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trayecto inicial

PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

REDACCIN Y ORTOGRAFA

Modalidad: Presencial Duracin: 60 Horas

crditos
Ministerio del Poder Popular para las Relaciones Interiores y Justicia: Ministro: Tareck El Aissami Ministerio del Poder Popular para la Educacin UNIVERSITARIA: Ministra: Yadira Crdova AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD: Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo acadmico Antonio Gonzlez Plessmann | Vicerrector de creacin intelectual y vinculacin social Frank Bermdez Sanabria | Secretario VICERRECTORADO DE DESARROLLO ACADMICO: Aimara Aguilar | Vicerrectora Rosaura Escobar Blanco | Directora de Gestin de Desarrollo Curricular Jos Cardoso | Coordinador del P.N.F. Policial Nubia Gonzlez| Experta de contenido Bethsayda Cabrera| Experta de contenido Amrica Villegas | Experta de contenido Aimara Escobar | Diseadora curricular Asdrbal Olivares | Diseador curricular Nelson Romero | Diseador curricular Yesenia Bermdez | Diseadora curricular Marcos Vsquez | Diseador curricular Sergio Gil | Diseador curricular Migdalys Marcano | Diseadora curricular Coordinacin grfica editorial: Mara Emilia Osuna | Coordinadora Mara Jos Gallucci | Correctora de estilo Natalia Pericchi | Correctora de estilo Mara Emilia Osuna | Diseadora grfica Mara Anglica Rodrguez | Diseadora grfica Mara Alejandra Morales | Productora editorial Alejandro Garca | Fotgrafo Universidad Nacional Experimental de la Seguridad: Direccin: Calle La Lnea, zona industrial L, Catia. Apartado postal: Caracas 1030 Venezuela. Julio de 2011 Hecho el depsito de ley Depsito legal: ISBN: WWW.unes.edu.ve

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PRESENTACIN

a Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES) es la institucin acadmica especializada que se encarga de la profesionalizacin y el desarrollo integral de funcionarias y funcionarios de la seguridad ciudadana en el pas. Fue creada mediante Decreto N 6.616 publicado en la Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 39.120 de fecha 13 de febrero de 2009.

nes pblicos al servicio de todas y todos, bajo los principios de justicia social, respeto a los derechos humanos, igualdad de gnero, diversidad e interculturalidad, cooperacin solidaria, participacin ciudadana, calidad, pertinencia, formacin integral, educacin a lo largo de toda la vida, vinculacin con los planes de desarrollo nacional y cooperacin internacional. Estos primeros programas educativos y diseos instruccionales experimentales de las unidades curriculares del Programa Nacional de Formacin Policial estn sometidos a una valoracin y evaluacin continua en la prctica, con el propsito de redisearlos, si fuere necesario, de cara a la aprobacin de programas definitivos que se ajusten a la filosofa UNES y al nuevo modelo policial. En ese sentido, invitamos a toda la comunidad educativa a ser acuciosa y rigurosa en la revisin del programa en los procesos de implementacin y hacer las correcciones inexcusables. O ensayamos o erramos dira el Maestro de todos y todas, Don Simn Rodrguez. En UNES queremos ensayar un nuevo modelo policial y, por ello, no queda otra alternativa que ensayar otro modelo de formacin policial.

Con un currculum comn bsico y con diversificacin segn las disciplinas y reas especializadas del servicio, la UNES asume el reto de consolidar cuerpos de seguridad ciudadana al servicio del pueblo venezolano, que sean transparentes, con sentido tico, confiables, eficaces, abiertos a la participacin popular, a la contralora social y ajustados al cumplimiento de los derechos y libertades ciudadanas. Los procesos de aprendizaje de la UNES estn fundamentados en la creacin intelectual, la sistematizacin de las prcticas y problemas de seguridad (en los contextos nacional, regional y local), en el intercambio de saberes y en la participacin activa de educadores y discentes. Es por ello que la UNES asume la educacin y el conocimiento como bie-

Estamos venciendo!
Soraya Beatriz El Achkar G. Consejo Superior de la UNES

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PRESENTACIN

Estimadas y estimados compatriotas: omo parte del esfuerzo transformador del modelo de seguridad ciudadana existente en Venezuela, en el que est comprometido el Gobierno Bolivariano encabezado por el Comandante Presidente Hugo Rafael Chvez Fras, se avanza en el diseo de un nuevo modelo de formacin policial, acorde con la Ley Orgnica del Servicio de Polica y del Cuerpo de Polica Nacional Bolivariana (2009). Este programa experimental es producto de un esfuerzo articulado de especialistas en el campo pedaggico, profesionales de diversas ramas, funcionarias y funcionarios de seguridad, activistas sociales y personas comprometidas con un modelo de polica preventivo, respetuoso de los derechos humanos, prximo a la comunidad, capaz de rendir cuentas, usar la fuerza de manera proporcional, con mode-

racin, ajustados a la necesidad y segn lo indique la ley. Un modelo policial que atiende a las vctimas con compasin y es capaz de controlar las prcticas policiales desviadas, mediante alertas tempranas. Estos materiales educativos, minuciosos en contenidos y estrategias, transversalizados con un enfoque crtico que invita permanentemente a la reflexin, han sido elaborados en plena sintona con la filosofa educativa que asume la UNES, fundamentada en los principios de la educacin popular, los parmetros del modelo policial propuesto por el Gobierno Bolivariano y segn las lneas estratgicas planteadas en el Plan Nacional de Desarrollo Simn Bolvar. Con la implementacin de este plan de estudio y la evaluacin continua del mismo, seguiremos avanzando en la transformacin revolucionaria hacia la sociedad socialista, inclusiva, justa e igualitaria que todos y todas anhelamos.

Hasta la victoria siempre Venceremos!


Tareck El Aissami Ministro del Poder Popular para Relaciones de Interior y Justicia

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Introduccin
Hablar bien, con propiedad y correccin es el camino ms seguro para pensar mejor. Se habla, se piensa y se escribe mejor cuanto ms se lee. Mempo Giardinelli

sta unidad curricular constituye una expresin de la filosofa de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), pues considera el proceso educativo de la funcionaria y el funcionario policial desde la perspectiva de la integralidad. De esta manera, asume radicalmente la dimensin poltica de la educacin reivindicando el rol poltico de educadores, educadoras y discentes as como de todo actor social comprometido en un proceso educativo como sujetos de cambio. El compromiso social supone asumir una perspectiva poltica que se concibe como la negacin de la neutralidad ante el mundo, as como la eleccin e intervencin consciente y combatiente en ste, para transformar todo aquello que niega la dignidad humana. Para ello, la prctica y el discurso educativo en la UNES asume a Freire (1996) cuando seala que se debe establecer una dialctica entre la denuncia de la situacin deshumanizante y el anuncio de su superacin, que es, en el fondo, nuestro sueo. Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos polticos de los ambientes de aprendizaje de la UNES con los valores ticos y los postulados polticos e ideolgicos del socialismo de inclusin, o de la democracia profunda, que actualmente deben caracterizar a la funcionaria y al funcionario policial de la Venezuela del siglo XXI. Estos postulados estn basados en la lucha por la libertad, la justicia social, la disidencia ante cualquier intento de sujecin a los preceptos de dominacin neoliberal y, con profunda fe, en este nuevo orden social en el que cada mujer y cada hombre sean sustantivamente iguales ante el otro, para que juntos puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad.

