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INTRODUCCIÓN

En el desarrollo profesional de la Psicopedagogía tiene un papel esencial la


detección de problemas de aprendizaje, para su posterior análisis e intervención
desde el citado ámbito. Son de gran importancia en el desempeño profesional de
la Psicopedagogía evaluar aspectos socioafectivos, cognitivos, relativos a
lectoescritura y a cálculo, aspectos esenciales para el adecuado desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas.

Consideramos importante destacar que desde la Práctica de la Intervención


Psicopedagógica no solamente se puede intervenir en los procesos de aprendizaje
de niños/as, sino que es una disciplina flexible capaz de realizar importantes
aportaciones en diferentes ámbitos como el empresarial, como por ejemplo
optimizando las relaciones de colaboración y eficiencia personal en diferentes
sectores.

En esta tarea elaboro y planteo un caso de un alumno (de mi entorno) que está
presentando necesidad educativa especial. Evalúo las pruebas pertinentes para su
evaluación y acciones a tomar en cuenta. Realizo un plan de apoyo
psicopedagógico para el caso de la primera actividad, con objetivos, recursos y
descripción de las actividades, de refuerzo o intervención educativa. La tarea
termina con un modelo de charla dirigida a los padres y madres del centro
educativo.

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Tarea 2

Luego de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés científico


para la temática objeto de estudio, se sugiere que realices las siguientes
actividades:

1.- Elabora o plantea un caso de un alumno (de tu entorno) que crea que esté
presentando alguna necesidad educativa especial. Evalúa cuáles pruebas son
pertinentes para su evaluación.

Presentación

Sara es una niña de 9 años de etnia gitana que desde pequeña reside en un
Centro Residencial de Acción Educativa. Actualmente Sara está cursando 4º de
educación primaria en una escuela pública. Es una niña que a lo largo de su
escolaridad ha ido desarrollando dificultades de aprendizaje en la escuela y no
sigue el ritmo de su clase y grupo. Desde la escuela se está valorando cual es el
mejor recurso para ayudarla.

Síntesis del caso

Contexto

Sara va a una escuela pública. Es uno de los principales centros educativos de la


ciudad. Está ubicada en el centro histórico de una ciudad de Santiago.

La escuela dispone de instalaciones nuevas, adaptadas y acogedoras para una


buena práctica educativa. Existen dos líneas de educación, la infantil la primaria.
Según la escuela, su profesorado tiene una formación actualizada, con una
mentalidad integradora y cohesionada, para dar una buena atención
psicopedagógica y cultural a sus alumnos. Además, se enmarca dentro de un
proyecto de escuela acogedora para que los alumnos recién llegados se sientan

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integrados lo más pronto posible. Las nacionalidades de los niños y niñas son
diversas.

Planteamiento de la situación

Sara siendo la pequeña, tiene como referente a su hermano mayor. Se protegen y


se quieren mucho. Hay muchas muestras de apoyo por ambas partes y están muy
unidos. Es una niña complaciente y busca siempre agradar a los demás. Le gusta
ser el centro de atención y utiliza recursos para sentirse acogida de una manera
muy individual. Además, tienen un buen vínculo con los educadores del centro. Su
crecimiento ha favorecido las buenas relaciones con los educadores. Los
hermanos tienen contacto con su familia biológica de manera intermitente.
Durante la etapa de parvulario y el primer curso de primaria, Sara iba a una
escuela concertada donde realizó P3, P4, P5 i 1r de primaria. En esta escuela
elaboran un informe final de etapa valorando aspectos personales y la adquisición
de las capacidades básicas adecuadas y aceptables. También valoran
positivamente las relaciones con los compañeros y la adquisición de hábitos, así
como de cierta seguridad afectiva y emocional, con una imagen positiva de ella
misma, un progreso adecuado en comunicación y expresión en diferentes
situaciones, y con iniciativa para hacer frente a situaciones de la vida cotidiana,
sabiendo aceptar la diversidad y mostrando un comportamiento de acuerdo a las
normas de convivencia.

Durante el curso de 1º de primaria tenía un tutor atento que respondía a les


demandas afectivas de la niña. Cuando este tuvo que marcharse del centro
porque estaba cubriendo una baja, volvió la profesora titular. A partir de ese
momento empezaron los problemas, la tutora estigmatizó a la niña y cuando había
algún problema en clase, la enviaba al despacho del director. Las notas de la niña,
su motivación y ganas de aprender empezaron a bajar notablemente.

Se observó que a la profesora le quedaban dos años para jubilarse y quería


desentenderse. Debido a la divergencia de opiniones respecto de los niños y la
mala relación establecida entre tutores de ambos centros, se decidió cambiarla de
centro escolar.

