MÓDULO I

HABILIDADES BLANDAS Y COMPETENCIAS SOCIO-OCUPACIONALES

PRESENTACIÓN

El mundo de hoy demanda un ser capaz de conocerse a sí mismo y de

conocer qué oportunidades laborales y académicas le son más dadas de
acuerdo a sus aptitudes y actitudes personales, las mismas que le facilitaran
la productividad, buen desempeño y calidad de vida.
La orientación vocacional y ocupacional brinda herramientas necesarias para
manejar la incertidumbre a la hora de tomar decisiones muy importantes como
lo es la elección de una profesión o quehacer. El contar con una estrategia
que le permita a la persona identificar y desarrollar sus habilidades, intereses,
fortalezas y oportunidades le ayudará a proyectarse de manera positiva y
sentirse realizados con sus decisiones.
En este módulo se plantean temas y actividades que llevaran a los
participantes a identificar intereses y fortalecer habilidades, competencias a fin
de proporcionar orientación a su proyecto de vida.
En tal sentido, la metodología del módulo de habilidades blandas y
competencias socio-ocupacionales está orientada al desarrollo de
competencias personales e interpersonales y fortalecimiento de habilidades, a
través del desarrollo e implementación de herramientas que le permitan a las y
los jóvenes identificar la importancia de una adecuada decisión a la hora de
elegir la profesión o área laboral, teniendo en cuenta como elementos
fundamentales el conocimiento personal y el reconocimiento de la diferencia
entre interés, oportunidad y necesidad.
Para la realización de éstos, se plantea una metodología e instrumentos para
implementar de manera virtual en la cual los participantes identifican su opción
vocacional a través del desarrollo de diversas estrategias pedagógicas: como
lo son las sesiones asincrónicas como lo son: Quien soy yo, mi auto-
radiografía, el inventario de mi vida, mi familia y amigos, mi proyecto de vida,
roles y estereotipos de género, entre otros.

1.OBJETIVOS DEL MÓDULO:

Objetivo General
Fortalecer las habilidades blandas y socioemocionales a partir de una ruta de
acompañamiento psicosocial

Objetivos Específicos
• Realizar un proceso de autoconocimiento que conduzca a la identificación
del perfilamiento socio- ocupacional.
• Desarrollar y apropiar las habilidades y competencias para la generación de
ingresos e inserción laboral
• Demostrar las habilidades y competencias para el emprendimiento el
autoempleo
2.NÚMERO DE CAPÍTULOS O UNIDADES: Esta temática está conformada por 3 capítulos o
unidades que se describen a continuación:

• I.Capitulo: Autoconocimiento (12 horas)

• II.Capitulo: Generación de ingresos e inserción laboral (20 horas)
• III.Capitulo: Emprendimiento y autoempleo (28 horas)

3.MODALIDAD: La modalidad de este capítulo es totalmente virtual y a través de sesiones

de clases asincrónicas asistidas y sincrónicas.

4.DURACIÓN DEL PRIMER MÓDULO: Tendrá una duración de 60 horas.

5.METODOLOGÍA:

Este primer módulo será desarrollado bajo la modalidad virtual asistida a través de sesiones
asincrónicas y sincrónicas con ejercicios conceptuales y prácticos.
El enfoque didáctico que se empleará, para el desarrollo de este primer componente, supone
temáticas conceptuales y talleres a la par de ejercicios prácticos y de interacción con y entre
los estudiantes. Las actividades didácticas estarán muy enfocadas en la Presentación de
conceptos y elementos básicos, Talleres individuales y de grupo, Ejercicios prácticos grupales
e individuales, Asesorías y tutorías, estudios de Caso y simulaciones.
Los docentes profesionales a cargo de desarrollar y dirigir este primer módulo, acompañarán
las sesiones con herramientas didácticas, buscando la apropiación de las unidades y el
desarrollo de las competencias planteadas.
Referente a los talleres, actividades y ejercicios prácticos que se deberán desarrollar en el
desarrollo de este primer módulo, los estudiantes participantes deberán hacer entrega de los
mismos, de acuerdo con las orientaciones otorgadas por los docentes.
Durante todo el desarrollo, se mantendrá un canal de diálogo e interacción permanente con los
estudiantes, a través de un canal o un chat en línea disponible en la herramienta o plataforma
tecnológica del programa Reto a La U, en este caso es la plataforma Q10 correspondiente a
cada una de las universidades participantes.
La finalidad de este canal de acompañamiento en línea esta direccionado para atender y
orientar el desarrollo de esta primera temática del diplomado en Generación de Ingresos y la
Cohesión social y así facilitar el cumplimiento de las actividades que garanticen la respectivas
micro certificación como insignia digital.

6.EVALUACIÓN DEL MÓDULO:

En cuanto al esquema de evaluación del primer módulo el diplomado, contemplará las
siguientes modalidades:
 -Temáticas conceptuales: Se realizarán
acciones de monitoreo sobre apropiación
conceptual.
-Actividades Prácticas y de Interacción: Se
realizará seguimiento al desarrollo de las
actividades prácticas y de interacción en el aula
virtual.
-Asistencia: Se realizará control de acceso a la
plataforma para el desarrollo de actividades y
talleres.

7.PERFIL DE DOCENTES QUE DESARROLLAN

EL MÓDULO:
El módulo será desarrollado en su totalidad por un
equipo de docentes profesionales en psicología y
gran experiencia en pedagogía y didáctica

8.RUTA DE ACCESO AL MÓDULO:

El módulo se desarrolla de manera virtual y en la
plataforma Q10
Los estudiantes tendrán acceso a ella a través de
un link especifico que se genera para cada una de
las 21 universidades participantes donde estudian
los estudiantes que hacen parte del programa, tal
y como se detalla a continuación:

