras. tes responder de forma escrita
reflexivos
y especificando la base legal:
Consulta de •  ¿Quién dirige la investigación
instrumentos penal?
jurídicos.
•  ¿Quién investiga penalmente?
Discusión •  ¿Qué se investiga?
dirigida. •  ¿Dónde se investiga?
24
PENAL
Tramo III
INVESTIGACIÓN
condición
Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Análisis crítico sobre la función X X Pertinencia de los
de la PNB en el caso presentado. elementos aportados.
Criterios considerados
en la reflexión.
Identificación de: X X Elementos considerados
para el análisis.
•  El director del proceso penal.
Capacidad de escritura.
•  Los órganos auxiliares de la Coherencia de la
investigación penal. redacción.
•  Los hechos que motivan una Destrezas para la
investigación penal. revisión documental.
•  Ámbito de competencias y
atribuciones de los órganos au-
xiliares de investigación penal.
 condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Diálogos de Preguntas •  Discusión dirigida que integre •  Los instrumento jurídicos que X X Elementos considerados
saberes generadoras. los actores de la investigación regulan la función de investi- para el análisis.
reflexivos Capacidad de escritura.
penal desde la base legal. gación penal de la PNB.
Consulta de Coherencia de la
instrumentos redacción.
jurídicos. Destrezas para la
revisión documental.
Discusión
dirigida.

Reflexiones Conversatorio •  Diálogo de saberes que esta- Identificación del marco jurídico X Aportes significativos.
finales blezca la relación de la investi- que norma la actuación de la
gación penal con el sistema de PNB.
administración de justicia.
PENAL
INVESTIGACIÓN
Tramo III

25
 26

Definir y explicar el glosario de términos técnico

policial-criminalístico | Sesión 3
PENAL
Tramo III

TEMA
Conceptos básicos asociados al ámbito técnico-policial-criminalístico
INVESTIGACIÓN

II
condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Exploración Pregunta •  Aproximación a la importan- •  Análisis crítico sobre la impor- X X •  Pertinencia de los
de saberes generadora cia del manejo de un lenguaje tancia del Glosario de términos elementos aportados.
técnico en la investigación en la investigación penal. •  Criterios considerados
penal. en la reflexión.
•  Identifica las áreas temáticas
del Glosario de términos.

Diálogo Preguntas •  En grupos de cinco (5) discen- Identificación de: X X •  Elementos considera-
de saberes generadoras tes responder de forma escrita dos para el análisis.
•  La investigación penal y su
reflexivos
justificando los planteamien- semiología. •  Capacidad de escri-
Discusión tos: tura.
•  La técnica policial y su impor-
socializada •  Cuál es la importancia del tancia en la narrativa en los •  Coherencia de la re-
glosario de términos en la inves- documentos de la investiga- dacción.
tigación penal? ción penal. •  Destrezas para la revi-
•  ¿Incidencia en las actas de la •  Elementos de convicción. sión documental.
investigación penal del manejo
de un lenguaje técnico?
•  Cuál es la incidencia del mane-
jo de un lenguaje técnico en la
descripción de los elementos
de convicción (evidencias)?
 condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Diálogo Preguntas •  Discusión dirigida que integre Identificación de: •  Elementos considera-
de saberes generadoras los actores de la investigación dos para el análisis.
•  La investigación penal y su
reflexivos
penal desde el glosario de tér- semiología. •  Capacidad de escri-
Discusión minos. tura.
•  La técnica policial y su impor-
socializada
tancia en la narrativa en los •  Coherencia de la re-
documentos de la investiga- dacción.
ción penal. •  Destrezas para la revi-
•  Elementos de convicción. sión documental.
Reflexiones Conversatorio •  Diálogo de saberes que • Identificación del marco jurídi- X Aportes significativos.
finales establezca la relación de la co que norma la actuación de
la PNB.
investigación penal con el del
Glosario de términos.
PENAL
INVESTIGACIÓN
Tramo III

27
 28

Establecer la descripción terminológica técnica de los elementos

de convicción más comunes (armas)| Sesión 4
PENAL
Tramo III

TEMA
Conceptos básicos asociados al ámbito técnico-policial-criminalístico
INVESTIGACIÓN

II
condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Exploración Discusión guiada •  Aproximación a la tipología de X X Pertinencia de los ele-
de saberes las armas. Reconocimiento de los tipos de mentos aportados.
armas y sus elementos. Criterios considerados
•  Caracterización de las partes en la reflexión.
y elementos de las armas de
fuego.

