Los Recursos Materiales y Personales para La Atención de Los Alumnos Con Necesidades Educativas

[AFO000410] Pedagogía Terapéutica
[MOD000560] Pedagogía Terapéutica

[UDI005078] Los Recursos Materiales y Personales para la Atención de los Alumnos con Necesidades Educativas
Introducción
El concepto de necesidades educativas especiales (n.e.e.) implica que las causas de
aprendizaje tienen un origen interactivo y que las dificultades son “relativas”, que dependen tanto
de las deficiencias propias del niño como de las deficiencias del entorno. Esta interacción la
representa Wedell en 1980 en su modelo de causación de las dificultades de los alumnos.
Ante estas necesidades el sistema educativo debe disponer de recursos para que este alumnado
es
pueda alcanzar, dentro del mismo sistema, los objetivos establecidos con carácter general para
todos los alumnos. Para garantizar estos objetivos se debe disponer de profesores especializados y
u.
cualificados, así como de los medios y materiales didácticos para la participación de los alumnos en
d
el proceso de aprendizaje.
.e
va
Estos recursos materiales y personales son elementos que van a permitir el acceso al currículo del
alumnado con NEAE.

no
Vamos a desarrollar a continuación los recursos citados anteriormente y la necesaria colaboración
in
entre los mismos.

ro
Objetivos
eu
Analizar tanto los recursos humanos como los recursos materiales específicos que conforman
s.
una de las más valiosas herramientas dentro de la intervención en educación especial.

pu
Conocer las posibilidades que presentan las nuevas tecnologías de la información y la

m
comunicación como herramientas potenciadoras del rendimiento escolar.
Examinar las medidas tanto de carácter curricular como de carácter organizativo que se
ca
emplean para atender a la diversidad del alumnado a lo largo de su proceso de escolarización.
MAPA CONCEPTUAL [[[Elemento Multimedia]]]
campus.euroinnova.edu.es
1 / 19
Recursos Materiales
Criterios de Selección
En la selección del material didáctico, el profesor debe tener presente las necesidades educativas de
sus alumnos.
Los materiales seleccionados para el alumnado deben de reunir una serie de requisitos:
es
Seguridad (no tóxicos, no cortantes).
u.
Solidez (que no se rompan fácilmente).
d
Adecuados (adaptados a las características evolutivas).
.e
va
En la selección de los recursos ha de presidir el principio de normalización, de forma que un recurso
material será mejor cuanto menos se diferencia de los empleados para los alumnos ordinarios.
no
Tipos de Materiales
in
Según Sánchez Asín, se pueden clasificar en función de las áreas de desarrollo del alumno y del
ro
currículo de la siguiente forma:

eu
Materiales para juegos de fantasía.

s.
Materiales manipulativos.
pu
Materiales de propiedades físicas.
Materiales de lectura, escritura y lenguaje.

m
Materiales para el desarrollo de habilidades motoras y locomotoras.

ca
Materiales que faciliten la conciencia estética, la interacción social y el ajuste de la
personalidad.
Además, es conveniente señalar los materiales específicos para el alumnado en función de diferentes
discapacidades:
Alumnos con discapacidad auditiva: prótesis, equipos de amplificación individuales, alarmas,
etc.
2 / 19
Alumnos con discapacidad visual: máquinas de escribir Braille, calculadoras parlantes, pautas y
punzones.
Alumnos con discapacidad motora: ascensores, señalizadores luminosos, mobiliario adaptado,
entre otros.
es
d u.
.e
va
no
in
ro
eu
s.
pu
m
ca
3 / 19
Los Recursos Personales
Maestro/a de Apoyo a la Integración (Pedagogía Terapéutica)
Según Angulo, Luna, Prieto, Rodríguez, Salvador (2008), será el maestro de apoyo a la integración el
que realizará las funciones de apoyo a la integración tanto en la etapa de primaria como en la
secundaria (primer y segundo ciclo). Su intervención con el alumnado con necesidades educativas
especiales se centra en participar de forma muy activa en la evaluación psicopedagógica, junto con
es
el orientador u orientadora responsable de la misma. Además, realizan los refuerzos (anteriores,
u.
simultáneos o posteriores) de contenidos preferentemente dentro del aula ordinaria, ponen en
marcha programas específicos de intervención, orientan al equipo educativo, colaboran con el tutor
d
.e
o tutora en el asesoramiento e información a las familias, etc.
Maestro/a Apoyo a la Integración (Logopedia Escolar)

va
no
La intervención de estos profesionales se centra, fundamentalmente, sobre el alumnado con
perturbaciones del lenguaje y la audición. Atienden al alumnado con retrasos, trastornos y

in
patologías del lenguaje oral y escrito, de distinta índole, así como a aquellos que tienen dificultades
ro
en el lenguaje asociadas a discapacidad intelectual, motriz y fundamentalmente auditiva. Su
intervención, por tanto, está muy centrada en la aplicación de programas específicos para responder
eu
a las necesidades educativas detectadas en este alumnado con problemas en el lenguaje.

