INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE

GALAPA.
COORDINACIÓN ACADEMICA Y CONVIVENCIAL
PREESCOLAR-BÁSICA PRIMARIA –BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA TÉCNICA.

GUIA DE APRENDIZAJE- ESCUELA EN CASA N° 1 y 2/1

La guía debe realizarse en hojas de block o en la libreta.
NIVEL: Básica Secundaria GRADO: 901 - 902 - 903 – 904
ÁREA: Humanidades Asignatura Lengua Castellana INTENSIDA 3
D HORARIA:
NOMBRE DEL Eva Jiménez Madera CORREO evajimenezmadera@gmail.
DOCENTE: ELECTRÓNICO: com
3208330369
FECHAS: PERIODO I
PROPOSITOS: AFECTIVO: COGNITIVO: EXPRESIVO:
Valora la producción Reconoce las principales Lee y caracteriza
literaria precolombina, características, temas y autores producciones literarias
descubrimiento, conquista de la literatura precolombina, hispanoamericana.
y colonia. descubrimiento, conquista y
colonia.
INDICADOR AFECTIVO: COGNITIVO: EXPRESIVO:
DE Reconocer la literatura Comprende la tradición oral Leer con sentido crítico
DESEMPEÑO: como una manifestación como una rama de la literatura obras literarias
en la que están presentes precolombina e identifica las enmarcadas en el
elementos propios de la características de la literatura contexto
cultura hispanoamericana del descubrimiento, conquista hispanoamericano.
y colonia.
ENSEÑANZAS: LITERATURA PRECOLOMBINA
LITERATURA DEL DESCUBRIMIENTO, CONQUISTA Y COLONIA
INICIO
ACTIVIDAD 1
SECUENCIA ¿Qué significan los siguientes términos?
DIDÁCTICA:
 precolombino
 mitos
 leyendas

Video del tema

ACTIVIDAD 2
Lectura de fragmentos “el carnero”
DESARROLLO
ACTIVIDAD 1
LITERATURA PRECOLOMBINA
La literatura precolombina, se refiere al conjunto de obras con valor literario producidas
en América antes de la llegada de Cristóbal Colon en 1492.

En las culturas precolombinas la literatura cumplió diversas finalidades no solo estéticas

sino también religiosas, históricas, organizativas, proféticas y ceremoniales.

La mayoría de los pueblos indígenas antes de la llegada de colon desarrollaron sistemas

de escritura que casi nunca fueron empleados para conservar por escrito su propia
literatura. La mayor parte de su haber literario se conservó y se transmitió a través de la
tradición oral y solo algunas de sus obras fueron traducidas a la lengua castellana.

Solo el pueblo Maya tuvo una escritura jeroglífica. Los textos que compusieron fueron
esculpidos en piedras o pintados en murales, cerámicas o libros formados por tiras
plegables de papel hechos a partir de la corteza interior de árboles. Muchos de sus textos
se perdieron o fueron destruidos en el siglo XVI. Los pocos que se conservaron pasaron
por el filtro de la cultura europea como ocurrió con el Popol Vuh, libro sagrado de los
mayas.

CARACTERISTICAS

 Predomino la literatura oral.

 Literatura anónima, presentada como relatos, poemas y dramas.
 Se entremezclan la magia, la religión y la historia.
 Redactaron códice de escritura pictográfica, ideografía y fonética.
 Los códices recogieron las antiguas tradiciones orales.
 Lenguaje simbólico y religioso.
 Prevalecieron los mitos y las leyendas

TEMAS
 Relato de las sucesivas creaciones y destrucciones del
mundo y del hombre realizadas por los dioses.
 Narración de las aventuras protagonizadas por los principales héroes.
 Cantos de alabanza a los dioses; oraciones en las que se pide por las buenas
cosechas y la victoria en la guerra.
 Normas para la organización de la vida comunitaria (épocas de siembra,
matrimonios, guerras, etc.) y para la realización de ceremonias religiosas.
 El individuo no vale como tal sino como integrante de la comunidad y en sus
relaciones con la naturaleza.
 La vida y la muerte

la literatura Precolombina se encuentra representada por 3 grandes civilizaciones

Mayas. Incas y aztecas.

LOS INCAS: (lengua el quechua) Habitaron desde el sur de Colombia hasta el norte
de Argentina y Chile su capital era Cuzco. Fue una cultura politeísta, guerrera y
establecían alianzas para fortalecer el imperio. Se conserva abundante poesía, sobre
todo elegíaca, mitos y cantos sagrados. No contaron con una escritura, pero hacían
anotaciones en los quipus, o hilos con nudos, que sirvieron para realizar registros de
cantidades y cuentas.
Poseían una rica literatura oral producida por los amautas (filósofos) y por los
harauecos (poetas). Los filósofos, elaboraron comedias y tragedias que eran
representadas delante de los reyes y de la nobleza durante los días y fiestas solemnes. Las
tragedias trataban sobre hechos militares y sobre las victorias de los reyes. Los temas de
las comedias eran la agricultura y los sucesos familiares. Los poetas compusieron versos
cortos y extensos en los que expresa-ron sentimientos amorosos y transmitieron hechos
del pasado.

