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1ra Jornada de Innovación Docente en el Aula

Experiencias disruptivas de aprendizaje, mediación didáctica tecnológica


y formación integral en la era digital

Fecha: Diciembre, 04 y 05 de diciembre de 2019 (Sede Panamá)


Diciembre, 07 de diciembre de 2019 (Modalidad Virtual)

FICHA DE REGISTRO DE EXPERIENCIAS ACADÉMICAS

I. DATOS GENERALES
Facultad Humanidades y Ciencias de la Educación
Carrera Maestría en Ciencias de la Educación
Título de la experiencia El curso Evaluación del Aprendizaje y las nuevas
tendencias en la evaluación para el aprendizaje
Núcleo de discusión Formación Integral en la Era Digital
Ponente Elizabeth Román

II. ESTRUCTURA DE LA EXPERIENCIA

A.- Estado del arte


En este año 2019 he tenido la responsabilidad de acompañar 6 grupos de Evaluación del
Aprendizaje, de la Maestría en Ciencias de la Educación, los cuales son ofrecidos en la
opción de formación virtual por la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y
Tecnología (Umecit). Con todos esos grupos he mantenido un Plan de Curso que se ha ido
adaptando con base en dos criterios: (1) las dificultades experimentadas por los
participantes o, (2) mi deseo de mejorar lo que voy percibiendo que puede ser más efectivo
para evidenciar las competencias previstas para el curso.
En cuanto al primer criterio, este se hace patente a través de las consultas por el mensajero
del aula o por la entrega incompleta de alguno de los retos planteados ocasionando
devoluciones y nuevas evaluaciones. El segundo criterio responde más a la revisión
constante de literatura reciente sobre el tema y al trabajo con otros cursos que de una u
otra forma son afines, como lo es el de la Formación Basada en Competencias, Modelos
Pedagógicos y un curso de evaluación en entornos virtuales que trabajo eventualmente en
otros 2 contextos universitarios de forma semipresencial. Como consecuencias, en cada
nueva ocasión que asumo la responsabilidad del curso, realizo ajustes a las indicaciones o
la magnitud de la tarea; pero también he llegado a pensar que se ha potenciado gracias a
las áreas de intersección con los otros proyectos formativos que trabajo.
En el siguiente cuadro se presenta una relación los grupos a los que he acompañado en el
2019 con el curso de Evaluación del Aprendizaje, con sus respectivas fechas de inicio y
cierre, cantidad de participantes que llegaron a estar activos y junto con la cantidad de
aprobados.
Grupo Lapso Participantes Participantes
Activos Aprobados
1. GRUPO C-A-2018 VIR 20 abril al 17 mayo 41 40

2. GRUPO A-A-2019 VIR 03 al 30 de agosto 35 35

3. GRUPO A-B-2019 VIR 03 al 30 de agosto 31 30

4. GRUPO A-C-2019 VIR 03 al 30 de agosto 33 33

5. GRUPO A-D-2019 VIR 28 de septiembre al 25 de 22 22


octubre
6. GRUPO A-E-2019 VIR 28 de septiembre al 25 de 22 22
octubre
Total: 6 grupos Abril a octubre de 2019 184 182

B.- Justificación y pertinencia


Lo que hace al curso de Evaluación del Aprendizaje el centro de esta sistematización de
saberes, son los siguientes aspectos:
1. Al estar en un proceso formativo basado en competencias, los retos o desafíos a los
que se expone al estudiante poseen, además de características similares a las que
se le presentan en su ejercicio docente cotidiano porque es el mismo estudiante
quien decide a qué nivel educativo y sobre cuál área transferirá la actividad de
evaluación, también implican un grado de complejidad que le demandan el uso de
habilidades de pensamiento que van desde las básicas hasta las complejas.
2. El curso además pretende servir al estudiante de modelaje sobre nuevas tendencias
en evaluación, por lo que se hace énfasis en la práctica de la evaluación formativa
en todo su desarrollo, que junto con la evaluación contextualizada y de
competencias, le da ese perfil innovador.
En ese sentido, la sistematización de saberes es otra vía para una mirada honesta hacia mi
trabajo como docente de la formación En-Línea, lo que me permite seguir mejorando mi
hacer con base en los aciertos y la corrección de las equivocaciones. Del mismo modo, esta
experiencia puede alentar a otros docentes a enfatizar más en la práctica de la evaluación
formativa como una manera lograr que los participantes “den esa milla extra” que les
permitirá empoderarse en sus competencias y desarrollar sus talentos con alto nivel de
desempeño.
C.- Objetivos de la experiencia
Objetivo general
Valorar la congruencia del desarrollo del curso “Evaluación del Aprendizaje” dentro de la
opción En-Línea de la Umecit con las tendencias emergentes de la evaluación para el
aprendizaje.
Objetivos específicos
1. Identificar los patrones o rutinas emergentes durante el desarrollo del curso en función
de su coherencia con el enfoque basado en competencias.
2. Develar la percepción de los participantes sobre su experiencia con el curso de Evaluación
del Aprendizaje.
3. Detectar indicios de transferencia del estudiante a su cotidianidad docente de algunas
prácticas evaluativas generadas gracias su participación en el curso.
D.- Referente conceptual

