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TIFLOTECNOLOGÍAS: UNA ALTERNATIVA PARA LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES

CON DISCAPACIDAD VISUAL EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO

TYPHLOTECHNOLOGY: AN ALTERNATIVE FOR INCLUSION OF STUDENTS WITH VISUAL


IMPAIRMENT IN THE UNIVERSITY LEVEL

Maryianela Maita Guédez


mmaita@ula.ve
Universidad de Los Andes
Núcleo Universitario “Dr. Pedro Rincón Gutiérrez” Táchira
San Cristóbal, Venezuela
Área temática: TIC, Diversidad, multilingüismo e inclusión
RESUMEN
Esta ponencia, se deriva de la investigación documental que sustenta el marco teórico del proyecto
“Necesidades educativas y tecnológicas de estudiantes con discapacidad en los estudios universitarios.
Caso: Universidad de Los Andes Táchira”. Se describen algunas soluciones de hardware y software
tiflotécnico que hacen accesible la información de manera auditiva y/o táctil, para permitir a los
estudiantes con deficiencias visuales un mayor grado de independencia. Concluyendo se expresa que,
aunque las Tiflotecnologíasofrecen numerosas posibilidades para el acceso a la información y
comunicación, tampoco son la panacea para la plena inclusión social, educativa y laboral de este grupo
de personas.
Palabras claves: Discapacidad Visual, Inclusión, Educación Universitaria, Tiflotecnologías

ABSTRACT

This paper is derived from documentary research that supports the theoretical framework of the project
"Educational and technological needs of students with visually impaired in the university. Case:
Universidad de Los Andes Táchira ".We describe some hardware and software solutions
typhlotechnical that make information accessible using the auditive and / or tactile, to allow visually
impaired students a greater independence degree. Conclusion is expressed that, although
typhlotechnology offer numerous possibilities for access to information and communication, they are
not an unique solution for the full social inclusion, education and employment of this group of people.

Keywords: Visual Disability, Inclusion, Higher Education, Typhlotechnology


1. Introducción:
Actualmentela República Bolivariana de Venezuelacuenta conun marco constitucional y
normativa legal para la inclusión en igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad al
ámbito educativo, social y laboral en correspondencia a diversos documentos promulgados a nivel
internacional, por diferentes organizaciones,desde hace más de 35 años.
Particularmente, el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, desde inicios
del año 2004, ha desarrollado una línea de acción en pro de abrir oportunidadespara el ingreso y
permanencia, en este ámbito, de personas con discapacidad; para ello en Gaceta Oficial Nº 38.731 del
año 2007, se aprueban los “Lineamientos sobre el pleno ejercicio del derecho de las personas con
discapacidad a una Educación Superior de Calidad”.
En el año 2009, el Consejo Nacional de Universidades emite la resolución Nº 3.745 publicada,
el 12 de agosto, en Gaceta Oficial número 39.240, con la intención de materializar una política pública
relativa a la inclusión de este colectivo en la Educación Universitaria. Entre otras cosas, se establece,
en el Numeral 1, la obligación que tienen las Instituciones de Educación Universitarias (IEU) oficiales
de “reservar una cuota mínima equivalente al 1% del total de sus plazas en cada carrera o Programa
Nacional de Formación para el ingreso de personas con discapacidad” (p.21). Consecuentemente, los
mismos, cuentan con más posibilidades para ingresar a las IEU, vislumbrando el crecimiento sustancial
de la matrícula en toda su diversidad.
Esta diversidad, para Booth y Ainscow (2002) “no se percibe como un problema a resolver, sino
como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos” (p.20). Por lo tanto, es necesario que las IEU
impulsen la eliminación de barreras sociales que desestiman las habilidades y destrezas de las personas
con discapacidad, ya que en ciertos casos, son estereotipadoscomo una carga adicional de trabajo para
el docente y el resto de estudiantes, sin tomar en cuenta que éstos pueden requerir, para el acceso a la
información y comunicación, medios y/o servicios distintos a los empleados tradicionalmente, o
reorientar la forma en la que se trasmite el mensaje para que este sea accesible y legible, con la
finalidad de reducir o anular la discapacidad y equiparar las oportunidades.
Afortunadamente vivimos en una época de grandes desarrollos tecnológicos, en donde las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) juegan un papel fundamental, pues cada vez con
mayor profusión se procesa e intercambia información en formato digital. Pero, debido al alto
contenido visual que las caracteriza, se ha hecho necesaria la adaptación de las mismas para dar
apertura a un mundo que parecía inaccesible, generando bienestar en la vida diaria y mejorando
aspectos como: autonomía, movilidad, educación, ocio, cultura y empleo.
Esta ponencia, es el resultado de la investigación documental que sustenta el marco teórico
conceptual del proyecto cualitativo, basado en un estudio de casos, intitulado “Necesidades educativas
y tecnológicas de estudiantes con discapacidad en los estudios universitarios. Caso: Universidad de Los
Andes Táchira”.
En los apartados siguientes, con el objetivo de orientar a los docentes,se describen las
tiflotecnologías como alternativa para reducir, significativamente, el impacto de la discapacidad visual.
Se presentanalgunas soluciones de hardwaretiflotécnico (independiente o no del computador)y software
tiflotécnico que hacen accesibles las computadoras, de manera auditiva y/o táctil, para contribuir en la
realización de actividades, acceso a la información y comunicación; favoreciendo los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, en igualdad de condiciones y oportunidades.
2. Definición de Tiflotecnología
El término tiflotecnología, del griego “tiflos” = “ciego”, es relativamente nuevo, de hecho se
presenta en la versión electrónica, del Diccionario de la Real Academia Española (RAE), como un
avance de la vigésima tercera edición. Allí se define como el "estudio de la adaptación de
procedimientos y técnicas para su utilización por los ciegos"; es decir, permite a la persona con
deficiencia visual utilizar la tecnología estándar, adaptándolas y haciéndolas accesibles para su uso,
manejo y aprovechamiento, casi como lo haría cualquiera; suponiendo una fuente constante de
alternativas para el acceso a la información y comunicación, sobre todo contribuyendo en la
independencia de estos ciudadanos y facilitando su inclusión académica, laboral y social.
Entiéndase por tecnología estándar, aquellas que en su diseño y fabricación no han tenido en
cuenta la satisfacción de necesidades específicas de personas con discapacidad sino que se dirige al
público en general.