LOS AZTECAS: (lengua náhuatl) el Imperio azteca, se ubicó en la región centro-sur

del actual territorio mexicano. Crearon poesía el nombre de un poeta cuyas poesías ha
llegado hasta nosotros: Nezahualtcóyotl (1402-1472), rey de Texcoco. Según
tradiciones y leyendas, los poetas indígenas se reunían para componer la poesía que se
cantaba en las llamadas "Casas del canto". Allí se congregaban los artesanos, los músicos,
los danzarines y los poetas.

LOS MAYA: (lengua maya yucateco) ocuparon el territorio que hoy es Guatemala,
Honduras, Nicaragua y sur de México, desarrollaron sistema de escritura (jeroglífico)
su literatura incluye mitos, teatro, y poesía, los textos estuvieron registrados en los
códices; lo más probable es que se transmitieran oralmente, de generación en generación,
hasta que en el período colonial adquirieron la forma escrita.

En los libros del Chilam Balam (la palabra Chilam significa sacerdote y Balam
significa jaguar o brujo] se transcribieron las profecías de la llegada de los españoles.
Como estos textos fueron escritos con alfabeto latino en el siglo XVI, resulta dudoso su
carácter profético. El más conocido de estos textos es el Chilam Balam de Chumayel
(Chumayel es el lugar donde fueron encontrados).

El Popol-Vuh es el documento escrito más importante perteneciente al pueblo maya y

se lo considera como el equivalente de la Biblia, del Corán y de otros textos sagrados.
Tradicionalmente, se tradujo el título como Popol: comunidad, consejo, y Vuh: libro.
Recientemente, el indígena bilingüe Adrián Chávez rectificó esta traducción y propuso
otra: Pop: tiempo, y Wuj: libro, escritura

CONTENIDO DEL POPOL-VUH

El texto original no fue dividido, pero en la actualidad se ha publicado el libro compuesto
por un prólogo, al que le siguen once "tradiciones", que pueden ser agrupadas en tres
partes:
• En la primera se narra la creación del mundo y las sucesivas creaciones y destrucciones
de distintos ensayos del género humano.
• En la segunda se narran las aventuras de dos héroes míticos, Junajup, el Cerbatanero,
e Ixbalamque, el Tigre, que luchan en el reino de las sombras, Xibalba.
• En la tercera, se cuenta la aparición de las principales familias mayas, sus
peregrinaciones, sus sucesivos asentamientos, sus luchas contra la naturaleza hostil y los
enemigos, hasta la conquista realizada por Pedro de Alvarado, en 1524.

ACTIVIDAD 2

LA LITERATURA DEL DESCUBRIMIENTO, CONQUISTA Y COLONIA

DESCUBRIMIENTO Y CONQUISTA
Se inició el 12 de octubre de 1942, con la llegada de Cristóbal Colón a América. Esta
literatura está formada principalmente por textos de los cronistas españoles que vivieron
en esta etapa y narraron desde su punto de vista lo que presenciaron, muchas veces con
el asombro de las nuevas cosas que veían y que describían como asombrosas y
maravillosas.

Esta literatura estaba destinada a narrar al pueblo español los sucesos que ocurrían en la
Nueva España, también había textos de reportes de impuestos y otros sobre la población
que llegaba al nuevo continente. En un principio la literatura tuvo sentido religioso, con
el fin de evangelizar a los nativos.
Durante el descubrimiento y la conquista predominaron los diarios de viajes, las cartas,
crónicas y la poesía épica.
  Diarios de viajes: se utilizaron debido a que en las
travesías, exploraciones batallas, fundaciones y
encuentros con el mundo desconocido. Se hacía necesario
expresar infinidad de temores, deseos, derrotas y triunfos.
Era una forma de dejar memorias y recuerdos.

 Las cartas constituyeron la forma de expresión

más rápida y confiable para llevar las noticias de los
acontecimientos del Nuevo mundo.

 Crónicas: con ellas se buscaba informar sobre los acontecimientos que tenían
lugar en el Nuevo Mundo, según su origen se clasifican en indígenas, españolas y
mestizas.
Indígenas: escritas por autores cuya lengua materna era una lengua aborigen a
través de ellas se conoce la visión de los conquistadores.
Española: escrita por los conquistadores testigos de un acontecimiento
importante (descubrimiento de un nuevo mundo).
Mestizas: escritas por autores nacidos en América quienes hablaban la lengua
aborigen y la castellana.

 Poesía épica: Se exaltó a los héroes y las batallas entre conquistadores y

aborígenes. Pertenece a este género ‘‘La Araucana’’ de Alonso de Ercilla.

TEMAS
 La tensión entre lo terrenal y el más allá.
 La aceptación y el rechazo del mundo.
 Obsesión por la fugacidad de la vida
 Visión de la realidad como un escenario donde la vida humana es un juego
teatral.

AUTORES
 Hernán Cortez (las cinco cartas de relación)
 Bernal Díaz del Castillo (historias reales de la Nueva España)
 Carlos de Sigüenza y Góngora
 Felipe Guamán poma de Ayala (nuevas crónicas y buen gobierno)
 Inca Garcilaso de la Vega(los comentarios reales de los incas)
 Sor Juana Inés de la Cruz(obras dramáticas en versos y composiciones)
 Juan Ruiz de Alarcón (Las Paredes Oyen, Los pechos Privilegiados)

COLONIA
Durante los siglos XVII y XIII, España puso en marcha en América un proyecto de
colonización y organización institucional. Los españoles se trasladaron a América para
legislar y gobernar. Las Leyes de Indias fueron el fundamento jurídico de una complicada
red institucional que, inspirada en el modelo de la Península y adaptada a la realidad
americana, impuso el absolutismo real, el contrapeso y el control entre los poderes, y el
respeto por la autonomía local.

