Taller de Comunicación Oral y Escrita y vida universitaria

Propuesta modalidad virtual

CPU 2022
Equipo docente:
Rodríguez Saá, Feliciana; Sosa, Celeste; Di Sisto, Paula; Alcaraz, Marcelo;
Colabora: Muzzopappa, Andrea: Programa Tutorias UNLC

Fundamentación de la propuesta

La propuesta de la modalidad virtual del Taller de Comunicación Oral y Escrita y vida

universitaria es fruto de las exitosas experiencias de CPU semi presencial y del CPU virtual
al que nos obligó la inesperada situación sanitaria que se presentó por el Covid-19 en 2020.
La UNLC se caracteriza por ser una universidad del siglo XXI orientada a satisfacer las
nuevas demandas y necesidades de los estudiantes y por lo tanto preparada para asumir
este desafío. La posibilidad de cursar materias del Curso Preparatorio Universitario en
forma virtual busca garantizar el derecho a la educación y aumentar la cantidad de
estudiantes que comiencen y finalicen con éxito la primera etapa del recorrido universitario.
Además le permite al estudiante adaptar el cursado a sus propios tiempos. Asimismo, la
modalidad virtual significa un entrenamiento interesante de las habilidades comunicativas en
general y tecnológicas en particular, acercando a los estudiantes al uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación y a las herramientas informáticas y
digitales. En este contexto, los dispositivos móviles representan una herramienta
especialmente valiosa para el acceso continuo al proceso de aprendizaje y su amplia
penetración en las comunidades estudiantiles implica una ventaja para esta modalidad.

Respecto del diseño de la presente propuesta, la cátedra propone estructurar la dinámica

de la modalidad virtual a partir de tres actividades principales que se pretende que realicen
los aspirantes en forma secuencial en cada unidad de contenido: información,
producción/reflexión y publicación.

INFORMACIÓN: La primera actividad, relacionada con el acceso a la información, implicará

el acercamiento de los estudiantes a los textos, videos, presentaciones y demás contenidos
que los profesores vayan subiendo progresivamente al aula virtual y también a aquellos
recursos que ellos mismos puedan ir gestionando autónomamente. En este primer estadío
se espera que los aspirantes puedan comenzar a apropiarse de las herramientas
conceptuales básicas que les permitirán empezar a desarrollar y/o potenciar sus
competencias comunicativas.

PRODUCCIÓN/REFLEXIÓN: La segunda actividad general proyectada implica una serie de

acciones interconectadas relacionadas con la producción de piezas comunicacionales, tanto
escritas como orales, la reflexión sobre las mismas y su posterior edición o corrección a
partir de las posibilidades de mejora detectadas. En este punto los estudiantes deberán
cumplir con las consignas dadas por los profesores generando piezas “base” que luego
serán evaluadas por ellos mismos a partir de preguntas y guías elaboradas por los
profesores. A partir de esta dinámica se espera que los aspirantes puedan detectar sus
propios errores y aquellas posibilidades de mejora que tienen sus trabajos y editen o
corrijan su propia producción. El objetivo es incentivar los procesos autónomos y la reflexión
sobre los aspectos metacognitivos como una herramienta fundamental para comenzar la
vida universitaria.

PUBLICACIÓN: La última actividad se basa en la publicación por parte de los alumnos de

las piezas comunicacionales por ellos generadas y corregidas a fin de que los profesores
puedan ver la evolución y realizar observaciones adicionales. La publicación se llevará a
cabo en los espacios virtuales definidos por la cátedra. Se espera que cada aspirante pueda
generar un portafolio virtual donde queden registrados tanto los productos generados como
consecuencia del cumplimiento de las consignas específicas como aquellos aspectos
reflexivos relacionados con el propio proceso de aprendizaje y producción.

La elección de esta dinámica de información, producción/reflexión y publicación se basa en

la particularidad que tienen las piezas comunicacionales que se constituyen como
producciones siempre perfectibles. Esto implica que, más allá de la corrección de errores
relacionados con la observación de las normas básicas de la gramática, la ortografía, la
coherencia y la cohesión, etc., los textos presentan posibilidades prácticamente infinitas de
mejoras.
Asimismo, esta forma de trabajo permite que los estudiantes puedan ver materializado su
progreso en las sucesivas versiones de la misma pieza comunicacional, lo que les da una
visión clara de su evolución y de su propia capacidad de corrección y edición. Esto es
fundamental en la medida en que lo que se busca desde el Taller de Comunicación Oral y
Escrita es brindar a los estudiantes herramientas de comunicación que les permitan
gestionar autónomamente los documentos y presentaciones que deban realizar a lo largo
de su carrera universitaria y luego en su vida profesional, desarrollando parámetros de
autoevaluación a partir de los cuales puedan realizar mejoras en forma continua.

Además, las tres operaciones fundamentales -información producción/reflexión y

publicación- constituyen la trama de acciones cognitivas requeridas para la construcción del
conocimiento en todos los campos disciplinares, de manera que sería también un
entrenamiento para el estudio de las disciplinas que los estudiantes tendrán a lo largo de la
carrera elegida.

Finalmente, es fundamental aclarar que dentro de los contenidos del Taller se encuentra la
unidad de “Vida Universitaria” que no solo constituye una unidad de contenido en sí misma
sino que también es un insumo fundamental para trabajar las habilidades comunicativas
descritas en el resto del programa.