Diálogos Preguntas genera- •  En grupos de cinco (5) discen-
de saberes doras. tes responder de forma escrita
reflexivos Consulta de instru- justificando los planteamien-
mentos jurídicos.
tos:
Discusión dirigida.
•  ¿Cuáles son los tipos de armas?
•  ¿Cuáles son las tipologías de
las armas de fuego?
•  ¿Cuáles son las partes de las
armas de fuego?
•  ¿Cuáles son los elementos
y accesorios de las armas de
fuego?
Identificación de:
•  Tipos de armas.
•  Clasificación de las armas de
fuego.
•  Partes de las armas de fuego.
•  Elementos y accesorios de las
armas de fuego.
X X •  Elementos considera-
dos para el análisis.
•  Capacidad de escri-
tura.
•  Coherencia de la re-
dacción.
•  Destrezas para la revi-
sión documental.
 condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Diálogos Preguntas genera- •  Discusión dirigida que resalte Identificación de: •  Elementos considera-
de saberes doras. la importancia del lenguaje •  Tipos de armas. dos para el análisis.
reflexivos Consulta de instru- técnico en el manejo de las •  Capacidad de escri-
mentos jurídicos. •  Clasificación de las armas de tura.
armas y su relación con la in- fuego.
Discusión dirigida. •  Coherencia de la re-
vestigación penal. dacción.
•  Partes de las armas de fuego.
•  Destrezas para la revi-
•  Elementos y accesorios de las sión documental.
armas de fuego.

Reflexiones Conversatorio Diálogo de saberes que esta- Identificación del marco jurídico X Aportes significativos.
finales blezca la relación de la investi- que norma la actuación de la
gación penal con la descripción PNB.
de las armas.
PENAL
INVESTIGACIÓN
Tramo III

29
 30

Establecer la descripción terminológica técnica de los elementos

de convicción más comunes (drogas) | Sesión 5
PENAL
Tramo III

TEMA
Conceptos básicos asociados al ámbito técnico-policial-criminalística
INVESTIGACIÓN

II
condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Exploración Discusión guiada •  Aproximación a la tipología de •  Reconocimiento de las drogas X X •  Pertinencia de los
de saberes las sustancias estupefacientes y de las sustancias estupefa- elementos aportados.
y psicotrópicas. cientes y psicotrópicas. •  Criterios considerados
•  Reconocimiento de la diferen- en la reflexión.
cia entre sustancias estupefa-
cientes y psicotrópicas.
Diálogo Preguntas gene- •  En grupos de cinco (5) discen- •  Identificación de: X X • Elementos considera-
de saberes radoras. tes responder de forma escrita dos para el análisis.
•  Sustancias estupefacientes. • Capacidad de escri-
reflexivos Consulta de ins- justificando los planteamien- tura.
trumentos jurídi- •  Sustancias psicotrópicas.
cos. tos: • Coherencia de la
•  Lenguaje técnico para la des- redacción.
Discusión dirigi- •  ¿Cuáles son los tipos de des- • Destrezas para la revi-
da. cripción de las sustancias estu-
cripciones de las sustancias es- sión documental.
pefacientes y psicotrópicas.
tupefacientes y psicotrópicas?
•  ¿Cuál es la importancia de una
adecuada descripción de las
sustancias estupefacientes y
psicotrópicas en los documen-
tos de la investigación penal?
 condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Diálogo Preguntas gene- Discusión dirigida que resalte la •  Identificación de: • Elementos considera-
de saberes radoras. importancia del lenguaje técni- dos para el análisis.
co en la descripción de las sus- •  Sustancias estupefacientes. • Capacidad de escri-
reflexivos Consulta de ins-
trumentos jurídi- tancias psicotrópicas y estupefa- •  Sustancias psicotrópicas. tura.
cos. cientes, así como su relación con • Coherencia de la
la investigación penal. •  Lenguaje técnico para la des- redacción.
Discusión dirigi- • Destrezas para la revi-
da. cripción de las sustancias estu-
sión documental.
pefacientes y psicotrópicas.