Los españoles que llegaron a América desconocían las culturas precolombinas. Y poco se
interesaron por conocer su religión, sus costumbres y sus manifestaciones artísticas.
Las Leyes de Indias en el plano teórico y Las órdenes Religiosas en el plano práctico,
fueron claves para atenuar el trato injusto que sufrían indígenas, mestizos esclavos,
esclavos negros, mulatos y zambos.

La construcción de las catedrales e iglesias suntuosas fue

numerosa, al grado de que la importancia de una cuidad se
medía según el número de edificaciones religiosas que
poseía.

La literatura de la conquista y la colonia fue basada en la

crónica donde se plasmaban muchas de la historias de los
soldados que se encontraban en esta época al igual de
quienes fueron conquistados. Estos escritores fueron
llamados cronistas.

CARACTERISTICAS DE LA LITERATURA DE LA COLONIA

 Se glorifica el papel de los conquistadores, los gobernadores y los reyes a través
de la literatura de carácter histórico.
 La escritura de las crónicas se fusiona con el lenguaje de la novela.
 Los poetas imitan a los poetas del barroco.

TEMAS
Los principales temas tratados en esta etapa fueron
 La historia: con el inicio del romance fueron desarrollados los eventos
históricos interpretados por individuos históricos.
 La crónica urbana: desconocieron el paisaje para exponer lo que sucedía en
las ciudades, el escandalo social fue su elemento principal.
 La religión: aparece la crónica eclesiástica que se caracteriza por tratar temas
como la relación el hombre y dios, las injusticias cometidas contra los indígenas.

GÉNEROS DE LA LITERATURA DE LA COLONIA

Los géneros exaltados en este periodo fueron el narrativo (se destacan las crónicas) y el
lirico (se destaca (la poesía)

AUTORES
Juan de castellano: sacerdote español (elegías de Varones ilustres de Indias)
Juan Rodríguez Freile (El carnero)

LITERATURA BARROCA
Además de las crónicas de Indias, en América llegó a su máximo esplendor la poesía
barroca. El barroco fue el primer movimiento literario que se desarrolló plenamente,
además de mostrar una clara influencia europea, presentó características propias, fruto
de la cultura en contacto.

El estilo barroco predominó en la literatura hispanoamericana durante 150 años (1600-

1750). Esta corriente literaria que se manifestó principalmente en la lírica, se caracterizó
por la búsqueda constante de una mayor fuerza expresiva, por eso, el lenguaje barroco es
intencionalmente cargado, rico en metáforas, recursos estilísticos y contrastes. la poesía
barroca tuvo dos corrientes literarias el culteranismo y el conceptismo.
El Culteranismo: Se caracterizó por la profusión de imágenes, el uso de cultismos y la
construcción sintáctica complicada. Estuvo representado en las obras de Luís de Góngora
y Argote.
El Conceptismo: Se caracterizó más por el juego de ideas y concepto que por las
complicaciones formales. Su principal representante fue Francisco de Quevedo y Villegas.

Recursos estilísticos empleados por los escritores barrocos

POLIFONIA: Incorporación de vocees provenientes de contextos diferentes
RETUECANO: Repetición de una oración pero invirtiendo su orden sintáctico para
crear un nuevo sentido
HIBERBATON: inversión del orden de los términos en una frase.
ANTITESIS: oposición de ideas en versos o estrofas diferentes.

CIERRE

Actividad 1
1. Realiza un mapa de América en el que señales la ubicación de las culturas mayas,
aztecas e incas.
2. Completa el esquema

3. Lectura del Popol Vuh.

Actividad 2
Completa el siguiente esquema
 RECURSOS Hipertexto 9° y Saberes Libro 9°, fotocopias, herramientas tecnológicas y hojas de
DIDÁCTICOS: block, Videos.

EVALUACIÓN La evaluación se realizará mediante la participación en las clases virtuales y de la

presentación y desarrollo de la guía, responsabilidad en el envío.
TIEMPO DE
EJECUCCION La ejecución del taller de lectura tendrá una duración de 6 horas de clases.
 INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE
GALAPA.
COORDINACIÓN ACADEMICA Y CONVIVENCIAL
PREESCOLAR-BÁSICA PRIMARIA –BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA TÉCNICA.

GUIA DE APRENDIZAJE- ESCUELA EN CASA N° 3/1

La guía debe realizarse en hojas de block o en la libreta.

NIVEL: Básica Secundaria GRADO: 901,902,903,904
ÁREA: Humanidades ASIGNATURA Lengua INTENSIDAD 3
Castellana HORARIA:
NOMBRE DEL Eva Jiménez Madera CORREO evajimenezmadera@gmail.co
DOCENTE: ELECTRÓNICO m /
: 3208330369
FECHAS: PERIODO I
PROPOSITOS: AFECTIVO: COGNITIVO: EXPRESIVO:
Participa activamente en las Reconoce las Aplica correctamente los
actividades propuestas para preposiciones que enlaces en las oraciones
la clase. componen una oración compuestas.
compuesta.
INDICADOR AFECTIVO: COGNITIVO: EXPRESIVO:
DE Valorar y adoptar normas de Reconocer las estructuras Elaborar oraciones
DESEMPEÑO: la ortografía en la de la oración compuestas. compuestas
producción de textos.
ENSEÑANZAS: LA ORACIÓN COMPUESTA
INICIO
INICIO

SECUENCIA Observa la imagen, escribe 3 oraciones que describan lo

DIDÁCTICA: que sucede. ¿Quién es el sujeto y que se dice de él?
___________________________________

Lea el siguiente texto

Parece ciencia ficción, pero es real: hace dos décadas, una maquina imprime
productos en tercera dimensión totalmente terminados y ensamblados.

