Plan Tutorial Construyendo Escenarios de Paz

Yasmin Flórez Guzmán
Psicopedagoga
Esp. En Estudios Pedagógicos
Esp. Pedagogía de las Ciencias
Esp. En Neuropsicopedagogia
Magister en Educación
Doctor en Educación – En curso
Coautoras:
 Mg. Olimpia Acosta
 Mg. Carmen Ariza
 Mg. Sandra De La Asunción
INSTITUTO TÉCNICO DISTRITAL CRUZADA SOCIAL 2

Este documento es una propuesta que está en
construcción permanente con la comunidad
educativa y que seguirá enriqueciéndose con los
aportes de todas las personas interesadas en
promover el desarrollo humano desde todos los
espacios de la sociedad, agradezco a todas y
cada una de las docentes de la Básica Primaria
del Instituto Técnico Distrital Cruzada Social y
especialmente a la Hermana Beatriz Torres
Alvear, Rectora.
“Por Una Educación Para La Paz” 3

PRESENTACIÓN
"Una sociedad va construyendo su proyecto

de nación en la medida que es capaz de
responder positivamente a los retos y
desafíos que le presenta la historia y orienta
todas las acciones (entre ellas las acciones
educativas) a construir respuestas
propositivas a dichos desafíos. Una
sociedad se convierte en nación de la misma
forma como un hombre o una mujer se
convierte en persona de carácter:
Respondiendo con propuestas positivas a
los desafíos que le presenta la vida".
José Bernardo Toro A
L
a presente propuesta de intervención pedagógica, nace con el fin de buscar
el camino hacia la formación integral de los estudiantes, configurando el
desarrollo de competencias, afectivas, sociales y cognitivas, a través de
herramientas creativas y lúdicas, que permitan fomentar en los niños, niñas y
jóvenes el trabajo en equipo, la colaboración, el respeto, la responsabilidad, la
imaginación y la capacidad de vivir en armonía con los demás; de igual modo que
se conviertan en seres autónomos, abiertos al cambio, democráticos, conscientes
de sí mismos y de su entorno, en pro de mejorar la calidad de vida personal y social.
Sin duda alguna la Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la adquisición de

saberes, la conformación de la personalidad, encerrando una amplia gama de
actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
Así mismo se considera la lúdica como herramienta fundamental en el proceso de
enseñanza, en la que ésta fomenta la participación, la colectividad, creatividad y

otros principios fundamentales en el ser humano. Todo juego sano enriquece, todo
juego o actividad lúdica sana es instructiva, el estudiante mediante la lúdica
comienza a pensar y actuar en medio de una situación que varía.
El valor para la enseñanza que tiene la lúdica es precisamente el hecho de que se

combinan diferentes aspectos óptimos de la organización de la enseñanza:
participación, colectividad, entretenimiento, creatividad, competición y obtención de
resultados en situaciones difíciles. (Castellanos, Martínez Mendoza, citado por
Echeverri y Gómez, 2009).
Esta propuesta lúdica no solo busca disminuir los problemas de convivencia que
existe en las aulas de la básica primaria de la institución, sino también crear
conciencia entre los docentes de la importancia de comprometerse en la solución
de esta problemática, pues su rol es muy importante en todo el proceso educativo,
por lo tanto el docente debe generar ambientes donde prime el respeto, el buen
trato, la solidaridad, la tolerancia, la libertad, la igualdad, la equidad y la democracia
como medida primordial de la formación y educación para la convivencia, en y hacia
la autonomía.
Se puede decir que se aprende a convivir conviviendo, pues está demostrado que
los valores se adquieren en la práctica cotidiana, por tal razón se presenta esta
propuesta transversal, la cual se puede trabajar y poner en practica desde todas las
disciplina del saber, pues todos y cada uno de los implicados en el proceso de
enseñanza y aprendizaje deben comprometerse en favorecer de manera constante
en la mejoría de la convivencia escolar ya que esta repercute de manera directa en
la sociedad, Maturana y Nisis (1997) citados por Pérez (2001), “ Se necesita la
capacidad de acción y reflexión en el mundo en el que viven, para que puedan
contribuir a su conservación y transformación de manera responsable, en
coherencia con la comunidad y el entorno natural al que pertenecen”.

Se proponen actividades para que el docente en relación a los valores requeridos
por el grupo pueda desarrollar, relacionando la convivencia de la escuela con la
vida misma, haciéndola parte de su dinámica cotidiana articulando los intereses y
necesidades de los estudiantes y la comunidad en general. De esta manera se
pretende contribuir a construir paz desde el aula.
El material propuesto ayuda a trabajar dentro del aula el clima emocional, la

convivencia entre los alumnos, la aceptación grupal y personal, el
autoconocimiento, la cooperación, la toma de decisiones, negociación y mediación,
esperamos sea de mucho ayuda y reflexión, no es un producto terminado, es la
sistematización de un proceso.

TABLA DE CONTENIDO
Contenido Pág
Identificando los problemas de convivencia en el aula…………………. 12
¿Para qué una estrategia de construcción de
escenarios de paz? ………………………………………………………… 15
El Plan Tutorial una estrategia de intervención
en el aula…………………………………………………………………….. 17
Objetivos del Plan Tutorial construyendo escenarios

de paz desde el aula………………………………………………………. 19
Objetivos específicos……………………………………………………… 19
Competencias a desarrollar……………………………………………… 20
Cómo construimos escenarios de paz………………………………….. 22

Recomendaciones para los agentes tutores mediadores…………….. 23
Ámbitos de la tutoría……………………………………………………… 23
Metodología para el trabajo en el aula…………………………………. 25

Trabajo paso a paso las siguientes actividades……………………….. 25
Reunión……………………………………………………………………. 25
Agenda…………………………………………………………………….. 25
El cuerpo de la lección…………………………………………………… 26
Evaluación…………………………………………………………………. 26
Cierre………………………………………………………………………. 26

Contenido Pág
Hilos conductores……………………………………………………….. 27
Formando habilidades para la vida…………………………………… 27
Empatía………………………………………………………………….. 28
Comunicación asertiva…………………………………………………. 28
Relaciones personales………………………………………………..... 28
Toma de decisiones…………………………………………………….. 29
Resolución de conflicto…………………………………………………. 29
Pensamiento creativo…………………………………………………… 29
Pensamiento crítico……………………………………………………... 29
Manejo de sentimientos y emociones…………………………………. 30
Manejo de tensión y estrés……………………………………………... 30
Conociéndose a sí mismo………………………………………………. 30
Evaluación………………………………………………………………… 31
Indicadores de resultado del plan……………………………………… 32
Plan de actividades……………………………………………………… 33
Enfoque tutorial individual………………………………………………. 34
Recursos…………………………………………………………………. 35
Tutorías grupales………………………………………………………… 36
Bibliografía………………………………………………………………… 75