Reflexiones Conversatorio Diálogo de saberes que esta-
finales blezca la relación de la investi-
gación penal con la descripción
de las sustancias estupefacien-
tes y psicotrópicas.
Diálogo de saberes que esta- X Aportes significativos.
blezca la relación de la investi-
gación penal con la descripción
de las sustancias estupefacien-
tes y psicotrópicas.
PENAL
INVESTIGACIÓN
Tramo III

31
 32

Determinar la importancia de la cadena de custodia y su procedimiento

de acuerdo con la norma adjetiva penal | Sesión 6
PENAL
Tramo III

TEMA
Conceptos básicos asociados al ámbito técnico-policial-criminalístico
INVESTIGACIÓN

II
condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Exploración Análisis de caso •  Identifica si el caso expuesto Análisis crítico sobre la función X X Pertinencia de los ele-
de saberes amerita colección de eviden- de la PNB en el caso presentado. mentos aportados.
cias. Criterios considerados
en la reflexión.
•  Reconoce las competencias
de la PNB en la colección de
evidencias en los casos de fla-
grancia.
•  En grupo de cinco (5) discen-
tes, analizar el marco legal y
la competencia en relación al
caso expuesto.
Diálogos Preguntas gene- •  En grupos de cinco (5) discen- Identificación de: X X Elementos considerados
de saberes radoras. tes responder de forma escrita •  Pasos de la cadena de custo- para el análisis.
reflexivos Consulta de ins- Capacidad de escritura.
justificando los planteamien- dia.
trumentos jurídi- Coherencia de la reda-
cos. tos: •  Formatos y/o formularios de la ción.
Discusión dirigi- •  ¿Quién colecta la evidencia en cadena de custodia. Destrezas para la revi-
da. casos de flagrancia? sión documental.
•  Responsabilidades legales en
•  ¿Quién es responsable de la la cadena de custodia.
cadena de custodia de la evi-
dencia?
 condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Diálogos Preguntas gene- •  ¿Quién maneja los formatos Identificación de: X X Elementos considerados
de saberes radoras. y/o formularios de la cadena de •  Pasos de la cadena de custodia. para el análisis.
reflexivos Consulta de instru- Capacidad de escritura.
custodia? •  Formatos y/o formularios de la
mentos jurídicos. Coherencia de la redación.
Discusión dirigida. •  Discusión dirigida que resalte la cadena de custodia.
Destrezas para la revi-
importancia de la cadena de cus- •  Responsabilidades legales en sión documental.
todia en la investigación penal. la cadena de custodia.

Reflexiones Conversatorio Diálogo de saberes que esta- Identificación del marco jurídico X Aportes significativos.
finales blezca la relación de la investi- que norma la actuación de la PNB.
gación penal con la cadena de
custodia.
PENAL
INVESTIGACIÓN
Tramo III

33
 34

Clasificación de los sitios de suceso| Sesión 7

TEMA
PENAL
Tramo III

Protección del sitio de suceso

III
INVESTIGACIÓN

condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Exploración Evocación de ex- •  En grupos de cinco (5) perso- •  Reconoce la diversidad de luga- X X •  Expresión oral.
de saberes periencias. nas intercambiar experiencias res que pueden estar vinculados •  Disposición para tra-
de casos policiales en los cua- a una investigación penal. bajar en equipo.
Estudio de escenas. les se haya protegido algún •  Identifica acciones comunes y
ambiente donde se cometió no comunes en las diferentes
un delito. escenas.
•  De las experiencias narradas,
seleccionar un caso y socializarlo
con el resto de los grupos.
•  Identifica qué hicieron los or-
ganismos policiales al aislar el
área de interés para la investi-
gación penal.
•  Del material de las y los discen-
tes aplica las medidas de protec-
ción que aseguren los escenarios
que previamente sorteará la
educadora o el educador.
 condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Diálogo Discusión dirigida •  Del material de las y los dis- •  Define sitio de suceso. X •  Habilidades de
de saberes centes realizar la lectura “El lectura.
•  Clasifica los sitios del suceso.
reflexivos
sitio del suceso” y extraer su •  Habilidades de
definición. compresión.
•  Integrarse en grupos de cinco •  Disposición para
(5) discentes, compartir la de- trabajar en equipo.
finición construida individual- •  Capacidad de análisis
mente y construir una defini- y síntesis.
ción grupal.
•  Consistencia de la
•  De los aportes realizados por definición.
todos los grupos, construir una
definición global en el piza-
rrón.
•  Realiza la actividad
“Clasificación del sitio del
suceso” del material de las y los
discentes.