Édison Pérez, asesor del programa Nacional de electrónica, telecomunicaciones e

informática de Colciencias, asegura que este artefacto, invento del italiano Enrico
Dini, es de las creaciones modernas más prometedoras. "Proyectos como el
automóvil híbrido Urbee, diseñado y fabricado a partir de una impresora 3D, o el
RepRap, una máquina que puede replicarse a sí misma, se convierten en punta de
lanza de una tecnología que busca, en el corto plazo, desarrollar, además, tejidos
humanos en materiales biosintéticos, autopartes y automóviles con formas más
versátiles y seguras en materiales livianos". Un pequeño avión manejado a control
remoto, una flauta, un violín Stradivarius, una pared, sillas, mesas, repuestos de
carro y cosas tan pequeñas como anillos, son algunos de los objetos que ya han sido
impresos en este tipo de aparatos. Pero ¿Cómo funciona? Con un diseño en mente,
plasmado en un programo digital, la impresora lo fragmenta en capas de menos de
un milímetro y de abajo hacia arriba empieza su fabricación. Este proceso,
dependiendo del producto, puede tardar horas y en ocasiones hasta días.

Subraya los siguientes componentes en cada oración. Sigue la clave.

Sujeto, predicado, verbos conjugados, formas no personales del verbo (infinitivo,
gerundio y participio)

 Hace dos décadas, una maquina imprime productos en tercera dimensión

totalmente terminados y ensamblados.
 Este proceso, dependiendo del producto, puede tardar horas y en ocasiones
hasta días.

DESARROLLO

¿QUÉ ES LA ORACIÓN?

Es la mínima unidad del habla con sentido completo: De acuerdo con el número de
predicados que presentan las oraciones pueden ser simples o compuestas.

a. Oraciones simples: son aquellas que presentan un solo verbo conjugado.

También podemos decir que se distinguen porque tienen una sola forma
verbal simple.( come) (ha comido) o perifrástica (debe comer) y por lo tanto
un solo predicado

Ejemplos

◊ La joven come verduras y frutas cada día

◊ La joven ha comido verduras y frutas cada día.

La perífrasis verbal: son formas verbales que tienen un verbo en forma personal
y un verbo en forma no personal (infinitivo, gerundio o participo.

Ejemplo

◊ La vendedora acabo de abrir el negocio (perífrasis de infinitivo)

◊ Yo seguiré estudiando mañana. ( perífrasis de gerundio)

◊ Hoy he ganado mucho dinero. (perífrasis de participio pasado)

b. Oración compuesta: son aquellas que constan de dos o más verbos en

forma personal y, en consecuencia, dos o más predicado.

Ejemplo

La impresora fragmenta en capas de un milímetro los objetos y luego

empieza su fabricación.
La oración y las proposiciones
Una oración compuesta está formada por dos o más grupos de palabras cada uno
de los cuales constan de un sujeto y un predicado y se denomina proposición.

P1 p2
Ejemplo

• Los investigadores construyen robot y Los animales reales interactúan con ellos.
Sujeto Predicado Sujeto Predicado

P1 p2

Hernando leía el periódico y el jefe lo llamó por teléfono.

S P S P

Los enlaces
Generalmente, dos proposiciones se relacionan entre sí mediante un nexo o
elemento de enlace.

Ejemplo:

En ese lugar conocí niños que hacían sus juguetes.

Las oraciones compuestas según las clases de enlace

Según la relación que se establece entre las proposiciones de una oración
compuesta, podemos distinguir entre tres clases de oraciones: yuxtapuestas,
coordinadas y subordinadas, y cada una de ellas depende del tipo de enlace que
se esté utilizando.
CIERRE

1. Escribe frente a cada oración (S) si la oración es simple y (C) si la oración

es compuesta.
Muchas personas volvieron a su país de origen.

Me gustaría que tú me acompañaras.

Cierra las ventanas y apagas la luz.

Ustedes estudiaron las implicaciones de esa decisión.

Resolví todos los problemas, pero no los entendí.

2. Subraya los verbos en forma personal que aparecen en las siguientes

oraciones y clasifícalas en la tabla, como simples o compuesta.
 a. La explosión se escuchó a miles de distancia.

b. Quien se aferra al pasado no tiene tiempo de ocuparse del presente.

c. El insistió en su inocencia pero pocos le creyeron.

d. ¿vas a venir con nosotros o te quedas?

e. La capacitación se prolongó una semana más.

Oraciones simples Oraciones compuestas

3. Subraya el nexo que une las proposiciones en las siguientes oraciones.

a. Yo vigilare la entrada mientras tú revisas la puerta trasera.

b. Mi hermano fue quien recomendó a Pablo para ese trabajo.

c. Salimos temprano y trabajamos todo el día.

d. Dime la verdad o vete.

e. Ni raja ni presta el hacha.

