TEMA-8 EL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL FUNCIONES

MODALIDADES INTERVENCIÓN RELACIONES DEL MAESTRO

DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON EL RESTO DE LOS MAESTROS
DEL CENTRO Y CON LOS SERVICIOS DE APOYO EXTERNO A
LA ESCUELA.

1.INTRODUCCIÓN.

El RD 334/85 de 6 de marzo de ordenación de la educación especial

recoge los principios inspiradores de la Ley de integración social del minusválido
en materia de educación: integración normalización e individualización y supone
un paso decisivo para hacer efectivo el derecho de todas las personas a la
educación incluyendo a los acnee
En su articulado se ordena que la educación de los alumnos con minusvalías
debe llevarse a cabo, siempre que sea posible en centros ordinarios con los
apoyos necesarios; se adopta lo establecido en el sistema educativo general como
referente de la ordenación académica de la educación especial en los aspectos de
edad, objetivos generales promoción, acceso y titulación de los alumnos. Pero tal
vez el aspecto más significativo de dicho RD sea la determinación de los apoyos y
ayudas técnicas que deben recibir los alumnos / as con nee.
Desde su promulgación, la presencia de estos alumnos en las aulas de los
centros ordinarios, ha significado un verdadero estímulo para muchos claustros,
y la adopción de medidas organizativas y metodológicas innovadoras de las que se
han beneficiado todos los alumnos/as.
Con la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema educativo no sólo
se refuerzan los principios antes enumerados, sino que se introduce en el
ordenamiento jurídico el concepto de NEE, partiendo de que todo el alumnado
precisa a lo largo de su escolarización de diversas ayudas pedagógicas para el
logro de los fines educativos, se considera NEE las de los alumnos que además y
de forma complementaria precisan otro tipo de ayudas menos usuales, bien sea
temporal o permanentemente.
Unido a este el R.D. 696/95 de Ordenación de los ACNEE se reafirman que
los objetivos de la educación para los ACNEE son los mismos que para el resto
del alumnado, al tiempo que establece con claridad y contundencia el principio de
adecuación o adaptación de las enseñanzas a las características de estos.
Así la LOGSE en sus artículos indica:

1
ART 37: El sistema educativo para alcanzar los objetivos anteriores deberá
disponer de:
 Profesores de las especialidades correspondientes y de profesionales
cualificados.

Como consecuencia de ello se desprende la necesidad de considerar los distintos

tipos de recursos que condicionan la respuesta educativa que requieren los acnee.
Con el fin de proporcionar una educación de calidad y eficacia debemos contar
con la figura del maestro de educación especial, como recurso personal del
contexto educativo que facilita la conjugación del principio de comprensibilidad y
la atención a la diversidad del alumnado escolarizado.

En función de ello a lo largo del tema analizaremos:

 la figura del profesor de apoyo y como surge
 como ha venido trabajando
 las funciones que desde un punto de vista legal y practicó se le han
encomendado
 las diferentes modalidades de intervención
 las relaciones que establecen entre el profesor de apoyo y el resto de
maestros y especialistas.

2. EL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL. FUNCIONES

2.1 EVOLUCIÓN DE LA FIGURA DEL MAESTRO ESPECIALISTA EN

EDUCACIÓN ESPECIAL.

Los cambios en la atención a las nee en el sistema educativo general, sufridos en

los últimos años, han afectado a la configuración del maestro especialista en
Pedagogía Terapéutica. Por ello partimos de su análisis.

Partiendo del R.D de 23 de septiembre de 1965 por el que se regulaban la

actividades del MEC en relación con educación especial (época donde no existe la
integración y situaba al alumno con necesidades educativas especiales en centro
específicos) establecía los requisitos para ser nombrado maestro de educación
especial estatal y de antiguos patronatos:

2
 Pertenecer al magisterio nacional primario o en su caso, al profesorado de
escuela de formación profesional y poseer la especialidad necesaria, que se
conseguía teniendo el diploma de especialización ,siendo nombrados dos
años con carácter temporal para posteriormente pasar a ser definitivo.