Reflexiones Reflexión grupal Cierre integrador sobre la im- Establece la importancia de X X Aportes significativos.
finales portancia de conocer y clasificar identificar y clasificar adecuada-
los sitios de suceso con miras a mente los sitios de suceso para
la aplicación de medidas para su su protección.
protección.
PENAL
INVESTIGACIÓN
Tramo III

35
 36

Procedimientos técnicos en el sitio de suceso | Sesión 8

TEMA
PENAL
Tramo III

Protección del sitio de suceso

III
INVESTIGACIÓN

condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Exploración Preguntas •  En grupos de cinco (5) discen- Identificar los procesos de orden X X Razonamiento lógico y
de saberes generadoras tes determinar qué procesos metodológico que se llevan a metódico.
cabo para concluir una tarea
se llevan a cabo metodológica- simple o compleja.
mente para:
•  Hacer una torta.
•  Cambiar un neumático de ve-
hículo.
•  Construir una pared.
•  Hacer una parrilla.
•  Ir a la playa.
•  Preparar una fiesta.
•  Montar un cuadro en la pared.
•  Planificar una excursión a la
montaña.
•  Sembrar una planta.
•  Lavar una moto.
 condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Diálogos Lectura activa •  Del material de las y los •  Comprender la secuencia lógica X X •  Habilidades de lectura.
de saberes discentes hacer la lectura de actividades que se realizan en •  Habilidades de com-
reflexivos
Discusión dirigida “Secuencia de actividades en el sitio del suceso. presión.
el sitio de suceso”. •  Relaciona adecuadamente •  Disposición para traba-
•  Las y los discentes identifican las diferentes actividades de jar en equipo.
y organizan de forma correcta investigación penal que se rea-
•  Capacidad de análisis y
las actividades descritas en la lizan en el sitio de suceso.
síntesis.
lectura. •  Define las diferentes activida-
•  Consistencia de la
•  Establecen relaciones entre des que se realizan en el sitio
definición.
las diferentes actividades en el de suceso.
sitio de suceso. •  Identifica los elementos que
Define: para la criminalística son im-
•  Protección. portantes en la investigación
•  Observación. de sitios de suceso.

•  Búsqueda.
•  Fijación.
•  Colección.
•  Embalaje.
•  Remisión.

Reflexiones Reflexión grupal Reflexión grupal sobre la impor- Identifica los procedimientos X X Participación.
finales tancia de los procedimientos técnicos que se aplican en los
técnicos para el estudio del sitio sitios de suceso.
del suceso.
PENAL
INVESTIGACIÓN
Tramo III

37
 38

Base legal de la protección del sitio de suceso| Sesión 9

TEMA
PENAL
Tramo III

Protección del sitio de suceso

III
INVESTIGACIÓN

condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Exploración Preguntas gene- Preguntas generadoras: Socializa el conocimiento X X •  Comparte las expe-
de saberes radoras •  ¿Qué es proteger? previo sobre la protección de riencias previas.
sitios de sucesos.
•  ¿Qué se protege? •  Participación activa.
•  ¿Para qué proteger el sitio de
suceso?
•  ¿Cuándo proteger?
•  ¿Quiénes protegen?
•  ¿Dónde se protege?
Diálogos Consulta de En grupos de hasta cinco (5) dis- Identifica la base legal que per- X X •  Elementos considera-
de saberes instrumentos centes se analizará la base legal mite la actuación de la Policía dos para el análisis.
reflexivos jurídicos que sustenta: Nacional Bolivariana en materia
•  ¿Qué es protección? de sitio de suceso. •  Destrezas para la revi-
sión documental.
•  ¿Qué se protege?
•  Disposición para tra-
•  ¿Para qué?
bajar en equipo.
•  ¿Cuándo?
•  ¿Dónde?
•  ¿Quién protege?

Reflexiones Conversatorio Concreta el alcance e importan- Comprende la importancia de X X Capacidad de discernir

finales cia de proteger adecuadamente proteger adecuadamente el y disentir.
el sitio de suceso. sitio de suceso.
 Las evidencias | Sesión 10
TEMA
Protección del sitio de suceso
III
condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Exploración Preguntas gene- Preguntas generadoras sobre Aproximación a la definición de X X •  Expresión oral.
de saberes radoras evidencias presentes en el sitio evidencia.
del suceso: •  Disposición para tra-
Aproximación a la importancia
del resguardo de las evidencias. bajar en equipo.
•  ¿Qué es una evidencia?
•  Capacidad de discernir
•  ¿Qué tipo de evidencia po-
y disentir.
demos hallar en un sitio del
suceso?
•  ¿Cómo podemos protegerla?
•  ¿Para qué proteger una evi-
dencia?
Diálogo Exploración del •  Analizar, en el material de Identificación de las evidencias, X X •  Habilidades de lectu-
de saberes Material de las y las y los discentes, la lectura sus tipos e importancia de su ra.
reflexivos los discentes protección. •  Habilidades de
“Evidencias, indicios y rastros”
y, a partir de ésta, identificar: •  compresión.
•  Habilidad de análisis,
•  Evidencias presentes. síntesis y clasificación.
•  Tipos.
•  ¿Sería útil la protección de
aquellas que logró identificar?,
¿para qué?
PENAL
INVESTIGACIÓN
Tramo III