4. Subraya las proposiciones en cada oración.

a. Ella es una persona muy exitosa porque trabaja con dedicación.

b. Viajaron por varios países, conocieron diferentes costumbres y disfrutaron de

la comida y de los paisajes.

c. El presentador del programa se molestó porque lo interrumpieron

intempestivamente.

d. Ayer se desplomó el edificio que construyeron hace poco.

RECURSOS Hipertexto 9° y Saberes Libro 9°, fotocopias, herramientas tecnológicas y hojas de

DIDÁCTICOS: block, Videos.
EVALUACIÓN La evaluación se realizará mediante la participación en las clases virtuales y de la
presentación y desarrollo de la guía, responsabilidad en el envío.
TIEMPO DE La ejecución del taller de lectura tendrá una duración de 6 horas de clases.
EJECUCCION
 INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE
GALAPA.
COORDINACIÓN ACADEMICA Y CONVIVENCIAL
PREESCOLAR-BÁSICA PRIMARIA –BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA
TÉCNICA.
GUIA DE APRENDIZAJE- ESCUELA EN CASA N° 4/1
La guía debe realizarse en hojas de block o en la libreta.
NIVEL: Básica Secundaria GRADO: 901,902,903,904
ÁREA: Humanidades ASIGNATURA Lengua INTENSIDAD 3
Castellana HORARIA:
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DOCENTE: ELECTRÓNICO m /
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FECHAS: PERIODO I
PROPOSITOS: AFECTIVO: COGNITIVO: EXPRESIVO:
Participa activamente en Reconocer los tipos de Escribe textos coherentes
las actividades propuestas argumentos utilizados en
para la clase. un texto argumentativo
INDICADOR AFECTIVO: COGNITIVO: EXPRESIVO:
DE Mostrar interés por la Reconocer la estructura de Producir textos
DESEMPEÑO: redacción de textos un texto argumentativo. argumentativos aplicando
argumentativos. un plan determinado.

ENSEÑANZAS: El TEXTO ARGUMENTATIVO

INICIO

A continuaras leerás un ejemplo de texto argumentativo

SECUENCIA
DIDÁCTICA: Una niña de cuarto grado le dice a su profesora

 ¡Yo creo que Juanita tiene novio!

 ¡Qué interesante! La profesora. Pero……cuéntame, ¿Por qué lo dices?

 Mira , resulta que se la pasa dibujando corazones rosados, tiene una

carta que firma un tal Ricardo, en la libreta de control escribió un
número telefónico con la inicial R y no hace más que suspirar y echar
globos durante la clase por todo eso creo que tiene novio; más aún ; se
llama Ricardo

a. Comenta la situación que se da en ese texto.

b. ¿Por qué la niña cree que Juanita tiene novio? Escribe esas razones.
c. Consideras tú, que la niña tiene la razón.

DESARROLLO

El texto argumentativo tiene como propósito fundamental defender

razonadamente una opinión con el fin de persuadir a un destinatario. La
opinión que se sustenta se denomina tesis y las razones que se alegan en su
defensa se denominan argumentos.

Estructura de los textos argumentativos.

Por lo general, el texto argumentativo sigue una estructura en la que es posible
identificar 4 partes:
Introducción: presenta el asunto del que se va hablar y busca ganarse la
confianza del destinatario
Exposición: contiene la tesis y los hechos relevantes relacionados con ella.
Cuerpo de la argumentación; constituye la parte esencial del texto. En él se
aducen los argumentos que sirven de apoyo a la tesis.
Conclusión; parte final que reafirma la tesis y resume los argumentos
expuestos.

Los elementos de la argumentación.

Objeto; tema sobre el que se argumenta.
Tesis: opinión que sostiene el emisor sobre el tema tratado.
Argumentos: razones que aporta el emisor para defender la tesis. Los
argumentos pueden ser: racionales (se basa en el razonamiento), afectivos
(apelan a los sentimientos) o de autoridad (viene avalado por la tesis de un
experto)

Clases de argumentos:
Argumentos racionales. Los argumentos racionales son aquellos que se
basan en las ideas y verdades admitidas y aceptadas por el conjunto de la
sociedad. Ejemplo de argumento racional para apoyar la tesis “El mar es una
fuente de vida.
Argumentos de hecho o datos. Los argumentos de hecho son aquellos que
se basan en pruebas observables. Por ejemplo, la tesis «Este año ha llovido muy
poco» puede sustentarse en un argumento de hecho como el siguiente:
Los ríos están a un tercio de su capacidad.
Argumentos de ejemplificación. Un argumento de ejemplificación se
muestra en una serie de premisas en las que aparecen diversos ejemplos que
sustentan la afirmación o negación expresada en el argumento. Un ejemplo de
argumentos de ejemplificación es: Alemania recicla su papel usado desde hace
muchos años. Japón fabrica objetos de plástico a partir de plástico ya usado.
Argumentos de autoridad. Son aquellos que están basados en la opinión de
una persona de reconocido prestigio. Ejemplo: “Poderoso caballero es don
dinero” Dijo Quevedo