IDENTIFICANDO LOS PROBLEMAS DE
CONVIVENCIA EN EL AULA
L
a escuela es un lugar privilegiado para generar espacio de socialización, ya
que a diario se viven situaciones de interacción entre todos los entes que
conforman la comunidad educativa. Así mismo los docentes cada día se ven
enfrentados a resolver diversas problemáticas, como son las relaciones
interpersonales de los estudiantes, pues se carece de la práctica de algunos valores
como la tolerancia, el respeto, la equidad, la justicia, lo cual afecta sin duda alguna
la sana convivencia dentro de la institución educativa, por ende varios ejercicios de
investigación realizados por docentes del Instituto Técnico Distrital Cruzada Social,
han tomado como tema central la convivencia, arrojando resultados que proponen
el abordaje del tema desde diferentes estrategias, la lúdica sería la propuesta
pertinente para asumir la problemática desde la infancia.
En el año 2005 se realizó un primer diagnóstico sobre la convivencia y los conflictos

presentes en la población estudiantil, a través del proyecto denominado “La
convivencia escolar en el Instituto Técnico Distrital cruzada social de Barranquilla”,
Investigación realizada por la Licenciada Olimpia Acosta, para optar su título de
Especialista, en este estudio se halló a partir de instrumentos como la observación

en clase y cuestionarios con preguntas abiertas a docentes de la básica primaría,
que los conflictos más frecuentes eran los insultos, las agresiones verbales y físicas,
dentro y fuera del aula, la falta de disciplina, la falta de aplicación de los valores
como el del respeto, la tolerancia y el desconocimiento de las normas de
convivencia. Este ejercicio de exploración se aplicó en grupos del grado quinto de
la Básica Primaria y propuso como estrategia de intervención actividades lúdicas
que tiendan a fortalecer la convivencia en la escuela.
Posteriormente en el año 2012 para optar el Titulo de Maestría en Educación, las

docentes Sandra de la Asunción, Yasmin Flórez y Zulgenis Parejo, realizan un
segundo diagnóstico, desde el proyecto de investigación “Diseño de un programa
de Habilidades Sociales para el manejo del conflicto en el aula” enfocado a
identificar los conflictos presentes en el aula de clase del grado séptimo, a través
de un cuestionario de preguntas abiertas, cuyos resultados muestran que los
conflictos presentes en el aula son las discusiones entre estudiantes (59.84%),
peleas entre amigas (28.34%), agresión verbal (31.49%), hurtos (18.89%), rumores
(12.58%), irrespeto (9.44%), hipocresía (7.08), discusiones entre estudiantes y
docentes (6.29%), discriminación (5.51%), envidia (4.72%), apodos (2.36%),
racismo (0.78%), indisciplina (6.29%), no escuchar al otro (3.93%), desacuerdos en
la toma de decisiones (3.14%), desobediencia a las normas (3.14%), indiferencias
(1.57%), culpar a otros (0.78%), humillaciones (0.78%), intolerancia (0.78%).
Por ende, las investigadoras plantean una estrategia de habilidades Sociales para
abordar las categorías de conflictos presentes en el aula, enfocada al proceso de
comunicación, el fortalecimiento de los valores, y a la cultura de la no violencia. Ya
que estos conflictos entorpecen la convivencia y las relaciones interpersonales.
Uno de los objetivos que se cumplieron en esta investigación fue diseñar un

programa de habilidades sociales para el manejo de los conflictos en el aula,

pertinente a las características y necesidades de las estudiantes y Validar este
programa con el criterio de expertos.
Conocedores de estos dos diagnósticos y propuestas, el Instituto a través del

departamento de orientación escolar, consolida este documento de intervención
pedagógica, orientado desde la lúdica, las habilidades sociales y la Inteligencia
emocional, para el abordaje desde las tutorías de grupo de los conflictos presentes
en la convivencia de aula, la formación en competencias ciudadanas, afectivas,
cognitivas y emocionales. Habilidades para la vida.

¿PARA QUÉ UNA ESTRATEGIA DE
CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS DE PAZ?
“La educación en
habilidades para la vida se
centra en procesos de
enseñanza y aprendizaje de
destrezas psicosociales,
resulta evidente que este
enfoque tiene un potencial
enorme en el logro de los
objetivos educativos de
Aprender a Ser y Aprender a
Convivir”
Jacques Delors.
C
onstruyendo escenarios de Paz desde el Aula, es una estrategia
consolidada para los docentes, sirve de herramienta básica para el abordaje
de los conflictos en el aula, basada en la Lúdica, las habilidades sociales y
la inteligencia emocional. Su implementación es motivada desde la necesidad de
asumir en el aula escenarios para construir convivencia y ambientes sanos para el
aprendizaje.
Sin duda alguna la Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la adquisición de

saberes, la conformación de la personalidad, encerrando una amplia gama de
actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
Así mismo se considera la lúdica como herramienta fundamental en el proceso de

enseñanza, en la que ésta fomenta la participación, la colectividad, creatividad y
otros principios fundamentales en el ser humano. Todo juego sano enriquece, todo
juego o actividad lúdica sana es instructiva, el estudiante mediante la lúdica
comienza a pensar y actuar en medio de una situación que varía. El valor para la
enseñanza que tiene la lúdica es precisamente el hecho de que se combinan
diferentes aspectos óptimos de la organización de la enseñanza: participación,
colectividad, entretenimiento, creatividad, competición y obtención de resultados en
situaciones difíciles. (Castellanos, Martínez Mendoza, citado por Echeverri y
Gómez, 2009).
Las actividades proponen establecer un dialogo de saberes, que contribuya a

enriquecer los planteamientos y los puntos de vista dentro de las diferencias,
incorporar nuevos ejes conceptuales para fomentar la participación y la actitud
democrática, incorporar también estrategias de comunicación asertiva. Se busca a
demás mejorar los comportamientos violentos y generar las habilidades sociales
necesarias para la convivencia en el aula y que influya en las relaciones
interpersonales entre iguales, y con los demás agentes de la comunidad educativa.

EL PLAN TUTORIAL UNA ESTRATEGIA DE
INTERVENCIÓN EN EL AULA
E
sta propuesta de intervención no solo busca disminuir los problemas de
convivencia que existe en los estudiantes, sino también crear conciencia
entre los docentes de la importancia de comprometerse en la solución de
esta problemática, pues su rol es muy importante en todo el proceso educativo, por
lo tanto el docente debe generar ambientes donde prime el respeto, el buen trato,
la solidaridad, la tolerancia, la libertad, la igualdad, la equidad y la democracia como
medida primordial de la
formación y educación para la
convivencia, en y hacia la
autonomía.
Se puede decir que se
aprende a convivir
conviviendo, pues está
demostrado que los valores
se adquieren en la práctica
cotidiana, por tal razón se
presenta esta propuesta transversal, la cual se puede trabajar y poner en practica
desde todas las disciplina del saber, pues todos y cada uno de los implicados en el
proceso de enseñanza y aprendizaje deben comprometerse en favorecer de
manera constante en la mejoría de la convivencia escolar ya que esta repercute de
manera directa en la sociedad, Maturana y Nisis (1997) citados por Pérez (2001), “
se necesita la capacidad de acción y reflexión en el mundo en el que viven, para
que puedan contribuir a su conservación y transformación de manera responsable,
en coherencia con la comunidad y el entorno natural al que pertenecen”.

Es una invitación al docente a implementar actividades desde la lúdicas, las
Habilidades Sociales y la inteligencia emocional, el programa es una conjugación
de actividades propuestas por diferentes autores entre los que resaltamos, la
técnica psicodramática de Gloria Reyes, los grupos de habilidades sociales
propuestos por Navarro Ruiz M., el manual de habilidades sociales propuesto por
el equipo interdisciplinario del Departamento de promoción de salud mental y de
prevención de problemas psicosociales de la Dirección de Investigación, Docencia
Y Atención de salud colectiva del Instituto especializado en salud mental “Honorio
Delgado – HideyoNoguchi” de Perú; así mismo retomó actividades del programa de
Intervención en Habilidades Sociales diseñado por Camacho Gómez C. Y Camacho
Calvo M., y de los Juegos para Constructores de Paz de la Colección Magisterio, el
material de la fundación SURA, desde el programa FELIX Y SUSANA y otras
creadas por el equipo motivador, para responder al contexto en los diferentes
espacios de clases, valorando las siguientes dimensiones de las habilidades para
la vida: Empatía, Comunicación Asertiva, Relaciones Interpersonales, Toma de
decisiones, Manejo de problemas y conflictos, pensamiento Creativo, Pensamiento
Crítico, Manejo de emociones y sentimiento, manejo de tensión y de Estrés,
Conocimiento de sí mismo.