Esta unidad curricular expresa, asimismo, la democracia participativa como valor fundamental del quehacer educativo, entendiendo a esta ltima como un derecho y deber sociopoltico que apunta a establecer una interrelacin entre los seres humanos, a fin de favorecer su desarrollo integral, mediante la accin y el fortalecimiento de sus capacidades para intervenir en los asuntos pblicos, tal y como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. La democracia participativa se erige, entonces, como derecho y deber que exige a las personas un involucramiento profundo, y de manera permanente, amplia y organizada, alrededor de todo lo que, por hecho y derecho, les pertenece en los rdenes social, poltico, cultural, territorial, tico, econmico y productivo. Con ello se pretende reforzar democrticamente el control de la seguridad ciudadana, a travs de elementos que se centren en el carcter preventivo y de proximidad de las funcionarias y los funcionarios policiales orientados, como se sabe, por los principios y valores ticos fundamentales y de los Derechos Humanos. Por esta razn, se establece el presente programa, que se constituye en un espacio para la concrecin de los objetivos formativos del Gobierno Nacional y en el que se evidencia su firme propsito de cambiar la historia de la polica, para consolidar, as, un nuevo modelo policial. Todo esto converge en la propuesta de la UNES, que se traduce en educar para transformar. En este sentido, la buena ortografa y redaccin constituye, adems de una exigencia propia de nuestros mbitos educativos formales, parte sustancial del compromiso colectivo de profesionalizar a nuestros de los cuerpos de seguridad, para acabar con el entorpecimiento de procesos administrativos y jurdicos que, penosamente, en muchos casos, son producto de la poca formacin de las funcionarias y los funcionarios en aspectos generales del lenguaje oral y escrito que les permita transmitir correctamente la informacin requerida, para dar inicio o continuidad a un procedimiento legal y para establecer una comunicacin

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efectiva con otras instancias. La escritura adecuada es concisa. Una oracin no debe contener palabras innecesarias, ni un prrafo oraciones innecesarias. La buena comunicacin escrita tiene la propiedad de contribuir efectivamente al desarrollo de los procesos administrativos y penales, mejorar las relaciones laborales y ayudar al correcto funcionamiento de la organizacin. Escribir correctamente no slo ahorra tiempo a quien escribe, tambin ahorra tiempo y esfuerzo al destinatario que interpreta, favoreciendo con ello la fluidez del trabajo. Aprender a dominar los textos escritos implica evitar confusiones y malos entendidos. En esta unidad curricular, la prctica de la escritura no se aborda como una actividad sublime y noble que obedece a cierto tipo de genio y de inspiracin, cuyo valor depende exclusivamente de un juicio esttico. Por el contrario, desde nuestro punto de vista, escribir constituye un ejercicio de traduccin de ideas y argumentos al lenguaje del texto, una labor que se hace ms libre y fluida cuando involucra, paralelamente, el simple gusto de leer con la lectura crtica de todo material que despierte nuestra curiosidad poltica e intelectual. En el contexto de una Universidad encargada de la profesionalizacin y el desarrollo integral de las y los servidores pblicos policiales de la seguridad ciudadana en Venezuela, la unidad curricular Fundamentos Ortogrficos Bsicos asume una dimensin poltica de la educacin que se ajusta a la filosofa de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), tal como resea el Plan de Desarrollo Nacional UNES PNF, que considera el proceso educativo del servidor pblico policial desde la perspectiva de la integralidad, al asumir radicalmente la dimensin poltica de la educacin reivindicando el rol poltico de educadores, educadoras, y discentes como sujetos de cambio, as como de todo actor social comprometido en un proceso educativo. El marco tcnico del programa comprende las herramientas que debemos considerar al momento de elaborar un texto. Amoldar el lenguaje escrito a una

serie de reglas no slo pasa por el mbito estrictamente gramatical, sino que tambin involucra directamente un ejercicio de sentido comn. Por esta razn, la Unidad Curricular Fundamentos Ortogrficos Bsicos se presenta como un ejercicio prctico que atiende, de manera conjunta, lo relativo a la estructura formal (nociones ortogrficas y reglas generales de acentuacin) y la prctica expresiva y reflexiva para el desarrollo creativo de la escritura.

justificacin

istricamente, en el ejercicio de su funcin las funcionarias y los funcionarios policiales han venido evidenciando todo tipo de conductas inadecuadas, las cuales devienen de un antiguo modelo de formacin centrado en un enfoque militarista, que actu en detrimento de la propia seguridad de las ciudadanas y los ciudadanos. Este enfoque se caracterizaba por el uso indebido o excesivo de la fuerza; por la aplicacin de tcnicas y procedimientos, sin diferenciar los casos en los que produzcan daos y perjuicios a las ciudadanas y los ciudadanos; y por la existencia de un alto grado de corrupcin policial. Todo esto denota una carencia de principios y de valores ticos y morales en la actuacin policial, que se evidencia en el fuerte desapego al respeto de los Derechos Humanos. Como consecuencia de ello, el gobierno del presidente Hugo Chvez Fras, en concordancia con el modelo de una sociedad democrtica, participativa, protagnica y corresponsable, expresado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, y con una clara intencin de corregir tales desviaciones, ha iniciado a travs de la UNES un proceso de formacin mediante la instauracin de un nuevo modelo policial, en el que las y los oficiales posean habilidades y destrezas para aproximarse a sus semejantes, haciendo uso visible de su carcter humanitariamente preventivo. Esta ltima es una de las tareas que se concreta en el presente programa.

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Aunque los problemas policiales antes mencionados, vinculados con la tica, los valores y el ejercicio de la ciudadana, son atribuibles a la educacin, en tanto que han provisto de estructura a nuestra sociedad y la han marcado con un cuerpo axiolgico que ya no soporta los embates nocivos de antivalores expresados en trminos de criminalidad, esta condicin de descomposicin social generada justifica el desarrollo de esta unidad curricular, ya que en sus propsitos y objetivos se orienta al acercamiento y ejercicio poltico legtimo de valores fundamentales, como la vida, la justicia y la solidaridad que son, en s mismos, la misin humanista de la revolucin bolivariana. La tarea de la educacin o de los procesos formativos de la UNES, vistos en los mltiples mbitos de la cotidianidad familiar y comunitaria, podrn crear prerrogativas frente a la necesidad de transformacin que se quiere generar en los procesos de formacin en los ambientes de aprendizaje, lo cual contribuye a la profesionalizacin de las funcionarias y los funcionarios policiales, a la vez que permite la cancelacin de una deuda social y poltica acumulada desde la fundacin de la Repblica. El control de documentos constituye una de las tareas que el funcionariado policial debe realizar comnmente en el desempeo de sus labores. Por esta razn, el aprendizaje de los procesos propios del reconocimiento y verificacin de documentos debe garantizar el profundo respeto a los derechos humanos, la dialogicidad, la tolerancia y la corresponsabilidad. A lo largo del programa, las y los discentes deben adquirir estos valores, entre otros. En este sentido, la unidad curricular Redaccin y ortografa constituye un espacio para el encuentro con las habilidades de redaccin, herramientas necesarias para que las y los discentes desarrollen una disposicin inventiva y crtica, que les permita generar procesos de reflexin sobre las realidades y problemticas sociales y expresarlos adecuadamente en los debates colectivos sobre la construccin de la Nueva Polica Bolivariana.