39
Las evidencias i sesión 10
40
PENAL
Tramo III

Tema III
Protección del sitio de suceso
INVESTIGACIÓN

condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Reflexiones Conversatorio •  Concreta el alcance e importan- Establece la importancia del X X •  Capacidad de discernir
finales cia de proteger adecuadamente adecuado resguardo de las evi- y disentir.
dencias.
el sitio de suceso y de que las
evidencias lleguen al laboratorio
sin haber sido alteradas.
 Importancia de las evidencias | Sesión 11
TEMA
Protección del sitio de suceso
III
condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Exploración Análisis de caso Toma nota de los aspectos rele- Cuadro de evidencias presentes X •  Habilidades de escritura.
de saberes de una presenta- vantes de un caso que expondrá e información relevante que de
ción multimedia la educadora o el educador, ha- las evidencias se puedan obte- •  Habilidad de análisis,
ciendo énfasis en las evidencias ner. síntesis y clasificación.
presentes en el sitio y la infor-
mación que de ellas podemos
obtener.

Diálogos Actividad lúdica Cada grupo, de hasta cinco (5) Conoce la importante informa- X X •  Disposición para tra-
de saberes discentes, asumirá el rol de evi- ción que de una evidencia inal- bajar en equipo.
reflexivos dencia física asignada y transmi- terada puede obtenerse.
tirá la información que aquellas •  Capacidad de organización.
suelen proveer al ser analizadas
para llegar a la verdad de un
hecho punible. Para esta activi-
dad, la educadora o el educador
asumirá el rol de investigador/
criminalista. Cada integrante del
grupo (o en subgrupos) deberá
aportar una información.

Una vez socializada la informa-

ción, la educadora o el educador
(investigador/criminalista) pro-
cederá a pedirle a la mitad de los
integrantes de cada grupo que
PENAL
INVESTIGACIÓN
Tramo III

esperen fuera del aula (sin pre-

vio aviso). Seguidamente, conti-
41

nuará con su “pesquisa”.

Importancia de las evidencias i sesión 11
42
PENAL
Tramo III

Tema III
Protección del sitio de suceso
INVESTIGACIÓN

condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Reflexiones Reflexión grupal Reflexión grupal sobre la impor- Conoce la importancia de la X X Aportes significativos.
finales tancia de mantener inalteradas adecuada protección del sitio del
las evidencias localizadas en el suceso y de la preservación de
estudio del sitio del suceso. las evidencias presentes en él.
 Dramatización de un sitio de suceso | Sesión 12
TEMA
Protección del sitio de suceso
III
condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Exploración Dramatización Preparación de las dramatiza- Organización de los materiales X •  Sigue las instrucciones
de saberes ciones de los sitios de sucesos y asignación de los roles que se establecidas en el mate-
previamente asignados. desempeñarán.
rial de las y los discentes.

Diálogos Dramatización •  Las discentes y los discentes
de saberes elaboran una dramatización de
reflexivos
protección y aseguramiento de
los objetos activos y pasivos lo-
calizados en el sitio del suceso.
•  Las discentes y los discentes
desarrollan las diligencias diri-
gidas a identificar y ubicar a los
autores y demás partícipes del
hecho punible.
Aplicar adecuadamente los
conocimientos adquiridos en
cuanto a la protección del sitio
del suceso.
X •  Disposición para tra-
bajar en equipo.
•  Capacidad de organi-
zación.
•  Aplicación correcta
del procedimiento para
la protección del sitio
del suceso.

Reflexiones Reflexión grupal Reflexión sobre las dificultades Reconoce la compleja diversi- X •  Capacidad para identifi-
finales que se presentan al momento dad de situaciones y las posibles car y aportar soluciones.
de llevar a la práctica los cono-
cimientos adquiridos en los am- formas de abordarlas.
bientes didácticos y sus posibles
soluciones.
PENAL
INVESTIGACIÓN
Tramo III