N° Universidad Link de acceso

1 Universidad Cooperativa oituniversidadcooperativa.q10.com

2 FUCS oituniversidadfucs.q10.com
3 Universidad Manuela Beltrán oituniversidadmanuelabeltran.q10.com
4 Universidad Sergio Arboleda oituniversidadsergioarboleda.q10.com
5 Universidad Externado oituniversidadexternado.q10.com
6 UNAL oituniversidadunal.q10.com
7 Universidad Antonio Nariño oituniversidadantonionarino.q10.com
8 Universidad de la Salle oituniversidadlasalle.q10.com
9 Universidad de los Andes oituniversidadlosandes.q10.com
10 Universidad Distrital oituniversidaddistrital.q10.com
11 Universidad Javeriana oituniversidadjaveriana.q10.com
12 Universidad Libertadores oituniversidadlibertadores.q10.com
13 UDCA oituniversidadudca.q10.com
14 Universidad Santo Tomás oituniversidadsantotomas.q10.com
15 Universidad Minuto de Dios oituniversidadminutodedios.q10.com
16 Universidad Colegio Mayor oituniversidadcolegiomayor.q10.com
17 ETITC oituniversidadetitc.q10.com
18 Universidad San Buenaventura oituniversidadsanbuenaventura.q10.com
19 Universidad Pedagógica oituniversidadpedagogica.q10.com
20 Escuela de Ingenieros oituniversidadescueladeingenieros.q10.com
21 Universidad el Bosque oituniversidaddelbosque.q10.com
9.RECURSOS DISPONIBLES PARA EL DESARROLLO DEL
MÓDULO
Físicos: Aulas virtuales con las condiciones necesarias para el
desarrollo de las actividades y los ejercicios de clase; que incluye
materiales didácticos, guías de trabajo, espacios de interacción (Foros,
chat, etc.) para cada una de las sesiones de trabajo.

Humanos: Estudiantes y docentes participantes del diplomado,

permanente soporte técnico para el acompañamiento y chat en línea.

10.REFERENCIAS BILBIOGRAFICAS:
Bunk, Gerhard. P. (1994) La Transmisión de las Competencias en
la Formación y Perfeccionamiento Profesionales de la RFA. (En
línea) Disponible en:
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/131116.pdf

Consejo de la educación y la Formación CEF. (2007) Les Compétences

non Techniques: Définition et
Enjeux. Dossier d’instruction à la date du 9 octobre 2007, op. cit.

Cunha, Flavio. (2005) Interpreting the Evidence on Life Cycle Skill

Formation. (en línea). Disponible en:
http://www.nber.org/papers/w15664

Consejo de la educación y la Formación CEF. (2007) Les

Compétences non Techniques: Définition et Enjeux. Dossier d’instruction
à la date du 9 octobre 2007. (En línea) Disponible en:
http://www.cef.cfwb.be/index.php?eID=tx_nawsecuredl&u=0&file=filead
min/sites/cef/upload/cef_super_e
ditor/cef_editor/Avis/CEF_Avis_099_DI.pdf&hash=67ddcaa6100a390aa
c47ea925c1236a2c2bd4e13

Eurosocial II. (2015) Las "Key Competences" en el marco europeo.

Estrategias, lógicas, aspectos operativos, resultados y perspectivas
Eurosocial II. (2015) Las "Key Competences" en el marco europeo.
Estrategias, lógicas, aspectos operativos, resultados y perspectivas

Banco Interamericano de Desarrollo BID. (2012) Desconectados.

Habilidades, educación y empleo en
América Latina. (En línea) Disponible en:
http://iadb.org/es/temas/educacion/desconectados-
paginaprincipal,5928.html

Castañeda Cordy, Alberto (2013) Lineamientos para una estrategia

pública de intervención psicosocial orientada a la inserción laboral
productiva. BID. Bogotá.

Bunk, Gerhard. P. (1994) La Transmision de las Competencias en

la Formación y Perfeccionamiento Profesionales de la RFA. (En
línea) Disponible en:
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/131116.pdf

Consejo de la Educación y la Formación CEF. Compétences non-

techniques: La définition du CEF. (En
línea) Disponible en:
http://www.cef.cfwb.be/index.php?eID=tx_nawsecuredl&u=0&file=fileadmin/sites/cef/upload/cef
_su
per_editor/cef_editor/Avis/CEF_Avis_099.pdf&hash=befd2185cfb0225b910939e04ef9cebc1f0a
0020

Flórez Ochoa, Rafael. (1999) Evaluación Pedagógica y Cognición. McGraw-Hill Interamericana

S.A., Bogotá.

Goleman, Daniel. (1999) Working with Emotional Intelligence. Bloomsbury Publishing., London.

Kantrowitz, Tracy M. (2005) Development and construct validation of a measure of soft skills
performance: Requirement for the Degree Doctor of Philosophy in the School of Psychology.
Georgia Institute of Technology. (En línea) Disponible en:
https://smartech.gatech.edu/bitstream/handle/1853/6861/kantrowitz_tracy_m_200505_phd.pdf?
seq uence=1
 MÓDULO II
GENERACIÓN DE INGRESOS: TRAYECTORIAS FORMATIVAS E INSERCIÓN LABORAL

PRESENTACIÓN

La inserción de los jóvenes entre 14 y 24 años en el mercado laboral se ha convertido en un eje

importante de desarrollo en las políticas públicas a nivel mundial, principalmente debido a que,
tras la crisis económica de 2007, se evidenció que este grupo es particularmente sensible a los
ciclos económicos y que, por lo tanto, están en una situación de riesgo latente, el cual se ha
agudizado por la crisis generada por la pandemia COVID 19, causando que las tasas de
desempleo juvenil se hayan incrementado de manera significativa.
En este orden de ideas, se han identificado tres aspectos que dificultan la inserción de los jóvenes
en el mercado laboral: (1) la desconexión entre las habilidades que demanda el mercado del
trabajo y las habilidades que poseen los jóvenes, lo que hace referencia a que la oferta formativa
disponible no está alineada o vinculada con la demanda del mundo del mercado laboral, por lo
que se dificulta la contratación de jóvenes, (2) la falta de programas de capacitación integrales,
que combinen formación de destrezas técnicas y para la vida, con pasantías y servicios de
intermediación laboral, y (3) la falta de información sobre las diferentes herramientas y
mecanismos para identificar opciones de trabajo, plan de vida, sentido de vocación y todo lo
relacionado con la orientación vocacional (International Young Foundation, 2014).
Estos tres aspectos guardan una fuerte relación con la falta de conocimiento por parte de los
jóvenes sobre el mundo laboral y sobre la preparación que necesitan para poder insertarse
laboralmente de manera satisfactoria. Por lo mismo, la orientación vocacional, cuya función es
brindar a los jóvenes las herramientas necesarias para una mejor reflexión, conocimiento y
autonomía en la toma de decisiones, es una herramienta fundamental para abordar la
problemática del desempleo juvenil, y es uno de los ejes en el que se enfocan las políticas de
empleo juvenil.
En el camino hacia la adultez, muchos jóvenes enfrentan enormes desafíos en un mundo cada
vez más complejo, competitivo y a menudo amenazante. Como es natural en todo proceso de
transición, el paso de la Educación Media a la educación postsecundaria genera en los jóvenes
incertidumbre y dificultad para la toma de decisiones frente a su futuro más inmediato.
Al asumir una mayoría de edad ciudadana, que los confronta con todo el entramado social y
político del contexto en el que se han venido desarrollando, los jóvenes y adolescentes deberán
dotarse del mejor sentido crítico y contar con datos reales y claros sobre las oportunidades de
formación y laborales que les ofrece el país, con el fin de tomar decisiones racionales e
informadas.
Por otro lado, en el marco de la actual emergencia sanitaria provocada por la pandemia de la
COVID 19, la Secretaria de Educación de Bogotá considera como aspecto fundamental la
garantía al derecho a la educación como elemento potenciador de capacidades individuales y
colectivas; en la cual los conocimientos del nivel postsecundario se definen como herramienta de
equidad que aporta de manera escalada al establecimiento de oportunidades para el desarrollo
personal y social en ámbitos concretos como el acceso laboral y las dinámicas
productivas, que a su vez generan ingresos y bienes que contribuyen al mejoramiento
de la calidad de vida para los jóvenes y sus entornos.