3. Origen de la Tiflotecnología
Doménech (2010) considera que “es difícil determinar una fecha concreta como origen de la
Tiflotecnología”, sin embargo son muchas las soluciones e inventos que se han creado, por un poco
más de 200 años, para ayudar a las personas con deficiencia visual a desenvolverse. Este autor se
remonta al primer prototipo de una máquina parlante (1791), a la aparición del Rafígrafo (1841) y
Libros hablados (1962). Nosotros siguiendo a Cooper (2006) podemos nombrar hechos relevantes
como el código de lectura y escritura Braille (1832), Máquinas de escribir Braille (fines de la década de
1880) y Máquinas Perkins Braille (modelo trabajado a principios de la década de 1940, pero salió al
mercado en 1951), que después de 60 años aún siguen siendo famosas, con mejoras sustanciales de
peso, tamaño, menor presión dactilar y permiten corregir errores mientras se escribe.
A partir de 1971, con la aparición del microprocesador, la capacidad de procesar información
comenzó a instalarse en muchas máquinas, permitiendo la evolución de las computadoras y un
imparable desarrollo de las ayudas técnicas para la diversidad funcional.

4. Dispositivos para discapacidad visual: Hardware Tiflotécnico.


4.1 Reproductor DAISY. Lector de libros
Es un lector de libros hablados en formato DAISY (Digital AccessibleInformationSystem),
portátil, que permite al usuario leer este tipo de libros por páginas, párrafos o capítulos, e ir
directamente a una determinada página; grabar voz o subrayar los pasajes de su interés y en general,
manipular el libro (CD) como lo hace una persona que puede ver.
Existen varios modelos (figura 1) con prestaciones diferentes, desde la reproducción básica de
un CD de audio, CD con contenidos en formato de audio MP3 o con libros electrónicos en formato
DAISY hasta tener un grabador de audio en múltiples formatos, además de sintonizador de radio FM,
Bluetooth para la conexión de auriculares inalámbricos o sincronización con el computador para
transferencia de archivos (puerto USB), gestión de archivos, alarma, fecha y hora, soporte de la
información en CD, tarjetas de memoria SD y unidades de memoria USB.
Por otra parte, con el inevitable avance de la tecnología, se ha creado software para leer este
tipo de libros en computadores y dispositivos móviles. Por ejemplo: DAISY Player, Amis, Playback
2000, Easy Reader, Eclipse Reader.
Figura 1. Dos modelos de Reproductor DAISY.