OBJETIVOS DEL PLAN TUTORIAL,
CONSTRUYENDO ESCENARIOS DE PAZ DESDE EL
AULA
a. OBJETIVO GENERAL:
G
enerar espacios lúdicos pedagógicos de formación en habilidades para la
vida, la convivencia, la empatía y asertividad, a través de las tutorías de
grupos que permitan vivenciar la construcción colectiva de escenarios para
la paz, fortalecer los valores y la convivencia escolar.
b. Objetivos Específicos:
 Proponer estrategias lúdicas y didácticas que le faciliten el quehacer

pedagógico y favorezcan la formación integral de las estudiantes.
 Generar espacios participativos en la escuela donde se privilegie el diálogo,

la reflexión, el respeto, la igualdad y las buenas relaciones interpersonales,
como aspectos claves para formación educativa.
 Promover en la comunidad educativa una cultura de convivencia positiva y

reconciliación que favorezcan el reconocimiento de la diferencia.
 Orientar algunos criterios de evaluación que sirvan de referente en la

valoración del proceso de formación para una sana convivencia escolar.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
C
omunicativas, cognitivas, emocionales e integradoras necesarias para el
ejercicio pleno de los derechos humanos.
Las competencias a trabajar desde este programa, que lleven a

potencializar las inteligencias emocionales son:
INTRAPERSONALES:
 Autoconocimiento
 Autocontrol emocional
 Automotivación
INTERPERSONALES:
 Empatía
 Habilidades Sociales

Estas cinco competencias son muy útiles para cuatro áreas fundamentales de
nuestra vida:
 Propician un bienestar psicológico, base para el desarrollo armónico y

equilibrado de la personalidad. Contribuyen a la buena salud física.
 Favorecen el entusiasmo y motivación.
 Permiten un mejor desarrollo de las relaciones con las personas, en el

área familiar-afectiva, social y laboral-profesional

ÁMBITOS DE LA TUTORIA
Ámbito psicosocial:
Se refiere a la relación que el tutor tiene con
cada estudiante en el plano individual, esto
es la historia previa del estudiante.

Ámbito socio dinámico:
Se refiere a la relación entre el tutor
y el grupo de aula. Supone un
conocimiento de las dinámicas
internas del grupo de aprendizaje de
acuerdo a los cambios que se
producen a lo largo del año.
Ámbito curricular-institucional:
Se refiere a la identificación de
prioridades pedagógicas, la
dinámica y el seguimiento de
procesos de aprendizaje
coordinados específicamente.

METODOLOGÍA PARA EL TRABAJO EN EL
AULA
E
l papel que asume el tutor profesor no es el de ser transmisor de
conocimientos, sino el ser entrenador y facilitador de experiencias que
permita a las estudiantes hacer sus propios descubrimientos y mejorar sus
capacidades.
PASO A PASO, LAS ACTIVIDADES
 LA REUNIÓN: atrae al grupo para abrir la lección y suele ser una actividad
que involucra a todos de inmediato, afirma eficazmente tanto a los individuos
como el grupo. Muchas de las reuniones consisten en "hacer un rodeo" en el
que todos contribuyen. Cuando las clases son grandes y la disponibilidad del
aula es restrictiva, el "hacer un rodeo" es reemplazado con la separación de
los estudiantes en parejas durante un minuto o dos para que todos tengan la
oportunidad de decir algo.
 LA AGENDA: permite a los estudiantes saber qué actividades harán ese día
y les da la oportunidad de comentar y, posiblemente modificar el orden del
día.
 EL CUERPO DE LA LECCIÓN: consiste de actividades destinadas a ayudar

a los estudiantes aprender un concepto o destreza en particular de una forma
muy atractiva. Hay tres componentes esenciales para cada actividad:
La actividad debe ser explicada claramente para que todo el mundo sepa lo
que se espera.

Los profesores deben dar a los estudiantes todo el apoyo que necesitan para
llevar a cabo la actividad, a veces mediante la demostración de cómo hacerlo
en primer lugar.
La clase debe discutir la experiencia después.
 EVALUACIÓN: se harán preguntas acerca de la actividad que se ha llevado

a cabo o se les animará a hacer alguna reflexión sobre la lección aprendida.
No se trata de poner “notas”, sino de reflexionar acerca de lo aprendido.
 CIERRE: se hará algún juego breve que sirva de resumen final de lo

aprendido.
LAS ACTIVIDADES
Estructuración de las actividades:
Compilar actividades y resultados del trabajo semanal:(Organizar el material)
Reunión individual con estudiantes para seguimiento.
Reunión para el cierre de las fases.
Listas de chequeo o evaluación para cada fase de actividades.
Para iniciar el programa de Tutoría, el departamento de Orientación y Bienestar

Escolar propone unos talleres que se encuentran anexos.

FORMANDO HABILIDADES PARA LA VIDA
L
as habilidades para la Vida son las destrezas psicosociales que ayudan a
las personas a tomar decisiones bien informadas, comunicarse de manera
efectiva y asertiva, y a enfrentar situaciones y solucionar conflictos,
contribuyendo a una vida saludable y productiva.
La OMS (Organización Mundial de Salud) la OPS (Organización Mundial de la

Salud – Organización Panamericana de la Salud), y UNICEF son algunas de las
organizaciones internacionales que han asumido la importancia de trabajar las

“Habilidades para la Vida”, en el marco de los esfuerzos globales para promover la
salud mental y emocional y el fortalecimiento de factores protectores en niños,
adolescentes y jóvenes.
EMPATIA: “Ponerse en la piel del otro” desarrollando la capacidad de acogerlo

entendiendo los sentimientos o situaciones que experimenta, lo cual potencia
valores de solidaridad, respeto y cuidado.
COMUNICACIÓN ASERTIVA: Capacidad de expresarse de manera clara, libre

y responsable, sin sacrificar sus derechos y siendo respetuoso de los derechos
del otro. Posibilita el empoderamiento y la autoafirmación determinando cuándo
establecer lazos de confianza o cuándo tomar distancia o establecer límites sin
recurrir a la agresión.
RELACIONES INTERPERSONALES: Relacionarse positivamente con otros

decidiendo cómo y cuándo establecer, mantener o terminar dichos vínculos,
valorando la importancia de otros en su vida y reconociendo las redes de apoyo
existentes en su entorno.

TOMA DE DECISIONES: Evaluar opciones considerando los riesgos y
beneficios, teniendo en cuenta valores, motivaciones, necesidades y posibles
consecuencias en la propia vida o en la de otros; esta habilidad contribuye al
diseño de trayectorias de vida.
MANEJO DEL CONFLICTO: Parte del reconocimiento del conflicto como

inherente a las relaciones humanas y como una oportunidad de crecimiento;
tiene que ver con la manera creativa y pacífica en que se aborda el conflicto
propiciando la capacidad de negociación y concertación, favoreciendo así la
construcción de una cultura de paz.
PENSAMIENTO CREATIVO: Desarrollo de la inventiva, la imaginación y la

fantasía como ventanas que posibilitan nuevas maneras de leer y comprender el
mundo, abordando la realidad de manera novedosa y transformadora
PENSAMIENTO CRÍTICO: Cuestionar, indagar y hacer preguntas que les

permitan interpretar su realidad y construir sus propios puntos de vista sin "tragar
entero"; también se relaciona con la introspección o auto crítica

MANEJO DE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES: Cuestionar, indagar y hacer
preguntas que les permitan interpretar su realidad y construir sus propios puntos
de vista sin "tragar entero"; también se relaciona con la introspección o auto
crítica
MANEJO DE TENSIÓN Y STRES: Reconocimiento de las fuentes generadoras

de tensión o estrés y capacidad de afrontarlas de manera saludable.
CONOCIENDOSE ASI MISMO: Procesos de reconocimiento respecto del propio

cuerpo, la emocionalidad, la historia de vida, las características, capacidades y
potencialidades, la construcción de género y el reconocimiento de sí como
distinto del otro, lo cual favorece el desarrollo de identidad, autonomía y una
sana autoestima.