Lo anterior, tiene como propósito que más jóvenes de bajos recursos puedan
graduarse de programas de educación superior de modo que sea posible la promoción
de la movilidad social y de cierre de brechas; adicionalmente, para fortalecer los
puentes entre la educación superior y el sector trabajo. En el Plan de Desarrollo
Económico, Social, Ambiental y de Obras Públicas del Distrito Capital 2020- 2024,
propone la consolidación e implementación del Sistema Nacional de Cualificaciones
que está encaminado a facilitar la adecuación entre la oferta y demanda del mercado
laboral promoviendo la educación y formación a lo largo de la vida y fomentando la
movilidad educativa y laboral.

Es por ello, que se evidencia la necesidad de formar a los beneficiarios del programa
PRAES, en generación de ingresos, trayectorias formativas e inserción laboral para
contar con las habilidades requeridas para identificar oferta de formación pertinente, y
así evitar que los participantes adelanten estudios no acordes con la demanda laboral.
Adicionalmente, lograr que los jóvenes incursionen en las rutas de trayectoria para la
progresión ocupacional – laboral y en el sistema educativo y formativo.

1.OBJETIVOS DEL MÓDULO:

Objetivo General
Fortalecer e incrementar conocimientos y destrezas a los jóvenes beneficiarios del
programa PRAES, que permitan la transferencia en generación de ingresos,
trayectorias formativas e inserción laboral.
Objetivos Específicos
• Aportar un espacio de conocimiento y reflexión frente a la generación de
ingresos, trayectorias e inserción laboral.
• Desarrollar destrezas en los participantes de las unidades para la identificación
de oferta de formación pertinente.
• Desarrollar análisis de posibilidades de fortalecimiento y cualificación de los
jóvenes en las competencias requeridas en los nuevos puestos de trabajo.
• Identificar herramientas e instrumentos a la implementación de modelos de
trayectorias y movilidad formativa y laboral.
• Dar a conocer la importancia de la tecnología y la automatización en los nuevos
escenarios formativos en el futuro del trabajo y las nuevas ocupaciones.

2.NÚMERO DE CAPÍTULOS O UNIDADES: Esta temática está conformada por 5

capítulos o unidades que se describen a continuación:

• I.Capitulo: Trayectorias e itinerarios formativos – inadecuadas ocupaciones de los

jóvenes (12 horas)
• II.Capitulo: Transferencia de la ruta del servicio público de empleo (3 horas)
 • III.Capitulo: El futuro del trabajo y las nuevas ocupaciones (15 horas)
• IV.Capitulo: Habilidades blandas y su papel relevante en el mercado del trabajo
(15 horas)
• V.Capitulo: La tecnología, la automatización y los nuevos escenarios formativos
(12 horas)

3.MODALIDAD: La modalidad de este módulo es totalmente virtual y a través

de sesiones de clases asincrónicas asistidas y sincrónicas.

4.DURACIÓN DEL SEGUNDO MÓDULO: Tendrá una duración de 57 horas.

5.METODOLOGÍA:
El desarrollo de los cinco capítulos que hacen parte del módulo se realizará desde un
aprendizaje en línea sincrónico y asincrónico asistido, por lo cual, los participantes
tendrán la oportunidad de aprender e interactuar con el especialista que impartirá
cada unidad y con el resto de sus compañeros.
Así mismo, deberán adelantar un trabajo asincrónico asistido o independiente, donde
los jóvenes avanzarán por su parte y estando desconectados resolverán los
materiales y recursos educativos previamente suministrados por el líder de
formación. Además, los contenidos estarán disponibles de manera permanente, por lo
que los estudiantes podrán descargarlos y acceder a ellos en cualquier momento y
lugar.
Durante este segundo módulo se incluirán conferencias, debates, conversatorios a
cargo de actores relevantes, con conocimiento y experiencia en las competencias
que se requieren alcanzar. Con lo anterior, se pretende que los participantes
interioricen capacidades, saberes y conocimientos integrados al hacer, lo que implica
que no sólo se adquiera la capacidad de análisis desde lo teórico, sino también
habilidades blandas que permitan incidir en su entorno personal, familiar y social.
En este tipo de aprendizaje el estudiante recibirá por parte del docente de los 5
capítulos, los conocimientos teóricos necesarios que sustenten los temas. Así
mismo, recogerán los elementos como métodos, técnicas y las formas de hacer las
cosas que debe disponer para obtener las competencias requeridas, de aquí la
importancia de la participación e interacción de los actores claves, entre ellos el
Servicio Público de Empleo, que viven día a día el hacer de los temas propuestos en
el módulo.
De igual forma, en aras de propender por una formación integral del participante se
hará énfasis en métodos de enseñanza que despliegue desde los contenidos
temáticos las habilidades humanas, de comunicación e interacción, requeridas para
el desempeño profesional, en consonancia con las capacidades de auto-dirección,
responsabilidad, solución de problemas y toma de decisiones.
Los docentes profesionales a cargo de desarrollar y dirigir este segundo módulo,
acompañarán las sesiones con herramientas didácticas, buscando la apropiación de
las unidades y el desarrollo de las competencias planteadas.
Referente a las actividades y ejercicios prácticos que se deberán desarrollar en el presente módulo,
los estudiantes participantes deberán hacer entrega de los mismos, de acuerdo con las orientaciones
otorgadas por los docentes.
Durante todo el desarrollo, se mantendrá un canal de diálogo e interacción permanente con los
estudiantes, a través de un canal o un chat en línea disponible en la herramienta o plataforma
tecnológica del programa Reto a La U, en este caso es la plataforma Q10 correspondiente a cada
una de las universidades participantes.
La finalidad de este canal de acompañamiento en línea esta direccionado para atender y orientar el
desarrollo de esta segunda temática del diplomado en Generación de Ingresos y la Cohesión social y
así facilitar el cumplimiento de las actividades que garanticen la respectivas micro certificación como
insignia digital.