Fuente: http://cidat.once.es/
4.2 Máquina de lectura
Es un sistema independiente del computador, que integra escáner, OCR (reconocimiento óptico
de caracteres) y sintetizador de voz en un solo aparato autosuficiente, que digitaliza, reconoce y lee en
voz alta documentos en diferentes idiomas. Ofrece la oportunidad de independencia, porque facilita un
acceso rápido y sencillo a textos impresos. Su manejo es sencillo, por lo tanto no se requiere
conocimientos de informática, pues sólo se necesita prender la máquina (figura 2), colocar el texto
sobre el cristal como si fuese una fotocopiadora y esperar treinta segundos para que la misma máquina
comience a leer en voz alta el contenido del texto. Los documentos digitalizados pueden archivarse en
el disco duro de la máquina, transferirse a una grabadora mediante un conector de salida (puerto USB),
o ser enviados a un computador personal.
Figura 2. Máquina de Lectura.

Fuente: http://cidat.once.es/
4.3 BRAILLE
4.3.1 Impresoras braille
Al igual que una impresora convencional de tinta, las impresoras braille (figura 5) son un
equipo que pueden ser usadas por cualquier persona y su función es pasar a braille, en cuestión de
segundos, cualquier documento incluyendo gráficas y tablas. Existen diversos modelos según las
necesidades personales, institucionales o industriales que, a través del software, facilitan una fluida
comunicación entre personas que conocen el sistema de lecto-escritura Braille, con quienes no lo
conocen y recíprocamente, permitiendo al docente facilitar materiales hechos en Braille.
Figura 5. Impresora Braille Portátil

Fuente: http://cidat.once.es/
4.3.2 Línea Braille
Es un dispositivo electrónico colocado en la parte anterior del teclado del computador, cuya
función es representar en braille todo el contenido de la pantalla. Significa que muestra de forma táctil
la información que un “lector de pantalla” leería. Por ello son útiles para las personas ciegas y en
especial para las sordo-ciegas.
La línea braille(figura 6), también llamada“pantallas braille”,garantiza, a la persona con
discapacidad visual, el control del computador y del programa de aplicación, facilita conocer
rápidamente, los atributos de la pantalla, la distribución espacial de los objetos en el monitor,
desplazamientos por líneas del texto, por porciones de tales líneas, por oraciones, por párrafos, por filas
o columnas, los errores ortográficos, el formato del texto, en fin, apreciar íntegramente la pantalla y
reflejar colores, negrita, cursiva, entre otros.

Figura 6. Línea Braille

Fuente: http://cidat.once.es/
4.3.3 Teclado Braille
Es un dispositivo de entrada que permite representar cualquier carácter mediante la pulsación
simultánea de unas pocas teclas, lo que permite alcanzar una gran velocidad de escritura. Los teclados
braille (figura 7) suelen poseer 6 u 8 teclas principales, más una serie de teclas auxiliares. De acuerdo al
modelo se pueden conectar, mediante acceso inalámbrico (Bluetooth) y puerto USB, a dispositivos
como teléfonos móviles, agendas electrónicas, computador de sobremesa o portátiles.
Figura 7. Teclado Braille

Fuente: http://cidat.once.es/
4.3.4 Teclado y Línea Braille
Es un dispositivo de entrada y salida que combina en una sola unidad la línea y el teclado braille
(figura 8). Los modelos avanzados incluyen conversión braille a texto, texto a braille y sintetizador de
voz.
Figura 8. Teclado y Línea Braille

Fuente: http://cidat.once.es/
4.3.5 Tomador de Notas Braille
Es un dispositivo portátil para escribir braille, de fácil manejo, compacto, diez veces más
liviano y más pequeño que la tradicional máquina de escribir Braille mecánica. Los tomadores de
notaselectrónicos (figura 9) permiten procesar textos para crear documentos braille grado 1 (cada
carácter es una combinación de seis puntos en relieve) o braille computarizado (braille de ocho
puntos),abrir documentos, reeditarlos y convertirlos. Además se puede navegar por internet, guardar
contactos en la libreta de direcciones, utilizar la agenda para la introducción de citas,utilizar el
reproductor multimedia que reconoce diferentes formatos de audio. También, incorpora una grabadora,
calcula expresiones algebraicas, incluyendo cálculos científicos y puede conectarse a otros equipos
mediante sus puertos de radiofrecuencia: Bluetooth y WIFI.
Figura 9. Anotador-braille electrónico