En la Planificación Didáctica la previsión de la evaluación es fundamental si está concebida


como Evaluación para el Aprendizaje, ya que en esta se establecen los retos, las pautas, los
recursos, criterios, niveles de desempeño, valor porcentual de cada desafío y los
instrumentos para su valoración, con base en el diagnóstico, no solo de los conocimientos
previos lo cual es parte de la visión tradicional, sino que considera al estudiante en su
realidad social e histórica y las experiencias vitales que ha experimentado respecto al
Proyecto Formativo que estamos desarrollando.

Tal como lo afirma Moreno (2016) "los programas de formación docente hacen poco caso
de las competencias en evaluación, y la gran mayoría de los programas falla en proporcionar
la literatura de evaluación requerida para que los profesores puedan participar en la
evaluación para el aprendizaje." (p.34). Sin embargo; “es posible considerar la evaluación
en la práctica docente como principio cognitivo, es decir, que cuando el maestro reflexiona
sobre su acción, construye el saber que le permite perfeccionar su actividad docente”
(Garrido, 2013, p.117).

En contraste, el evaluar los aprendizajes en la Universidad no es una novedad, ya que es un


proceso propio de la educación formal, y es el mecanismo normal para acreditar los logros
del estudiante en un curso. Por lo general se expresa en una calificación cuantitativa y/o
cualitativa, aunque se implican mutuamente a través de tablas de conversión, que son
necesarias para procesos de convalidación, reconocimientos de Unidades de Crédito y en la
internacionalización de la Educación Universitaria.
Lo que si constituye un cambio significativo es: (a) la ampliación de la mirada en la
evaluación diagnóstica tomando en cuenta no solo los conocimientos previos del
estudiante, sino su contexto, sus experiencias en relación con el tema y hasta sus
impresiones emocionales asociados con este; (b) el énfasis durante el proceso en la
evaluación formativa y en la trascendencia de la reorientación o feedback, apuntalándose
los talentos del participante, expresando de forma empática y precisa las áreas de mejora
en su producto o desempeño y, concediendo en medio de los límites administrativos del
tiempo, las posibilidades de mejora en busca de un alto nivel de desarrollo de las
competencias; y, (c) el destacar al finalizar el tema o unidad y/o el curso, los aciertos y
perspectivas de mejora del participante respecto al objeto de estudio (Tobón, 2006).

En la planificación didáctica, es esencial establecer una secuencia lógica que servirá de guía
al docente para el desarrollo del proceso formativo. La evaluación entonces se subsume
dentro de este gran plan y se convierte en la dimensión que da sentido a todos sus procesos,
ya que acredita desempeño y logros de los estudiantes respecto a los objetivos y/o
competencias previstas para el egresado. Sin embargo, para que esto suceda, debe
entenderse como una evaluación auténtica que "plantea nuevas formas de concebir las
estrategias y procedimientos evaluativos... centrada mayoritariamente en procesos más
que en resultados e interesada en que sea el alumno quien asuma la responsabilidad de su
propio aprendizaje" (Ahumada, citado en Drago, 2017, p. 12).