6.EVALUACIÓN DEL MÓDULO:

En cuanto al esquema de evaluación de este segundo módulo del diplomado, contemplará las
siguientes modalidades:
-Temáticas conceptuales: Se realizarán acciones de monitoreo sobre apropiación conceptual.
-Actividades Prácticas y de Interacción: Se realizará seguimiento al desarrollo de las actividades
prácticas y de interacción en el aula virtual.
-Asistencia: Se realizará control de acceso a la plataforma para el desarrollo de actividades y
talleres.

7.PERFIL DE DOCENTES QUE DESARROLLAN EL MÓDULO:

El módulo será desarrollado en su totalidad por docentes especialistas en las diversas temáticas a
abordar y con gran experiencia en pedagogía y didáctica.

8.RUTA DE ACCESO AL MÓDULO:

El módulo se desarrolla de manera virtual y en la plataforma tecnológica del Programa Reto a la U.
Los estudiantes tendrán acceso a ella a través de un link especifico que se genera para cada una de
las 21 universidades participantes donde estudian los estudiantes que hacen parte del programa, tal y
como se detalla a continuación:
9. RECURSOS DISPONIBLES PARA EL DESARROLLO DEL MÓDULO
Físicos: Aulas virtuales con las condiciones necesarias para el desarrollo de
las actividades y los ejercicios de clase; que incluye materiales didácticos,
guías de trabajo, espacios de interacción (Foros, chat, correos electrónicos,
etc.) para cada una de las sesiones de trabajo.

Humanos: Estudiantes y docentes participantes del diplomado, permanente

soporte técnico para el acompañamiento y chat en línea.
10. REFERENCIAS BILBIOGRAFICAS:
Itinerariosy trayectorias
de la transición de la escuela
Una perspectiva al trabajo.
https://www.redalyc.org/pdf/607/60715249003.
pdf

Comportamiento de las Trayectorias

Educacionales y Laboralesen Jóvenes
Estudiantes.
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
22362003000100010

https://www.serviciodeempleo.gov.co/

Las nuevas tecnologías de la información. Gerardo Meneses Benítez

Revolución 4.0, Competencias, Educación y Orientación. Benito

Echeverría Samanes y Pilar Martínez Clares.
 MÓDULO III
CONSTRUYENDO VALOR DE LO PÚBLICO Y LO SOCIAL

PRESENTACIÓN

El Valor Público y Social es el reconocimiento que hace un ciudadano por la satisfacción y bienestar
que percibe y experimenta con los servicios ofrecidos por el gobierno, reconociendo que son de
calidad y que responden efectivamente a sus necesidades o preferencias; siendo el Valor Público
una nueva línea de la gestión pública resulta pertinente abordar conceptos y estrategias que
permitan desarrollar capacidades en los ciudadanos para empoderarse en su rol activamente,
construyendo una sociedad más incluyente y próspera para todos.

Los temas relacionados con el Valor Público están tomando cada vez más fuerza. Hablar de Valor
Público hoy supone un reto importante de cara al proceso de participación ciudadana por eso, las
formas en que se concibe el sujeto frente a su sociedad y el papel del mismo frente al estado,
demandan una actitud más participativa, en la que la inclusión y el liderazgo contribuyen de forma
significativa a una mejora constante para todos.

El presente módulo apunta a formar parte de ese proceso de revolución ciudadana, promoviendo e
impulsando conceptos que ayuden a un replanteamiento del modo de entrar a hacer parte de las
políticas de gobierno y de las gestiones para la solución a un problema específico. El presente
módulo busca precisamente reducir el desconocimiento de temas esenciales para la solución de
problemas en comunidades y así fortalecer la noción de Valor Público y Capital Social.

Las redes de apoyo se han convertido en un elemento importante para el bienestar del individuo y
en un mecanismo social. Estos espacios de concertación conllevan a las personas a encontrar el
lugar al que pertenecen y a la identificación por medio experiencias e intereses comunes, es por
ello, que fomentar las redes de apoyo social entre los jóvenes del programa RETO A LA U desde
el valor público y social, se convierte en una estrategia que ayudaría a cerrar brechas y abrir
oportunidades que fomenten nuevas alternativas de proyección social.
Estas redes promueven la participación y el intercambio de información en la política pública,
orientada a la satisfacción de necesidades de la población, se convierten en una forma de inclusión
social y responden a la naturaleza humana de buscar apoyo entre sus semejantes para enfrentar
diferentes situaciones y satisfacer sus necesidades. Cabe resaltar, que las redes de apoyo también
sirven como un mecanismo que orienta hacia la atención de distintas preferencias a atender desde
lo público y lo social.
La participación de espacios de colaboración colectiva, articula la planificación de propuestas,
gestión de recursos, ejecución de actividades y evaluación de proyectos construidos desde, por y
para las comunidades. Desde esta mirada, los proyectos colaborativos deben partir de una
participación comunitaria desde lo público y social, es por ello que el programa RETO A LA U se
convierte en un mecanismo importante de participación ciudadana, fomentando acciones que
generen un impacto en el desarrollo de sus comunidades.
Ahora bien, es posible asumir que unos de los espacios de colaboración colectiva son, sin duda alguna,
las redes de apoyo. Ellas, aunadas a los conceptos de Valor Público se erigen como una herramienta de
intervención que contribuye a lo social y mejora significativamente las percepciones de los ciudadanos
frente a su papel en sociedad.

1.OBJETIVOS DEL MÓDULO:

Objetivo General
Brindar conocimientos a los participantes en aspectos vinculados al desarrollo del proceso de valor
público y social desde el programa RETO A LA U en atención a las diversas preferencias que se
requieren atender.

Objetivos Específicos
• Sensibilizar a los jóvenes sobre el valor de lo público y lo social en el marco del desarrollo de una
ciudadanía responsable.
• Fortalecer conocimientos de la población a intervenir, relacionados con la gobernanza, la
ciudadanía y el desarrollo de la ciudad en el marco del valor público y social
• Generar propuestas orientadas al desarrollo de competencias que favorezcan el valor público y
social que los jóvenes le dan a la ciudad.