Fuente: http://cidat.once.es/
4.4 Magnificador de imagen
Es un equipo (figura 10) diseñado para las personas con baja visión. Está dotado de una cámara
de ampliación que proyecta la imagen del objeto capturado a una pantalla. Dependiendo de la
deficiencia visual de cada persona, el magnificador de imagen permite a su usuario modificar contraste,
color, agudeza, brillo y foco, de acuerdo con sus propias necesidades.
Existen diferentes modelos para cada necesidad específica, que van desde equipos portátiles,
hasta equipos que pueden conectarse a un computador para el uso del mismo en todas sus funciones o
conectarse también a un televisor para aumentar aún más la magnificación.
Figura 10. Magnificador de imagen portátil

Fuente: http://ver.com.co
5. Programas para discapacidad visual: Software Tiflotécnico.
5.1 Programas de Lectura de pantalla:
Este tipo de software facilita a las personas con graves disfunciones visuales disfrutar de todas
las oportunidades que ofrecen el computador e Internet, ya que permite operarlo escuchando en lugar
de mirándolo.Incluyen un sistema de voz integrado que conjuntamente con la tarjeta de sonido,
existente en la computadora, conforman la voz;leyendo en voz alta todos los textos de la pantalla y
describen al usuario las acciones que va realizando a través del teclado, de esta forma puede indicar,
entre otras cosas, los archivos contenidos en una carpeta y leer las opciones de un menú cuando éste se
despliegue.
Además, la instalación interactiva hablada, permite que sea más fácil el comienzo sin necesidad
de recurrir a la ayuda de una persona que puede ver. También pueden mostrar información de la
pantalla en Braille para usuarios que cuenten con dispositivos que lo soporten (Línea Braille).
Ejemplos: Jaws, Hal,Narrator, Thunder, VoiceOver, Orca, Nvda.
Otros programas, diseñados exclusivamente para navegar en la Web (navegadores parlantes),
son: ConnectOutloud, Freedom Box, WebbIE, MexVoz, Home Page Reader.
5.2 Programas de Lectura de textos: Reconocimiento de textos impresos. OCR parlantes
Este tipo de programas convierten a la computadora con tarjeta de sonido y escáner en una
Máquina de Lectura. Una vez ejecutado el programa, sólo se coloca el texto impreso sobre el escáner,
se presiona una tecla y automáticamente lee en voz alta y almacena para posteriores revisiones. Permite
modificar la velocidad de lectura, variar el tono de voz, haciéndola más grave o más aguda, y cambiar
de voz masculina a femenina. También es posible escuchar las lecturas en varios idiomas como:
español, Inglés, Francés, Italiano, Alemán y Portugués. Para usuarios con baja visión: es posible
visualizar una página tal cual como se escanea, incluyendo gráficos y dibujos. Permite modificar el
tamaño de la página escaneada desde un 25% hasta un 500% del tamaño normal. Posee regulación a
variados tamaños, colores y tipos de letras, y fondos de pantalla para crear un mejor entorno de lectura.
Ejemplos: Cicero, Open Book, Text cloner, Tifloscan, AbbyfineReaders.

5.3 Programas Magnificadores de Pantalla


Este tipo de programas simula el efecto de una lupa sobre la pantalla del computador. Está
especialmente indicado para personas con deficiencia visual escasa, ya que permiten la ampliación de
la pantalla completa o una parte de ella, en diferentes grados de aumento (zoom), con la finalidad de
que sea más fácilmente perceptible.
Determinados problemas de accesibilidad pueden tener los magnificadores de pantalla, los
cuales están relacionados a las configuraciones de tamaños enormes o la visualización de contenido
dinámico (videos y animaciones), en la primera sería por la aparición de barras de desplazamiento
horizontal y/o vertical, y en la segunda el magnificador intentará focalizar todo lo que se mueva y el
usuario, probablemente, no pueda determinar qué ocurre en la animación o el video, pues únicamente,
puede visualizar una zona muy limitada de la imagen.
Ejemplos de magnificadores: Magic, Zoomtextxtra, TheMagnifier, Supernova, iZoom, Lunar,
Bigshot