s.
Monitores de Educación Especial para la etapa Infantil, Primaria y Secundaria

pu
Dicho profesional es el encargado de realizar, esencialmente, las funciones tanto de cuidados,

m
asistencia, supervisión, así como de desplazamientos que proporcionan un soporte imprescindible

ca
para los centros educativos. No tienen funciones, aunque bajo la supervisión de un maestro o
maestra, pueden desarrollar actuaciones de Apoyo a la Integración, colaboración en la programación
y realización de las mismas. El auge e importancia de esta figura queda patente en el incremento
anual de profesionales que se destina a tal fin.
La responsabilidad de estos profesionales se centra en la atención al alumnado con discapacidad, en
coordinación con el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades
educativas 19 especiales, especialmente en las actividades de alimentación, aseo personal, movilidad
dentro y fuera del aula, uso de ayudas técnicas, aplicación de programas de modificación de
4 / 19
conducta, etc.
Educador o Educadora.
Este personal laboral está encargado básicamente de la formación, cuidado y atención al alumnado
con especiales requerimientos en movilidad o desplazamientos, ayudas técnicas, alimentación,
control de esfínteres, etc. Sus funciones se centran en la participación y responsabilización de la
programación de actividades de tiempo libre y extraescolares, colaborando además en la elaboración
y aplicación de los planes de intervención para este alumnado. Otras funciones importantes son las
es
referidas a favorecer la coordinación escuela – familia, la colaboración en la vigilancia en los recreos
u.
o la atención en el comedor.
d
Técnico Superior de Interpretación de la Lengua de signos.
.e
va
Dicha categoría profesional fue creada en la Resolución de 18 de enero de 2008 de la Dirección
General de Trabajo y Seguridad Social. Pero no sería hasta años después que se creará la Ley
11/2011, de 5 de diciembre, por la que se regula el uso de la lengua de signos española y los medios
no
de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y con
sordoceguera.
in
Profesorado de Apoyo Curricular.

ro
Figura creada para realizar refuerzos en la etapa de educación Secundaria que permite desarrollar
eu
un modelo de educación personalizado y centrado en las necesidades del alumnado, tanto dentro
s.
como fuera del aula en aulas destinadas para ello. El profesional debe trabar de forma coordinada
con el profesorado de dichas asignaturas donde el alumnado necesite de un apoyo especial.

pu
m
ca
5 / 19
Medidas Concretas para la Atención a la Diversidad
Medidas de Carácter Curricular
Según Angulo, Luna, Prieto, Rodríguez y Salvador (2008) las medidas que se emplean abarcan
desde ayudas puntuales que necesita el alumnado en determinados momentos para superar alguna
dificultad, hasta ayudas permanentes y continuas a lo largo de su escolarización.
es
Las ayudas pueden ser, entre otras, el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares o los
programas de diversificación curricular.
u.
Refuerzo educativo
d
.e
Cuando las necesidades que presenta el alumno o alumna no pueden ser suficientemente atendidas
va
con los medios educativos ordinarios, se necesita algún tipo de intervención “extra”. Esta
intervención es lo que se entiende por refuerzo educativo. Es decir, el conjunto de actividades

no
educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal.
in
¿Quién lo aplica?
ro
Algunas de estas actividades las puede realizar el tutor o tutora o el resto del profesorado en su
eu
grupo de clase, mientras que otras pueden requerir la intervención de profesionales más
especializados.
s.
pu
¿En qué consiste el refuerzo educativo?