S
abiendo que la evaluación es una operación sistemática, integrada en la
actividad educativa con el objetivo de conseguir un mejoramiento continuo
en todos los aspectos del estudiante. Será de gran apoyo en la
consecución de las actividades de tutoría de grupo y de sus resultados como tal.
Por lo tanto se implementará una evaluación de una forma permanente, flexible,
objetiva, integral y formativa de tal manera que nos brinde las herramientas
necesarias en la retroalimentación, mejoramiento y ajustes del proceso.
INDICADORES DE RESULTADO DEL

PROGRAMA
Al finalizar el año escolar, se pueden evaluar los resultados del programa desde los
siguientes indicadores:
 Reducción de conflictos.
 Una amplia difusión de empatía, solidaridad y cooperación en los grupos.
 Docentes liderando y modelando la competencia social y emocional.
 Un gran número de estudiantes ejercen el liderazgo para mejorar su

comunidad escolar.

PLAN DE ACTIVIDADES
L
a acción Tutorial es sistemática, específica concretada en un tiempo y un
espacio en la que el estudiante recibe una atención individual y grupal,
considerándose como una acción personalizada.
Cada nivel desarrolla un plan de actividades, ejecutando los ejes temáticos
seleccionados, agrupando los niveles y grupos de la siguiente forma:
TUTORIAS GRUPALES
Acciones de trabajo en equipo.
TUTORIAS INDIVIDUAL
La tutoría tiene un carácter preventivo y formativo que tiene como finalidad
acompañar a los estudiantes en su desarrollo, afectivo y cognitivo.
Se realiza las veces que sea necesario, por necesidades individuales de
estudiantes o colectivas del grupo referencia.
ORIENTACIÓN A FAMILIA
Con las familias se abordan los ejes temáticos trabajados en las tutorías grupales,
con el objetivo de lograr un acompañamiento efectivo en el Procesos de
Aprendizaje y Seguimiento Académico y en la formación en valores, Desarrollo
de la Personalidad, logrando contribuir a construir paz desde la familia.

RECURSOS
Recurso Humano:
E
n la labor educadora de tutoría de grupo, el recurso fundamental para el logro
de los objetivos es el humano, el docente como tutor cumple un papel
fundamental en permanente asesoría del orientador, como profesional
especializado en psicología que orienta y dinamiza al docente para el logro de
los objetivos y otras personas de la comunidad educativa que brindan su aporte como
directivos y padres.
Recursos Físicos:
Otras herramientas son talleres, guías de trabajo en de grupo, lecturas, videos, video
bean y otros elementos físicos que facilitan el trabajo.

GUIA TUTORIAL N° 1
Objetivo:
Promover la construcción colectiva de las normas de convivencia dentro del aula
Competencias a desarrollar:
Ciudadanas, Comunicación oral y escrita, Propositiva, Integración Social,

Emocionales.
Habilidad: Pensamiento crítico.
Descripción de la actividad:
1. Para la realización de esta actividad vamos a trabajar una RUTINA DE

PENSAMIENTO, VEO, PIENSO Y ME PREGUNTO
2. Previamente se coloca una cartelera de imágenes o palabras que

simbolicen conflictos en el aula, mala convivencia, agresión etc.
3. El grupo se organiza en círculo y se les pide que observen la cartelera

con las imágenes o palabras.

4. Se les entregan a las estudiantes tres memos de papel de diferente
color para responder las preguntas formuladas y ubicarlas en el
ordenador gráfico, cada color corresponde a una pregunta, cada niño
pasa y pega según el color la respuesta.
Pregunta 1 ¿Qué ves?

Pregunta 2 ¿Qué piensas cuándo ves estas imágenes o palabras?
¿Cómo les parece?
Pregunta 3 ¿Qué preguntas te haces de esto?
5. Luego de que todas las respuestas están en el organizador gráfico

(Ver anexo), el tutor de grupo, explica que es la sana convivencia y
como se regula con normas y acuerdos.
6. Al terminar la explicación el tutor vuelve a preguntar, ¿Qué hacemos

para mejorar la convivencia en nuestra aula?
Aquí se da un espacio regulado de lluvia de respuestas (pueden ser
escritas).
7. Tomamos las 10 respuestas más comunes y organizamos un

decálogo de convivencia.
8. Organizamos el decálogo en una cartelera ilustrada y colocamos en

un lugar visible dentro del aula.
Materiales:
Cartulinas, memos de colores o papel de colores recortados, cinta pegante,

marcadores.
Duración: 120 Minutos.
Bibliografía:
100 Ideas para mejorar la Convivencia, Gustavo Armando Ressia, editorial Troquel
S.A, 2008.

ORDENADOR GRAFICO VEO, PIENSO Y ME PREGUNTO

GUIA TUTORIAL N° 2
El Saquito de Legumbres
Objetivos:
 Desarrollar la cooperación y la colaboración

 Reforzar la autoestima y la cohesión de grupo, al
sentirse formando parte de un grupo y estando alerta
a los movimientos de los demás
 Favorecer la coordinación de movimientos
Materiales:
 Una pequeña bolsa con legumbres u otro elemento que pueda colocarse en
la cabeza sin caerse fácilmente.
 Música de ritmo no muy rápido.
Observaciones para su aplicación:
 Los y las participantes tienen que moverse al ritmo de la música, sin dejar
caer un saquito de legumbres colocado sobre su cabeza.
Duración: 2 horas

Bibliografía:
“Paz Juguemos” recursos didácticos para trabajar los valores y la resolución de

conflictos. Federación Bosko Taldea De Euskadi.
Desarrollo:
Los y las participantes se colocan el saquito de legumbres en la cabeza y se

desplazan por el espacio siguiendo el ritmo de la música. Cuando a alguien se le
cae el objeto de la cabeza, se inmoviliza. Otra persona tiene que acercarse,
agacharse y volvérselo a colocar sin dejar caer su propio objeto y por supuesto sin
sujetar su saquito con las manos.
Evaluación:
Preguntar a cada participante:
1. ¿Cómo se ha sentido?
2. ¿El grupo ha estado atento y observando si otras personas quedaban
inmovilizadas?
3. ¿Los movimientos han sido suaves y lentos por miedo a quedar
inmovilizado?
4. Si he visto a una persona inmovilizada, ¿he acudido a ayudarla o he
esperado a que otro u otra se acercara?
5. Si he quedado inmovilizado durante el juego, ¿confiaba en que vinieran a
recoger mi saquito?
6. ¿Ha sido larga la espera de ayuda?

GUIA TUTORIAL N° 3
El Juego de los Dibujos
Objetivos:
 Mejorar el clima emocional del grupo.

 Brindar la oportunidad de conocer mejor
a los miembros del grupo.
 Promover la autovaloración.
Materiales:
 Lápices de colores y hojas de block
 Los estudiantes deben tener claro la dinámica y prestar mucha atención a su

compañero.
Duración: 45 minutos
Bibliografía: 100 Ideas para Mejorar La Convivencia. Por Gustavo Armando

Ressia (2008).

Desarrollo:
Los alumnos se ubican en parejas y que uno de ellos elijará algo de su vida para
contarle al compañero. Este último escuchará (sin ponerse a dialogar) hasta que se
le presente alguna imagen visual; en ese momento, le pedirá al otro que se detenga.
Hará el dibujo y se lo entregará con una breve explicación. Luego se intercambiarán
los roles.
Después, los participantes a organizar una ronda en la cual cada uno mostrará el
dibujo que recibió y lo explicará a través de la frase: "Soy (lo que dice el dibujo)
por..." o "No soy (lo que dice el dibujo) por..."
Evaluación
Evaluación ilustrada
Al finalizar la clase, se evalúa el clima que se generó. Aquí los alumnos que
dibujaran cómo se sintieron. Luego, en círculo, se mostrarán los dibujos en silencio.