En cuanto a los agentes de evaluación, en la Universidad son variados, idealmente están


presentes: la autoevaluación, la coevaluación, y la heteroevaluación hacia el docente por
parte de los estudiantes; la heteroevaluación y autoevaluación del docente a los
participantes y a sí mismo; la gestión académica, aplica la evaluación externa sobre el
profesor; y también, los pares académicos en los procesos de acreditación realizan
evaluación externa que por lo general su presentación es diferida, ya que se lleva a cabo y
se revela luego de que los procesos sucedieron. Así, son múltiples los agentes evaluadores,
y se denominarán así, siempre y cuando sean ellos quienes establezcan los criterios y escala
de valoración. Si solo expresan su opinión en una encuesta elaborado por una instancia
distinta, entonces no es un agente sino un informante del proceso y sus resultados.

En todo caso, los aspectos esenciales que se deben tomar cuenta para planificar la
evaluación para el aprendizaje son:

• Las competencias: punto de partida en la planificación y están directamente


relacionadas con el perfil de egreso de la carrera o programa. Están expresadas
teniendo presentes al pensamiento complejo, por lo que conjugan conocimientos,
habilidades y destrezas, actitudes y valores, mostrando más la experiencia que se
propicia con el hecho formativo, que una lista de elementos en paralelo. Según
Tobón (2006) las competencias son "procesos complejos de desempeño con
idoneidad en un determinado contexto" (p. 5), Como requisitos básicos de su
elaboración se plantean un verbo, objeto, finalidad y condición de calidad.
• El reto: el siguiente paso es diseñar un desafío apropiado para evidenciar estas
competencias, se debe tener claro su finalidad, los recursos y herramientas que el
participante requiere para desarrollar la tarea que tiene frente a sí, los criterios y el
peso que tendrá en la evaluación global del curso, así como el o los instrumentos
que se usarán para recoger la información proveniente de las evidencias.
• La consigna: es la declaración de del reto por medio de pautas que debe desarrollar
el estudiante, realizada con base en el plan, y expresada con palabras concretas, de
manera amigable y completa, de forma que el participante conozca lo qué se le está
solicitando, cómo debe hacerlo, y sobre qué parámetros será valorado y cuánto peso
tiene.
• Los instrumentos para la evaluación: son herramientas concebidas y utilizadas por
el docente para registrar, organizar y expresar los criterios, los niveles o escala y la
conversión o equivalencia cuantitativa, para valorar el desempeño y los productos
presentados por los estudiantes, para satisfacer el reto o desafío que le fue
planteado.

Como ya se ha señalado, la evaluación para el aprendizaje en la universidad actual debe


ser: formativa (ofreciendo oportunidades de mejora), auténtica (desafiando con retos
similares a los que el estudiante encontrará en su profesión) y contextualizada (toma en
cuenta el escenario global dentro del marco sociohistórico del participante). La evaluación
para el aprendizaje requiere ser diseñada y desarrolla de manera que se convierta en una
referencia para el participante para que sea parte de sus experiencias vitales.