m
El refuerzo educativo puede ser de distinta índole, según las necesidades de cada alumno o alumna.
ca
En algunos casos, la intervención se situará en la ayuda personalizada y específica para la
adquisición de ciertos aprendizajes en los que presenta dificultades.
Otras veces, el refuerzo va a consistir en la aplicación de métodos especializados que requieren
técnicas y estrategias específicas.
Por último, con algunos alumnos y alumnas es necesario trabajar habilidades y destrezas básicas,
que la mayoría del alumnado desarrolla mediante los procedimientos educativos convencionales,
como son: la discriminación auditiva y visual, la formación de conceptos, la solución de problemas, el
6 / 19
manejo de la memoria, el procesamiento de la información, etc., que contribuyen al desarrollo de las
capacidades generales de la educación básica.
Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR)
El antiguo programa de Diversificación Curricular es sustituido en la LOMCE por los Programas de
Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR). En el art. 19, en el apartado segundo se señala
que estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten
es
dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
u.
Para la incorporación al programa, el alumnado deberá contar con la correspondiente evaluación
tanto académica como psicoeducativa y con la propuesta del equipo docente. En este supuesto, los
d
.e
objetivos de la etapa se alcanzarán con una metodología específica, a través de una organización de
contenidos, actividades, prácticas y, en su caso, de materias diferentes a las establecidas con
carácter general. va
no
Formación Profesional Básica
in
Según el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de
ro
la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo,
se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el
eu
Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales

s.
correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

pu
Educación.
m
La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a la diversidad
de los alumnos y las alumnas y su carácter de oferta obligatoria. Las medidas de atención a la
ca
diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos y
las alumnas y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias
profesionales del título, y responderá al derecho a una educación inclusiva que les permita alcanzar
dichos objetivos y la titulación correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente en
materia de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.
Las Administraciones educativas promoverán medidas metodológicas de atención a la diversidad que
permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas
7 / 19
adecuada a las características de los alumnos y las alumnas, con especial atención en lo relativo a la
adquisición de las competencias lingüísticas contenidas en los módulos profesionales de
Comunicación y Sociedad I y II para los alumnos y las alumnas que presenten dificultades en su
expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración de la evaluación de sus
aprendizajes.
Acceso a los ciclos formativos de Formación Profesional Básica.
es
Podrán acceder a estas enseñanzas los alumnos y las alumnas que cumplan simultáneamente
u.
los siguientes requisitos:
d
Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no
.e
superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso ni durante el año
va
natural en curso.
Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o,

no
excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de Educación Secundaria
Obligatoria.
in
Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutores legales
ro
para la incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica.

eu
Para la oferta a la que se refiere el artículo 18, las condiciones de acceso serán las recogidas
s.
en el apartado 1 de dicho artículo.
El consejo orientador al que se refiere el artículo 28.7 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

pu
mayo, además de la propuesta del equipo docente, deberá contener la identificación, mediante
m
informe motivado, del grado del logro de los objetivos y de adquisición de las competencias
ca
correspondientes que justifica la propuesta. Dicho consejo orientador se incluirá en el
expediente del alumno o de la alumna junto con el documento de consentimiento de los padres,
madres o tutores legales, para que curse estas enseñanzas.
Basados en los principios de equidad, personalización de la enseñanza e integración de los
aprendizajes en ámbitos de carácter más general, y tomando como referente la importancia del
grupo heterogéneo en el aprendizaje, de la responsabilidad compartida en las tareas y de la
interculturalidad como fuente de aprendizaje, los PCPI tienen como objetivos prioritarios
proporcionar competencias personales y profesionales, formándose para ello en centros de trabajo,
8 / 19
ofreciendo apoyo tutorial y orientación personalizada, facilitando experiencias, favoreciendo la
continuidad en los aprendizajes y conectando el período formativo con el sistema productivo.
¿Qué requisitos de acceso deben cumplir los alumnos y alumnas que quieran acceder a
estos Programas?
En primer lugar, el requisito de la edad. Dichos Programas van dirigidos a jóvenes menores de 21
años que cumplan al menos 16 en el año natural de comienzo del programa.
es
Por otra parte, además de lo anterior, el programa se destina a aquellos alumnos y alumnas que no
u.
poseen el título de graduado en ESO.
d
Como excepción, además, podrán matricularse alumnos y alumnas con 15 años siempre que hayan
.e
cursado 2º de ESO, que no vayan a promocionar y ya hayan repetido un año en la etapa.
va
Por su parte, tanto para el acceso desde centro ordinario como desde centro específico de Educación
no
Especial el alumnado no debe haber superado otro Programa de Cualificación Profesional Inicial y
debe haber agotado las vías ordinarias de Atención a la Diversidad.