La primera medida los que intenta dar respuestas a estos alumnos diferentes
dentro de la escuela ordinaria es La Ley General de educación de 70 que en el
artículo 57 expone:

 La educación de los deficientes que inadaptado cuando la profundidad

de la anomalía que padece la haga absolutamente necesaria, se llevará
cabo en un centro especial fomentándose, el establecimiento de
unidades de educación especial en centro docente de régimen ordinario
para la deficiente leves cuando sea posible.

La plaza de los profesores terapeutas que atendían a estos alumnos serían

desempeñadas por funcionarios del cuerpo de profesores de educación general
básica y que además tuviera título de especialización en pedagogía terapéutica o
equivalente.

Posteriormente en el 72 también se aceptaba a regentar unidades de educación

especial a maestros nacionales y de enseñanza primaria que estuviesen en
posesión del título de licenciado en filosofía, sección pedagogía, especialidad de
educación especial.

En la década 70 en el informe Warnock del 78 se introduce la denominación de

ACNEE
lo que supone un cambio en la concepción de la educación especial. En lugar de
enfatizar la deficiencia del alumno ensimisma, se hace hincapié en la necesidad
educativa que de ella se deriva.

El informe define como necesidades educativas especiales aquellas que requieren

la dotación de medios especiales de acceso al currículum mediante un conjunto de
instalaciones, recurso especiales, medio físico y técnicas de enseñanza
especializada. La dotación de un currículum especial modificado y proporcionar
atención a la estructura social y clima emocional en que se da el hecho educativo.

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En este contexto se promulga en España el decreto de ordenación de la
educación especial del 6 de marzo de 1985 Real decreto 334/85 que asume en
gran medida esta nueva concepción y enfatiza en la provisión de servicios y
recursos en los centros escolares. El más importante de estos recursos, es sin
duda la incorporación a la escuela de la figura del profesor de apoyo.

Con la buena conexión entre los recursos materiales y personales, el alumno con
necesidad educativas especial estará atendido.
Así determina que junto con la valoración y orientación educativa se realicen el
refuerzo pedagógico y atenciones personalizadas.

Por ello a partir del curso 85/86 surge el programa de integración escolar para
los centros de EGB y por primera vez se incorporan a los centros dos nuevos
profesionales:
 Profesor de PT
 Profesor de audición y lenguaje
Que hasta entonces sólo ejercían en las aulas de Educación especial creadas en
centros ordinarios o bien en centros específicos.
La especialidad se obtenía a través de Cursos de Pedagogía terapéutica, siendo
profesores de EGB, maestro de Educación Especial o licenciado y habiendo
trabajado un año.
Establecían así su campo de actuación en dos planos:
 Dentro y/o fuera del aula
 Directamente al alumno, al profesor o a ambos.
Sin embargo, en muchos centros su actuación no fue la deseada, existiendo las
unidades de EE al margen del funcionamiento de los centros donde su ubicaban.
Se convirtieron en estructuras cerradas fuertemente depreciadas en la dinámica
del centro, donde iban a parar los alumnos que por diversas causas o motivos no
obtenían una respuesta educativa ajustada a sus necesidades especiales.

La diversidad de enfoques en el funcionamiento de las aulas de educación especial

debidas a las distintas concepciones por parte de los claustros, hizo necesaria su
regulación, junto con la clarificación de las funciones del profesor especialista en
Educación Especial a través de la Resolución de 15 de Junio del 89 de la dirección
general de Renovación Pedagógica por la que se establecen las trasformaciones
de las Unidades de Educación Especial en centros ordinarios de EGB.

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La Educación Especial se empezó a entender como el conjunto de ayudas para
satisfacer las nee de los alumnos, y se consideraban como unidades de apoyo
formando parte del centro del PEC y con un curriculo adaptado.

Se conservó unicamente tal denominación, a aquellas aulas que desarrollaban

funcionalmente una labor sustitutoria de los centros específicos, en zonas
geográficas urbanas o rurales donde el principio de sectorización aconseje su
existencia para acercar el servicio educativo al lugar de residencia del alumno,
siendo atendidos en estos casos por un profesor especialista en PT, aunque con
función tutorial del grupo de alumnos y con la misión específica de garantizar la
participación de los ACNEE en las actividades escolares lo más ordinarias
posibles.