E.- Descripción de la experiencia


En la Umecit la acción docente tiene como base el Modelo Curricular Ciberhumanista (D-
18), el Modelo de Evaluación para el Aprendizaje (D-34), junto con el Reglamento Estudiantil
(D-03), y confluyen en la Guía de Clase Docente (F-151) que consta de: los objetivos de
aprendizaje, las competencias, los retos y su evaluación. Estos instrumentos institucionales
rigen las opciones: presencial, semipresencial y virtual. En el caso de la educación virtual,
en realidad tiene visos de educación En-Línea, ya que la dinámica prevista incluye
encuentros síncronos a través de videoconferencias al momento de iniciar y de finalizar el
curso, solo que no tienen carácter de obligatoriedad para el participante.
El curso de Evaluación del Aprendizaje, el cual se ha ido adaptando en toda esta ruta de
navegación que ha establecido la institución para el desarrollo de la docencia, en los seis
grupos considerados a través de la revisión del mensajero, pude detectar el siguiente patrón
o rutina que he ido desarrollando como docente, y que me permite dar respuesta el
Objetivo No. 1 de esta sistematización:
1. El primer día se envía el mensaje de bienvenida y de presentación del curso con
invitación para la vídeo charla inicial
2. El día de la video charla se envía de enlace y la explicación del acceso a la sala.
3. Al finalizar la vÍdeo charla inicial, se envía mensaje compartiendo el vínculo de
acceso a la grabación.
4. En el transcurso de las semanas, se observa que me dedico a responder dudas e
inquietudes: sobre detalles de asignaciones o sobre las fechas de entrega.
5. Otros mensajes están orientados a dar explicación del énfasis en la evaluación
formativa, para que los participantes comprendan que tienen oportunidad de
mejorar lo que han consignado.
6. También se observan llamados a sostener pautas y límites en cuanto a cantidad de
estudiantes por equipo.
7. Del mismo modo, es frecuente encontrar mensajes exponiendo las razones de la
apertura durante todo el curso de las fechas de entregas parciales.
8. Otra indicación recurrente es la de recordar a los participantes que cuando el reto
es en grupo, cada uno debe entregar y escribir en el mensaje en Actividad los
nombres de todos los integrantes de equipo.
9. Hay evidencias de indicaciones específicas para algunos retos que parecen resultar
más desafiantes para la mayoría de los estudiantes.
10. Asimismo, suelen darse aclaratorias acerca del trabajo final.
11. Ya cerca de la culminación, se encuentra el envío de la invitación a vídeo charla final.
12. El mismo día de la vídeo charla final se comparte indicaciones de ingreso a sala y se
anuncia inicio de charla de cierre.
13. Finalizada la charla final, hay evidencias de que se comparte el enlace de acceso a la
grabación.
14. Entre los últimos mensajes se detecta el de despedida, anunciando que las notas
finales ya están en la plataforma.
15. En el cierre también tienen presencia mensajes particulares de llamadas de atención
a quienes tienen pendientes para poder aprobar el curso o completar su calificación.
16. Por último se observan respuestas a mensajes de agradecimientos expresados por
algunos estudiantes.
F.- Logros alcanzados
Para identificar las percepciones de los estudiantes así como la transferencia a su
cotidianidad en sus aulas, que se corresponden con los Objetivos 2 y 3 de esta
sistematización, recurrí a enviarles el siguiente cuestionario de 6 preguntas abiertas a través
del mensajero:
1. ¿Qué opinión le merecen mis actuaciones como docente del curso?
2. Sobre las sesiones de Videoconferencias de inicio y de cierre (en directo o revisadas
de forma diferida) ¿Qué opinión tiene sobre mi manera de llevarlas a cabo y su
relevancia en el Curso?
3. Respecto a las inquietudes y dudas que me planteaste durante el desarrollo del
curso ¿De qué manera describirías mi atención a estas solicitudes?
4. Sobre los resultados y las repercusiones del curso ¿Cómo ha influido el curso
Evaluación del Aprendizaje en tu desempeño profesional actual?
5. ¿Cómo ha afectado el curso Evaluación del Aprendizaje tu continuidad en el trayecto
curricular de la Maestría en Ciencias de la Educación de la Umecit?
6. Con miras a futuro, y sobre la base a los asuntos planteados ¿Cómo puedo mejorar?
Se obtuvo las respuestas de 34 participantes provenientes de los diferentes grupos: siete
del Grupo 1, tres del 2, tres del 3, cinco del 4, diez del 5, y seis del 6.
De sus respuestas pude valorar que:
1. Los estudiantes se sintieron atendidos de forma oportuna, con el uso de
herramientas que les parecieron innovadoras y adecuadas para la materia y el
escenario virtual.
2. Para los participantes, lo más importante fue que abordara en la vídeo charla inicial,
no solo una disertación sobre evaluación, sino que explicara de manera específica
cada asignación o actividad y aclararles lo que se debe hacer y cómo.
3. Hubo coincidencia en sentir que sus dudas e inquietudes fueron atendidas.