Pasos para escribir un texto argumentativo

Determina el tema acerca del cual escribirás
Selecciona (tesis) que vas a defender o refutar
Recopila toda la información que te permita desarrollar el tema y fundamentar
tus opiniones sobre él.
Establece tu opinión respecto al tema.
Elabora argumentos en el que puedas fundamentar tus opiniones
Elabora la conclusión
Elige la estructura del texto.
Redacta el texto argumentativo considerando las opiniones a favor y en contra
de tu postura.
Revisa la ortografía.
Actividad en clases
Ejemplos de textos argumentativos
Analicemos el siguiente texto argumentativo

ACTIVIDAD EN CLASES

Lee el siguiente texto de estructura argumentativa e identifica

a. El problema o interrogante que se pretende resolver.
b. La tesis
c. Argumentos
d. Las conclusiones

Niños sin padre o sin madre, o con padres que apenas ven pues el trabajo
profesional les absorbe la vida, se ven obligados a crecer rápido, a quemar etapas,
y ejercitar la violencia es una de las más persuasivas maneras de sentirse adulto.
Por otra parte, los vástagos de la civilización rechazan la autoridad, ni llegan a
enterarse de que existe, porque la cultura imperante ha generalizado la idea de
que imponérsela a los niños es lacerarlos moral y psíquicamente, estropear su
formación, violentarlos. Desde luego, los viejos métodos, las palizas y tormentos
con que se solía educar a los niños en el hogar en el pasado, podían llegar a lo
monstruoso, y generar traumas indelebles en estos. Pero del exceso a la abolición
de la autoridad hay un largo trecho, y exonerar a los niños de toda vigilancia y
control, abandonarlos a que descubran por sí mismos lo que es bueno, malo o
pésimo, o dejar que se encarguen de ellos las escuelas, puede producir también
graves deformaciones en la personalidad y la conducta de niños y jóvenes,
empezando por la confusión, la falta de discernimiento moral.

Y esto último tiene nefastas consecuencias, a la hora de crecer en un entorno

social, como el de los países modernos, impregnado de violencia. Cuál es la
influencia que tienen en la conducta de los niños las escenas de escalofriante
crueldad, de sadismo y salvajismo, que son tan frecuentes en los programas de
televisión, en los vídeos y en las películas? Este es un asunto delicadísimo. Cada
vez que alguien lo menciona, se enderezan muchas orejas y cunde un justo
pánico, pues parece que, admitir esa influencia, significa justificar la censura.

Los niños que en la televisión, en el cine, en el ordenador, en las salas de juegos

de vídeos, reciben ese baño continuo de imágenes que banalizan, exaltan,
mitifican y sacralizan la crueldad, difícilmente pueden actuar como ángeles.
Sobre todo, sabiendo, como sabemos por lo menos desde Freud, que la inocencia
y la bondad infantiles son mitos, que un niño es una delicada estructura psíquica
cuyo gobierno se disputan instintos, apetitos y emociones que con facilidad
pueden volverse destructivos, o autodestructivos, y que el entorno familiar y
social es en ello determinante.

¿Es la censura la solución? No, desde luego. Porque la censura puede atajar la
violencia de las imágenes usando la tijera, pero sus tijeretazos terminan siempre
por destruir la creatividad y la libertad, sin las cuales no hay obra de arte, ni
verdadera cultura, ni, por supuesto, democracia. El único posible paliativo para
frenar el efecto distorsionador en la personalidad de los niños de las imágenes
violentas de los medios audiovisuales es un estricto control en la calificación y el
acceso a las salas de exhibición o a los programas televisivos. Esto no va a acabar
con el problema, desde luego, pero puede al menos atenuarlo. La verdadera
solución debería venir de la cultura, de unos valores y patrones estéticos y
morales que condenaran al fracaso a las obras que, como Childi s Play 3 o Natural
Born Killers, constituyen una gratuita y estúpida exaltación de la crueldad y el
crimen.

CIERRE

Lee el siguiente texto de estructura argumentativa e identifica:

a. El problema o interrogante que se pretende resolver.

b. La tesis
c. Argumentos
d. Las conclusiones
e. Identifica y subraya mínimo 4 clases de argumentos que se encuentren en
el texto

No es ningún secreto que las redes sociales se han convertido en un medio de

comunicación, expresión e interacción que llego para quedarse. La mayoría de
los usuarios de las redes sociales las revisan y escriben varias veces por hora.
Pero, ¿Por qué son tan aditivas las redes sociales?

Sn duda, las redes sociales están teniendo cada vez más penetración, e incluso
están surgiendo más que otros formatos, ya que permiten comunicar los
pensamientos de los usuarios. Además de su popularidad, es de destacar que una
vez que el usuario está enganchado, produce cierta adicción que se ve reflejada
en su continua actividad. Las personas más escépticas consideran estas redes
como una “egoteca”.

Algo hay de eso -- como se dice de forma popular--, pues en un estudio reciente
se afirma que los usuarios más activos de Facebook tienen tendencias
narcisistas.

Asimismo, investigadores encontraron evidencias de que el acto de revelar

información acerca de uno mismo está conectado a las mismas regiones del
cerebro que están vinculadas a la recompensa. Esto podría ser una razón por la
que algunas personas puedan ser adictas a publicar y compartir información en
las redes sociales.

