PSICOLOGIA EDUCATIVA

TALLER No 1 UNIDAD 2

Presentado por:

Any Yireth Cardenas Linares ID 100061425

Kely Pérez Cantero ID 100052406

Luisa María Ramírez Rodríguez ID 100039144

Yuly Paola Montoya Higuita ID 100061906

Cristian Andrés paramo rodríguez ID 100055191

Tutor:
Angie Calderón

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

Programa de psicología
Bogotá
 1. Realizar un mapa conceptual sobre el capítulo 4 del texto Psicología Educativa de
Anita Woolfolk

Mapa conceptual sobre el articulo Personalidad e inteligencia de Claribel Morales de

Barbenza.

Link:
https://drive.google.com/file/d/1UcCdR6J4cgtB2wk95WwXxPuQBvoAzYj8/view?usp=sh
aring
 2. Análisis del caso “Mis necesidades de aprendizaje son diferentes a las tuyas”
(anexo), de acuerdo a las lecturas previamente realizadas y a las siguientes
cuestiones:
Caso “Mis necesidades de aprendizaje son diferentes a las tuyas”

“Camila” es una niña de 9 años que reside con sus padres y 2 hermanos en un inquilinato
del centro de Medellín. Ha pasado por algunos procesos con el ICBF por denuncias de
vecinos a sus padres por negligencia y maltrato. Actualmente Camila está cursando 4º
de educación primaria en una escuela oficial. Es una niña que a lo largo de su escolaridad
ha ido desarrollando dificultades de aprendizaje en la escuela y no sigue el ritmo de su
clase y grupo. Desde la escuela se está valorando cual es el mejor recurso para ayudarla.

La escuela dispone de instalaciones nuevas, adaptadas y acogedoras para una buena

práctica educativa. Según la escuela, su profesorado tiene una formación actualizada,
con una mentalidad integradora y cohesionada, para dar una buena atención
psicopedagógica y cultural a sus alumnos. Además, se enmarca dentro de un proyecto
de escuela acogedora para que los alumnos recién llegados se sientan integrados lo más
pronto posible.

Durante la etapa de preescolar y el primer curso de primaria, Camila iba a una escuela a
escuela elaboran un informe final de etapa valorando aspectos personales y la
adquisición de las capacidades básicas adecuadas y aceptables. También valoran
positivamente las relaciones con los compañeros y la adquisición de hábitos, así como
de cierta seguridad afectiva y emocional, con una imagen positiva de ella misma, un
progreso adecuado en comunicación y expresión en diferentes situaciones, y con
iniciativa para hacer frente a situaciones de la vida cotidiana, sabiendo aceptar la
diversidad y mostrando un comportamiento de acuerdo a las normas de convivencia.

Durante el curso de 1º de primaria tenía un docente atento que respondía a las demandas
afectivas de la niña. Cuando este tuvo que marcharse del centro porque estaba cubriendo
una baja, volvió la profesora titular. A partir de ese momento empezaron los problemas,
la tutora estigmatizó a la niña y cuando había algún problema en clase, la enviaba al
despacho del director. Las notas de la niña, su motivación y ganas de aprender
empezaron a bajar notablemente.

Se observó que a la profesora le quedaban dos años para jubilarse y quería

desentenderse. Sus padres cambiaron de residencia y también cambiaron de institución
educativa para Camila. A partir de aquí, empezó su escolaridad en primaria en otro
colegio público. La acogida fue buena. Camila volvía a tener un profesor implicado en su
tarea, respetuoso, cercano, receptivo ante las dificultades que se presentaban y muy
consciente de la realidad de la niña.
Durante el transcurso de 2º curso de primaria fue todo dentro de la normalidad. Las notas
continuaban siendo un poco bajas, pero no hubo conflictos. Tenía un nivel adecuado de
comprensión oral, pero presentaba dificultades en vocabulario nuevo y cierta falta de
atención a la hora de trabajar. El curso siguiente, es decir, en 3º de primaria, empiezan a
aparecer problemas graves en el aprendizaje, con un nuevo cambio de profesor.
Desarrolla un comportamiento inquieto, molesta a los compañeros y se muestra
despistada y desorganizada con las tareas escolares. Suspende 5 asignaturas de 7. A
pesar de los insuficientes, desde la escuela deciden pasarla de curso.