2.NÚMERO DE CAPÍTULOS O UNIDADES: Esta temática está conformada por 3 capítulos o

unidades que se describen a continuación:

• I.Capitulo: Contextualización del valor público y lo social (15 horas)

• II.Capitulo: Redes de apoyo y mecanismos de participación e intervención ciudadana (18 horas)
• III.Capitulo: Participación solidaria, valor público y social: mecanismos de apoyo para la
ciudadanía (17 horas)

3.MODALIDAD: La modalidad de este módulo es totalmente virtual y a través de sesiones de clases

asincrónicas asistidas y sincrónicas.

4. DURACIÓN DEL TERCER MÓDULO: Tendrá una duración de 50 horas.

5. METODOLOGÍA:
Este tercer módulo será desarrollado bajo la modalidad virtual asistida a través de sesiones asincrónicas
y sincrónicas con ejercicios conceptuales y prácticos.
El enfoque didáctico que se empleará esta direccionado hacia temáticas conceptuales y talleres a la par
de ejercicios prácticos y de interacción con y entre los estudiantes. Las actividades didácticas estarán
muy
enfocadas en la Presentación de conceptos y elementos básicos, Talleres individuales y de grupo,
Ejercicios prácticos grupales e individuales, Asesorías y tutorías, estudios de Caso y simulaciones.

El desarrollo de los tres capítulos que hacen parte del módulo de Valor público y valor Social, se realizará
desde un aprendizaje en línea sincrónico y asincrónico asistido, por lo cual, los participantes tendrán la
oportunidad de aprender e interactuar con el especialista que impartirá cada unidad y con el resto de sus
compañeros.
Los docentes profesionales a cargo de desarrollar y dirigir este tercer módulo, acompañarán las sesiones
con herramientas didácticas, buscando la apropiación de las unidades y el desarrollo de las competencias
planteadas.
Referente a los talleres, actividades y ejercicios prácticos que se deberán desarrollar, los estudiantes
participantes deberán hacer entrega de los mismos, de acuerdo con las orientaciones otorgadas por los
docentes.
Durante todo el desarrollo, se mantendrá un canal de diálogo e interacción permanente con los
estudiantes, a través de un canal o un chat en línea disponible en la herramienta o plataforma
tecnológica del programa Reto a La U, en este caso es la plataforma Q10 correspondiente a cada una de
las universidades participantes.
La finalidad de este canal de acompañamiento en línea esta direccionado para atender y orientar el
desarrollo de esta tercera temática del diplomado en Generación de Ingresos y la Cohesión social y así
facilitar el cumplimiento de las actividades que garanticen la respectivas micro certificación del módulo
como insignia digital.

6.EVALUACIÓN DEL MÓDULO:

En cuanto al esquema de evaluación de este tercer módulo del diplomado, contemplará las siguientes
modalidades:
-Temáticas conceptuales: Se realizarán acciones de monitoreo sobre apropiación conceptual.
-Actividades Prácticas y de Interacción: Se realizará seguimiento al desarrollo de las actividades
prácticas y de interacción en el aula virtual.
-Asistencia: Se realizará control de acceso a la plataforma para el desarrollo de actividades y talleres.

7.PERFIL DE DOCENTES QUE DESARROLLAN EL MÓDULO:

El módulo será desarrollado en su totalidad por docentes especialistas en las diversas temáticas a
abordar y con gran experiencia en pedagogía y didáctica.

8.RUTA DE ACCESO AL MÓDULO:

 El módulo se desarrolla de manera virtual y en la plataforma tecnológica del Programa Reto
a la U.
Los estudiantes tendrán acceso a ella a través de un link especifico que se genera para
cada una de las 21 universidades participantes donde estudian los estudiantes que hacen
parte del programa, tal y como se detalla a continuación:

9. RECURSOS DISPONIBLES PARA EL DESARROLLO DEL MÓDULO

Físicos: Aulas virtuales con las condiciones necesarias para el desarrollo de las
actividades y los ejercicios de clase; que incluye materiales didácticos, guías de trabajo,
espacios de interacción (Foros, chat, correos electrónicos, etc.) para cada una de las
sesiones de trabajo.

Humanos: Estudiantes y docentes participantes del diplomado, permanente soporte

técnico para el acompañamiento y chat en línea.
10. REFERENCIAS BILBIOGRAFICAS:
Alfaro, E. (20 de 10 de 2018). ¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE GOBERNABILIDAD Y
GOBERNANZA?
Obtenido de http://www.enriquealfaromanzanilla.com:
http://www.enriquealfaromanzanilla.com/v2015/2018/10/29/cual-es-la-diferencia-
entre-gobernabilidad- y-gobernanza/
Alva, B., & Zavala, G. (2014). Criterios para el diseño de una ciudad sustentable. LA
JORNADA ECOLOGICA. ARANDA, C., & PANDO, M. (2013). CONCEPTUALIZACIÓN
DEL APOYO SOCIAL Y LAS REDES DE
APOYO SOCIAL. REVISTA IIPSI, 233-245.
Azuero, A. (2009). Capital Social e Inclusión Social: algunos elementos para la Rolítica
social en Colombia.
CUADERNOS DE ADMINISTRACiÓN , 151-168.
Beck, U. (2003). La Sociedad del Riesgo Global. Revista Venezolana de Ciencia Política,
187-189.

Cepal. (2012). Metodología para el Análisis y Solución de Problemas. Obtenido

de www.cepal.org:
https://www.cepal.org/ilpes/noticias/paginas/7/35117/03_arbol_1.pdf

Chanamé, C. (2018). Los grandes problemas de la "customer experience" del ciudadano

en el sector público.
Obtenido de ucontinental.edu.: https://blogposgrado.ucontinental.edu.pe/estos-
son-los-grandes- problemas-de-la-customer-experience-del-ciudadano-en-el-
sector-publico

Cisternas, M. (12 de 12 de 2012). Inclusión social, económica y política de las personas

mayores. Obtenido de https://www.cepal.org/es/enfoques/inclusion-social-
economica-politica-personas-mayores