43
 44

Base legal del acta | Sesión 13

TEMA
PENAL
Tramo III

El acta
IV
INVESTIGACIÓN

condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Exploración Pregunta genera- Desde el punto de vista de la Identifica el acta como el pri- X X Aportes significativos.
de saberes dora actuación policial, ¿de qué for- mer documento de la función
ma el oficial de policía transmite policial que inicia el proceso de
al Ministerio Público el cono- justicia penal.
cimiento de un hecho punible
durante el cumplimiento de sus
funciones?
Diálogo Revisión docu- Las y los discentes identifican: Identifica la base legal que res- X X •  Habilidades de com-
de saberes mental palda las actas. presión lectora.
•  Base legal de las actuaciones
reflexivos Conoce los supuestos legales •  Destrezas para la revi-
policiales. que legitiman un acta penal. sión documental.
•  Requisitos de la actuación
policial.
•  Director de la investigación
penal.
•  Atribuciones del Ministerio
Público.
•  Principios de la actuación para
la detención.
Reflexiones Discusión Discusión sobre la importancia de Establece la responsabilidad X X Capacidad de discernir y
finales fundamentar legalmente las actas. legal en la elaboración de actas. disentir.
 La inspección de vehículos y la inspección de personas| Sesión 14
TEMA
El acta
IV
condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Exploración Pregunta genera- La acción de un policía cuando Identifica los límites que regu- X X Comparte las experien-
de saberes dora revisa a una persona o a un lan la revisión de personas y cias previas.
vehículo ¿requiere estar debida- vehículos. Participación activa.
mente motivada y fundamen-
tada?

Diálogos Revisión docu- •  Las discentes y los discentes •  Identifica la base legal para la X X •  Destrezas para la revi-
de saberes mental. identifican los siguientes pro- revisión de personas. sión documental.
reflexivos Redacción del cedimientos policiales esta- •  Aplica la forma cómo deberá •  Habilidades de lectura.
procedimiento
de inspección de blecidos en el Código Orgánico dejar constancia en un acta •  Habilidades de com-
personas en el Procesal Penal: cuando practique la revisión
acta. presión.
•  Inspección de personas. de una o varias personas.
Redacción del •  Disposición para traba-
procedimiento •  Inspección de vehículos. •  Identifica la base legal para la jar en equipo.
de inspección de revisión de vehículos.
vehículos en el •  Las y los discentes redactan •  Habilidades de escritura.
acta. el fragmento que desarrolla el •  Aplica la forma cómo deberá
momento de los procedimien- dejar constancia en un acta po-
tos descritos en el acta. licial cuando practique la revi-
sión de uno o varios vehículos.

Reflexiones Conversatorio Conversación sobre la impor- Valora la importancia de actuar X X Aportes significativos.
finales tancia de fundamentar adecua- apegado a la norma jurídica.
damente la inspección de perso-
PENAL
INVESTIGACIÓN
Tramo III

nas y vehículos en las actas.

45
 46

El allanamiento y el registro de lugares públicos | Sesión 15

TEMA
PENAL
Tramo III

El acta
IV
INVESTIGACIÓN

condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Exploración Pregunta genera- Los órganos de seguridad ciu- Reconoce las restricciones o limi- X X •  Comparte las experien-
de saberes dora dadana ¿pueden ingresar libre- taciones de los órganos de segu- cias previas.
mente a espacios de uso público ridad ciudadana para el ingreso a •  Participación activa.
o privado? lugares públicos y privados.

Diálogo Revisión docu- Identifica los procedimientos •  Identifica la base legal del alla- X X •  Destrezas para la revi-
de saberes mental. policiales establecidos en el namiento. sión documental.
reflexivos Redacción del Código Orgánico Procesal Penal. •  Habilidades de lectura.
allanamiento en •  Aplica el procedimiento es-
•  El allanamiento. •  Habilidades de com-
el acta. tablecido para llevar a cabo presión.
Redacción de •  Contenido. órdenes de allanamiento. •  Disposición para traba-
registros públicos •  Procedimiento. jar en equipo.
en el acta policial. •  Identifica la base legal
•  El registro de lugares públicos. para llevar a cabo registros •  Habilidades de escri-
tura.
•  Redactar el fragmento que de- de lugares públicos.
sarrolla el momento de los pro- •  Aplica la forma cómo deberá
cedimientos descritos en el acta. dejar constancia en un acta
policial cuando practique un
registro público.