GUIA TUTORIAL N° 4
Dinámica Del Barco
Objetivos:
 Desarrollar cierta sensibilidad en el grupo

y dar a conocer los valores personales de
cada uno de los alumnos/as, para crear un
clima favorable de trabajo y evitar
actitudes violentas en el aula.
Materiales:
 Tablero, marcadores, hojas blancas y lápiz para cada participante.
 No hay respuestas buenas o malas, se trata de que cada uno de los

estudiantes tome conciencia de sus propios valores y sea capaz de entender
hasta llegar a compartir otros puntos de vista.

Bibliografía: http://v2.educarex.es/web/guest/acoso-dinamicas
Desarrollo:
En esta dinámica que invita a la reflexión, el docente dibuja en la pizarra un barco,

con su tripulación navegando en el mar, y explica que la tripulación está compuesta
por un médico, un agricultor, un ingeniero, una prostituta, un deportista, un
sacerdote, un toxicómano, un profesor, un cocinero... El barco continúa su rumbo y
de pronto, crece el mar y el barco naufraga. Logran sacar una pequeña barca en la
cual solo caben cuatro personas. Las cuestiones para el grupo, la cual cada
participante debe escribir en su hoja es: ¿a quién salvarías? y ¿por qué lo salvarías?
Luego el docente, forma grupos de cinco participantes aproximadamente, donde
cada uno expone su pensamiento, su criterio; luego en el grupo se nombra un
moderador, y analizan los conceptos de cada uno y unifican un criterio por grupo, y
después, lo exponen en pleno.
Evaluación
Se realiza una conclusión por parte de algunos miembros del grupo.

GUIA TUTORIAL N° 5
Buscador De Huesos
Objetivos:
 Analizar cómo nos comunicamos

 Poner de manifiesto la agresividad que se da en
ocasiones en nuestras relaciones interpersonales
 Reflexionar sobre la competitividad y la dificultad
de llegar a acuerdos bajo la presión de la
competencia
Materiales:
 Cartulinas para recortar la silueta de varios huesos y lana para que el perro
se coloque el hueso a modo de collar cuando lo encuentre.
Los y las jugadoras participarán en el gran concurso internacional de sabuesos

buscadores de huesos de manera que por parejas una persona representará al
dueño o dueña y otra persona representará al perro.

Bibliografía:
“Paz Juguemos” recursos didácticos para trabajar los valores y la resolución de
conflictos. Federación Bosko Taldea De Euskadi.
Desarrollo:
Los estudiantes se dividen en parejas y se repartirán los papeles de propietario/a y
sabueso para participar en el Gran Concurso Internacional de Sabuesos
Buscadores de Huesos.
Se dan las explicaciones por separado.
A las personas propietarias les dirá que su mascota debe ser la primera en buscar
uno de los huesos escondidos y traérselo a las manos en el menor tiempo posible.
Pueden hacer todo lo que se les ocurra, pero no pueden moverse de su sitio.
También se explica a las mascotas que no pueden moverse del lugar en el que
están si no son tratados por su propietario o propietaria de forma cariñosa, de
manera afectuosa y respetuosa. Las personas propietarias estarán de pie junto a
su mascota, que estará arrodillada.
Se esconde en el salón uno o más trozos de cartulina con formas de hueso y se da
la señal de inicio.
Evaluación:
Preguntar a cada persona propietaria:
1. ¿Cómo se sintió?
2. ¿Cómo se sintieron cuando daban órdenes a gritos y sus mascotas no
obedecían?
3. ¿Iban subiendo el tono de voz?
4. ¿Sintieron ganas de empujar a las mascotas o de insultarles?
5. ¿Creen que les presionaba el hecho de que estuvieran en un concurso y su deseo
de ganar?
6. ¿Pensó en animar positivamente y tratar respetuosamente a su mascota?
Preguntar a cada mascota:

1. ¿Cómo se sintió?
2. ¿Le resultó difícil no obedecer a los gritos de su propietario?
3. ¿Cómo se sintió cuando las muestras de afecto sustituyeron a los gritos?
4. ¿Cuáles fueron las formas y expresiones afectuosas de su propietario o
propietaria?

GUIA TUTORIAL N° 6
LA ESTRATEGIA R-S-R
(Resentimiento, Solicitud y Reconocimiento)
Objetivos:
 Favorecer el conocimiento propio y de los

demás
 Desarrollar la capacidad de expresar los
sentimientos.
 Valorar y mejorar las relaciones entre los
compañeros
Materiales:
No se necesita materiales físicos para el desarrollo de esta actividad.
Es una estrategia que requiere un mediador firme que pueda mantener bajo control
toda la emoción expuesta. Es muy útil para aclarar las cosas cuando dos
estudiantes tienen mucho resentimiento entre sí. Sin embargo, está más allá de las
capacidades de algunos estudiantes, así que hay que saber en qué momento
usarla.

Duración: 1 hora.
Bibliografía:
“Estrategias para la prevención temprana de la violencia en los niños”.
Http://www.oei.es/valores2/926327.pdf
Desarrollo:
Hay tres pasos: resentimiento, solicitud y reconocimiento (R-S-R). 1. Resentimiento.
Cada estudiante dice lo que le disgusta del otro y señala todo lo que le ha hecho
para causar el resentimiento. 2. Solicitud. Cada estudiante le dice al otro qué hacer
para resolver el problema. 3. Reconocimiento. Ambas partes negocian qué
peticiones estarían dispuestas a cumplir. Finalmente, la sesión termina con cada
parte declarando qué cualidades le gustan o encuentran admirables en el otro.
Evaluación:
Se hace una retroalimentación entre los estudiantes con preguntas:
1. ¿Cómo se sintieron?
2. ¿Les resultó fácil aceptar lo que decía su compañero o compañera?
3. ¿Surgieron dificultades?
4. ¿Crees que esto sirve para mejorar la relación en el salón de clases?

GUIA TUTORIAL N° 7
Aprendiendo a Ser Tolerante
Objetivos:
Fomentar en los estudiantes actitudes de
tolerancia y de respeto hacia las personas que
tienen ideas o conductas diferentes a las suyas.
Materiales:
Hoja “Aprendiendo a ser tolerante” y bolígrafo para cada participante.

Es una estrategia que permite promover la tolerancia en los estudiantes, se debe
explicar todo claramente antes de poner en marcha la actividad para que no surja
ningún inconveniente.
Duración: De 30 a 45 minutos.
Bibliografía:
“Promoviendo La Adaptación Saludable De Nuestros Adolescentes”

Desarrollo:
Por grupos de 4 a 6 personas, leen las “Historias de Juan, el superpapa, y su familia”
de la hoja “Aprendiendo a ser tolerante”. Deben descubrir posibles prejuicios y
comportamientos intolerantes, y plantear cómo se deberían afrontar las distintas
situaciones aceptando las diferencias.
A continuación, comparten tres situaciones de intolerancia con las que se han
encontrado en la vida real y sugieren propuestas para resolverlas.
Para terminar, ya en gran grupo, se realiza puesta en común de lo trabajado en los
grupos pequeños.
“Aprendiendo a ser tolerante”