La insercin de este programa responde a la necesidad de reforzar las competencias en la comunicacin escrita de nuevas y nuevos integrantes del proceso de aprendizaje de la UNES, asumiendo el ejercicio constante de la redaccin como vehculo para superar las dificultades de escritura. La Nueva Polica Bolivariana ha de reflejar la profesionalizacin de cada funcionaria y de cada funcionario pblico policial. Para alcanzar este fin, es fundamental tener la capacidad de redactar documentos que cumplan con las convenciones ortogrficas y gramaticales.

Fundamentacin

a UNES, como institucin comprometida con las profundas transformaciones que se llevan a cabo en el pas, rompe con los paradigmas de la educacin tradicional bancaria y asume el enfoque de la Teora Crtica, entendida como la posibilidad de abordar la formacin desde la perspectiva de la emancipacin, cuyo fin ltimo es la aprehensin de la realidad para transformarla, no como la simple modificacin del estado de las cosas, sino como el cambio profundo desde la comprensin reflexiva, tanto individual como colectiva, orientada hacia la construccin de la historia cotidiana por parte de sujetos histricos, mediante su conciencia crtica. Es as que en la UNES entendemos que la mirada sobre y en la realidad debe fundarse en un conocimiento construido sobre bases slidas en las cuales la experiencia que se deconstruye cotidianamente, a partir de los elementos clave que devienen de las nuevas experiencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento y la conciencia ciudadana del bien, es fundamental. Evidentemente, se trata de una educacin donde las y los discentes son consideradas y considerados sujetos polticos de accin, en tanto que desarrollan la capacidad de transformacin, no slo personal sino social; es decir, una educacin para el ejercicio del poder ciudadano, ese que se ejerce para demandar la garanta de sus derechos, denunciar la barbarie, propo-

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ner nuevas formas de organizarnos institucionalmente y mirar el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la mxima felicidad. El poder ciudadano que, desde el sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos polticos, se asume como partcipe en la construccin de las polticas; de modo que levanta la voz y la mano para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde sus convicciones, las decisiones que se deban tomar. Hemos entendido que el poder instituye, cruza y produce a los sujetos. Desde esa ptica, en la UNES las acciones formativas se conducen desde la Educacin Popular, entendindola como un proceso de concientizacin y ste se asume, a su vez, como un acto de educacin-accin. Por tanto, no es un acto mecnico, es un proceso complejo mediante el cual las mujeres y los hombres adquieren nuevas categoras para mirar y enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a las que estn sometidas y sometidos y autoafirmarse como sujetos conscientes y co-creadores de su futuro histrico, teniendo siempre presente que este proceso no se produce de manera inmediata; no es un proceso mgico ni brusco, se trata de la prctica de un conjunto de acciones que permiten la confrontacin continua, progresiva y permanente que se va configurando a partir de las reflexiones y las prcticas; es un proceso cargado de tensiones y contradicciones que, desde las acciones previstas en este programa, se concretan en su cotidianidad. Los elementos caractersticos de la educacin popular en la UNES son la dialogicidad como estrategia eminentemente tica y epistemolgica, cognoscitiva y poltica, como un proceso de rigor, en el cual existe la posibilidad real de construir el conocimiento, de aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto de amar. El dilogo es, ms que un mtodo, una postura frente al proceso de aprender-ensear y frente a los sujetos: unos ensean, y al hacerlo aprenden, y otros aprenden, y al hacerlo ensean (Freire 1993: 106). Esta manera de entender el dilogo rompe el modelo tradicional del docente como agente posee-

dor de los conocimientos y del alumno como el depositario de los mismos, para emanciparlos como bien compartido que otorga arraigo al sentido comn de lo humano. La actuacin policial no se aparta de ello. En consecuencia, la materializacin de este programa pasa por transformar la idea de un alumno como un ser sin luz y de un docente como depositario de sus conocimientos estticos, para pasar a ser discentes ante el necesario ejercicio de la deliberacin democrtica y participativa, y educadoras y educadores que, con su mayutica, incentivan la reflexin y construccin social. Esto supone convertir a los actores educativos en verdaderos protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje; en el que ambos ensean y ambos aprenden en un intercambio permanente de saberes intermediados por un dilogo crtico y reflexivo. Por otro lado, asegurar la participacin en el mbito acadmico-socio-poltico-cultural, en trminos de la produccin cultural y simblica, se constituye en la fuente de construccin que parte de la sistematizacin de experiencias comunitarias, para que este contexto de accin permee el diseo curricular en un afn por perseguir que el mismo responda, recursivamente, a las necesidades de transformacin social, incluyendo la disminucin de la exclusin, la reversin de los procesos delictivos, el fortalecimiento de la ecologa social desde el mejoramiento del hbitat, as como tambin el equilibrio entre lo femenino y lo masculino; todo lo cual posibilita la comprensin de las diferencias, no como contrarias, sino como la diversidad de lo uno. Condiciones que se complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas y contribuyen a una visin integrada de los procesos humanos, comunitarios, institucionales y creativos en los que intervienen. Estos elementos hacen que los procesos formativos UNES se encuentren insertos en el enfoque de gnero y en el enfoque del ecosocialismo, al enfatizar el cuidado del entorno ecolgico donde se habita, considerando la produccin de mercancas sin deterioro del ambiente, lo cual se traduce en una consideracin de los valores de uso por sobre los valores de cambio, que

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se funda en la actividad econmica propia de empresas de produccin socialista, generando as una transformacin de las necesidades y un cambio profundo hacia la dimensin cualitativa del ser humano. En esta misma lnea discursiva, otra de las caractersticas importantes de los procesos de formacin de la UNES es tambin la glocalidad, entendida como forma de resistencia social ante la globalizacin de corte neoliberal que se nos ha intentado imponer con fuerza. Se trata de una invitacin a vernos en la dialctica de lo cercano (local) y lo lejano (global), sin que esa tensin degenere en minusvaloracin de uno u otro componente de la relacin. En trminos educativos, asumir la glocalidad implica para la UNES entender la lgica de la formacin con una mirada que toma en cuenta los grandes debates y procesos que se gestan a nivel regional o mundial en el campo de la seguridad, las bsquedas de soluciones a los problemas que en esta rea afectan al gnero humano (las diversas formas de la violencia, el crecimiento del delito transnacional, las redes informticas como va para la accin criminal entre otras problemticas) y la posibilidad de enriquecernos en el intercambio de saberes con actores que debaten y construyen, en sintona, sobre los mismos problemas y necesidades que, contextualizadamente, nos afectan a nivel local. Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual, los Derechos Humanos, entendidos como el conjunto de libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o bsicos1 que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condicin humana, para la garanta de una vida digna, son independientes de factores particulares como el estatus, sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad y son independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento jurdico vigente. Desde un punto de vista ms relacional, los Derechos Humanos se han definido como las condiciones que permiten crear una relacin integrada entre la persona y la sociedad, que permita a los individuos ser personas, identificndose consigo mismos y con los otros. Es por ello que, desde la perspectiva institucional, se constituyen en la base