5.4 Programas Traductores a braille


Este tipo de programas permiten traducir documentos, realizados en cualquier procesador de
texto, a impresión en relieve, sin la intervención del usuario. Formatea a grado 1 (se escriben todas las
letras de las palabras) o grado 2 (se simplifican las palabras) de braille. Es la herramienta ideal para los
padres, profesores y los estudiantes que deseen utilizarlo con la impresora braille.
Ejemplo: Monty, Duxbury, Cobra

6. Conclusiones
Frente a la diversidad, los docentes tenemos el reto de garantizar que la información, las
actividades, la documentación y evaluación se den de igual forma, de manera efectiva y accesible para
todos, haciéndose necesario ajustar las estrategias didácticas y utilizar recursos tomando en cuenta que
existe una minoría, no menos importante, que por circunstancias(transitorias o permanentes), no
pueden ver, u oír, o caminar, pero el resto de sus capacidades están intactas para ser personas activas,
productivas y merecedoras de todos los derechos ciudadanos.
Particularmente, ante la discapacidad visual se hace imprescindible que el docente tenga
disposición y compromisode establecer una buena relación y comunicación con el estudiante, para
conjuntamente planificar las actividades a desarrollar, ajustar las estrategias didácticas,así como
determinar cuáles recursos pueden ser utilizados con el fin de minimizar las barreras para participar
totalmente en las tareas encomendadas, evitando más dificultades adicionales a las propias privaciones
ofrecidas por su discapacidad.
Asimismo, aunque las Tiflotecnologías ofrecen numerosas posibilidades para el acceso a la
información, comunicación y realización de tareas, tampoco son la panacea para la plena inclusión
social, educativa y laboral de personas con deficiencia visual. En consecuencia, es necesario un mayor
conocimiento y concienciación del profesorado, estudiantado y comunidad en general sobre la
problemática concreta de este colectivo, detectando las barreras que limitan su participación en todos
los escenarios. Esto implica la elaboración de planes de formación, sensibilización y capacitación de
atención a la diversidad, así como desarrollar investigación en pro de mejorar la docencia y su entorno.
Finalmente es primordial acotar que gran parte de estos recursostiflotécnicos son
económicamente costosos, siendo en la mayoría de los casos una carga pesada para el estudiante, por
ende se requiere más inversión de las instituciones de educación universitaria y creación de centros de
apoyo, para dar cumplimiento cabal a las leyes.

7. Agradecimiento
Esta investigación es posible gracias al apoyo, respaldo y financiamiento del Consejo de
Desarrollo Científico, Humanístico, Tecnológico y de las Artes de la Universidad de Los Andes
(CDCHTA-ULA), bajo el código NUTA-H-342-11-04-B.

8. Referencias
Booth, T. y Ainscow, M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación
inclusiva.Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas.Disponible:
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUMENTOS,%20ARTICULOS,%20PONEN
ECIAS,/Guia%20para%20la%20evaluacion%20y%20mejora%20de%20la%20educacion%20incl
usiva.%2003.pdf [Consulta: 2012, Enero 5]
Cooper, H. (2006). Una Breve Historia de los Sistemas de Escritura Táctil para Lectores con Ceguera
e Discapacidades Visuales. Disponible: http://www.tsbvi.edu/seehear/spring06/history-span.htm.
[Consulta: 2012, Mayo 5]
Doménech, X.(2010). Historia de la Tiflotecnología en España. Disponible:
http://www.nosolousabilidad.com/articulos/tiflotecnologia.htm. [Consulta: 2012, Mayo 5]
Real Academia Española. (s. f.). Tiflotecnología [artículo nuevo]. En Diccionario de la lengua española
(avance de la 23.a ed.). Disponible:
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=tiflotecnolog%C3%ADa.
[Consulta: 2012, Mayo 5]
Resolución del Consejo Nacional de Universidades Nº 3.745 del 12 de Agosto de 2009. Disponible:
http://www.tsj.gov.ve/gaceta/agosto/120809/120809-39240-21.html. [Consulta: 2012, abril 20]