1. Por grupos, leemos el texto siguiente:
“Historias de Juan, el superpapá, y su familia”
Todo el mundo lo dice: “Juan es un hombre bueno, honrado e íntegro”. Todo un

superpapá. Juan está felizmente casado con María y tiene tres hijos: Joaquín (16
años), Raquel (15 años) y Manuel (14 años).
Juan es siempre puntual en su trabajo. Bueno..., casi siempre. Algunos lunes se
pone “enfermo”. Sus compañeros le creen, porque Juan es un hombre bueno.
Suena el teléfono. Su cuñado ha tenido un accidente. Juan toma su coche para
llegar pronto al hospital.
¡Vaya, la salida del garaje se encuentra taponada: una furgoneta se halla
descargando!
– Apártese, que tengo prisa, dice Juan.
– No se impaciente, hombre, le responde el conductor de la furgoneta.
– Tengo mucha prisa. Apártese o llamo a la grúa.
– En seguida terminamos, hombre.
Juan llama a la grúa. Multa y todo lo demás. El conductor grita:
– ¡Malaleche, cabrón!
Juan no replica. Juan cree que las normas están para cumplirlas, y son normas para
todos.
A Joaquín, el hijo mayor de Juan, no le gusta el futbol ni el baloncesto, prefiere
entretenerse haciendo colecciones y trabajos manuales en casa. En su clase, lo
más “in” es ser hincha del Real Madrid y ver los partidos de la NBA. Un día, en una

discusión tonta, un compañero le dice: “eres un tío raro, no hay quien salga contigo”.
Joaquín se siente dolido. Piensa que aunque no le gusta ir a jugar al fútbol, estaría
encantado en quedar con sus compañeros de clase para ir al cine.
De regreso del trabajo, Juan entra a comprar tabaco. Deja el coche donde puede.
¡Cómo está la circulación!
Llega por detrás un coche y comienza a sonar el claxon.
– ¡Apártese, hombre, que molesta!
– ¡Un poco de paciencia. Que ya voy!, responde Juan.
– Apártese, o llamo a la grúa.
Juan escucha la amenaza. A Juan le duele. Él es un hombre comprensivo con los
otros, y le duele que los otros no sean comprensivos con él.
Manuel, el menor de los hijos de Juan, es llamado “marica” por casi todos los
compañeros de su clase porque tiene modales que parecen “afeminados” a los
demás. Manuel se enfada y contraataca insultándoles o pegándoles. La cosa
empeora. Juan ha sido citado a las siete de la tarde por el director del colegio del
chaval. Son las 19,30 cuando el director le recibe.
– ¿Sabe Ud. qué hora es?
– Sí, las siete y media.
– ¿Cree Ud. que tengo el tiempo para perderlo?
– Discúlpeme, no he podido...
– No valen las disculpas. ¿Qué seriedad enseñan Uds. a los alumnos, si Uds.
mismos son los primeros que no cumplen?
Para Juan hay que predicar con el ejemplo, incluso en los pequeños detalles.
María, la mujer de Juan, es militante política de un partido de derechas. Hoy en el
trabajo, discute con varios compañeros y uno le suelta: “eres una facha asquerosa”.
Ella le responde: “y tú un comunista endemoniado”.
Juan está enojado por la poca tolerancia que hay en algunos ambientes de trabajo.
Juan preside la comunidad de vecinos de su casa. Una familia gitana va a vivir en
el ático. Se convoca una junta de la comunidad.
– ¿Qué sabemos de ellos? Pueden ser unos ladrones.
– No estamos seguros.
– En todo caso, seguro que son unos guarros, y nos van a dejar la escalera y el
ascensor hechos una porquería.
– Pueden ser un peligro.
Como presidente, Juan ha de velar por la seguridad de los vecinos. Juan siempre
piensa en los demás. Además, es un demócrata.
– No podemos admitir un peligro en nuestra casa, asevera Juan.

Raquel, la hija de Juan, mide 1,55 y pesa 63 Kg. Sus compañeras han acabado
acomplejándola porque le dicen cada poco que es una enana regordeta. Raquel ha
perdido seguridad en sí misma y no quiere ir a las fiestas con sus compañeras. Juan
es un buen padre, que se preocupa de su hija y decide apuntarla a un gimnasio. No
todos los padres se desviven por sus hijos como Juan.
Evaluación:
Respondemos a las siguientes preguntas:
¿Es coherente Juan en todo momento?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Qué posibles prejuicios hemos descubierto en el texto?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Y qué comportamientos intolerantes?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cómo se debería afrontar cada situación intolerante del texto aceptando las
diferencias?
Pasando a la vida real, enumera tres situaciones de intolerancia con las que te has
encontrado en tu entorno cercano y sugiere propuestas para resolverlas:
1.________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2.________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3.________________________________________________________________
_________________________________________________________________

GUIA TUTORIAL N° 8
Objetivos:
 Fortalecer los vínculos de afecto y amistad, a través de la práctica de valores

para la convivencia
 Fomentar en los estudiantes actitudes de tolerancia y de respeto hacia las
personas que tienen ideas o conductas diferentes a las suyas.
Materiales:
Hoja “Aprendiendo a ser tolerante” y bolígrafo para cada participante.

Estrategia que permite promover la tolerancia en los estudiantes, se debe explicar
todo claramente antes de poner en marcha la actividad para que no surja ningún
inconveniente.
Duración: De 30 a 45 minutos.
Bibliografía:

Desarrollo:
Se organizan en grupos de 4 a 6 personas, leen las “Historias de Tolerancia” en
ella deben descubrir posibles prejuicios y comportamientos intolerantes, y plantear
cómo se deberían afrontar las distintas situaciones aceptando las diferencias.
“Aprendiendo a ser tolerante”

Por grupos, leemos el texto siguiente:

Evaluación
¿Cómo se debería afrontar cada situación intolerante del texto aceptando las
diferencias?
Pasando a la vida real, enumera tres situaciones de intolerancia con las que te has
encontrado en tu entorno cercano y sugiere propuestas para resolverlas:
1.________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.________________________________________________________________
__________________________________________________________________

GUIA TUTORIAL N° 9
Juego De Roles
Objetivos:
 Reconocer e identificar las diferentes
situaciones de violencia intrafamiliar en la
vida cotidiana.
 Valoro la importancia que tiene la violencia
intrafamiliar en la sociedad.
 Conoce los posibles daños causados a las
víctimas de violencia intrafamiliar.
Materiales:
Cartulina, marcadores, imágenes.
Duración: 2 Horas
Bibliografía:
Proyecto Abriendo Espacios Humanitarios, Guía Didáctica del Docente.

Desarrollo:
Se le pide a los estudiantes que hagan grupo de 4 personas, a cada grupo se le da

una imagen donde se evidencia un casi de violencia intrafamiliar.
Luego, harán una representación dramática por grupo, de la situación que se le dio
anteriormente en la imagen, cada grupo se reúne y en un tiempo de 20 min preparan
las escenografía, después pasaran al frente a representarla.
Evaluación
Se realiza una plenaria y se analiza el:
 Punto de vista de la víctima.

 Punto de vista de los que abusan.
 Consecuencias.
Lee y analiza la siguiente situación:
“Un niño que va a la escuela muestra falta de atención es sus clases y poca
disposición, aparte va desarreglado a sus clases y se duerme en ellas”.
Escoge una opción y propón una solución para este.
a) El niño no le gusta esa escuela.

b) Tiene problemas con sus compañeros.
c) En su hogar su papá le pega a la mama.
d) Su mamá no está pendiente de él.

1. Con ayuda de tus compañeros realiza un aviso publicitario en contra la violencia
intrafamiliar. Donde se expongan:
 Problemática expuesta.
 Causas.
 Consecuencias.
 Organismos de control.
 Planes de acción.
 Sectores sociales más vulnerables.
 Políticas de gobierno.