DIAN. (2010). Las Entidades sin Ánimo de Lucro. Obtenido de

https://www.dian.gov.co/impuestos/sociedades/ESAL/Paginas
/default.aspx
EducacionBogotá. (28 de 01 de 2021). RetoALaU, el nuevo programa de inmersión en
educación superior para jóvenes de la capital. Obtenido de
www.educacionbogota.:
https://www.educacionbogota.edu.co/portal_institucional/noticia/retoalau-el-
nuevo-programa-de- inmersion-en-educacion-superior-para-jovenes-de-la-
capital
Escobar, J. (27 de 01 de 2016). La importancia de generar valor público en las sociedades
del siglo XXI. Obtenido de https://www.funcionpublica.gov.co/:
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/red/publicaciones/la-importancia-de-generar-
valor-publico-en- las-sociedades-del-siglo-
xxi#:~:text=El%20concepto%20de%20valor%20p%C3%BAblico,satisfacer%20nece
sidades%20propia s%20de%20la
Molano, A. (28 de 01 de 2021). e-Xperience: innovar para generar valor público.
Obtenido de www.semana.com:
https://www.semana.com/opinion/columnistas/articulo/e-xperience-innovar-para-
crear-valor-publico-por-adriana-molano/264228/
Morales, E. (2016). Empoderamiento y transformacion de las relaciones de poder un
análisis crítico de los procesos institucionales de participacion ciudadana.
Barcelona: Universidad Autonoma de Barcelona.
Nevada. (2021). ELABORACIÓN DE PROYECTOS SOCIALES. Obtenido de
http://nevada.ual.es/decahuma/rel_inter/archivos/comoelaborarproyectos.pdf

Niño, C. (2013). Guía para el Seguimiento y Evaluación de Proyectos Sociales. Coyoacan:

Handel Mayer.
Ortegón, E. (9 de 6 de 2018). 4 consejos para aumentar el valor público en los servicios del
Estado. Obtenido de blogposgrado.ucontinental.edu:
https://blogposgrado.ucontinental.edu.pe/4-consejos-para- aumentar-el-valor-publico-en-
los-servicios-del-estado

Pacheco, F. (2019). La generación de valor público y confianza digital : retos y

oportunidades de la nueva política de gobierno digital. Bogotá: Uniexternado.
 MÓDULO IV
PRINCIPIOS DEL TRABAJO DECENTE Y DERECHOS
FUNDAMENTALES

PRESENTACIÓN

El módulo “Principios del trabajo decente y derechos fundamentales”, hace parte de los componentes del
programa de formación que se realiza en el marco de una ruta de generación de
ingresos y trabajo decente.

Su contenido comprende aspectos básicos sobre el derecho a la igualdad, a la

remuneración mínima, vital y móvil, la no discriminación en el trabajo, el derecho y el
deber de trabajar y la libertad de asociación a sindicatos o gremios empresariales, el
reconocimiento de grupos organizados de la sociedad civil y de su derecho a
defender sus intereses en el marco del bien común, entre otros, desde el contexto
Colombiano, pero también incluye el enfoque internacional, a través de los Convenios
de la OIT sobre la materia.

La temática referente a Protección social, forma parte de los componentes del

programa de formación que se realiza en el marco de una ruta de generación de
ingresos y trabajo decente.

Su contenido comprende aspectos básicos sobre la normatividad internacional en

materia de protección social, los diversos regímenes y medidas para hacer efectivo
este derecho y el sistema de prestaciones para el caso de Colombia.

1.OBJETIVOS DEL MÓDULO:

Objetivo General
Comprender la existencia de los derechos fundamentales en el trabajo y la obligatoriedad
de su garantía a todos los trabajadores, sin distingo de ninguna condición y formar sobre el
sistema de protección social en Colombia y las diferentes prestaciones a las que tienen
derecho los trabajadores en Colombia

Objetivos Específicos
Comprender el marco normativo y los fundamentos teóricos asociados a los derechos
fundamentales en el trabajo.
Adoptar una postura valorativa respecto de la aplicación y cumplimiento de las normas
analizadas, en Colombia.
Dar a conocer el marco normativo y los fundamentos teóricos asociados al derecho
fundamental a la protección social.
Enseñar a adoptar una postura valorativa respecto de la aplicación y cumplimiento de
las normas analizadas, en Colombia.

2.NÚMERO DE CAPÍTULOS O UNIDADES: Esta temática está conformada por 2

capítulos o unidades que se describen a continuación:

• I.Capitulo: Derechos fundamentales en el Trabajo (10 horas)

• II.Capitulo: Derechos en Protección Social (10 horas)

3.MODALIDAD: La modalidad de este capítulo es totalmente virtual y a través de

sesiones de clases asincrónicas asistidas y sincrónicas.

4.DURACIÓN DEL CUARTO MÓDULO: Tendrá una duración de 20 horas.

5.METODOLOGÍA:

Este cuarto módulo será desarrollado bajo la modalidad virtual asistida a través de
sesiones asincrónicas y sincrónicas con ejercicios conceptuales y prácticos.
El enfoque didáctico que se empleará, para el desarrollo de este primer componente,
supone temáticas
conceptuales y talleres a la par de ejercicios prácticos y de interacción con y entre los
estudiantes. Las actividades didácticas estarán muy enfocadas en la Presentación de
conceptos y elementos básicos, Talleres individuales y de grupo, Ejercicios prácticos
grupales e individuales, Asesorías y tutorías, estudios de Caso y simulaciones.
Los docentes profesionales a cargo de desarrollar y dirigir este primer módulo,
acompañarán las sesiones con herramientas didácticas, buscando la apropiación de las
unidades y el desarrollo de las competencias planteadas.
Referente a los talleres, actividades y ejercicios prácticos que se deberán desarrollar en el
desarrollo de este cuarto módulo, los estudiantes participantes deberán hacer entrega de
los mismos, de acuerdo con las orientaciones otorgadas por los docentes.
Durante todo el desarrollo, se mantendrá un canal de diálogo e interacción permanente
con los estudiantes, a través de un canal o un chat en línea disponible en la herramienta o
plataforma tecnológica del programa Reto a La U, en este caso es la plataforma Q10
correspondiente a cada una de las universidades participantes.
La finalidad de este canal de acompañamiento en línea esta direccionado para atender y
orientar el desarrollo de esta primera temática del diplomado en Generación de Ingresos y
la Cohesión social y así facilitar el cumplimiento de las actividades que garanticen la
respectivas micro certificación como insignia digital.
6.EVALUACIÓN DEL MÓDULO:
En cuanto al esquema de evaluación del cuarto módulo del diplomado, contemplará las
siguientes modalidades:

-Temáticas conceptuales: Se realizarán acciones de monitoreo sobre apropiación

conceptual.
-Actividades Prácticas y de Interacción: Se realizará seguimiento al desarrollo de las
actividades prácticas y de interacción en el aula virtual.
-Asistencia: Se realizará control de acceso a la plataforma para el desarrollo de
actividades y talleres.