Un estudio de la Universidad de Bergen sugiere que las personas más jóvenes,

especialmente las mujeres, tienen más probabilidad de volverse adicta a
Facebook. Otro dato de interés es la afirmación de que la adición a esta redes
puede darse, paradójicamente, en el aislamiento social, pues para muchos es la
única forma de interacción con su entorno.
 Parece complicado creer que una red social de importancia quiera utilizar su
poder para un bien mayoritariamente altruista, por lo que el usuario debe
encontrar la manera de enriquecer su conocimiento, su socialización y su cultura
en los medios sociales. Y sobre todo, hacerse responsable de sí mismo para que
la vid virtual no interfiera en su vida en el plano físico.
Tomado y adaptado de: pcworld .com.mx

 Realiza un texto donde expongas tu opinión con argumentos sobre:

 El trabajo infantil explotación o necesidad.

 ¿Podemos evitar la violencia en la escuela?

Debes seleccionar un solo tema

Investiga mínimo en tres fuentes sobre el tema y luego crea un texto con:
-inicio: donde expongas el tema y el objetivo del escrito.
-Desarrollo: Donde expreses tu opinión sobre el tema fundamentándola con
tus investigaciones.
- Conclusión: Expón tus ideas y trata de dar algunas soluciones. Recuerda es
un texto completo debe tener coherencia y cohesión y no estar fragmentado en
títulos sino ir en párrafos hasta finalizar.

-El texto argumentativo debe ser de 2 cuartillas mínimo y en la libreta.

RECURSOS Hipertexto 9° y Saberes Libro 9°, fotocopias, herramientas tecnológicas y hojas

DIDÁCTICOS: de block, Videos.
EVALUACIÓN La evaluación se realizará mediante la participación en las clases virtuales y de
la presentación y desarrollo de la guía, responsabilidad en él envió, también
redacción de los escritos.
TIEMPO DE La ejecución del taller de lectura tendrá una duración de 6 horas de clases.
EJECUCCION
 INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
DE GALAPA.
COORDINACIÓN ACADEMICA Y CONVIVENCIAL
PREESCOLAR-BÁSICA PRIMARIA –BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA
TÉCNICA.
GUIA DE APRENDIZAJE- ESCUELA EN CASA N° 5/1
La guía debe realizarse en hojas de block o en la libreta.
NIVEL: Básica Secundaria GRADO: 901 - 902 - 903 - 904
ÁREA: Humanidades ASIGNATURA Lengua INTENSIDAD 3
Castellana HORARIA:
NOMBRE DEL Eva Jiménez Madera CORREO evajimenezmadera@gmail.c
DOCENTE: ELECTRÓNICO om
: 3208330369
FECHAS: PERIODO I
PROPOSITOS: AFECTIVO: COGNITIVO: EXPRESIVO:
Participa activamente en Identifica estrategias que Aplica conceptos de
las actividades propuestas garantizan coherencia, coherencia y cohesión en la
para la clase. cohesión y pertinencia del redacción de textos.
texto.
INDICADOR AFECTIVO: COGNITIVO: EXPRESIVO:
DE Valorar en un texto la Tener en cuenta los Producir textos con
DESEMPEÑO: redacción y aplicación de aspectos de coherencia y cohesión y coherencia,
las reglas ortográficas. cohesión en la escritura e aplicando las reglas
interpretación de un texto. ortográficas.

ENSEÑANZAS: COHERENCIA Y COHESIÓN

INICIO
Explica si la siguiente secuencia grafica tiene sentido y cómo lo arreglarías si no
lo tiene.
SECUENCIA
DIDÁCTICA:
LA COHERENCIA:

Todo texto debe poseer coherencia, de modo que lo que se expone en él pueda
ser comprendido por el receptor.

Decimos que un texto es coherente cuando las ideas de varios enunciados o

párrafos están unidas de forma lógica y consistente.

Un texto es coherente si, como lector, soy capaz de encontrarle sentido y

distinguir la organización de sus partes.

Actividad en clase

Ordena los siguientes enunciados estableciendo una relación lógica entre ellos y
construye un párrafo coherente

o Los del sur sentían que sobre ellos caía el peso de los adelantos del norte.
o Los estados del norte estaban en plena revolución industrial.
o Esta nueva etapa tuvo una serie de obstáculos.
o Eldiferencia
sur era esencialmente agrario, el principal obstáculo fue la marcada
entre los estados del norte y los del sur.

COHERENCIA GLOBAL

Para que un texto sea coherente, debe tener un tema central, y todas las ideas,
principales y secundarias, deben estar siempre relacionadas con esa idea.

LA PENA DE MUERTE
La pena de muerte es la negación más extrema de los derechos humanos porque
consiste en el homicidio premeditado a sangre fría de un ser humano a manos
del Estado y en nombre de la justicia.

Al igual que la tortura, una ejecución constituye una forma extrema de agresión
física y mental a una persona. Si la mayoría de la gente se indigna ante la tortura,
¿no debería sentir aún más indignación ante el sufrimiento mental de quien sabe
de antemano que va a ser ejecutado.

Por otro lado, La pena de muerte es discriminatoria y a menudo se utiliza de

forma desproporcionada contra las personas económicamente desfavorecidas,
las minorías y los miembros de comunidades raciales, étnicas o religiosas. En
definitiva, la pena de muerte la pena de muerte es el castigo más cruel, inhumano
y degradante.

o ¿Cuál es el tema central?

o ¿Existe una relación lógica entre los enunciados que los conforman?
 o ¿Qué conectores se usan en cada uno? ¿Son adecuados? ¿Por qué?