A partir de aquí, Sara empezó su escolaridad en primaria en un centro público. La


acogida en la nueva escuela fue buena. Sara volvía a tener un profesor implicado

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en su tarea, respetuoso, cercano, receptivo ante las dificultades que se
presentaban y muy consciente de la realidad de la niña.

Durante el transcurso de 2º curso de primaria fue todo dentro de la normalidad.


Las notas continuaban siendo un poco bajas, pero no hubo conflictos. Tenía un
nivel adecuado de comprensión oral, pero presentaba dificultades en vocabulario
nuevo y cierta falta de atención a la hora de trabajar.

El curso siguiente, es decir, en 3º de primaria, empiezan a aparecer problemas


graves en el aprendizaje, con un nuevo cambio de tutor. Desarrolla un
comportamiento inquieto, molesta a los compañeros y se muestra despistada y
desorganizada con las tareas escolares. Suspende 5 asignaturas de 7. A pesar de
los insuficientes, desde la escuela deciden pasarla de curso.

En el transcurso de su escolarización, deciden ponerla en un grupo de apoyo


dentro de la escuela. De este modo, en las asignaturas instrumentales sale del
aula 3 horas con un grupo reducido de alumnos que necesitan una atención
especial en el desarrollo de las materias.

Desarrollo de la experiencia

Actualmente Sara está cursando 4º de primaria y le quedan dos cursos para


finalizar la escolarización en dicho centro. Normalmente no causa problemas en el
aula. Puntualmente se comporta de una manera no aceptada en el aula porque
quiere hacer reír a sus compañeros y ser el centro de atención. Esta actitud le
hace bajar las notas. Está bien integrada dentro del grupo clase y se relaciona con
normalidad con tos sus compañeros, principalmente con las niñas.

Las valoraciones desde la escuela son que Sara es una niña poco participativa y
colaboradora, con una falta de competencia en la escritura. No trae nuca los
deberes hechos y le cuesta seguir las normas. Continúa saliendo 3 horas en grupo
reducido de apoyo, ya que solo se concentra cuando hay alguien pendiente de ella
todo el rato. Su nivel de aprendizaje cada vez está más distanciado del grupo
clase. Sus notas so no significativas porque en la escuela consideran que
evaluarla de una manera real podría ser perjudicial para la niña. Según el criterio
de algún profesor, le aprueban la asignatura, aunque justifican que su nivel está
por debajo de la media del grupo clase. Su tutora, expresa que las dificultades de

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la niña en el aula son debidas a la falta de un entorno afectivo que la ayude a
tener interés por las cosas. Esto se traduce en que ha perdido la ilusión por
estudiar y tiene dificultades para seguir el ritmo y dinámica del aula.

Además de asistir a la escuela, acude a un centro de audición y lenguaje para


trabajar sus dificultades. Desde este centro se valora que Sara presenta
dificultades de aprendizaje en lectoescritura. Tiene problemas perceptuales
(visual, espacial, auditiva y temporal), confunde algunos colores, no tiene una
noción clara del antes y después y otros conceptos temporales, tiene una lectura
lenta, la comprensión lectora es floja, hace muchas faltas de ortografía, segmenta
mal las palabras de una frase y le cuesta organizar el lenguaje escrito. Sara ha
entrado en una dinámica de no querer aprender. La niña no explica nada de su
vida personal.

El técnico del EAP (Equipo de Asesoramiento y Orientación Psicopedagógica),


valora que las dificultades de Sara en la escuela son por culpa de los educadores
sociales anteriores. Desde el EAP, decidieron derivar a la niña al CSMIJ (Centro
de Salud Mental de Niños y Jóvenes), pero la terapeuta resolvió que, si Sara no
tenía predisposición para hablar, dejarían la terapia para más adelante ya que
podría ser contraproducente. Cuando la niña recibe la atención que pide, es
cuando reacciona.

Ven que la niña toma conciencia de su situación a medida que pasan los años.
Cuando se aproximan fechas importantes para ella, es cuando muestra un
comportamiento agresivo. Es una niña que sufre mucho a causa de que no
exterioriza sus sentimientos. Tiene problemas emocionales debido a su trayectoria
vital. No tiene afección por las cosas materiales y creen que la falta de motivación
a la hora de estudiar es porque tiene otras preocupaciones.

Desenlace

A partir de estas valoraciones, se decide concretar una reunión con la escuela


para valorar las posibles actuaciones futuras para Sara. En esta reunión, se
convoca a la directora del centro educativo, el tutor de la niña en la escuela, el
coordinador del grupo de pequeños y el tutor de este en el mismo centro, el
técnico del EAP y la pedagoga del centro de audición y lenguaje, para valorar
cuales son las líneas de actuación a partir de este momento.