4. Fue satisfactorio, y con esto se da respuesta al Objetivo 3 de la Sistematización de
esta experiencia, como muchos de los participantes mencionan el cambio que han
tenido en su manera de abordar la evaluación en su quehacer docente a partir del
este curso, algunos mencionan evolución en cuanto al uso de los instrumentos, para
otros lo más positivo está relacionado con la incorporación de la ludificación en sus
clases, y para la gran mayoría es el énfasis en la evaluación formativa que observaron
y vivieron en el curso, como una nueva tendencia de la evaluación.
5. Algunos interpretaron la palabra “afectado” de la pregunta 5 del cuestionario, como
si tratase de un efecto negativo, a lo cual disintieron; y para otros, que lo
comprendieron como la influencia del curso en la continuidad de sus estudios,
resaltaron que las herramientas usadas les han servido para otras materias.
6. Los comentarios fueron variados: desde quienes me animan a continuar igual (esto
fue la mayoría), hasta quienes me recomiendan mantenerme actualizada para que
siga incorporando novedades al curso. Hubo frecuentes palabras de
agradecimientos, bendiciones y felicitaciones.
G.- Reflexiones finales
El Curso de Evaluación del Aprendizaje ha sido una oportunidad para revisar su adecuación
con los planteamientos de las nuevas tendencias, el cual es nuestro Objetivo General en
esta sistematización, y se ha encontrado que:
A través del curso se responde a la contextualización de los saberes, se basa en el desarrollo
de competencias, se presenta por medio de retos de una complejidad cónsona con la
formación de profesionales expertos en diversas áreas del saber que ya ejercen la docencia
como es de esperarse en una Maestría en Ciencias de la Educación, por tanto, tienen
experiencia en evaluar aprendizajes, estas actividades son similares a los retos que le
presenta la realidad de su aula, que se modela permanentemente el carácter formativo de
la evaluación, y se hace uso constante y oportuno de la reorientación y el reconocimiento
de logros. Todo esto coincide con lo que plantean las nuevas tendencias de la evaluación
para el aprendizaje.
En ese sentido, los mensajes y consultas recurrentes de los estudiantes por medio del
mensajero me permiten reflexionar sobre la posibilidad de seguir mejorando la experiencia,
sobre algunos planteamientos realizados por ellos, como los siguientes:
- Brindar horarios alternativos para la vídeo charla inicial.
- Revisar y mejorar las explicación o ejemplos para comprender las asignaciones,
especialmente la evaluación diagnóstica, la consigna y los instrumentos de
evaluación (en el Anexo Único se muestra su adaptación paulatina en este año 2019,
aunque las consignas completas están en el aula virtual)
- Incluir estrategias de negociación de la propuesta de evaluación al iniciar el curso,
sobre todo la revisión de la cantidad de estudiantes por equipos para algunas
asignaciones.
- Prever alternativas para los casos particulares de salud o por dificultad para
conectarse.
- Crear un foro para facilitar la formación de equipos
Al respecto, he realizado algunos cambios con el grupo que tengo en este fin de año, en
especial, sobre la mejora de las pautas, adelantándome a lo que fueron las consultas y dudas
más frecuentes en explicitadas a través del mensajero, en la vídeo charla inicial he abierto
la posibilidad de establecer un cambio en la cantidad de los miembros de equipo, en
especial para las Actividades 1 y 2 con la condición de evidenciar un aporte de calidad por
parte de cada miembro, pues estas asignaciones estaban previstas en parejas y se han
ampliado a ternas o tríos.
En lo relacionado con videoconferencias alternativas, por lo pronto no lo he realizado, ya
que puede alterar la expectativa de los participantes sobre la dinámica institucional
establecida, lo cual no resulta conveniente con miras a las múltiples actividades que todos
los docentes desarrollamos, tanto dentro como fuera de las aulas.
De igual forma, sobre la creación de un foro para la conformación de equipos, los
estudiantes han manifestado la existencia previa de equipos en otras asignaturas, por lo
cual no ha parecido necesario.
Sobre la metodología de la sistematización de experiencia: para cerrar estas reflexiones
puedo destacar el valor de la sistematización, pese a que por ser una metodología cargada
explícitamente de una ideología política con la cual no concuerdo, lo que tengo que
confesar que me resultó en un fuerte escollo psicológico y hasta moral que tuve que
enfrentar, pude asumirla dentro de mi visión científica, y darme la oportunidad de
experimentarla para conocer su valor. Como resultado de esta primera experiencia, en la
cual se lograron los objetivos propuestos, he cavilado un poco sobre si la sistematización de
saberes es algo así como un estudio de caso cualitativo ex post facto, es decir, después de
acontecidos los hechos. Por esto, no dudo que esto solo sea el principio de una mirada que
busque conciliar mis valores con esta acción reflexiva sobre mi hacer docente.