En el transcurso de su escolarización, deciden ponerla en un grupo de apoyo dentro de

la escuela. De este modo, en las asignaturas instrumentales sale del aula 3 horas con un
grupo reducido de alumnos que necesitan una atención especial en el desarrollo de las
materias. Actualmente está cursando 4º de primaria y le queda 1 curso para finalizar la
escolarización en dicho centro. Normalmente no causa problemas en el aula.
Puntualmente se comporta de una manera no aceptada en el aula porque quiere hacer
reír a sus compañeros y ser el centro de atención. Esta actitud le hace bajar las notas.
Está bien integrada dentro del grupo clase y se relaciona con normalidad con tos sus
compañeros, principalmente con las niñas.

Las valoraciones desde la escuela son que es una niña poco participativa y colaboradora,
con una falta de competencia en la escritura. No trae nunca los deberes hechos y le
cuesta seguir las normas. Continúa saliendo 3 horas en grupo reducido de apoyo, ya que
solo se concentra cuando hay alguien pendiente de ella todo el rato. Su nivel de
aprendizaje cada vez está más distanciado del grupo clase. Sus notas no son
significativas porque en la escuela consideran que evaluarla de una manera real podría
ser perjudicial para la niña. Según el criterio de algún profesor, le aprueban la asignatura,
aunque justifican que su nivel está por debajo de la media del grupo clase. Su profesora,
expresa que las dificultades de la niña en el aula son debidas a la falta de un entorno
afectivo que la ayude a tener interés por las cosas. Esto se traduce en que ha perdido la
ilusión por estudiar y tiene dificultades para seguir el ritmo y dinámica del aula.

Además de asistir a la escuela, acude a un centro de audición y lenguaje para trabajar

sus dificultades. Desde este centro se valora que presenta dificultades de aprendizaje en
lectoescritura. Tiene problemas perceptuales (visual, espacial, auditiva y temporal),
confunde algunos colores, no tiene una noción clara del antes y después y otros
conceptos temporales, tiene una lectura lenta, la comprensión lectora es floja, hace
muchas faltas de ortografía, segmenta mal las palabras de una frase y le cuesta organizar
el lenguaje escrito. Ha entrado en una dinámica de no querer aprender. La niña no explica
nada de su vida personal.

El psicólogo, docente orientador de la Institución Educativa, valora que las dificultades de

Camila en la escuela se incrementan cuando se aproximan fechas importantes para ella,
alli es cuando muestra un comportamiento agresivo. Es una niña que sufre mucho a causa
de que no exterioriza sus sentimientos. Tiene problemas emocionales debido a su
trayectoria vital. No tiene afección por las cosas materiales y creen que la falta de
motivación a la hora de estudiar es porque tiene otras preocupaciones. A partir de estas
valoraciones, el psicólogo, valora la situación y decide concretar una reunión con el
Comité Convivencia Escolar para valorar las posibles actuaciones futuras para Camila.
En esta reunión, se convoca a la rectora, el docente de la niña en la escuela, la pedagoga
del centro de audición y lenguaje, para valorar cuales son las líneas de actuación a partir
de este momento.

La escuela aconseja que para este año no repita 4º de primaria, independientemente de

la evolución que tenga la niña de ahora a final de curso. Desde la dirección alegan que
repetir sería muy perjudicial para Camila porque los niños y niñas con quien le tocaría ir
a clase el año que viene, son “como ella” y con los que hay “ya tienen bastante”. Valoran
que continúe con su grupo clase ya que este es un buen apoyo para la niña. La niña cada
día se esfuerza por hacer los deberes y a menudo pide leer un cuento. El día que no
hace los deberes es porque son larguísimos y no los puede acabar, ya que no entiende
lo que está haciendo. El psicólogo trabaja con ella la responsabilidad de sus actos
conflictivos en la escuela. Si la situación continua como hasta ahora, los educadores
apoyan la idea de que es bueno que repita curso, ya que sus notas no son buenas y
temen que cuando llegue a la educación básica secundaria y media, el contacto con la
realidad sea mucho peor.