7.PERFIL DE DOCENTES QUE DESARROLLAN EL MÓDULO:

El módulo será desarrollado en su totalidad por un equipo de docentes profesionales en las
temáticas a abordar y con gran experiencia en pedagogía y didáctica

8.RUTA DE ACCESO AL MÓDULO:

El módulo se desarrolla de manera virtual y en la plataforma Q10
Los estudiantes tendrán acceso a ella a través de un link especifico que se genera para
cada una de las 21 universidades participantes donde estudian los estudiantes que hacen
parte del programa, tal y como se detalla a continuación:

N° Universidad Link d e acceso

1 Universida d C oop era tiva
2 FUCS
3 Universida d Ma n u ela Beltrán
4 Universida d S erg io A rb oled a
5 Universida d Externado
6 UNAL
7 Universida d A n ton io Na riñ o
8 Universida d d e la Salle
9 Universida d d e los A n d e s
10 Universida d Distrital
11 Universida d Javeriana
12 Universida d Libertadores
13 UDCA
14 Universida d Santo T om á s
15 Universida d Min u to d e Dios
16 Universida d C oleg io Mayor
17 ETITC
18 Universida d San Bu en a ven tu ra
oitunivers ida dcoop erativa.q10.com
oitunivers ida d fucs.q10.com
oitunivers ida dma nu ela b eltra n. q10.com
oitunivers ida ds erg ioarboled a. q10.com
oitunivers ida d externa d o.q10.com
oitunivers ida d un a l.q10.com
oitunivers ida d anton ion arin o.q10.com
oitunivers ida d lasa lle.q10.com
oitunivers ida d losa n des.q10.com
oituniversidaddistrital.q10.com
oitunivers ida dj averia na. q10.com
oitunivers ida d liberta dores. q10.com
oitunivers ida d ud ca. q10.com
oitunivers ida ds a ntotomas. q10.com
oitu n ivers id a d m in u tod ed ios . q 1 0 .com
oitunivers ida dcolegiomayor.q10.com
oitunivers ida d etitc. q10.com
oitunivers ida ds a nb u en aven tura. q10.com

19 Universida d P ed a g óg ica oitunivers ida d ped agogica. q10.com

20 Escuela d e I n g en ieros oitu n ivers id a d es cu ela d ein g en ieros . q 1 0. com
21 Universida d el Bos q u e oitu n ivers id a d d elb os q u e. q 1 0 . com
9.RECURSOS DISPONIBLES PARA EL DESARROLLO DEL MÓDULO
Físicos: Aulas virtuales con las condiciones necesarias para el desarrollo de las
actividades y los ejercicios de clase; que incluye materiales didácticos, guías de trabajo,
espacios de interacción (Foros, chat, etc.) para cada una de las sesiones de trabajo.

Humanos: Estudiantes y docentes participantes del diplomado, permanente soporte

técnico para el acompañamiento y chat en línea.

10.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Sales, M. 2000. Dinámicas de grupo: técnicas de animación grupal. Carpeta de
dinámicas de grupo. UCh. Consultado en www.uch.edu.ar/rrhh el 20/06/2020.

Tomado como elementos de apoyo y sustento a la ruta de la web Tomado de la

web https://www.e- abclearning.com/?lang=en
Organización Internacional del Trabajo. 2018. Recuperado de:
https://www.ilo.org/global/about-the- ilo/history/lang--es/index.htm

Principios y derechos fundamentales en el trabajo: del compromiso a la acción.

Organización Internacional del Trabajo. 2012. Recuperado de:
https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---ed_norm/---
relconf/documents/meetingdocument/wcms_177345.pdf

Trabajo decente y productivo para la juventud. Aprendiendo los derechos fundamentales

en el trabajo. Organización Internacional del Trabajo.
2010. Recuperado de:
http://www.ilo.org/public/libdoc/ilo/2010/110B09_186_span_vol.1.pdf

Principios y derechos fundamentales de los trabajadores en Colombia, inclusión en

tratados de libre comercio y breve comparación con los de otros países iberoamericanos.
Rev. IUS vol.8 no.33. Puebla. 2014. Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-21472014000100006

M., S. (20 de 06 de 2020). Dinámicas de grupo, técnicas de animación grupal.

Carpeta de Dinámicas de grupo. Obtenido de www.uch.edu.ar/rrhh:
www.uch.edu.ar/rrhh

Maldonado, M. (2007). El trabajo colaborativo en el aula Universitaria. Laurus.

 MÓDULO V
EMPRENDIMIENTO BAJO LA METODOLOGÍA IMESUN – OIT

PRESENTACIÓN

La metodología IMESUN que quiere decir “Inicie y Mejore su Negocio” es un programa deformaciónconun
enfoque en el desarrollo de competencias para iniciar y mejorar las micro y pequeñas
empresas (MyPEs) como parte de una estrategia para crear más y mejores empleos,
desarrollada por la Organización Internacional del Trabajo OIT tras agrupar varios
componentes metodológicos como lo son: Genere su Idea de Negocio (GIN), Inicie su
Negocio (ISUN), Mejore su Negocio (MESUN)

IMESUN pretende crear empleos al permitir que potenciales y existentes empresarios de

pequeñas empresas puedan (i) iniciar negocios viables, (ii) aumentar la rentabilidad de sus
empresas y (iii) mejorar las condiciones de trabajo de sus empleados de manera que se
mejore la productividad.

1.OBJETIVOS DEL MÓDULO:

Objetivo General

Estimular en los jóvenes el autoempleo y el emprendimiento a través de la metodología

IMESUM
Objetivos Específicos
• Establecer la importancia de la organización comunitaria para desarrollo de
iniciativas a partir del objetivo y las características socioculturales.
• Formular estrategias de implementación de iniciativas comunitarias de acuerdo con
las características del territorio y la comunidad.
• Determinar el tipo de organización empresarial de acuerdo con normativa y
características del emprendimiento.
• Estructurar plan de mercadeo de acuerdo con necesidades y oportunidades del
mercado en el distrito.

2.NÚMERO DE CAPÍTULOS O UNIDADES: Esta temática está conformada por 3

capítulos o unidades que se describen a continuación:

• I.Capitulo: Genere su idea de Negocio - GIN

• II.Capitulo: Inicie su negocio - ISUN
• III.Capitulo: Mejore su negocio - MESUN
3.MODALIDAD: La modalidad de este capítulo es totalmente virtual y a través de sesiones
de clases asincrónicas asistidas y sincrónicas.

4.DURACIÓN DEL QUINTO MÓDULO: Tendrá una duración de 80 horas.