GUIA TUTORIAL N° 10
Los Derechos Humanos

Objetivos:
 Reconocer los derechos humanos como una
construcción histórica, social y cultural.
 Valorar la importancia de la decisión humana como
condición para el respeto a los derechos humanos.
 Construir reflexión crítica, acerca de los derechos
humanos.
Materiales:
Duración: 2 Horas
Bibliografía:

Desarrollo:
Para comenzar, se le reparte a cada estudiante una frase donde aparezca algún
derecho humanitario. Cada uno debe expresar su idea sobre la frase que se le dio
para así construir en forma conjunta el concepto de los derechos humanos, se hace
el análisis y se explica que todos somos seres humanos con igualdad de condición.
Después cada uno con la frase que le corresponde, debe realizar un texto escrito,
ya sea: una historieta, un cuento, una canción o lo que deseen, tendrán un máximo
de 15 minutos para comenzar a pasar al frente a leer lo que escribió.
Evaluación
Se invita a los estudiantes a reflexionar sobre las siguientes preguntas:
1. ¿Pueden los seres humanos vivir sin derechos?

2. ¿Crees que los seres humanos merecemos todos ser tratados de la misma
forma?
3. ¿Qué diferencia hay entre un niño del campo y uno de la ciudad? Sustenta tu
respuesta.

Decidiendo
Tema: Dilemas morales.
Objetivos:
 Potenciar la capacidad de reflexionar éticamente en base a situaciones

hipotéticas que desafían una toma de decisión.
 Identificar intereses, valores y habilidades, para toma de decisiones
responsable.
 Establecer diálogos y expongo ideas con mis compañeros.
Materiales:
Duración: 2 Horas
Bibliografía:

Desarrollo:
Se le entrega a cada estudiante una copia del “Dilema de Andrés”; se les solicita
leerlo y decidir individualmente si Andrés debe o no robar la medicina para su mujer,
argumentando la respuesta. (10 minutos), no se deben comentar las respuestas con
los otros participantes.Una vez leído el dilema y respondidas las preguntas, se pide
que levanten la mano aquellos que consideran que Andrés no tiene que robar la
medicina. Se anota en el tablero el número de votaciones por opción. Se hace lo
mismo con aquellos que consideran que Andrés sí debe robar la medicina.
A continuación se solicita tanto a los que respondieron que “sí robe” como “no robe”
al dilema, que expliquen los argumentos de su opción. Se registra organizadamente
en un cuadro las observaciones en el tablero con el fin de facilitar la reflexión
posterior.
Se hace profundidad sobre los argumentos cuando éstos son muy generales, poco
claros o se utilizan respuestas “cliché”. Por ejemplo: “Porque robar está mal”. A lo
cual se pregunta: “¿Por qué robar está mal?” Respuesta: “Porque no está bien
apropiarse de algo ajeno de esa forma” o “porque está contra la ley”.
Evaluación
Se analizan los argumentos que están al lado del “sí robe” y “no robe” y ver cuáles
son las diferencias entre ellos.
Los estudiantes deben tener claro que lo que está juego en el dilema es el valor de
la honestidad o de la propiedad privada vs. El valor de la vida; ambas opciones
implican perspectivas y jerarquías valóricas diferentes. Así por ejemplo, queda en
juego la perspectiva que defiende el que no está bien quitarle a otro lo que fue
producto de su esfuerzo, vs. Aquella que postula que el valor de la vida de un ser
querido está por sobre cualquier consideración. Se hacen preguntas como:
 ¿Qué valores son los que están aquí en juego?

 ¿Qué valores consideran ustedes que son de orden superior?
 ¿Qué perspectivas se implican en un caso y en otro?
 ¿Es eso coherente?

Lee cuidadosamente el siguiente dilema:
“EL DILEMA DE ANDRÉS”
En Europa vive una mujer que padece un tipo especial de cáncer

y va a morir pronto. Hay un medicamento que un farmacéutico de
la misma ciudad acaba de descubrir y que los médicos piensan que la puede salvar.
La medicina es cara porque el farmacéutico está cobrando diez veces lo que le costó
hacerla. Andrés, el esposo de la mujer enferma, acude a todo el mundo que conoce
para pedir prestado el dinero, pero sólo ha podido reunir la mitad de lo que cuesta.
Le dice al farmacéutico que su mujer se está muriendo y le pide que le venda el
medicamento más barato o le deje pagar más adelante. El farmacéutico se niega y,
ante esto, Andrés, desesperado, piensa asaltar la farmacia para robar la medicina
para su mujer.
Preguntas para reflexión personal:
¿Debe Andrés robar la medicina?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Por qué si? o ¿por qué no?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

“Lo Importante de Ponerse en el

Lugar del Otro”
Objetivos:
Favorecer la empatía (ponerse en el lugar del
otro).
Ayudar a comprender diferentes perspectivas de
un problema o conflicto.
Materiales:
Juego de hojas “Lo importante de ponerse en el lugar del otro” y bolígrafo para cada
participante.
Duración: 1 Hora y 30 Min.
Bibliografía:

Desarrollo:
De forma individual rellenan las hojas “Lo importante de ponerse en el lugar del otro”
(completan las caras y las frases, siendo lo más descriptivos posible).
Por parejas, eligen distintas situaciones de las hipotéticas presentadas en las hojas,
así como los dos reales del final, y las representan. Al final, cada uno de los actores
dirá cómo cree se debe haber sentido la otra persona.
Lo importante de ponerse en el lugar del otro
Situación 1: Tú insultas a otro

Tú te sientes... El otro debe sentirse...
Situación 2: Tú eres insultado por otro

Situación 3: Llamas a tu compañero por un mote que le disgusta mucho

Situación 4: Tu compañero te llama por un mote que te disgusta mucho

Situación 5: Dices algunas tonterías para hacerte el gracioso en la mesa y molestan

a tu madre
Situación 6: Tu madre dice algunas tonterías para hacerse la graciosa en la mesa y

te molestan
Situación 7: Estás molestando con empujones a tu compañero

Situación 8: Tu compañero te está molestando con empujones


Situación 9: Te has burlado del novio de tu hermana porque se ha caído en la puerta
de casa
Situación 10: El novio de tu hermana se burla de ti porque te has caído en la puerta

de casa
Situación 11: Después de una breve discusión, comienzas a pegar a tu hermano

Situación 12: Después de una breve discusión, tu hermano comienza a pegarte

Situación 13: Amenazas a un compañero con “ajustar cuentas” a la salida de clase

Situación 14: Un compañero te amenaza con “ajustar cuentas” a la salida de clase

Situación 15: Cuentas a la vecina un secreto de tu madre

Situación 16: Tu madre ha contado a tu mejor amiga un secreto tuyo

Situación 17: Desobedeces a tu padre

Situación 18: Tu padre no te hace caso

Situación en la que tú haces algo a alguien:

Situación en la que alguien te hace algo:


Objetivo:
Fortalecer los vínculos de afecto y amistad, a través de la práctica de valores para

la convivencia.
Competencias a Desarrollar:

Emocionales.
Habilidad:
Empatía, trabajo en equipo
Descripción de la Actividad:
1. Para comenzar septiembre, mes del amor y la amistad, iniciamos con la
actividad construimos entre todas un Cariñograma.
“El cariñograma” se hace a lo largo de todo el mes. Se establecerá por
semana, un momento en el que cada miembro del grupo recogerá su sobre
individual (al final de la jornada o de la semana).