Reflexiones Conversatorio • Reflexión sobre la importan-
finales cia del cumplimiento de los
requisitos de ley que rigen
el allanamiento y registro de
lugares públicos.
• Conoce la importancia del X X Capacidad de discernir y
cumplimiento de los requisitos disentir.
de ley en materia de allana-
miento y registro de lugares
públicos.
La flagrancia, derechos de las imputadas y los imputados, y derechos
de las víctimas| Sesión 16
TEMA
El acta
IV
condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Exploración Pregunta genera- ¿Por qué aprehender a una per- Identifica las diferentes parti- X X Comparte las experien-
de saberes dora sona? cularidades de la aprehensión. cias previas.
¿Será distinto el tratamiento en la Participación activa.
aprehensión de hombres, muje-
res, adolescentes y niños?
Diálogos Revisión docu- •  Identifica los siguientes procedi- •  Identifica la base legal de la X X •  Destrezas para la revi-
de saberes mental. mientos policiales establecidos aprehensión por flagrancia. sión documental
reflexivos Redacción del •  Habilidades de lectura.
en la Constitución de la República •  Aplica el procedimiento es-
procedimiento de •  Habilidades de com-
flagrancia en el Bolivariana de Venezuela y el tablecido para garantizar los presión.
acta. Código Orgánico Procesal Penal. derechos del imputado. •  Disposición para tra-
Redacción de la •  La flagrancia. bajar en equipo.
notificación de •  Identifica el procedimiento
los derechos del •  Derechos de la imputada o el establecido para garantizar los •  Habilidades de escritura.
aprehendido en imputado. derechos de las víctimas.
el acta.
Redacción de •  Derechos de la víctima. •  Aplica la forma cómo deberá
los testigos en el •  Identifica los procedimientos dejar constancia en un acta
acta. policial cuando practique los
policiales que requieren testigos
para lograr los fines pertinentes. procedimientos descritos.

Reflexiones Conversatorio Conversatorio sobre la impor- Estudia y reflexiona los procesos X X Aportes significativos.
finales tancia del cumplimiento de los de una actuación estrictamente
requisitos de ley en los procedi- apegada al marco legal, imposi-
PENAL
INVESTIGACIÓN
Tramo III

mientos policiales y su relación bilita una violación de DDHH.

con los DDHH.
47
 48

El inicio de la redacción de un acta | Sesión 17

TEMA
PENAL
Tramo III

El acta
IV
INVESTIGACIÓN

condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Exploración Pregunta genera- ¿Cuántos órganos del servicio Evidencia la necesidad de iden- X X •  Comparte las expe-
de sabereVs dora de policía existen en el país? tificar al órgano de seguridad riencias previas.
Iniciado un proceso penal en el ciudadana actuante ante el sis- •  Participación activa.
sistema judicial por un acta de tema de justicia.
•  Aportes significativos.
un órgano de seguridad ciuda-
dana, ¿será importante identifi-
car el organismo actuante?
Diálogo Revisión docu- Aplica los siguientes elemen- •  Aplica la parte inicial de la ela- X X •  Habilidades de escritura.
de saberes mental. tos estándares para el inicio boración de un acta. •  Habilidades de com-
reflexivos Redacción del presión.
de un acta: •  Integra adecuadamente la
membrete de un •  Habilidades de lectura.
acta. •  Membrete. estructura inicial de un acta
Redacción de fe- •  Fecha, hora, lugar. policial.
cha, hora, lugar y
funcionarias y fun- •  Identificación de las funcionarias •  Aplica la fundamentación le-
cionarios actuantes y los funcionarios actuantes. gal pertinente a la actuación
en el acta. que se plantea imaginariamen-
Redacción de fun- •  Fundamentación legal.
te realizar.
damentación del
acta. •  Redacta adecuadamente la
parte inicial de un acta policial.
Reflexiones Conversatorio Conversación sobre la importan- Reconocer, valorar e identificar X X Aportes significativos.
finales cia de identificar adecuadamente adecuadamente al órgano de
el inicio de un acta policial. seguridad ciudadana actuante,
como paso fundamental del
acta.
 Elementos que de forma estándar se integran en el desarrollo
de un acta |Sesión 18
TEMA
El acta
IV
condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Exploración Pregunta ¿La identificación de personas Valora la necesidad de identi- X X Participación activa.
de saberes generadora es útil de alguna forma para el ficar debidamente a distintos
sistema de administración de tipos de actores.
justicia?
Diálogos Redacción de los •  Las discentes y los discentes Aplica la redacción de los distin- X X •  Ordena correctamen-
de saberes distintos tipos aplican los siguientes elemen- tos tipos de filiaciones del acta. te la filiación en cada
reflexivos de filiaciones Aplica la redacción de objetos u caso.
empleados en el tos estándares en el desarrollo
evidencias en el acta. •  Elabora adecuada-
acta. del acta: Identificación de los mente la cadena de
Aplica la redacción del inicio de
Redacción de ob- aprehendidos. la cadena de custodia en el acta. custodia.
jetos u evidencias •  Precisa la procedencia
en el acta. •  Identificación de víctimas. Aplica la redacción de la
constancia de notificación al de la información de las
Redacción en el •  Identificación de testigos. Ministerio Público. solicitudes.
acta de los datos •  Narra sucinta, correcta
de solicitudes por •  Descripción de evidencias u Aplica la redacción del cierre del
y cronológicamente las
CICP u otros orga- objetos. acta.
diligencias practicadas
nismos. en cuanto las comisio-
•  Cadena de custodia.
Redacción de nes realizadas.
constancias de •  Datos de solicitudes arrojados •  Incorpora en el acta
diligencias prac- por el SIIPOL del CICPC u otros todos los datos que
ticadas u hechos deben comunicarse al
organismos.
acontecidos. Ministerio Público.
Redacción del •  Constancias de traslados, aten-
inicio de cadena ción médica y otras comisiones
PENAL
INVESTIGACIÓN
Tramo III