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La escuela aconseja que Sara este año no repita 4º de primaria,
independientemente de la evolución que tenga la niña de ahora a final de curso.
Desde la dirección alegan que repetir sería muy perjudicial para Sara porque los
niños y niñas con quien le tocaría ir a clase el año que viene, son “como ella” y con
los que hay ya hay ya tienen bastante. Valoran que continúe con su grupo clase ya
que este es un buen apoyo para Sara.

Antes de tomar cualquier decisión se debería esperar hasta ver la evolución de las
niñas desde ahora hasta final de trimestre. La niña cada día hace los deberes y a
menudo por las noches, antes de irse a dormir, pide leer un cuento. El día que no
hace los deberes es porque son larguísimos y no los puede acabar, ya que no
entiende lo que está haciendo. Los educadores trabajan con ella la
responsabilidad de sus actos conflictivos en la escuela. Si la situación continúa
como hasta ahora, los educadores apoyan la idea de que es bueno que repita
curso, ya que sus notas no son buenas y temen que cuando llegue al instituto, el
contacto con la realidad sea mucho peor.

Creo que las pruebas que se pueden aplicar para evaluacion:


ABC, BENDER Y CARA.
Aquí se podre indagar el origen de la dificulta de aprendizaje que presenta la
evaluada.

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2.- Realiza un plan de apoyo psicopedagógico para el caso de la primera
actividad. Este debe tener:

• Objetivos, recursos y descripción de las actividades.


• Mínimo cinco actividades de refuerzo o intervención educativa.

Los acuerdos y compromisos pactados en la reunión para favorecer el desarrollo


de Sara son los siguientes:

La escuela: Revisar si trae los deberes hechos, dar refuerzos positivos cuando
realice bien la tarea, supervisar que apunte todos los deberes en la agenda,
conseguir que tenga unos buenos hábitos de trabajo, realizar un dossier adaptado
de ejercicios, trabajar coordinadamente con todos los profesores implicados, y
hacer una devolución al CRAE de cómo evoluciona.

El Centro Educativo: Revisar la agenda y la mochila cada mediodía y cada tarde


cuando el educador de turno la vaya a recoger, realizar los deberes cada día que
tenga para que adquiera la dinamia y la responsabilidad que le falta, hacer un
seguimiento exhaustivo de los deberes, conseguir que tenga buenos hábitos de
trabajo, evaluar su evolución de aquí a final de curso, y velar porque las
decisiones que se tomen sea las mejores para el futuro de Sara.

EAP: Realizar un seguimiento de les actuaciones realizadas y programar


periódicamente encuentro entre los profesionales implicados.

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3.- De los recursos montados en el curso diseña una ponencia dirigida a
padres
Apreciados padres:

Sabemos que ustedes pertenecen a la Escuela de Padres por tanto, la misma


debe informar y orientar sobre el desarrollo y la socialización de sus hijos e hijas,
para prevenir problemas, así como aprender habilidades de refuerzo positivo,
mensajes yo, negociación, establecimiento de límites, utilización de tiempo fuera.
Presenta especial relevancia entre los objetivos de Escuela de Padres que
ustedes como padres y madres para que adquieran el autoconocimiento sobre su
propio estilo de educación, el aprendizaje de la resolución de problemas, explorar
otras alternativas, entre las más importantes.

La sociedad moderna conforme a parámetros relacionados con la civilización


occidental permite distinguir, entre otros, los siguientes rasgos:

Cada vez existen más avances tecnológicos y nuevos descubrimientos que


inciden en la industria haciendo más fácil la vida de las personas.

Ha aumentado la calidad y expectativas de vida de la población, ha cambiado la


organización en el trabajo ofreciendo más tiempo libre, se han erradicado
enfermedades.

Se han producido en un tiempo cada vez más reducido, avances científicos y


tecnológicos impensables para la sociedad de la primera mitad del siglo XXI.

Existen transportes rápidos, tren de alta velocidad, aviones con tecnología


puntera, comunicaciones instantáneas por su rapidez, por su ámbito mundial, por
las imágenes y sonido asociadas a las palabras, comunicaciones por satélite que
convierten al mundo en una aldea digital, en una sociedad-red.

Se ha asistido a la desintegración del átomo, con aplicaciones muy positivas en


ámbitos científicos como la medicina, pero también con consecuencias negativas,
como la invención y extensión de la carrera atómica.

Surgen nuevos descubrimientos biológicos como la ingeniería genética, los


avances en reproducción de plantas y animales, en genética humana y en
psiquiatría y psicología.
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Aumenta el auge de la informática y las comunicaciones y su uso generalizado,
entretenimientos como videojuegos, Internet, redes sociales, telefonía móvil,
comercio electrónico, etc.