Una vez preparada la cartelera con los sobres individuales de cada miembro
del grupo, cada uno lo decora y escribiré en un papel la información que
quiera hacerle llegar a otro miembro del grupo: agradecimiento, felicitación o
petición de disculpas. Se puede hacer de forma anónima o con identificación
personal. (En las cuatro semanas de septiembre se hacen los encuentros de
intercambio)
2. PARA LOS ENCUENTROS POR SEMANA DE SEPTIEMBRE:
Organice en todos los encuentros el grupo en círculo y se les invita a conversar

sobre el significado de un valor que construye Amistad, amor y paz:
2.1. Para la primera semana, luego de estar en círculo se les invita a jugar a
“Lluvia de preguntas” (Preguntas en el tablero o en una bolsa y
escuchando música o cantando se
desplazan por el salón, al parar la música o
el canto, se realiza una pregunta.
 ¿Han cambiado sus amistades en los
últimos dos años?
 ¿Qué valoran de sus mejores
amigos?
 ¿Es fácil para ustedes hacer amigos?
Si no es fácil, ¿qué consideran que lo hace difícil?
 ¿Es fácil para ustedes mantener las amistades? Si no es fácil, ¿por
qué surgen los problemas?
 ¿Qué cosas tienen en común con sus amigos?
 ¿En qué se diferencian de sus amigos?
2.2. Una vez contesten las preguntas, el tutor entra reforzando el concepto
de la amistad y como ser amigos ayuda a construir Paz.
2.3. Al terminar el círculo de la pregunta, cada estudiante redacta y decora

una carta para la persona que considera su mejor amigo del salón.

3. RECOMENDACIÓN:
Coordinar la participación en el aula.
Materiales:
Aula de clase despejada, Cartulina, marcadores, revistas, colbón, escarcha, hojas.
Duración: 60 Minutos
Bibliografía:
 100 Ideas para mejorar la Convivencia, Gustavo Armando Ressia, editorial

Troquel S.A, 2008.
 Ficha Técnica de Cariño Grama

Crucigrama de valores
Objetivo:
Identificar los valores presentes en las acciones que realizamos en pro a la

convivencia escolar.
Competencias a Desarrollar:
Emocionales
Habilidad:
Empatía, Social.
Realizar en parejas, el siguiente crucigrama en el tiempo estimado para la
actividad.
Duración: 60´ Min.

Materiales:
Ficha de trabajo, lápices, marcadores y lapiceros.

Objetivo:
Identificar personajes que representan la paz en el mundo, que hicieron aportes
importantes para la misma.
Materiales:
Cartulina, Ficha de trabajo, lápices, marcadores, lapiceros y colores.
Duración: 60´ Min.
Realizar de forma individual, la siguiente sopa de letras y colorea la ficha a tu
gusto.

BIBLIOGRAFÍA
Elias, M., Tobias, S. y Friedlander, B. (1999) Educar con Inteligencia Emocional.

Cómo conseguir que nuestros hijos sean sociables, felices y responsables.
Barcelona: Plaza y Janés
Glennon, W. (2002) La inteligencia emocional de los niños. Claves para abrir el

corazón y la mente de tu hijo. Barcelona: Paidós.
Goleman, D. (1996) Inteligencia Emocional. Madrid: Kairós.
Goleman, D. (1999) La práctica de la Inteligencia Emocional. Madrid: Kairós.
Shapiro, L. (1997) La inteligencia emocional de los niños. Una guía para padres y
maestros. Bilbao: Grupo Zeta.
Torrabadella, P. (1998) Cómo desarrollar la Inteligencia Emocional. Madrid: RBA

Libros.
Vallés, A. y Vallés, C. (2000) Inteligencia emocional. Aplicaciones educativas.

Madrid: EOS.

Diane E. Papalia, Ruth Duskin Feldman, Gabriela Martorell, (2012), Desarrollo
Humano, Mc Graw Hill, séptima edición, Mexico.
Tesis de Especialización en Pedagogía, Orientación Escolar y la Acción Tutorial en
los colegios Corazonistas, Universidad de la Salle 2004, Bogotá.
Manual de Convivencia, 2011, Instituto Técnico Distrital Cruzada Social,
Barranquilla.


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Yasmin Flórez Guzmán

INSTITUTO TÉCNICO DISTRITAL CRUZADA SOCIAL 2

“Por Una Educación Para La Paz” 3

"Una sociedad va construyendo su proyecto

José Bernardo Toro A

Sin duda alguna la Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la adquisición de

“Por Una Educación Para La Paz” 7

El valor para la enseñanza que tiene la lúdica es precisamente el hecho de que se

INSTITUTO TÉCNICO DISTRITAL CRUZADA SOCIAL 8

El material propuesto ayuda a trabajar dentro del aula el clima emocional, la

“Por Una Educación Para La Paz” 9

Objetivos del Plan Tutorial construyendo escenarios

Cómo construimos escenarios de paz………………………………….. 22

Metodología para el trabajo en el aula…………………………………. 25

INSTITUTO TÉCNICO DISTRITAL CRUZADA SOCIAL 10

“Por Una Educación Para La Paz” 11

En el año 2005 se realizó un primer diagnóstico sobre la convivencia y los conflictos

INSTITUTO TÉCNICO DISTRITAL CRUZADA SOCIAL 12

Posteriormente en el año 2012 para optar el Titulo de Maestría en Educación, las

Uno de los objetivos que se cumplieron en esta investigación fue diseñar un

“Por Una Educación Para La Paz” 13

Conocedores de estos dos diagnósticos y propuestas, el Instituto a través del

INSTITUTO TÉCNICO DISTRITAL CRUZADA SOCIAL 14

Sin duda alguna la Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la adquisición de

“Por Una Educación Para La Paz” 15

Las actividades proponen establecer un dialogo de saberes, que contribuya a

INSTITUTO TÉCNICO DISTRITAL CRUZADA SOCIAL 16

“Por Una Educación Para La Paz” 17

INSTITUTO TÉCNICO DISTRITAL CRUZADA SOCIAL 18

 Proponer estrategias lúdicas y didácticas que le faciliten el quehacer

 Generar espacios participativos en la escuela donde se privilegie el diálogo,

 Promover en la comunidad educativa una cultura de convivencia positiva y

 Orientar algunos criterios de evaluación que sirvan de referente en la

“Por Una Educación Para La Paz” 19

Las competencias a trabajar desde este programa, que lleven a

INSTITUTO TÉCNICO DISTRITAL CRUZADA SOCIAL 20

 Propician un bienestar psicológico, base para el desarrollo armónico y

 Favorecen el entusiasmo y motivación.

 Permiten un mejor desarrollo de las relaciones con las personas, en el

“Por Una Educación Para La Paz” 21

“Por Una Educación Para La Paz” 23

INSTITUTO TÉCNICO DISTRITAL CRUZADA SOCIAL 24

PASO A PASO, LAS ACTIVIDADES

 EL CUERPO DE LA LECCIÓN: consiste de actividades destinadas a ayudar

“Por Una Educación Para La Paz” 25

 EVALUACIÓN: se harán preguntas acerca de la actividad que se ha llevado

 CIERRE: se hará algún juego breve que sirva de resumen final de lo

Para iniciar el programa de Tutoría, el departamento de Orientación y Bienestar

INSTITUTO TÉCNICO DISTRITAL CRUZADA SOCIAL 26

La OMS (Organización Mundial de Salud) la OPS (Organización Mundial de la

“Por Una Educación Para La Paz” 27

EMPATIA: “Ponerse en la piel del otro” desarrollando la capacidad de acogerlo

COMUNICACIÓN ASERTIVA: Capacidad de expresarse de manera clara, libre

RELACIONES INTERPERSONALES: Relacionarse positivamente con otros

INSTITUTO TÉCNICO DISTRITAL CRUZADA SOCIAL 28

MANEJO DEL CONFLICTO: Parte del reconocimiento del conflicto como

PENSAMIENTO CREATIVO: Desarrollo de la inventiva, la imaginación y la

PENSAMIENTO CRÍTICO: Cuestionar, indagar y hacer preguntas que les

“Por Una Educación Para La Paz” 29

MANEJO DE TENSIÓN Y STRES: Reconocimiento de las fuentes generadoras

CONOCIENDOSE ASI MISMO: Procesos de reconocimiento respecto del propio

INSTITUTO TÉCNICO DISTRITAL CRUZADA SOCIAL 30

INDICADORES DE RESULTADO DEL

 Una amplia difusión de empatía, solidaridad y cooperación en los grupos.