5.METODOLOGÍA:

Este quinto módulo será desarrollado bajo la modalidad virtual asistida a través de
sesiones asincrónicas y sincrónicas con ejercicios conceptuales y prácticos.
El enfoque didáctico que se empleará, para el desarrollo de este quinto componente,
supone temáticas
conceptuales y talleres a la par de ejercicios prácticos y de interacción con y entre los
estudiantes. Las actividades didácticas estarán muy enfocadas en la Presentación de
conceptos y elementos básicos, Talleres individuales y de grupo, Ejercicios prácticos
grupales e individuales, Asesorías y tutorías, estudios de Caso y simulaciones.
Los docentes profesionales a cargo de desarrollar y dirigir este quinto módulo,
acompañarán las sesiones con herramientas didácticas, buscando la apropiación de las
unidades y el desarrollo de las competencias planteadas.
Referente a los talleres, actividades y ejercicios prácticos que se deberán desarrollar en el
desarrollo de este quinto módulo, los estudiantes participantes deberán hacer entrega de
los mismos, de acuerdo con las orientaciones otorgadas por los docentes.
Durante todo el desarrollo, se mantendrá un canal de diálogo e interacción permanente
con los estudiantes, a través de un canal o un chat en línea disponible en la herramienta o
plataforma tecnológica del programa Reto a La U, en este caso es la plataforma Q10
correspondiente a cada una de las universidades participantes.
La finalidad de este canal de acompañamiento en línea esta direccionado para atender y
orientar el desarrollo de esta quinta temática del diplomado en Generación de Ingresos y
la Cohesión social y así facilitar el cumplimiento de las actividades que garanticen la
respectivas micro certificación como insignia digital.

6.EVALUACIÓN DEL MÓDULO:

En cuanto al esquema de evaluación del quinto módulo el diplomado, contemplará las
siguientes modalidades:

-Temáticas conceptuales: Se realizarán acciones de monitoreo sobre apropiación

conceptual.
-Actividades Prácticas y de Interacción: Se realizará seguimiento al desarrollo de las
actividades prácticas y de interacción en el aula virtual.
-Asistencia: Se realizará control de acceso a la plataforma para el desarrollo de
actividades y talleres.
7.PERFIL DE DOCENTES QUE DESARROLLAN EL MÓDULO:
El módulo será desarrollado en su totalidad por un equipo de docentes profesionales y gran
experiencia en pedagogía y didáctica.

8.RUTA DE ACCESO AL MÓDULO:

El módulo se desarrolla de manera virtual y en la plataforma Q10
Los estudiantes tendrán acceso a ella a través de un link especifico que se genera para
cada una de las 21 universidades participantes donde estudian los estudiantes que hacen
parte del programa, tal y como se detalla a continuación:
N° Universidad Link de acceso
1 Universidad Cooperativa oituniversidadcooperativa.q10.com
2 FUCS oituniversidadfucs.q10.com
3 Universidad Manuela Beltrán oituniversidadmanuelabeltran.q10.com
4 Universidad Sergio Arboleda oituniversidadsergioarboleda.q10.com
5 Universidad Externado oituniversidadexternado.q10.com
6 UNAL oituniversidadunal.q10.com
7 Universidad Antonio Nariño oituniversidadantonionarino.q10.com
8 Universidad de la Salle oituniversidadlasalle.q10.com
9 Universidad de los Andes oituniversidadlosandes.q10.com
10 Universidad Distrital oituniversidaddistrital.q10.com
11 Universidad Javeriana oituniversidadjaveriana.q10.com
12 Universidad Libertadores oituniversidadlibertadores.q10.com
13 UDCA oituniversidadudca.q10.com
14 Universidad Santo Tomás oituniversidadsantotomas.q10.com
15 Universidad Minuto de Dios oituniversidadminutodedios.q10.com
16 Universidad Colegio Mayor oituniversidadcolegiomayor.q10.com
17 ETITC oituniversidadetitc.q10.com
18
Universidad San Buenaventura oituniversidadsanbuenaventura.q10.com
19
Universidad Pedagógica oituniversidadpedagogica.q10.com
20
Escuela de Ingenieros oituniversidadescueladeingenieros.q10.com
21
Universidad el Bosque oituniversidaddelbosque.q10.com

9. RECURSOS DISPONIBLES PARA EL DESARROLLO DEL MÓDULO

Físicos: Aulas virtuales con las condiciones necesarias para el desarrollo de las
actividades y los ejercicios de clase; que incluye materiales didácticos, guías de trabajo,
espacios de interacción (Foros, chat, etc.) para cada una de las sesiones de trabajo.
Humanos: Estudiantes y docentes participantes del diplomado, permanente soporte
técnico para el acompañamiento y chat en línea.

10. REFERENCIAS BILBIOGRAFICAS:

GARCIA D, y ROBLES C, (2008). El trabajo con grupos: Aportes teórico e instrumentales.
Buenos Aires: Espacio Editorial.
GRUESO Merlin Patricia, (2016). Organizaciones saludablesy procesos organizacionales e
individuales: Comprensión y retos. Bogotá: Universidad del Rosario.

AMAYA L, (2033). Grupos desagrupados: Evolución de la Dinámica Grupal. Bunos Aires:

Lugar Editorial.
AVILA A, y VALENCIA L, (2016). Los retos del posconflicto: Justicia, seguridad y mercados
ilegales. Bogotá: EdiconesB. Grupo Zeta.
MALACALZA S, (2000). La autonomía del sujeto: Diálogo desde el trabajo social: Buenos
Aires: Espacio Editorial.

DIEZ S, (2011). Técnicas de Comunicación. Bogotá, Ediciones de la U.

PARRA M, y RUBIO G, (2016). Emprendimiento y creatividad: Aspectos esenciales para
crear una empresa. Bogotá: Ecoe Ediciones.

GALBAN L, (2016). Creatividad para el cambio: Innovación para la Vida y la Empresa.

Bogotá: Ecoe Ediciones.
OSPINA X, (1987). La Creatividad en el trabajo Institucional con Grupos de Mujeres.
Bogotá: Universidad Externado de Colombia.

MEANA M, (2015). Emprende y Gana: Motivación, Confianza y Existo. Bogotá:

Alfaomega, marcombo DIPACES D, (2015). Marketing extraordinario: Bogotá:
Ecoe Ediciones.
ABASCAL F, (2004). Cómo se hace un plan estratégico: La teoría del Marketing
Estratégico. Madrid: Esic. KOTLER P y AMSTRONG G, (2000). Mercadotecnia:
México: Prentice Hall