2.2 EL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA LOGSE.

La ley de ordenación general del sistema educativo se convierte en un importante

refuerzo de la integración de los alumno con necesidades educativas especiales
puesto que propugna un modelo de escuela abierta a la diversidad y lo
suficientemente flexible como para ofrecer la respuesta educativa más ajustada
a cada alumno
Los requisitos para ejercer como maestros de P.T son tener título de EGB o
primaria o de algunos de los títulos de maestro.

La enseñanza que conducen a la obtención del título oficial de maestros

especialista en de educación especial R.D 16-10-91 deberá proporcionar una
formación orientada al desarrollo de la actividad docente en los correspondiente
niveles de sistema educativo, integrando los aspectos básicos con la preparación
específica en la especialidad de educación especial.

PRINCIPIOS EN LO QUE SUSTENTA LA ESCUELA PARA TODOS.

 Principio de comprensibilidad y de atención a la diversidad.

La escuela comprensiva se caracteriza por la voluntad de hacer posible
una educación común e individualizada mediante la oferta de opciones
diversas en un mismo marco escolar.
Se parte de un currículum común.
Sólo el convencimiento de que la igualdad educativa se logra dando a
cada alumno lo que necesita es posible la integración escolar del niño

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 deficiente. A la vez entendemos la diversidad como el desarrollo de las
potencialidades educativas a través de una oferta plural.

 Principio de integración normalización y sectorización de la

enseñanza de un enfoque individual a un enfoque ecologista
Con la reforma vamos avanzando desde un enfoque individualista del
maestro de pedagogía terapéutica a un enfoque ecologista.

Así si tradicionalmente la concepción de educación especial enfatizaba

la deficiencia del niño, y en la misma línea concebía al PT como el
profesor que trabajaba a parte con un niño o pequeño grupo en el aula
específica.
Hoy la educación especial es entendida como un conjunto de recursos
para apoyar la labor educativa y ajustar la respuesta ofertada a las
necesidades y posibilidades de los alumno, y se piensa en el PT como
parte integrante de la aula ordinaria es decir del centro.
No es un cambio de lugar de trabajo sino un cambio profundo en la
concepción de su función (Gortazar)
Así la perspectiva actual que parte de la base de que con los recursos
materiales y personales en el aula y en la escuela se pueden potenciar
las habilidades del niño para aprender, es lo que llamamos ecología de
la aula,una mejor manera de ayudar a éstos alumnos.
funciones del maestro de educación especial

3. FUNCIONES DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

Hasta 1989 los campos de actuación del PT, se limitaban a alumnos y profesores.
Con la resolución del 15 de junio de 1989 de la dirección general de renovación
pedagógica la que se establece las orientaciones a seguir en el proceso de
transformación de la unidades de educación especial en centros ordinarios de
EGB se define al profesor de apoyo como un profesor especializado en este
campo y que forma parte de la plantillas de los centros.

La actuación del PT ha de estar en consonancia con el PEC y se diversificará

entre los distintos ciclos y agrupamientos de alumno, por ello no tendrá
responsabilidad directa de ningún grupo o clase.

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Sus funciones se derivan de los distintos elementos que configuran la respuesta
educativa de los ACNEE y en particular de la propuesta curricular que se
establezca para un alumno o para un grupo de alumnos.