in
ro
A los programas de cualificación profesional inicial específicos, dirigidos al alumnado con
necesidades educativas especiales, podrán incorporarse jóvenes menores de 22 años que cumplan al
eu
menos 16 en el año natural de comienzo del programa y estén diagnosticados como de necesidades
s.
educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico,
pu
psíquico, cognitivo o sensorial y no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
m
Medidas de Carácter Organizativo

ca
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en su artículo 22, no modificado por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), señala
algunas medidas de Atención a la Diversidad, organizativas y curriculares, en lo que a la Atención a
la Diversidad respecta, que permiten a los centros en el ejercicio de su autonomía, una organización
flexible de las enseñanzas. Entre estas medidas encontramos:
La integración de materias en ámbitos.
Los agrupamientos flexibles.
9 / 19
Los desdoblamientos de grupos.
La oferta de materias optativas.
Programas de refuerzo.
Programas de tratamiento personalizado.
No obstante, dichas medidas serán siempre aplicadas bajo el principio de autonomía de los centros
educativos que adecuarán sus enseñanzas a las necesidades del alumnado, y estarán orientadas a la
es
consecución de los objetivos de la etapa, no pudiendo suponer bajo ningún concepto discriminación
que les impida alcanzar los objetivos y la titulación correspondiente.
d u.
.e
va
no
in
ro
eu
s.
pu
m
ca
10 / 19
Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Especial
es
d u.
.e
va
no
in
ro
La irrupción de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la sociedad actual, sin
duda está modificando los procesos educativos en todos los niveles, provocando una nueva
eu
revolución, la del conocimiento (Cebrián, 2011).

s.
Las TIC han generado, asimismo un nuevo universo social que está modificando nuestra propia
pu
manera de percibir el mundo, de relacionarnos y de comunicarnos. Estas se han convertido en una

m
herramienta de trabajo fundamental ya que abren un nuevo horizonte de posibilidades que es de
gran ayuda para el alumnado con diversidad funcional en el abordaje de diferentes tareas difíciles y
ca
en algunos casos imposibles de acometer.
En su artículo Correa y González (2014) citan las ventajas que podemos atribuir a las TIC para
los estudiantes con necesidades educativas especiales de Cabero, Córdoba y Fernández (2007),
entre ellas podemos destacar las siguientes:
Ayudan a superar las limitaciones que se derivan de las discapacidades cognitivas, sensoriales
y motóricas del alumnado.
11 / 19
Favorecen la autonomía de los estudiantes, ya que las herramientas se pueden adaptar a las
necesidades de cada alumno/a de forma personalizada.
Favorecen la comunicación sincrónica y asincrónica de estos estudiantes con el resto de
compañeros y el profesorado.
Ahorran tiempo para la adquisición de habilidades y capacidades en los estudiantes. 〉
Favorecen el diagnóstico de alumnos/as.
Respaldan un modelo de comunicación y de formación multisensorial.
es
Propician una formación individualizada.
Facilitan la inserción sociolaboral de alumnos/as con dificultades específicas.
u.
Proporcionan momentos de ocio.
d
Ahorran tiempo para la adquisición de habilidades y destrezas.
.e
Propician el acercamiento de los alumnos/as al mundo científico y cultural.
va
Favorecen la disminución del sentido de fracaso académico y personal.
no
Además Cabero, Córdoba y Fernández (2007), aseguran que es importante al incorporar las TIC
in
para atender alumnos/as con NEE no olvidar una serie de aspectos claves como son:
ro
Su utilización depende del tipo de discapacidad al que nos estemos refiriendo: visual, auditiva,
eu
motórica, cognitiva…
Su integración no sólo depende del tipo de discapacidad sino también de su grado.