del modelo constitucional y estn plenamente reconocidos como objetivos y fines de la educacin. En la UNES, estos derechos se privilegian y estn transversalizados (al igual que los dems temas, en los objetivos del programa y en las diferentes actividades previstas para las interacciones didcticas) en todas las acciones formativas y se asumen como un conjunto de necesidades, valores y principios esenciales para el disfrute y desarrollo de la dignidad humana, conformando el pilar axiolgico sobre el cual se construye todo el proyecto de pas y, por ende, los proyectos educativos. Transformar una percepcin social negativa y adversa ante el accionar de la funcionaria y el funcionario pblico, especficamente por sus acciones, que suelen vincularse a un sinfn de problemas de corrupcin, conductas discrecionales, prcticas clientelares y una inexistente o muy deficiente prctica de rendicin de cuentas, slo puede concretarse bajo la perspectiva de una formacin basada en valores, en el respeto a los derechos humanos y bajo un nuevo modelo de servidor pblico; donde la mstica, el sentido de dignidad de la funcin encomendada y el valor altruista del servicio al pueblo deben reflejarse actitudinalmente en las prcticas y en el discurso cotidiano. Es por ello que la formacin en la UNES enfatiza la conformacin de un(a) nuevo(a) funcionario(a) policial, cuya imagen, discurso y accionar sean cnsonos con la nueva visin de la funcionaria y el funcionario policial bolivariano civil, preventivo y de proximidad, inscrito en el paradigma socialista del siglo XXI. Todos estos elementos constitutivos de la filosofa de la UNES conforman los fundamentos en los que se apoyan todos los procesos formativos que se generan en la institucin. La unidad curricular Redaccin y ortografa est orientada a la prctica de los aspectos bsicos de la escritura (reglas fundamentales de ortografa y acentuacin, y atencin a los usos y estructura cannicos) a travs del uso de estrategias pedaggicas insertas en el ejercicio de la dialogicidad. Por ejemplo, el aprendizaje de la ortografa es un proceso continuo, puesto que

1 Hctor Morales Gil de la Torre. (1996). Introduccin: notas sobre la transicin en Mxico y los derechos humanos. Derechos humanos: dignidad y conflicto. Mxico: Universidad Interamericana, pg. 19.

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siempre surgen dudas sobre la escritura de nuevas palabras, su acentuacin, entre otras. En ese sentido, en el rea del lenguaje estamos planteando la percepcin de la comprensin real del contexto lingstico en el proceso de lo que Freire llama alfabetizacin poltica. El autor considera que sera una actitud ingenua esperar que las clases dominantes desarrollen una forma de educacin que permita a las clases dominadas percibir las injusticias sociales en forma crtica, y una comprobacin de este tipo demuestra la imposibilidad de una educacin neutra. Por ello, el aprendizaje de la escritura a travs de la repeticin puramente mecnica de slabas promueve la formacin de analfabetos polticos que no tienen forma de participar en la creacin y recreacin de su cultura y de su historia. El objetivo de esta unidad curricular es despertar la conciencia crtica que le permita a las y los discentes establecer relaciones entre el texto y diversos aspectos de la realidad, a travs de un proceso de aprendizaje que, para Freire (1984:54-55), slo es vlido cuando, simultneamente con el dominio de los vocablos, el educando va percibiendo el sentido profundo del lenguaje; cuando va percibiendo la solidaridad que existe entre lenguaje, pensamiento y la realidad, cuya transformacin, al exigir nuevas formas de comprensin, plantea tambin la necesidad de nuevas formas de expresin. A partir de esta premisa, se espera que el desarrollo de la unidad curricular Redaccin y Ortografa, los textos invitados y de creacin propia susciten la curiosidad crtica de las y los discentes, y que la prctica ortogrfica y el ejercicio de la lectura y redaccin sean momentos inseparables del proceso de comprensin y dominio del lenguaje.

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

e acuerdo con los principios orientadores de la UNES, plasmados en sus documentos fundacionales, en los que se destacan el com-

promiso con la sociedad y la nacin entera; la participacin de todos los sectores sociales de acuerdo con los postulados de la democracia participativa y protagnica; el principio de la pertinencia de sus procesos formativos con las demandas de los contextos socio-comunitarios y con el compromiso de ofrecer respuestas a esos contextos desde el mbito de especializacin de la institucin como lo es la seguridad ciudadana; la UNES, en el marco de los planes de accin formativa, establece el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), concebido como aquella propuesta educativa que busca tender puentes entre la institucin y la comunidad, para encontrar espacios que les permitan a ambos desarrollar, adems de iniciativas de intervencin sobre los problemas de carcter prioritario que afecten a la comunidad, acciones de carcter cultural, recreativo, artsticas, cientficas, entre otras, para asumir el reto de una formacin con pertinencia social de la funcionaria y el funcionario policial, desde una perspectiva integradora de saberes acadmicos y saberes populares, sobre la base axiolgica de la cooperacin, la solidaridad y la asuncin de la diversidad en todas sus expresiones. Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expresa en cada uno de los programas de las distintas unidades curriculares establecidas para la formacin del nuevo funcionario y de la funcionaria policial, bajo la figura de propsitos, estrategias y actividades que aborden los nudos problematizadores detectados, previo diagnstico efectuado en la comunidad. De all que esta unidad curricular, desde sus saberes particulares y en combinacin con los saberes populares, ha de proporcionar aportes significativos y respuestas contundentes a tales nudos crticos que presentan las comunidades en materia de seguridad ciudadana. La expresin del PEIC, para ser ms precisos, se debe ver, entonces, no como una accin fuera de, o algo externo a la unidad curricular, o a la educadora o el educador, a la y el discente; todo lo con-

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trario, debe mirarse como la columna vertebral que dinamiza todo el trabajo pedaggico-didctico que sucede en los ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo como nica expresin de su logro el impacto que sus acciones producen en los miembros de la comunidad, en la accin de las funcionarias y los funcionarios policiales y, por ende, en la eliminacin o minimizacin de los nudos problemticos encontrados. Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular incluye en sus sesiones presenciales: Actividades que permitan incorporar las expe riencias vividas en las comunidades de las y los discentes, as como de las educadoras y los educadores. Entre otros aspectos, es necesario que en cada ambiente de aprendizaje, adems de las orientaciones establecidas por la instancia encargada de gestionar el PEIC, se planifique y programen los aspectos tericos, tcnicos y logsticos para una adecuada interaccin con las comunidades. Asimismo, se estipule la evaluacin, registro y respectiva sistematizacin de las actividades comunitarias. Preguntas de reflexin que permitan ir construyendo en las y los discentes y en la educadora y el educador la reflexin constante sobre su hacer y ser comunitario. Esto significa, entre otras cosas, saber cmo observa, registra, evala y sistematiza. En ese sentido, se hace necesaria la construccin de los instrumentos adecuados para tal fin.

tanto de temas de nuestra actualidad poltica como de la configuracin histrica del modelo policial. Objetivos Especficos TEMA I: Ortografa y Gramtica Analizar la importancia de la buena redaccin y ortografa, vinculando su prctica con el nuevo ejercicio de la funcin policial. Caracterizar la palabra escrita como componente bsico y unidad significativa de los textos; tipos de palabra, y conjuntos de palabras homfonas, homgrafas y parnimas. Abordar aspectos prcticos de la produccin textual: los conectores y los signos de puntuacin. TEMA II: Tcnicas de lectura Analizar la importancia de la lectura, destacando la lectura comprensiva y la lectura crtica como medios fundamentales de aprendizaje. Abordar las tcnicas de subrayado, anotacin, esquema, mapa mental y mapa conceptual. TEMA III: El proceso de redaccin Describir el proceso de redaccin, sealando las fases progresivas para su elaboracin: planificacin, reunin y organizacin de ideas, escritura, revisin y redaccin final. Caracterizar la planificacin del escrito subrayando sus principales aspectos: distribuir el tiempo disponible y determinar las caractersticas de la redaccin. Analizar la fase de produccin de las ideas que inicialmente debern ser recogidas y luego reorganizadas, abordando algunos esquemas y tipos de presentacin grfica: las listas, los agrupamientos asociativos y los mapas. Caracterizar los modos de organizacin del texto en unidades bsicas, los prrafos, sealando los criterios para su construccin y distinguiendo entre prrafos narrativos, descriptivos y expositivo -argumentativos.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR


Objetivo General Generar un espacio donde las y los discentes desarrollen competencias en los aspectos formales de la escritura orientados por el marco terico que otorgan las reglas de la gramtica y la ortografa, y el marco tcnico de un conjunto de textos literarios y periodsticos con el propsito de alentar el debate sobre

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Abordar aspectos prcticos de la produccin textual: las conexiones, la puntuacin, y la introduccin y la conclusin. Presentar los criterios para la revisin del contenido y de la forma de los textos, de manera de aumentar su inteligibilidad. TEMA IV: Documentos elaborados durante el ejercicio de la funcin policial. Minutas, Informes y Actas Procesales Caracterizar la minuta, reseando su funcin dentro de la prctica policial, y el esquema formal bajo el que se desarrolla. Caracterizar el informe policial, reseando su funcin dentro de la prctica del funcionario y la funcionaria de la seguridad ciudadana, y el esquema formal bajo el que se desarrolla. Caracterizar las actas procesales y sus diferentes tipos, reseando su funcin dentro de la prctica policial, y el esquema formal bajo el que se desarrollan. Caracterizar el informe policial, reseando su funcin dentro de la prctica cotidiana, y el esquema formal bajo el que se desarrolla.

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Relacin
tema-objetivos-contenidos

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Modalidad: Presencial Duracin: 60 Horas

Relacin temaobjetivoscontenidos

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Tema Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Objetivos

Contenidos
Desarrolla una conciencia Aplica estrategias para la correcta escritura de deterortogrfica. minadas palabras. Se interesa por la utilizacin Analiza su propia escritura y de materiales de consulta. corrige los aspectos forma- Demuestra el hbito de usar les mejorables. diccionarios. Maneja el diccionario para aclarar dudas. Identifica los tipos de pala- Valora la importancia de la acentuacin en la bras y la slaba a acentuar. Utiliza correctamente las nor- construccin y lectura de textos. mas bsicas de acentuacin. Demuestra el hbito de usar Clasifica de las palabras diccionarios. segn su acento: agudas, Desarrolla una conciencia graves, esdrjulas, sobresortogrfica. drjulas. Emplea las monoslabos con y sin acento diacritico Aprende las reglas con la finalidad de conseguir un nivel ptimo de conocimiento sobre el funcionamiento ortogrfico. Aplica mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras. Profundiza en el vocabulario de uso profesional, de acuerdo con el ejercicio profesional y con sus necesidades de expresin. Identifica la palabra como unidad mnima de significado. Reconoce los tipos de palabras: primitivas, derivadas (morfemas: sufijos y prefijos), compuestas. Conoce las palabras homgrafas, homfonas, parnimas. Identifica los sinnimos y antnimos. Se preocupa por la prctica de los ejercicios pautados para los distintos tipos de palabras. Sabe dividir palabras en lexemas y morfemas. Domina una serie de vocablos con dificultad ortogrfica. Conoce e identifica las distintas categoras gramaticales. Demuestra el hbito de usar diccionarios.

Tema I Estrategias para el correcto uso de las letras

Comprender la importancia Conoce las estrategias para de emplear con propiedad el uso correcto de las siy fluidez los elementos forguientes letras: B, V, C, S, Z, males de la escritura, para el LL, H, G, J, Y, M, N, R y RR. desarrollo del nuevo ejercicio de la funcin policial.

Tema II Reglas generales de acentuacin

Identifica la concurrencia voCaracterizar el uso de la acentuacin y el silabeo cal: diptongo, triptongo, hiato. como componente bsico Conoce y usa las reglas de significativo de la representa- acentuacin englobadas en cin grfica del texto oral en la clasificacin de los acenla escritura. tos: Prosdico, Ortogrfico, Diacrtico. Identifica las palabras agudas, graves y esdrjulas y sobreesdrjulas. Conoce los monoslabos.

Tema III La palabra y su estructura

Desarrollar las competencias lxico-semnticas necesarias que les permitan a las y los discentes ser productores de textos eficientes.

Tema Conceptuales
Define el punto. Define la coma. Define los dos puntos. Define el punto suspensivo. Define el signo de interrogacin. Define el signo de exclamacin. Define las comillas. Define el parntesis. Aplica el punto para la construccin de prrafos. Utiliza la coma para separar elementos iguales, introducir palabras o frases y cuando se usan conectivos. Emplea los dos puntos para indicar que sigue una numeracin y al hacer citas. Usa el punto suspensivo para indicar que algo se dejo de decir. Emplea los parntesis para aclarar dentro de los textos que produce. Seala con comillas escritos de otros textos, palabras extranjeras o tcnicas. Aplica los signos de exclamacin. Utiliza los signos de interrogacin para formular preguntas. Muestra inters en escribir correctamente. Valora el uso correcto de los signos de puntuacin para dar intencionalidad a los escritos. Reconoce las normas bsicas de puntuacin. Fortalece su conciencia ortogrfica.

Objetivos Procedimentales Actitudinales

Contenidos

Tema IV Uso de signos de puntuacin

Conocer el uso de los signos de puntuacin para su correcta aplicacin en la escritura y lectura.

Tema V Facilitar el aprendizaje de Conoce las estrategias para Discrimina el uso adecuado el uso de maysculas. de las maysculas. Las Maysculas la escritura correcta de palabras de uso frecuente, as Elabora prrafos tomando como el uso adecuado y peren cuenta el uso correcto tinente de las maysculas en de las reglas. el texto escrito.

Muestra inters en escribir correctamente. Adquiere el hbito de revisar lo escrito. Fortalece su conciencia ortogrfica.

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TRAYECTO INICIAL

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TRAYECTO INICIAL

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS
En relacin con la enseanza y el aprendizaje Este programa debe ser administrado bajo la modalidad presencial, en la cual las educadoras y los educadores se convierten en dinamizadores del proceso de aprendizaje, a travs de su accin participativa, el dilogo constructivo y la bsqueda de soluciones; tras proporcionar elementos de anlisis que favorecen la transformacin del conocimiento requerido por las y los discentes, de all que cada actividad de aprendizaje impulsa la deliberacin dentro del proceso, manejando los conflictos de ideas y de conocimiento de una manera sensible, apropiada y que haga posible la creacin intelectual de ideas transformadoras. Por otro lado, para facilitar el aprendizaje, adems de las lecturas analticas y crticas del material de estudio, es necesario la aplicacin de una serie de ejercicios prcticos (orales y escritos) que contribuyan con el uso de la ortografa, la redaccin y la coherencia textual, y con el desarrollo de la capacidad de comprensin e interpretacin, de anlisis y argumentacin del discurso. Asimismo, la identificacin de las relaciones de injusticia y represin, a travs del ejercicio reflexivo y la lectura crtica del medio social que pretendemos cambiar, debe hacerse en diversos tipos de textos y recursos interpretativos como la fotografa y la caricatura poltica. Dentro de estos recursos, la incorporacin de escritos venezolanos de carcter testimonial y de denuncia busca resaltar un referente histrico que agrupa a otras realidades latinoamericanas, que invitan al debate colectivo sobre la necesidad de erradicar el antiguo modelo de los organismos de seguridad del Estado. De igual forma, como parte del proceso de formacin propuesto para la Nueva Polica Bolivariana, el empleo de artculos de prensa, expedientes de casos concretos y otros documentos que reseen hechos