1. Las funciones del profesor de apoyo giran en torno a cinco área de acción:

 Con el profesor tutor: se mantendrá una estrecha colaboración

para :
1. Identificar las NEE de los alumnos
2. Elaboración conjunta de ACI, así como su continuo seguimiento
3. Participar en las decisiones de promoción y criterios de
evaluación de los ACNEE y dificultades de aprendizaje,
participando en las sesiones de evaluación
4. Asesoramiento y colaboración con los profesores en la
adaptación de materiales y recursos didácticos, mobiliario del
5. aula y espacios.
6. Diseñar conjuntamente la modalidad de apoyo precisa para cada
ACNEE y la planificación conjunta de actividades de apoyo a
desarrollar dentro o fuera del aula.
7. Colaboración con los distintos especialistas para acordar con
ellos la forma de trabajo a seguir con los ACNEE

 Con los alumnos: La intervención del profesor estará vinculada al

currículu escolar y podrán realizarse los apoyos individualmente o
colectivamente en pequeño grupo, dentro o fuera del aula ordinaria.
Favoreciendo el entorno más normalizador posible y planificando el
tiempo de manera que el alumno pase fuera del aula el tiempo
imprescindible.

 Con el claustro de profesores: la función puede resultar preventiva

en determinadas decisiones que afecten a la metodología empleada y
a la organización del centro.
Proponer actividades extraescolares que favorezcan la integración
de los alumnos en el centro.
Participará en la adecuación del proyecto educativo y curricular para
que recoja de forma explícita la atención a los ACNEE.

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  Con el EOEP: Mantener un contacto sistemático con el equipo para
coordinar las acciones encaminadas a la atención de los ACNEE. Es el
nexo de unión entre el equipo y el profesorado.

 Con los padres: Establecer los cauces que permitan que el proceso
educativo tenga continuidad entre el centro y la familia. Además de
recoger información relevante para el buen desarrollo del proceso
educativo

Todas estas funciones permiten distintas concreciones de acuerdo con las

características del centro y de los alumnos, de ahí la necesidades de que las
funciones y actuaciones se definan en el marco del PEC y a través del compromiso
de los órganos de gobierno y de todos los profesores.

Para hacer más práctica esta resolución y a su vez ampliarla con nuevas funciones
que han surgido de la práctica docente incluyo un cuadro expuesto en el libro
“Desarrollo psicológico y educación III” Marchessi, Coll y Palacios; donde
Gortazar expone las funciones de la siguiente manera:

 A nivel de Centro:
o Participación en la elaboración del PEC
o Detección de necesidades de formación y
asesoramiento al profesorado.
o Coordinación de programas de formación en el
centro.
o Elaboración de la planificación de horarios y
recursos
o Coordinación con los profesores del centro o
de fuera de el.
o Creación de un aula de recursos.
 A nivel de aula:
o Elaboración conjunta de la programación de
aula
o Elaboración conjunta de ACI
o Búsqueda o elaboración de recursos y
materiales didácticos
o Adaptación de materiales

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  A nivel de alumnos:
o Identificación de las nee
o Intervención directa en la forma que se
determine
o Observación del progreso del alumno
o Coordinación con los padres.

Estas funciones implican una cadena de retroalimentación entre los tres niveles
explicitados, de toma de decisiones e información.
Este conjunto de funciones y reponsabilidades han de armonizarse con el
conjunto de funciones y responsabilidades propias de los profesores tutores y de
los especialistas de área.

4. MODALIDADES DE INTERVENCIÓN.

Las modalidades de apoyo deberán estar en relación con los proyectos educativos
y proyectos curriculares , donde se explicita la intervención educativa en relación
a los alumnos con necesidades educativas especiales, en relación con el grado de
aceptacion del profesorado en relación a la atención de acnee y con la foramción
del claustro.

4.1 Modalidades de apoyo al centro.

Hay que partir de que el tutor es el principal protagonista de la educación y en la

medida en que asuma parte de la tarea docente del acnee, el tipo de apoyo que
requerirá el alumno será diferente es evidente que el apoyo a una escuela será
diferente en función del propio centro y el profesorado con el que cuente:

 Apoyo personal adicional que permita un menor número de alumnos

por clase
 Personal que libere al profesor de sus tareas no docente.
 Establecimiento de un plan de formación en el centro a través del
cual el profesor adquiera nuevos conocimientos sobre necesidades
educativas especiales que le permitan variar sus actuaciones con
métodos.