de custodia.
propias del servicio.
49
Importancia de las evidencias i sesión 11
50
PENAL
Tramo III

Tema III
Protección del sitio de suceso
INVESTIGACIÓN

condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Reflexiones fi- Conversatorio Discusión dirigida sobre la posi- Establece la forma narrativa como Aportes significativos.
nales bilidad de integrar los elemen- un proceso que recoge una diversi-
tos del acta de forma previa, dad no estandarizable.
esquemática y cronológica, en
formatos predefinidos.
 La redacción del acta | Sesión 19
TEMA
El acta
IV
condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Exploración Pregunta genera- ¿Qué importancia tiene la redac- Considerar e interpretar la im- X X Participación activa.
de saberes dora ción coherente y sucinta de los portancia de redactar en el acta
hechos en el acta? los hechos de la forma exacta en
la que sucedieron.

Diálogos Redacción del Las y los discentes redactan las Redacción de actas de baja X •  Precisa la procedencia
de saberes acta siguientes actas: complejidad. de los datos que dan
reflexivos •  Un vehículo recuperado. lugar a la detención del
ciudadano solicitado, la
•  Un aprehendido reflejado en recuperación del vehí-
el SIIPOL del CICPC. culo y la consignación
de la droga; así como la
•  Una consignación de droga incorporación de todos
abandonada. los elementos estudia-
dos en este tema.
•  Cuida la ortografía y
la redacción durante la
realización de las actas.

Reflexiones Conversatorio ¿Un error ortográfico en el acta
finales puede tener consecuencias en
la correcta administración del
sistema de justicia?
Aprender sobre el ejercicio re- X X Aportes significativos.
flexivo de los errores ortográfi-
cos o de las inadecuadas redac-
ciones que deben corregirse.
PENAL
INVESTIGACIÓN
Tramo III

51

ACTIVIDADES Técnica Tareas
Exploración Pregunta genera- ¿Las actas pueden ser finitas en
de saberes dora su extensión?
Diálogos de Redacción del Las y los discentes redactan las
saberes reflexi- acta siguientes actas policiales:
vos •  Un conductor y su acompa-
ñante se encuentran a bordo
de un vehículo en cuya maleta
se encuentran dos envoltorios
de droga de aproximadamente
1 kg de peso total.
•  La actividad que le corres-
pondió dramatizar en la sesión
número 8.
•  Un ciudadano que portando
un arma hirió a otro en una riña
y que, a la voz de alto dada por
los integrantes de la comisión
policial, dirige la amenaza mor-
tal contra éstos; en respuesta,
resulta gravemente herido.
52
Redacción del acta| Sesión 20
TEMA
PENAL
Tramo III
El acta
IV
INVESTIGACIÓN
condición
Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Considerar la importancia de los X X Aportes significativos.
elementos no finitos registrados
en las actas, pero sí sucintos.
Redacción de un acta de media- X X •  Incorpora correc-
na complejidad. tamente todos los
elementos estudiados
Redacción de un acta de alta en este tema para la
complejidad. adecuada realización
de las actas.
•  Cuida la ortografía y
la redacción durante la
realización de las actas.
•  El acta refleja la dra-
matización que realizó
en la sesión número 8.
 condición
ACTIVIDADES Técnica Tareas Resultados Esperados Aspectos a Evaluar
I C
Reflexiones fi- Conversatorio ¿De quién depende la correcta Ejercicio consciente de la res- X Capacidad de discernir y
nales realización del acta? ponsabilidad individual en la disentir.
redacción de actas.
PENAL
INVESTIGACIÓN
Tramo III

53