cotidianos de la funcin policial permite la familiarizacin de las y los discentes con el ejercicio de redaccin de este tipo de discursos. Adicional a los contenidos discutidos en clase, las y los discentes cuentan con un Manual de Ortografa y Redaccin, que constituye el marco tcnico para los trabajos escritos y que servir de consulta y gua de ejercicios ortogrficos y gramaticales. La estrategia principal para el desarrollo de la expresin escrita ser el trabajo prctico de redaccin en clase, con especial nfasis en la elaboracin de parfrasis, resmenes, comentarios crticos, reflexiones personales y prrafos descriptivos. De igual manera, el fortalecimiento de las competencias comunicativas de las y los discentes se promover a travs de la lectura de sus producciones, el dilogo grupal y la exposicin de sus planteamientos en torno a los temas suscitados. En relacin con las estrategias evaluativas Se asume la evaluacin continua formativa. Se tomar como punto de partida la valoracin de los conocimientos previos que poseen las y los discentes de los contenidos que se trabajarn, con el fin de estimar la adquisicin y reforzamiento de sus competencias comunicativas a nivel escrito. Por cada tema se construirn los criterios y/o categoras que conducen a la evaluacin final, as como las tcnicas e instrumentos que se requieren para su ejecucin. Entre los indicadores que se considerarn se encuentran:

Actitud de inters hacia las sesiones y ejecucin adecuada de los ejercicios asignados en cada una. Los dilogos que se susciten en el intercambio de saberes, y en las reflexiones personales y colectivas sobre el nuevo modelo policial y su rol como futuro egresado o egresada de la UNES. Disposicin para el trabajo con el otro y la otra. Uso del lenguaje y terminologa propias de la unidad curricular. Aportes al equipo de trabajo. Transferencia de saberes a situaciones especficas

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BIBLIOGRAFA
Abreu, J. (2005). Se llamaba SN. (1era reimpresin). Caracas: Monte vila. lvarez, A. (2005). La creacin del texto escrito. Composicin y uso de modelos de texto. Oviedo: Universidad de Oviedo. Arconada, S. (2007). Quinientos aos, que no son tres das. Caracas: El Perro y la Rana. Asociacin de Academias de la Lengua Espaola. (2009). Nueva gramtica de la lengua espaola (Vol. 1). Madrid: Espasa-Calpe. Avils, R. (1983). Los oficios perdidos. Mxico D.F.: UNAM. Britto Garca, L. (1970). Rajatabla. Caracas: Monte vila. Cortzar, J. (1962). Historia de Cronopios y Famas. Buenos Aires: Alfaguara. El Achkar, S. (2009). Cmplices de lo inadmisible". El Universal (23 de marzo de 2009). Escarr, A. (2009). Patriarcado, machismo y orientacin sexual. Caracas: Reflejos de Venezuela. Disponible en: http://radioreflejos.com/noticias/notas. php?indica=523 [Consulta: 20 de febrero de 2010]. Freire, P. (1984). La importancia de leer y el proceso de liberacin. Mxico D.F.: Siglo XXI. Freire, P. (1996). Cartas a Cristina. Reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. Mxico D.F.: Siglo XXI. Ardito, V. (comp.). (2009). Al otro lado de la ventana. Literatura penitenciaria. Volumen II. Caracas: Casa Nacional de las Letras Andrs Bello. Galeano, E. (1997). La Jornada. Disponible en: http://

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|Cuadro de Interacciones Didcticas |

Sesiones
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PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

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Modalidad: Presencial Duracin: 60 Horas

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Uso correcto de las letras: B, V, C, S, Z, H | Sesin 1

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TEMA

I
Tareas
I Presentacin de las y los discentes y la o l docente. Breve explicacin de la unidad curricular indicando que busca ser un espacio para reforzar las habilidades de ortografa y redaccin, a partir de un conjunto de ejercicios prcticos que se irn abordando en las sesiones. Integracin de las y los discentes.

Estrategias para el correcto uso de las letras


Resultados Esperados
condicin

ACTIVIDADES

Tcnica

Aspectos a Evaluar

Exploracin de saberes

Conversatorio

C X Integracin grupal.

Dilogo de saberes reflexivos La educadora o el educador hace una explicacin del uso correcto de las siguientes letras: B, V, C, S, Z, H. Las y los discentes dan ejemplos y realizan ejercicios para practicar el uso correcto de las letras.

Exposicin Prctica

Conocimiento de las normas para escribir correctamente algunas palabras.

Participacin activa.

Reflexiones finales

Juego de letras

Divididos en tres (3) equipos, las Aplicacin de las reglas para esy los discentes escriben palabras cribir palabras correctamente. en la pizarra segn la categora Identificacin de palabras que la educadora o el educador escritas de forma errada corriindique, usando las letras que se gindolas mutuamente. han trabajado durante la sesin. Ganarn puntos solo a medida que escriban correctamente las palabras segn lo indicado.

Integracin. Respeto. Uso correcto de las reglas. Trabajo en equipo.

Uso correcto de las letras: G, J, Y, LL, M, N, R y RR | Sesin 2

Estrategias para el correcto uso de las letras

TEMA

ACTIVIDADES
I La educadora o el educador hace un resumen de los aspectos vistos en la sesin anterior. La educadora o el educador Conocimiento de las normas para escribir correctamente alhace una explicacin del uso correcto de las siguientes letras: gunas palabras. G, J, Y, LL, M, N, R y RR. Las y los discentes dan ejemplos y realizan ejercicios para practicar el uso correcto de las letras. Divididos en tres (3) equipos, las y los discentes escriben palabras en la pizarra segn la categora que la educadora o el educador indique, usando las letras que se han trabajado durante la sesin. Ganarn puntos solo a medida que escriban correctamente las palabras segn lo indicado. Aplicacin de las reglas para escribir palabras correctamente. Identificacin de las palabras escritas de forma errada corrigindolas mutuamente. X X Repaso de las normas estudiadas en la sesin anterior.

Tcnica

Tareas

Resultados Esperados

condicin

Aspectos a Evaluar

Exploracin de saberes

Resumen

C X Participacin activa.

Dilogo de saberes reflexivos

Exposicin Prctica

Participacin activa. Ortografa.

Reflexiones finales

Juego didctico

Integracin. Respeto. Uso correcto de las reglas. Trabajo en equipo.

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Diptongo, triptongo, hiato y acentos | Sesin 3

TRAYECTO INICIAL

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TEMA

II
Tareas
I La educadora o el educador promueve a travs de preguntas la socializacin de ideas sobre lo que es el diptongo, triptongo e hiato. Explicacin de la educadora o el educador sobre diptongo, triptongo e hiato. Anlisis de lecturas de manera individual por parte de las y los discentes para identificar y extraer de ellas los diptongos, triptongos e hiatos. Clasificacin de las palabras con diptongo y triptongo que llevan acento grfico. X Identificacin de los diptongos, triptongos e hiatos. Clasificacin correcta de diptongos y triptongos con acento grfico. X Participacin de las y los discentes. Socializacin de conocimientos previos.

Reglas generales de acentuacin


Resultados Esperados
condicin

ACTIVIDADES

Tcnica

Aspectos a Evaluar

Exploracin de saberes

Lluvia de ideas

C X Participacin activa. Respeto.