s.
Su utilización tenemos que percibirla tanto desde el punto de vista del hardware (componente
pu
físico de los ordenadores: teclados, impresoras, monitores…) como del software (componente
m
lógico: programas informáticos, navegadores…).
Que nos podremos encontrar tanto con la posibilidad de la adaptación de los medios
ca
convencionales, como con la construcción de específicos.
Y que en su investigación y análisis entrará en juego diferentes profesionales, que irán desde
los pedagogos, los ingenieros, los psicólogos, los diseñadores, etc.
Abordar la valoración de las necesidades educativas especiales del ámbito de la accesibilidad
del alumnado, supone abordar una actividad transdisciplinar que sobrepasa los límites profesionales
e institucionales al objeto de conocer, en profundidad los aspectos que rodean a su desplazamiento,
manipulación, comunicación, el tipo de mobiliario usado, etc. Esta evaluación debe considerarse
12 / 19
como un proceso circular, en el que se observen una serie de pasos necesario para el momento de
tomar decisiones:
Debe iniciarse con la evaluación general desde el análisis de las tareas a realizar y las
posibilidades de control del entorno al que debe acceder el alumnado.
A esta primera fase debe seguirle un proceso de decisión sobre la ayuda técnica a emplear.
Por último la implementación de la propia tecnología considerando un periodo de adaptación y
entrenamiento en su uso. En esta fase es necesario apoyo técnico y pedagógico. Tras ella se
es
hará necesario un nuevo periodo de valoración del acceso y del nivel de satisfacción del alumno
u.
o alumna.
d
.e
va
Establecidas ya unas orientaciones básicas sobre los aspectos más relevantes a tener en cuenta
no
respecto a la evaluación de acceso a las TICs para alumnado con necesidades educativas especiales,
in
se debe hacer un recorrido por las ayudas técnicas que con mayor frecuencia se usan:
ro
SOFTWARE
Según Fonoll, García, Villalobos, Guerra, Gutiérrez, Jaúdenes, Martínez y Romero (2011) en algunas
eu
ocasiones, por desconocimiento, puede creerse que las ayudas técnicas son algo costoso y muy
s.
complicado tecnológicamente pero la experiencia nos dice que un buen número de las dificultades
pu
que en materia de acceso al ordenador nos encontramos con el alumnado con diversidad funcional
pueden resolverse, de manera muy simple, con las propias herramientas de accesibilidad que
m
incorporan los sistemas operativos, como Windows:

ca
Bloqueadores de tecla o redefinición del teclado: permite pulsar de manera secuencial
combinaciones de teclas que deben ser pulsadas de manera simultánea. Por ejemplo “@”
Eliminación del efecto de repetición: omite pulsaciones repetidas.
Programadores de aceptación de tecla: es una utilidad que sirve para que una tecla no se
considere seleccionada hasta pasado un tiempo determinado. El objetivo de esta utilidad es
eliminar el efecto de las pulsaciones accidentales.
Teclado virtual: el objetivo principal de los teclados virtuales es posibilitar la entrada de
13 / 19
información al ordenador para personas que no pueden manejar uno convencional. Además de
encontrarse incluido en las propias opciones de accesibilidad de los sistemas operativos existen
otros, algunos de ellos gratuitos, por ejemplo: Miguel Aragüez, Edicinco, Art Media, Clic-n-
type, Tpwin, Teclat Magic, Teclado (1.0.38) TotiPM (Proyecto Fressa), etc.
Magnificadores de pantalla: permiten ampliar una zona de la pantalla al objeto de facilitar el
acceso a las personas con déficit visual asociado. Además de los que se incluyen en las
opciones de accesibilidad de los sistemas operativos pueden encontrarse otros en el mercado:
es
Magic, ZoomText Xtra, Supernova.
u.
Existe otro software que permite prestaciones similares y aunque no son emuladores de ratón
d
propiamente dicho podrían considerarse cercanos a ellos. Estos son:
.e
va
Kanghooru: permite el manejo de aplicaciones convencionales a personas que no pueden
manejar un ratón estándar.

no
Screen Scanner: el cursor barre la pantalla o una ventana determinada de manera vertical y
in
horizontal para facilitar el clic.

ro
Para facilitar el acceso a la comunicación existen algunos programas, los usados con mayor
eu
frecuencia:
s.
Boardmaker: que permite la realización de paneles de comunicación basados en el Sistema

pu
Pictográfico de Comunicación: SPC.
Plaphoons: es un programa para facilitar la comunicación de personas con dificultades