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  Apoyo mediante una mayor precisión y disponibilidad de materiales
especializados, como instrumento para la detención de necesidades
especiales, seguimiento de alumnos....
 Apoyos altamente significativos mediante la intervención del
equipo de orientación educativa y psicopedagógica
 Los padres también deberían pertenecer respetar representar un
decisivo apoyo en la educación de sus hijos tanto en la valoración
de necesidades como en el desarrollo del currículu

En definitiva las funciones específicas del profesor de apoyo no pueden definirse

nítidamente a pesar de estar perfilada la línea actuación a través de la
resolución 15 de junio, todas ellas alcanzaron su máxima eficacia en función del
tipo de escuela en la que se encuentre y en la competencia del profesorado.
El PEC debe recoger la atención a la diversidad y las funciones del profesorado
de apoyo para hacer efectivo los principio de educación especial: integración
normalización e individualización de enseñanza.

4.2 Modalidades de currículo adaptado a los alumnos.

La atención de la necesidad educativa especial exige además la elección del grado

de adecuación curricular necesario para ajustar la respuesta educativa del
alumno; veamos pues antes de analizar las modalidades de apoyo, que posible
grado de modificación curricular se pueden dar, ya que de ello va a depender el
tipo apoyo.

Las adaptaciones del currículo se podría definir como cualquier ajuste o

modificación que se realiza en los diferentes elementos de la oferta educativa
común, para dar respuesta a las diferencias individuales del alumnado. Se
fundamenta en los principios educativos de individualización, normalización e
integración.

Hemos de entender pues la AC como la consecuencia de la adecuación de

objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación, actividades y
metodología para atender a las diferencias individuales de los alumnos.

Así nos encontramos diversas tipos de adaptar el currículo:

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  Adaptaciones Curriculares individualizadas: Se refieren al conjunto
de ajustes o modificaciones en los diferentes elementos de la
propuesta educativa desarrollada para un determinado alumno, tras una
amplia valoración del alumno y de contexto, con el fin de responder a
sus nee.
Las ACI se plantean como una garantía que permite dar una respuesta
educativa adaptada a aquellos alumnos que por las causas que fuere,
estan en desventaja o tiene mayores dificultades que la gran mayoría
de sus compañeros de la misma edad para beneficiarse de la educación.

Pueden ser de dos tipos:

 Adaptaciones en los elementos de acceso (elementos
personales, materiales y organizativos).

 Adaptaciones en los elementos currículares básicos

(evaluación, metodologíoa, actividades, objetivos y
contenidos) que a su vez pueden clasificarse en no
significativas y significativas.

1. Adaptaciones Curriulares de acceso al currículum:

Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de

comunicación que van a facilitar que los acnee puedan desarrollar el currículo
ordinario o en su caso el currículo adaptado.
Estas adaptaciones se encaminan a:
 Crear las condiciones físicas en los espacios y mobiliario de centro.
 Conseguir que el alumno alcance el mayor nivel posible de interacción y
comunicación con las personas del centro.

2. Adaptaciones curriculares de los elementos del currículo

2.1. Adaptaciones Curriculares no significativas:

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Se tratan de estrategias fundamentales para conseguir la individualización de la
enseñanza y constituyen las acciones esperables de todo profesorado.
Este tipo de adaptaciones conlleva ajustes en los diferentes elementos de la
programación diseñada para todos los alumnos de un aula. No implican una
modificación del currículum básico sino una modificación de:
 material y metodología
 modificación del ritmo de introducción de contenidos
 organización y secuencia del currículum.

2.2.Adaptaciones curriculares significativas:

Son aquellas que consisten principalmente en la eliminación de contenidos

esenciales y/u objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes
áreas curriculares y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.
En Esta noción general de AC pueden distinguirse dos grandes grupos:

a) Adaptaciones en el como enseñar/evaluar:

Son las que se realizan en :
a. Agrupamiento de los alumnos
b. Métodos
c. Técnicas y estrategias de E/A
d. Evaluación
e. Actividades programadas.
Ejemplos:

 Situar a los acnee en los grupos en los que mejor pueda trabajar con sus
compañeros, dándoles responsabilidades concretas para que se valoren sus
aportaciones.
 Incorporar en las actividades de E/A y evaluación la ayuda más adecuada
para el alumno:
o Ayudas físicas: guiar la mano, dibujar
o Ayudas visuales: ofrecerle un modelo a seguir
o Ayudas verbales: instrucciones sencillas.
La retirada planificada de las ayudas garantizará que el aluno vaya siendo
progresivamente más autónomo.
 Utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación distintos
de los del grupo de referencia.