Dilogo de saberes reflexivos

Exposicin Ejercicios prcticos

Identificacin de triptongo, diptongo e hiato. Clasifica correctamente los diptongos y triptongos con acento grafico.

Trabajo en equipo Reunidos en equipos de cuatro Uso oportuno del diccionario. (4) discentes, la educadora o el Integracin grupal. Ejercicio prctico educador entregar una lectura de la cual extraern aquellas Concienciacin de la imporpalabras que se encuentren en tancia de conocer los tipos de acentos. dicho texto, de acuerdo con la definicin de los acentos prosdico, ortogrfico y diacrtico. La educadora o el educador, Reflexin crtica sobre la imjunto a las y los discentes, hace portancia de conocer y maneun repaso general de todos jar los aspectos generales para los aspectos vistos durante la acentuar. sesin.

Integracin. Correspondencia con el tipo de acento segn la palabra. Organizacin.

Reflexiones finales

Resumen

Participacin activa. Pertinencia de las reflexiones.

Clasificacin: agudas, graves, esdrjulas, sobresdrjulas. Monoslabos| Sesin 4

Reglas generales de acentuacin

TEMA

II

ACTIVIDADES
I Reunidos en cuantro (4) equi Cohesin de los equipos. pos, las y los discentes elaboran Claridad de las definiciones de la definicin de las palabras las palabras agudas, graves, agudas, graves, esdrjulas y soesdrjulas y sobresdrjulas. breesdrjulas con tres ejemplos. Seguidamente, se hace la socializacin de los mismos y la profundizacin por parte de la educadora o del educador. Reunidos en parejas, harn una lectura sobre el modelo policial dado por la educadora o el educador y extraern de la misma las palabras agudas, graves y esdrjulas con acento ortogrfico. En plenaria, se har una clasificacin de las palabras agudas, graves y esdrjulas con acento ortogrfico, luege se aclararan dudas y se profundizar en las estrategias para reconocer dichas palabras. Clasificacin correcta de las palabras segn su acento. X X

Tcnica

Tareas

Resultados Esperados

condicin

Aspectos a Evaluar

Exploracin de saberes

Elaboracin de conceptos

C X Definicin de las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas. Ejemplos asertivos de acuerdo con las definiciones.

Dilogo de saberes reflexivos

Lectura activa Anlisis de textos

Trabajo en equipo. Clasificacin correcta de las palabras segn su acento. Ortografa.

REDACCIN Y ORTOGRAFA

TRAYECTO INICIAL

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Clasificacin: agudas, graves, esdrjulas, sobresdrjulas. Monoslabos | Sesin 4

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TRAYECTO INICIAL

REDACCIN Y ORTOGRAFA

Reglas generales de acentuacin


condicin

Tema II

ACTIVIDADES
I Divididos en tres (3) grupos de Profundizacin en el reconocidiscentes, la educadora o el miento de las palabras agudas, educadora llevar a cabo la ac- graves y esdrjulas y su tipo de tividad de la siguiente manera: acentuacin. Cada equipo tendr asigna Integracin da una letra y, a partir de all, Trabajo en equipo. con ayuda del diccionario, los grupos debern escribir rpidamente 5 palabras agudas, 5 graves y 5 esdrjulas que comiencen por dicha letra, escritas de forma clasificada. Este proceso se repetir tres veces, quienes lo hagan en el menor tiempo posible sern los que mejor desempeo han obtenido.

Tcnica

Tareas

Resultados Esperados

Aspectos a Evaluar

Reflexiones finales

Juego didctico

C X Uso correcto del diccionario. Participacin activa. Correcta clasificacin de las palabras agudas, graves y esdrjulas. Respeto de las normas del juego didctico.

Clasificacin: agudas, graves, esdrjulas, sobresdrjulas. Monoslabos| Sesin 5

Reglas generales de acentuacin

TEMA

II

ACTIVIDADES
I La educadora o educador hace un resumen sobre las estrategias para reconocer las palabras agudas, graves y esdrjulas. Profundizacin en el reconocimiento de las palabras agudas, graves y esdrjulas y su tipo de acentuacin. Integracin Trabajo en equipo. X X Profundizacin de las estrategias vistas en las sesiones anteriores.

Tcnica

Tareas

Resultados Esperados

condicin

Aspectos a Evaluar

Exploracin de saberes

Resumen

C X Participacin activa.

Profundizacin en el reconocimiento de las palabras agudas, graves y esdrjulas y su tipo de acentuacin

Juego de palabras La educadora o el educador pide a las y los discentes mencionar palabras relacionadas con la polica y el nuevo modelo, y se van anotando en la pizarra hasta tener unas 40 a 60 palabras. Luego, individualmente, cada discente clasifica las palabras segn su acento. Posteriormente, se renen en equipos de cuatro (4) participantes y, nuevamente, hacen una clasificacin grupal corroborando si efectivamente se hizo de manera correcta la primera vez. Finalizada la clasificacin por equipos, se hace la socializacin final con todos los participantes. La educadora o el educador ex- Identificacin las palabras moplica qu son palabras monos- noslabas y acentuacin cuando labas y cundo se acentan. es necesario. Las y los discentes escribirn oraciones con palabras monoslabas acentuadas y no acentuadas.

Integracin. Clasificacin correcta de las palabras agudas, graves y esdrjulas. Participacin activa. Palabras pertinentes relacionadas con el nuevo modelo policial.

REDACCIN Y ORTOGRAFA

Integracin

Exposicin Ejercicio

TRAYECTO INICIAL

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Anlisis de las oraciones. Participacin activa. Aplicacin de las estrategias trabajadas en la sesin.

Clasificacin: agudas, graves, esdrjulas, sobresdrjulas. Monoslabos | Sesin 5

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TRAYECTO INICIAL

REDACCIN Y ORTOGRAFA

Reglas generales de acentuacin


condicin

Tema II

ACTIVIDADES
I Las y los discentes, junto a su Concientizacin de la importaneducadora o educador, hacen cia de saber acentuar palabras una sntesis de los aspectos ms monoslabas segn corresponda. destacados de la sesin.

Tcnica

Tareas

Resultados Esperados

Aspectos a Evaluar

Reflexiones finales

Resumen

C X Manejo de las estrategias. Participacin activa.

Sufijos y prefijos, homfonas, homgrafas y parnimas, sinnimos y antnimos | Sesin 6

La palabra y su estructura
Tareas
I La educadora o el educador pide Identificacin de palabras con a cada discente que subraye las partculas puestas para modifipalabras que consideran tienen car su sentido. sufijos y prefijos en un artculo de peridico que aborde un tema relacionado con la funcin policial. En equipos, las y los discentes Identificacin de los sufijos y establecen los conceptos de prefijos de los textos trabajados sufijos y prefijos. en la sesin. La educadora o el educador explica la lista de ejemplos de sufijos usados comnmente. Se revisa nuevamente el artculo para extraer de l los sufijos y prefijos debidamente clasificados. Identificacin de las palabras homfonas, homgrafas y parnimas. Formacin de oraciones escribiendo las palabras homfonas, homgrafas y parnimas de manera correcta. X

TEMA

III

ACTIVIDADES

Tcnica

Resultados Esperados

condicin

Aspectos a Evaluar

Exploracin de saberes

Lectura activa Reconocimiento de palabras

C X Identificacin de partculas antes y despus de la raz de una palabra.