• Investigue ¿Cuáles son las normas más importantes en Colombia para el abordaje
de la política de inclusión en el país?
 Decreto 366 de 2009 el que define lo que es un o una estudiante en situación de
discapacidad, reconocido como aquel que tiene algún déficit que se refleja en
alguna limitación en su desempeño escolar.
 La Ley 20.370 define que el estudiante con necesidades educativas especiales es
aquel que requiere de “ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos,
materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y
contribuir al logro de los fines de la educación” (2009).
 Decreto 170, se regulan “los instrumentos, pruebas diagnósticas, y el perfil de los
y las profesionales competentes” que identifiquen los niños y las niñas con
necesidades educativas especiales.
 la Ley 20.422 establece que “la enseñanza deberá impartirse en clases especiales
dentro del mismo establecimiento educacional o en escuelas especiales” (2010).
 Ley 115 de 1994 promueven la igualdad en la educación, incluyendo a las
personas con algún tipo de discapacidad.
 Ley 1618, Hace énfasis en la inclusión educativa en Colombia.
 Decreto 1421 de 2017 por el cual se reglamenta en el marco de la educación
inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.
• ¿Cuáles son los principales dilemas de la inclusión educativa? según la
bibliografía referenciada. Menciónelos y explíquelos
La inclusión es algo muy especial porque no solamente hablamos de
aprendizaje, sino de tocar vidas. Uno toca las vidas de las personas, de los
jóvenes y de los niños, pero además de familias.
La inclusión tiene que ver con todos los estudiantes y no solo con aquellos
tradicionalmente considerados "diferentes" "especiales" o "vulnerables". (Echeita
et al, 2009). Avanzar en el movimiento permanente que supone poner en acción
los principios de la educación inclusiva requiere analizar y comprender mejores
tales dilemas. Una de las posibles aproximaciones a esta problemática es
comprender en qué medida las concepciones de los actores educativos se
convierten en barreras a la presencia, el aprendizaje o la participación del
alumnado.

• En el texto de Coll se mencionan las respuestas sociales y educativas a la

diversidad del alumnado. Mencione y explique las respuestas desde la psicología
que consideran pueden darse al caso

Camila siendo una niña con requerimiento de educación especial, necesita una
docente que esté dispuesta a enseñarle con paciencia, y también la incluya en las
actividades que los demás niños demuestran tener capacidad para la misma,
también necesitan docentes capacitados para atender la educación especial, al
ver que su docente la estigmatizaba la niña empezó a desmotivarse, así bajar su
rendimiento escolar. Además, donde estudia Camila carece de cedentes
incluyentes, puesto que para ellos Camila no rinde a nivel escolar y sigue
requiriendo una educación especial con mucha atención, es una niña que necesita
un entorno afectivo, para que la motive rendir a nivel escolar y personal.
A Camila la incluyen en un grupo de estudiantes con educación y atención
especial, además le brindan apoyo psicológico para seguir más de cerca su caso.
Valoran que continúe con su grupo de clase ya que este es un buen apoyo para la
niña. Así deciden que la niña continúe en el curso para finalizar sus estudios pese
a que no da rendimiento, pero si deciden hacer que repita el curso esto le
afectaría más su nivel escolar puesto que concluyen que la niña continúe su
escolaridad sin que se vea afectado su rendimiento.
• Que es la Respuesta a la Intervención (RAI o RTI) y como implementaría su
sistema de tres niveles al caso de estudio
Seguir de cerca su rendimiento para así determinar en qué materia le
cuesta más avanzar, nivelar su capacidad de aprendizaje con los demás
grupos de estudiante, para ello se usa el RTI, para valorar su desempeño
escolar desde que da inicio su educación escolar; Puesto que es una niña con
limitación auditiva, visual. Tener docentes capacitados para manejar niños con
educación especial.