La idea central

¿Cuál es el tema central de este texto?

El tema central de un texto Suele estar reflejado en su título. Este último, por lo
general, sintetiza el tema central del texto.

Para reconocerlo, es útil intentar responder a la pregunta “¿de qué se trata el

texto?” una vez finalizada la lectura.

LA COHERENCIA LOCAL

Todas las ideas deben organizarse de manera ordenada y lógica, es decir, debe
haber una secuencia interna que nos permita seguir el texto y lograr una mejor
comprensión de la información.

La coherencia local se manifiesta a través de la presencia o ausencia de ciertos

elementos, los que permiten relacionar las diferentes oraciones que conforman
el texto.

Estas relaciones particulares y locales se denominan cohesión.

COHESIÓN.

La cohesión hace referencia a los recursos lingüísticos que utilizamos para darle
sentido a un texto. Entre ellos tenemos: los enlaces gramaticales como las
conjunciones, las preposiciones, los signos de puntuación, y los conectores.

En resumen, la cohesión permite establecer relaciones a través de todo el texto,

para que sea fácil de entender.

Veamos algunos enlaces gramaticales.

ENLACES ¿Cuáles Son? Ejemplos

GRAMATICALES
Preposiciones A, ante, bajo, cabe, con, -Fui caminando hacia la
Son palabras cuya función contra, de, desde, casa.
es relacionar palabras que durante, en, entre, -Viajo a lima
expresan en conjunto una hacia, hasta, mediante, _Traigo un regalo para
idea precisa. para, por, según, sin, María.
so, sobre, tras, versus y
vía.
Conjunciones Y,e,ni,o,u. etc -aguja e hilo.
Son palabras que -ni tú ni yo.
relacionan dos palabras.
 Signos de puntuación Punto. Coma, punto y -Es un chico educado,
Son signos gráficos que se coma, dos puntos, atento y estudioso.
usan para marcar las puntos suspensivos, ¿Cómo te llamas?
pausas necesarias para signos de
darle sentido adecuado a interrogación, signos
un texto. de exclamación,
comillas. etc.
Conectores Se agrupan por su Hoy fue un día extraño
Son palabras que enlazan contenido: para mí porque me
o relacionan un enunciado Aditivos, opositivos, sucedieron cosas
con otro en el interior de causativos, de orden extrañas.
un párrafo, o un párrafo etc.
con otro al interior de un Entonces, por lo tanto,
texto. pero, además. etc.

Actividad en clases

Identifica y subraya los enlaces que le dan cohesión al texto.

En Colombia todos quieren ser jóvenes emprendedores: ese muchacho que

gracias a su astucia en los negocios ha amasado una gran fortuna, aquel que todas
las madres quieren casar con sus hijas, que sale en las sociales de los periódicos
y le sacan artículos en la revista Semana sobre el éxito de sus empresas. Tal vez
no hagan un aporte a la ciencias o a la cultura, al desarrollo de la industria o la
tecnología, pero son hábiles empresarios, y hacer empresas es construir país. Por
eso, los jóvenes emprendedores son el modelo a seguir de muchos colombianos.

CIERRE

1. Transcribe en tu cuaderno las siguientes oraciones en un orden

coherente.

Sin embargo todo su cuerpo está adaptado para correr a gran velocidad si
se ve en peligro.

El ñandú es incapaz de volar.

Es un buen nadador si necesita cruzar algún curso de agua.

Aunque es torpe para saltar,

Pero en el invierno conforma grandes grupos desde 20 a 30 individuos.

Es un animal gregario durante el invierno.

2. Identifica cuál de estos enunciados es coherente

 a. Todas las estrellas se caracterizan por tener luz propia. Finalmente, el
sol es una de ellas.
b. Todas las estrellas se caracterizan por tener luz propia. Pero, el sol es una
de ellas.
c. Todas las estrellas se caracterizan por tener luz propia. Aunque, el sol es
una de ellas.
d. Todas las estrellas se caracterizan por tener luz propia. Por lo tanto, el sol
es una de ellas.

3. Identifica y subraya los enlaces gramaticales que le dan cohesión

sintáctica al texto.
Aunque al viajar en motocicleta es obligatorio utiliza un casco, quienes
acostumbran a andar en bicicleta, no tienen esa tendencia.

En principio, se ha creado un airbag que cubre la cabeza del ciclista cuando

detecta un impacto. Además, no es necesario viajar con ese trasto en la cabeza,
sino que se lleva como un colgante alrededor del cuello.

Por lo tanto, el objetivo de crear este airbag es aumentar el uso de cascos en

bicicletas de manera estética, ya que este combina con distintos tipos de ropa.
Así que resulta una propuesta realmente innovadora y práctica. , por último, si
quieres reservar uno de estos airbag, ya puedes hacerlo.

RECURSOS Hipertexto 9° y Saberes Libro 9°, fotocopias, herramientas tecnológicas y hojas

DIDÁCTICOS: de block, Videos. Textos de Lengua Castellana 9°, libreta, fotocopias,
herramientas tecnológicas.
EVALUACIÓN Los alumnos resolverán la guía sobre la coherencia y la cohesión, la cual será
enviada para su revisión, se tendrá en cuenta sobre todo la participación en las
clases virtuales.
TIEMPO DE La ejecución de la guía de español tendrá una duración de 3 horas de clases.
EJECUCCION