Aumenta el uso de las tarjetas de crédito, de la fotografía digital y de infinidad de


objetos tecnológicos que facilitan la vida cotidiana.
Todos estos avances, así como otros no mencionados, han cambiado la forma de
vida del hombre actual, que se caracteriza por:

Una calidad de vida cada vez más alta.


Una sociedad de consumo exacerbado.
Un progresivo alejamiento de la naturaleza.

Una explosión demográfica, no ya por el aumento de la natalidad, que ha bajado


alarmantemente en los países occidentales, sino por el descenso de la mortalidad
y el aumento de la esperanza de vida, situada hoy entre los 80 y 85 años.

Se ha producido un éxodo rural y una masiva urbanización, desapareciendo las


fronteras divisorias entre las clases sociales. Nos encaminamos hacia la aldea
digital total, pero al mismo tiempo el paro, la delincuencia, la agresividad, la droga,
la soledad, hacen estragos en el hombre.

Se ha producido una migración de las personas de los países del tercer mundo
hacía los países desarrollados, que ha intensificado conductas xenófobas y rasgos
de violencia en la sociedad.

El hombre postmoderno está dominado por lo fáctico, por lo inmediato, por una
conciencia exagerada de los derechos, pero con pocos deberes, muy hedonista y
superficial.

Se busca la libertad, la individualidad y el éxito propio, sustituyendo el


conocimiento que se debería adquirir por los métodos científicos, por el de los
medios de comunicación, consumista de todos los bienes a su alcance y de los
avances tecnológicos afectando a las relaciones sociales.

Otra característica de la sociedad postmoderna es el proceso de secularización,


es decir, la liberación de la mentalidad sacralizada para afirmar su autonomía y la
del mundo, haciendo que el hombre de hoy, el joven actual, no tenga unos
criterios uniformes, inmerso en una pluralidad del pensamiento, en una sociedad
pluralista, con visiones distintas del concepto de hombre, de su finalidad y de la
existencia.
Se observan zonas de gran riqueza frente a zonas donde se carece de todo.
Se ha producido un cambio de valores y han emergido otros como la solidaridad,
el ecologismo, etc.
Crece la desintegración familiar, de violencia familiar, los vínculos fugaces, el sexo
libre, la nuclearización familiar, el trabajo fuera del hogar.
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Se siente la falta de tiempo para atender a los hijos e hijas.

Se produce una banalización en las relaciones sociales.

Espero que esta pequeña charla les haya servido de aliento y refuerzo para que
puedan continuar educando de manera integral a sus hijos y que ellos sigan
mejorando su rendimiento y aprovechamiento de sus estudios aplicados.

CONCLUSIÓN

En nuestro país, podemos decir que se han creado las estructuras, pero no se ha
conseguido mejorar esta participación. Por eso, podemos ver como la
participación en muchas de nuestras escuelas viene a ser una implicación formal o
burocrática, basada simplemente en la representación en el Consejo Escolar o en
una mera reunión periódica con los tutores/as.

Sin embargo, los docentes deben preocuparse por hacer que esta participación
sea más real y es ahí donde entra en juego nuestra propuesta: queremos hacer
partícipes a las familias de todos y cada uno de los procesos educativos de los
niños/as. Cierto es que en ocasiones los padres y las madres no participan como
debieran y podemos observar un poco de apatía por parte de algunos.

Dicho esto, los docentes que mantienen una actitud recelosa hacia los padres no
van a conseguir el éxito pleno de sus alumnos/as, es por ello que debemos confiar
en el otro bando para trabajar a la par. Nos necesitamos mutuamente para
conseguir el desarrollo íntegro del niño/a. Es por esto que para implantar la
participación en nuestras escuelas hace falta tiempo, pero también un cambio de
actitud y mentalidad por parte de toda la comunidad educativa, cambiando así sus
prácticas y creando mecanismos y cauces que lo permitan.

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BIBLIOGRAFÍA

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los procesos lectores de los niños en Educación Primaria. Madrid. Tea
ediciones.

Cuetos, F. Ramos, J. y Ruano, E. PROESC. Batería de evaluación de los


procesos de escritura. Madrid Tea ediciones.

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Atención con Hiperactividad. Madrid: TEA Ediciones.

Guía de Práctica Clínica sobre el Trastorno por Déficit de Atención con


Hiperactividad (TDAH) en niños y adolescentes. Guías de Práctica Clínica del
SNS. Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad. 2010.

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Médica Panamericana.

Wechsler, D. (2002). WAIS - III. Escala de inteligencia para adultos de Wechsler-


Tercera edición. Buenos Aires Paidós.

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