• ¿Cuál es el papel de la escuela o de la Institución Educativa en el caso de

Camila?
Desde la escuela han realizado una valoración en la niña para determinar
cuál es el mejor recurso para ayudarla. La escuela dispone de instalaciones
nuevas, adaptadas y acogedoras para una buena práctica educativa. Con
docentes capacitados con una mentalidad integradora y cohesionada, para dar
una buena atención sicopedagógica y cultural a sus alumnos. Además, se
enmarca dentro de un proyecto de escuela acogedora para que los alumnos
recién llegados se sientan integrados lo más pronto posible. deciden ponerla en
un grupo de apoyo dentro de la escuela para un mejor rendimiento. Además,
hacen qué acuda a un centro de audición y lenguaje para trabajar sus dificultades.
La escuela juega un papel importante en Camila, haciendo que ella no repita su
nivel escolar para apoyarla con su rendimiento y así también mantenerla
motivada.

• ¿Cuál es el papel de la familia?

En cuanto la familia, sus padres la maltrataban, esto hizo que la niña tuviera
varios procesos en el ICBF. También los padres influyeron en su dificultad de
aprendizaje, bajo rendimiento. Puesto que ella necesitaba un entorno de mucho
afecto.
• ¿Cuáles es el rol del psicólogo educativo de la Institución Educativa?
El rol del psicólogo, realizo su respectiva intervención para darle respuesta
a las necesidades especiales de la niña. También determina que cuando se
acercan fechas especiales es cuando se le dificulta más el aprendizaje y se
 comportamiento cambia tornándose agresiva. El psicólogo trabaja con ella la
responsabilidad de sus actos conflictivos en la escuela.

• ¿Cómo integrar los procesos educativos institucionales (administrativos,

directivos, pedagógicos y de comunidad) tomando en cuenta tanto el currículo
formal como el currículo oculto, con las necesidades individuales de Camila?
Camila es una niña con muchos problemas emocionales, puesto que fue
maltratada por sus padres, desde ahí parque su bajo rendimiento, desinterés por
su formación académica y rendimiento escolar. Esto afecta qué los docentes
puedan dar cumplimiento a la necesitad de la niña. En la escuela debe contar con
instalaciones acogedoras para su necesidad de aprendizaje especial. Las
directivas, junto con los pedagogos a nivel escolar pueden diseñar actividades que
vayan con las capacidades de Camila.

3. Diseñar una infografía sobre los procesos educativos (administrativos/financieros,

directivos, pedagógicos y de comunidad) referidos en la guía 34 y ampliados en
el video ¿Qué elementos componen los modelos pedagógicos? Y en el artículo
Organización, planeación y administración educativa. Perspectivas teóricas en la
escuela.
 Link:https://laiberocol-
my.sharepoint.com/:b:/g/personal/acarde20_ibero_edu_co/EbDAEBJgWOxBgq4
3kFaMHKkBzcjI1ab3hoIBBrtQz84Vhw?e=F9z4d8

4. Participar en el muro digital que encontrara en la plataforma del curso denominado

“Inclusión educativa y Diversidad” publicando un aprendizaje que haya
consolidado durante la elaboración de este taller. La publicación debe considerar
los lineamientos de la rúbrica TIGER.

Link muro digital: https://padlet.com/acarde20/krtkey3w0voskf34

Bibliografía:

1. Coll, César. 1995 Desarrollo Psicológico y Educación. p.p 25-45 Recuperado

de https://www.alianzaeditorial.es/libro.php?id=4593186&id_col=100508&id_su
bcol=100518

2. Contreras Y., (2011). Organización, planeación y administración educativa.

Perspectivas teóricas en la escuela. Revista Logos, Ciencia y Tecnología.
Volumen (2), p.p. 88-102. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4165990.pdf

3. Guía 34 para el Mejoramiento Institucional. De la autoevaluación al plan de

mejoramiento. MEN p.p. 27-31 https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
177745_archivo_pdf.pdf

4. Magisterio T.V, ¿Qué elementos componen los modelos pedagógicos?

Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?time_continue=8&v=qbsfCo5ydsY

5. Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa. Ed. Pearson. México. 11ª.

Edición.p.p.111-154 Recuperado de
https://crecerpsi.files.wordpress.com/2014/03/libro-psicologia-educativa.pdf