Objetivos de aprendizaje

Que los estudiantes puedan:

● Desarrollar competencias comunicativas escritas y orales que les permitan afrontar

los estudios académicos que se proponen.

● Generar y aplicar parámetros de autoevaluación de sus piezas comunicacionales.

● Conocer la universidad en la que están ingresando, su historia, sus pautas, servicios

e impronta.
● Reflexionar sobre su Entorno Personal de Aprendizaje y mejorar sus herramientas
para acceder y gestionar la información.
 ● Desarrollar habilidades relacionadas con la utilización de espacios virtuales y las
nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Definición de contenidos de aprendizaje

UNIDAD 1: Vida universitaria

Principales hitos de la Universidad Nacional de Los Comechingones. Organización
institucional de la Universidad Nacional de los Comechingones. Secretaría Académica:
funcionamiento. Dirección de Estudiantes. Plan de Asesoramiento Tutorial. Carreras y
planes de estudio. Biblioteca. Secretaría General: funcionamiento. Bienestar estudiantil

UNIDAD 2: Comunicación escrita

El párrafo. La idea central. Ideas secundarias.Esquema de los textos: introducción,
desarrollo y conclusión. Orden, coherencia y cohesión textual. Estrategias para explicar y
argumentar. Recursos. Fuentes de información. Citas y referencias.

UNIDAD 3: Comunicación oral

La comunicación oral: modalidades. Consejos prácticos para la oralidad. Presentaciones
orales y apoyos visuales. Elementos de comunicación no verbal para presentaciones orales
efectivas. Miedo oratorio.

UNIDAD 4: Entorno Personal de Aprendizaje

PLE. Estilos de aprendizaje. Autoconocimiento de habilidades y capacidades. Técnicas:
resumen, cuadros sinópticos, esquemas y otras técnicas. Lectura y comprensión de textos,
comprensión de consignas, identificación de ideas principales y secundarias.
Autoevaluación y recursos para mejorar la lectura y comprensión de textos.

Bibliografía

Obligatoria: Toda la bibliografía obligatoria estará disponible en el aula virtual.

Cuadernillo de Comunicación oral y escrita y Cuadernillo de Vida universitaria
y los materiales que suben los y las profesoras al aula virtual.

● Rodríguez Saá, Feliciana; Sosa, Celeste; Di Sisto, Paula; Alcaraz, Marcelo,

Muzzopappa, Andrea. (2020). Cuadernillo CPU. Cátedra de Comunicación Oral y
Escrita y Vida universitaria, Universidad Nacional de los Comechingones, Merlo,
Argentina.
● Universidad Nacional de los Comechingones. UNLC (2019): Lineamientos de citas y
referencias. Recuperado de:
http://www.unlc.edu.ar/wp-content/uploads/2019/10/CITAS-Y-REFERENCIAS-UNLC-%E
2%80%93-PERSPECTIVA-DE-GENERO.pdf

Bibliografía de consulta:

● ¿Cómo citar con normas APA? (s/f). Recuperado de:

http://normasapa.com/citas/comment-page-86/
● Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introducción a la
alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
● Maglione, C. y Varlotta, N. Investigación, gestión y búsqueda de información en
Internet. Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1. Argentina: Ministerio de
Educación, Presidencia de la Nación. Recuperado de:
https://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/docs/my25/Investigaci%C3%B3n,%20gesti
%C3%B3n%20y%20b%C3%BAsqueda%20de%20informaci%C3%B3n%20en%20int
ernet.pdf
● Morales, O. A. y Cassany, D. (en proceso de publicación 2008). Leer y escribir en la
universidad: Hacia la lectura y la escritura crítica de géneros científicos. Revista
Memoralia, Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora
(Unellez), Cojedes, Venezuela. Recuperado de:
http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/16457
 ● Sweeney, C. y Gosfield, J. (14 de marzo de 2016). Ocho pasos de una estrategia
para hablar en público. La Nación. Recuperado de:
http://www.lanacion.com.ar/1878953-ocho-pasos-de-una-estrategia-para-hablar-en-p
ublico

Actividades de evaluación de proceso

La evaluación de proceso será un aspecto fundamental de la modalidad virtual.

Como ya se mencionó la idea fundamental es que todas las actividades se concatenan y
que los estudiantes trabajen editando sus propias producciones comunicacionales. El
objetivo es que los aspirantes vayan descubriendo en cada caso los diferentes puntos de
interpretación y mejora de sus productos y puedan ver como, prestando atención a cada
uno de los aspecto mencionados en las guías proporcionadas por los profesores,, su
producción y la de sus compañeros puede ser susceptible de mejoras.

Actividades de evaluación de producto

Además de la evaluación de cada producto resultante de la resolución de las consignas de

las diferentes actividades planificadas, todos los estudiantes serán evaluados por medio de
un trabajo final de reflexión sobre el proceso y el producto. En esta oportunidad los
aspirantes deberán presentar el texto final de la actividad de redacción junto con un análisis
del proceso de aprendizaje a través del cual se llegó dicho producto.

Requisitos de aprobación:

Los requisitos de aprobación del curso son:

Que los aspirantes cumplan con el 100% de las actividades propuestas en el aula virtual.
Aprobar un trabajo final integrador.