m
motrices.
ca
Escribir con símbolos: tanto para hacer entornos comunicativos con símbolos como para la
realización de material didáctico con pictogramas.
También puede encontrarse en el mercado software de reconocimiento de voz que permite a los
usuarios con un buen control de la voz introducir información al PC sin necesidad de manejar
teclado ni ratón. Los más conocidos son Naturally Speaking (Dragon) y Via Voice.
HARDWARE
14 / 19
Por lo que respecta al hardware, haremos un somero recorrido por alguna de las ayudas técnicas
usadas con mayor frecuencia:
Dispositivos magnificadores para baja visión: son sistemas de magnificación de imágenes
basados en circuitos cerrados de TV que posibilitan la lectura a personas con disminución
visual. Aunque en general los teclados comunes no suelen plantear dificultades para las
personas con discapacidad visual, se han logrado algunos avances.
Teclado Braille: es un pequeño ordenador personal con sintetizador de voz personal como
es
digitalizada que le permite a una persona invidente escribir información. Además la existencia
u.
impresoras en Braille permite transcribir esta información, así como posibilita realizar dibujos
d
en relieve, etc.
.e
Sistema de Reconocimiento óptico de caracteres: este dispositivo permite a una persona
va
con discapacidad visual reproducir la información desde un ordenador utilizando un escáner
que lee cualquier texto mediante un programa OCR y los retransmite por medio de un
no
sintetizador de voz o una línea Braille. Una de estas nuevas aplicaciones es la lectura en alta
in
voz de textos escritos (periódicos, libros, fax, correo electrónico).
Teclado de Conceptos: fue pensado para personas con discapacidad motriz, y consiste en una
ro
cuadrícula en blanco que se puede agrupar de acuerdo a varios conceptos temáticos asignados
eu
por los terapeutas. También existen teclados alternativos de tipo virtual que se simulan en
pantalla y se mueven mediante un mouse.

s.
Ratones: Los hay tipo palancas, pedal, esférico (track ball), touch, etc., entre ellos
pu
encontramos:
m
ca
Emuladores de ratón: dispositivos inalámbricos que actúan mediante ondas infrarrojas.
Constan de cabezal para el usuario y un dispositivo sobre el monitor del ordenador. Cada
movimiento de cabezal implica un movimiento del cursor en la pantalla.
Ratón virtual: pensado para facilitar el control del ratón a personas con discapacidad
motora que no tengan control de la voz. Funciona por mediante el escáner de un teclado
virtual y se activa por un sonido detectado por un micrófono conectado a la tarjeta de
sonido o un conmutador conectado a la misma tarjeta de sonido. También existen ratones
para control por voz pensados para personas que no pueden controlarlo de forma habitual.
15 / 19
Comenzar Actividad
Arrastra las palabras de la columna Derecha en la columna Izquierda
es
Bloqueadores de tecla o redefinición del teclado
u.
arrastra...
d
Screen Scanner
.e
arrastra...
va
no
Sistema de Reconocimiento óptico de caracteres
in
arrastra...
ro
eu
SOFTWARE
s.
HARDWARE
pu
m
SOFTWARE
ca
SOFTWARE,Arrastra las palabras de la columna Derecha en la columna

Izquierda, Screen Scanner. HARDWARE, Sistema de Reconocimiento óptico de
caracteres
16 / 19
Recuerda
[[[Elemento Multimedia]]]
es
d u.
.e
va
no
in
ro
eu
s.
pu
m
ca
17 / 19
Preguntas de autoevaluación
¿Qué principio ha de presidir en la selección de los recursos?
Principio de normalización.
Principio de sectorización.
es
u.
Principio de integración.
d
.e
Selecciona la opción correcta:
va
“Figura creada para realizar refuerzos en la etapa de educación Secundaria que
permite desarrollar un modelo de educación personalizado y centrado en las
no
necesidades del alumnado.”
in
Educador o Educadora.
ro
eu
Monitores de Educación Especial para la etapa Infantil, Primaria y Secundaria.

s.
pu
Profesorado de Apoyo Curricular.

m
¿Qué figura fue creada en la Resolución de 18 de enero de 2008 de la Dirección

ca
General de Trabajo y Seguridad Social?
Maestro/a Apoyo a la Integración (Logopedía escolar).
Maestro/a de Apoyo a la Integración (Pedagogía Terapéutica).
Técnico Superior de Interpretación de la Lengua de signos.
18 / 19
¿Cuál es uno de los requisitos de acceso que deben cumplir los alumnos que
quieran acceder a los Formación Profesional Básica?
Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no

natural en curso.
Tener cumplidos dieciséis años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no
es
natural en curso.
d u.
Tener cumplidos dieciocho años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no
.e
natural en curso.
va
no
Indica si es verdadero o falso el siguiente enunciado:
Según Cabero, Córdoba y Fernández (2007) una de las ventajas que podemos
in
atribuir a las TIC para los estudiantes con necesidades educativas especiales es
que “ayudan a superar las limitaciones que se derivan de las discapacidades
ro
cognitivas, sensoriales y motóricas del alumnado.”