Dilogo de saberes reflexivos

Construccin de conceptos

Organizacin. Identificacin de los sufijos y prefijos. Ortografa.

Exposicin Ejercicios prcticos

Ortografa. Trabajo en equipo. Participacin activa.


REDACCIN Y ORTOGRAFA

Explicacin del significado de las palabras homfonas, homgrafas y parnimas. Con la ayuda del diccionario, en parejas, las y los discentes escriben una lista de palabras homfonas, homgrafas y parnimas. Seguidamente, escriben oraciones con las palabras que sean pertinentes segn su significado.

TRAYECTO INICIAL

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Clasificacin: agudas, graves, esdrjulas, sobresdrjulas. Monoslabos | Sesin 6

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TRAYECTO INICIAL

REDACCIN Y ORTOGRAFA

Reglas generales de acentuacin


condicin

Tema II

ACTIVIDADES
I Divididos en equipos, la educadora o el educador presenta una ficha a cada participante con una palabra escrita; corresponde al discente identificar qu palabra es: homfonas, homgrafas y parnimas. Gana puntos quien conteste de forma correcta. Integracin. Atencin. Observacin. Consolidacin de la identificacin de las palabras homfonas, homgrafas y parnimas.

Tcnica

Tareas

Resultados Esperados

Aspectos a Evaluar

Reflexiones finales

Juego didctico

C X Identificacin de las palabras homfonas, homgrafas y parnimas. Trabajo en equipo. Uso del diccionario.

Sinnimos y antnimos | Sesin 7

La palabra y su estructura
Tareas
I La educadora o el educador escribe en la pizarra fichas con palabras, y las y los discentes debern escribir el significado contrario de las mismas. (Esto se repetir con los sinnimos, para los cuales escribirn el significado similar). Integracin. Observacin. Identificacin de los antnimos y sinnimos. De acuerdo con la experiencia Construccin del concepto sinnimo y antnimo. anterior, las y los discentes, a travs de una lluvia de ideas, construyen el concepto de sinnimo y antnimo. En un artculo de peridico, rela- Identificacin correcta del ant- X cionado con la funcin policial, nimo. identificar los sinnimos utiliReconocimiento de sinnimos. zados para la construccin de dichos prrafos. En una lista de palabras dadas por la educadora o el educador, escribir su respectivo antnimo. Socializacin de los ejercicios. En parejas las y los discentes componen y presentan una cancin oral y escrita usando sinnimos y antnimos. Concientizacin del uso de sinnimos y antnimos en la construccin de prrafos. X

TEMA

III

ACTIVIDADES

Tcnica

Resultados Esperados

condicin

Aspectos a Evaluar

Exploracin de saberes

Juego didctico

C X Ortografa. Participacin.

Dilogo de saberes reflexivos

Construccin de conceptos

Concepto de sinnimo y antnimo

Ejercicios

Ortografa. Uso del diccionario.

REDACCIN Y ORTOGRAFA

TRAYECTO INICIAL

Reflexiones finales

Composicin de una cancin

Redaccin. Ortografa. Trabajo en equipo.

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34

INTERACCIONES DIDCTICAS | Sesin 8

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN Y ORTOGRAFA

TEMA

III
Tareas
I En equipos de seis (6) participan- Revisin de competencias para tes, las y los discentes conversan el correcto uso de los signos de sobre los signos de puntuacin puntuacin. ms usados y escriben un breve resumen de la utilidad de cada signo. X X La educadora o el educador aclara los conceptos establecidos por las y los discentes en la tcnica anterior. Socializacin de los ejemplos elaborados. Las y los discentes elaboran prrafos en los que utilizan los signos de puntuacin. Comprensin lectora. Identificacin de puntuacin. Uso adecuado de los signos de puntuacin: punto, punto y coma, dos puntos, coma. Habilidades en el uso de los signos de puntuacin.

Uso de signos de puntuacin


Resultados Esperados
condicin

ACTIVIDADES

Tcnica

Aspectos a Evaluar

Exploracin de saberes

Phillips 66

C X Trabajo en equipo. Participacin activa. Elaboracin de ejemplos.

Dilogo de saberes reflexivos

Exposicin Ejercicios prcticos

Uso adecuado de los signos de puntuacin.

Reflexiones finales

Lectura Conversatorio

Se lee el escrito La historia del Concientizacin de la importanRey. cia de leer correctamente los signos. Las y los discentes conversan sobre la importancia del buen uso de los signos de puntuacin desde la lectura previa.

Pertinencia en las participaciones. Anlisis crtico.

INTERACCIONES DIDCTICAS | Sesin 9

Uso de signos de puntuacin


Tareas
I La educadora o el educador Revisin de competencias para dirige la lluvia de ideas. Las y los el correcto uso de los signos de discentes comparten sus sabe- puntuacin. res sobre los signos de puntuacin que faltan por estudiar. La educadora o eeducador aclara los conceptos establecidos por las y los discentes en la tcnica anterior. Socializacin de los ejemplos elaborados. Las y los discentes elaboran prrafos en los que utilizan los signos de puntuacin. Con artculos de peridicos revisan el uso correcto de los signos. Se hace una sntesis de los sigConcientizacin la importancia nos trabajados en la sesin ante- de leer correctamente. rior y esta. Las y los discentes redactan una historia relacionada con un aspecto de la funcin policial de su inters, usando los signos de puntacin. Habilidades en el uso de los sig- X nos de puntuacin. Uso adecuado de los signos de puntuacin puntos suspensivos, parntesis, comillas, interrogacin, exclamacin. Revisin de competencias para el correcto uso de los signos de puntuacin. X

TEMA

III

ACTIVIDADES

Tcnica

Resultados Esperados

condicin

Aspectos a Evaluar

Exploracin de saberes

Lluvia de ideas

C X Participacin activa. Elaboracin de ejemplos.

Dilogo de saberes reflexivos

Exposicin Ejercicios prcticos Anlisis de artculos

Uso adecuado de los signos de puntuacin.

Reflexiones finales

Resumen Ejercicio practico

Redaccin. Ortografa. Uso de signos.

REDACCIN Y ORTOGRAFA

TRAYECTO INICIAL

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INTERACCIONES DIDCTICAS | Sesin 10

TRAYECTO INICIAL

REDACCIN Y ORTOGRAFA

TEMA

III
Tareas
I Cada discente lee un artculo e identifica aquellas palabras escritas en maysculas y justifica dicha observacin. X X Revisin de competencias para el correcto uso de las maysculas.

Las maysculas
Resultados Esperados
condicin

ACTIVIDADES

Tcnica

Exploracin de saberes

Anlisis de artculos

C X Capacidad de anlisis.

Aspectos a Evaluar

Dilogo de saberes reflexivos La educadora o el educador Identificacin del uso correcto invita a las y los discentes a com- de las maysculas. partir sus impresiones del artculo de acuerdo con la actividad anterior. Seguidamente, da una explicacin sobre la manera cmo deben usarse las maysculas. Las y los discentes elaboran una carta tipo exposicin de motivos en la que expresen las razones por las cuales seran buenas funcionarias y buenos funcionarios policiales. Redaccin de un informe en el Consolidacin de los aspectos que apliquen los aspectos gene- formales de la escritura. rales de la escritura aprendidos durante las sesiones.

Socializacin

Ejercicios

Redaccin. Ortografa. Uso de signos de puntuacin.

Reflexiones finales

Informe escrito

Redaccin. Ortografa. Uso de signos. Organizacin del trabajo.