Referencias

Drago, Claudia (2017) Manual de Apoyo Docente. Evaluación para el Aprendizaje. Santiago:
Universidad Central de Chile.

Garrido, S. (2013). Hacia una resignificación de la Didáctica -Ciencias de la Educación,


Pedagogía y Didáctica –. Una revisión conceptual y una síntesis provisional.
Pedagogía y Saberes, pp. 117-134.

Moreno, Tiburcio (2016): Evaluación del Aprendizaje y Evaluación para el Aprendizaje.


Reinventar la evaluación en el Aula. México: Casal Abierta al Tiempo. Universidad
Autónoma Metropolitana.

Tobón, Sergio (2006) Las competencias en la educación superior. Políticas de


calidad. Bogotá: ECOE.

ANEXO ÚNICO
Evolución de los retos o desafíos planteados a los estudiantes a lo largo del año 2019 en el
curso de Evaluación del Aprendizaje ofrecido en la opción virtual
Tema Reto Inicial Reto Adaptado Reto Actual

Fundamentos -Plantear un caso vivido -Elaborar un informe breve en el cual se plantee un


de la Evaluación como docente o caso problemático asociado a la evaluación para el
estudiante en el que se aprendizaje con los distintos aspectos que le afectan,
haya suscitado un representarlo en un diagrama de ISHIKAWA o Espina
problema de evaluación. de Pescado en el cual se plantee el problema, sus
Elaborar una V heurística causas, y su solución, tomando en cuenta la
en la que se asocien literatura recomendada para el Tema.
aspectos estudiados con
el caso en cuestión.

-Socializar su V Heurística -Socializar su Diagrama de Ishikawa en el foro de


en el foro de creado para creado para tal fin, aportando a los compañeros
tal fin, aportando a los
compañeros.
Marco legal de -Presentar su perspectiva -Diseñar una -Realizar una vídeo
la Evaluación crítica en el foro de presentación en la que se exposición sobre el
debate sobre la relación relacione el marco legal Marco Legal de la
entre el marco legal de la de la evaluación de Evaluación de cuatro
evaluación de aprendizajes de 4 países países latinoamericanos
aprendizajes y los latinoamericanos y los y los procesos de
resultados de los procesos de acreditación Acreditación en los
procesos de acreditación en los distintos niveles de distintos niveles de sus
en los distintos niveles de su sistema educativo sistemas educativos,
los sistemas educativos para presentarla en el para presentarlo en el
latinoamericanos. foro colaborativo: foro colaborativo:
Resultados de la Resultados de la
acreditación como acreditación como
evaluación internacional. evaluación internacional.

Diseño de -Diseñar una consigna de -Diseñar una consigna de -Diseñar una consigna de
Instrumentos evaluación auténtica. evaluación auténtica. evaluación auténtica.
de Evaluación
-Realizar un (1) Realizar un (1) -Diseñar los instrumentos
instrumento de instrumento de de evaluación para los
evaluación para evaluación para los diferentes actores
distintos actores, diversos actores, (autoevaluación,
asociados con la consigna asociados con la consigna coevaluación,
presentada. presentada heteroevaluación
docente-estudiantes,
-Sustentar la consigna de estudiantes-docente)
evaluación auténtica en asociados con la consigna
un video. presentada.

Tendencias de -Realizar en equipo la -Realizar en equipo la -Realizar en equipo la


Evaluación síntesis del libro: síntesis del libro: síntesis del libro:
Emergente Evaluación del Evaluación del Evaluación del
Aprendizaje y Evaluación Aprendizaje y Evaluación Aprendizaje y Evaluación
para el aprendizaje, de para el aprendizaje, de para el aprendizaje, de
Tiburcio Moreno. Tiburcio Moreno, y Tiburcio Moreno, y
presentarla a través de presentarla a través de
-Presentar en el foro de
un mapa mental con los un mapa mental con los
exposición un mapa
mapas síntesis de cada mapas síntesis de cada
mental que integre los
capítulo. capítulo.
mapas elaborados con las
síntesis de cada capítulo
-Realizar una propuesta -Sustentar en parejas o -Realizar una propuesta
de ludificación para un tríos, a través de un vídeo de ludificación para un
aula virtual o presencial. los aspectos aula virtual o presencial.
fundamentales a
considerar en la
evaluación, dentro del
enfoque en
competencias.

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