eu
Verdadero.
s.
pu
Falso.
m
ca
19 / 19

Los Recursos Materiales y Personales para La Atención de Los Alumnos Con Necesidades Educativas

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Los Recursos Materiales y Personales para La Atención de Los Alumnos Con Necesidades Educativas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

[AFO000410] Pedagogía Terapéutica

[MOD000560] Pedagogía Terapéutica

El concepto de necesidades educativas especiales (n.e.e.) implica que las causas de

representa Wedell en 1980 en su modelo de causación de las dificultades de los alumnos.

alumnado con NEAE.

entre los mismos.

una de las más valiosas herramientas dentro de la intervención en educación especial.

Conocer las posibilidades que presentan las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación como herramientas potenciadoras del rendimiento escolar.

emplean para atender a la diversidad del alumnado a lo largo de su proceso de escolarización.

MAPA CONCEPTUAL [[[Elemento Multimedia]]]

currículo de la siguiente forma:

Materiales para juegos de fantasía.

Materiales de propiedades físicas.

Materiales de lectura, escritura y lenguaje.

Materiales para el desarrollo de habilidades motoras y locomotoras.

Materiales que faciliten la conciencia estética, la interacción social y el ajuste de la

Alumnos con discapacidad auditiva: prótesis, equipos de amplificación individuales, alarmas,

Alumnos con discapacidad motora: ascensores, señalizadores luminosos, mobiliario adaptado,

Los Recursos Personales

Maestro/a de Apoyo a la Integración (Pedagogía Terapéutica)

Maestro/a Apoyo a la Integración (Logopedia Escolar)

perturbaciones del lenguaje y la audición. Atienden al alumnado con retrasos, trastornos y

en el lenguaje asociadas a discapacidad intelectual, motriz y fundamentalmente auditiva. Su

a las necesidades educativas detectadas en este alumnado con problemas en el lenguaje.

Monitores de Educación Especial para la etapa Infantil, Primaria y Secundaria

Dicho profesional es el encargado de realizar, esencialmente, las funciones tanto de cuidados,

asistencia, supervisión, así como de desplazamientos que proporcionan un soporte imprescindible

maestra, pueden desarrollar actuaciones de Apoyo a la Integración, colaboración en la programación

anual de profesionales que se destina a tal fin.

La responsabilidad de estos profesionales se centra en la atención al alumnado con discapacidad, en

educativas 19 especiales, especialmente en las actividades de alimentación, aseo personal, movilidad

con especiales requerimientos en movilidad o desplazamientos, ayudas técnicas, alimentación,

control de esfínteres, etc. Sus funciones se centran en la participación y responsabilización de la

programación de actividades de tiempo libre y extraescolares, colaborando además en la elaboración

Profesorado de Apoyo Curricular.

con el profesorado de dichas asignaturas donde el alumnado necesite de un apoyo especial.

Medidas Concretas para la Atención a la Diversidad

Medidas de Carácter Curricular

dificultad, hasta ayudas permanentes y continuas a lo largo de su escolarización.

programas de diversificación curricular.

intervención es lo que se entiende por refuerzo educativo. Es decir, el conjunto de actividades

¿En qué consiste el refuerzo educativo?

En algunos casos, la intervención se situará en la ayuda personalizada y específica para la

adquisición de ciertos aprendizajes en los que presenta dificultades.

Otras veces, el refuerzo va a consistir en la aplicación de métodos especializados que requieren

técnicas y estrategias específicas.

como son: la discriminación auditiva y visual, la formación de conceptos, la solución de problemas, el

manejo de la memoria, el procesamiento de la información, etc., que contribuyen al desarrollo de las

capacidades generales de la educación básica.

Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR)

El antiguo programa de Diversificación Curricular es sustituido en la LOMCE por los Programas de

contenidos, actividades, prácticas y, en su caso, de materias diferentes a las establecidas con

Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales

correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a la diversidad

las alumnas y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias

dichos objetivos y la titulación correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente en

materia de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.

Las Administraciones educativas promoverán medidas metodológicas de atención a la diversidad que

permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas

adquisición de las competencias lingüísticas contenidas en los módulos profesionales de

Acceso a los ciclos formativos de Formación Profesional Básica.