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  Introducir actividades individuales alternativas o complementarias para
conseguir objetivos comunes al grupo. Estas podrán realizarse tanto
dentro como fuera del aula ordinaria con la intervención del profesorado
de apoyo, resto de profesores y familia, estableciendo una buena
estructura de colaboración.
 Introducir actividades individuales para el desarrollo de contenidos y
objetivos específicos del alumno.
 Eliminar actividades en las que el alumno no se beneficie o no pueda tomar
participación activa real.

Antes de decidir adaptaciones que afecten a otros elementos del currículo

(objetivos contenidos) se deben efecturar cuantos cambios sean necesarios
para asegurar que los alumnos estan siendo evaluados correctamente.

b) Adaptaciones en el Que y Cuando enseñar/evaluar:

Son modificaciones individuales que se efectúan desde la programación común

en objetivos, contenidos y criterios de evaluación para responder a las
necesidades de cada alumno.

EJEMPLOS

 Adecuar objetivos contenidos y criterios de evaluación para que compartan

objetivos comunes al resto de los alumnos.
 Dar prioridad a determinados objetivos contenidos y criterios de
evaluación, lo que no significa renunciar a otros objetivos contenidos y
criterios de evaluación del currículo, dado el caracter globalizador y el
apoyo individualizado se puede reforzar de manera constante el acceso a
determinados aprendizajes sin que ello signifique abandonar otros.
 Cambiar la temporalización de objetivos y criterios de evaluación.
 Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación; ya que a veces
precisan trabajar contenidos y objetivos que no estan contemplados en el
currículo ordinario.
 Eliminar Objetivos-contenidos-criterios de evaluación: Está dirigido a los
alumnos que no van a poder seguir de ninguna manera el currículo de su
grupo-clase.
Se eliminan aquellos aspectos que no sean considerados básicos dentro de
la etapa.
Antes de tomar la decisión será necesario considerar:

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  El interés que para el alumno puedan tener determinados
contenidos del area
 Las posibilidades de interacción con los otros alumnos
además de inserción social que le ofrece el área
 La importancia de los contenidos del área para el acceso a
otros aprendizajes.

4.3 Organización Temporal del apoyo a ACNEE

De todo lo visto hasta ahora, se deduce que la organización temporal del apoyo
debe ser objeto de una clara programación para todos los profesionales que
intervienen en el.
Se tendrá en cuenta:
 Los períodos que el alumno pasa fuera del aula ordinaria
 Las áreas que en esos momentos está dando el alumno
 Las necesidades específicas de cada alumno
 Es aconsejable respetar las horas de educación física plástica y musical
 Es aconsejable pero que el alumno no esté sólo
 Hay que prever espacios adicionales para que trabaje el PT
 Se definirá si el apoyo que es permanente o transitorio, fuera o dentro
del aula ordinaria.

Todos estos aspectos serán de gran importancia a la hora de evaluar a estos

alumnos, por lo tanto la evaluación será hecha en conjunto por todos los
profesionales que han trabajado con el alumno tutor, especialistas y PT

Gortazar establece distintas vías para la organización de las tareas de apoyo:

 Si el refuerzo pedagógico es previo a la explicación del tema en el

grupo clase. En el aula de apoyo el PT será encargado de explicar a la
alumno un nuevo tema y anunciara al tutor los problemas con lo que sea
presentado el alumno. Este tipo de apoyo es especialmente útil para los
alumnos sordos o con dificultades moderadas de aprendizaje.

 Refuerzo pedagógico simultáneo dentro del aula. En esta modalidad, el

profesor tutor y de apoyo se reparten las tareas dentro de la aula, o
incluso permite el intercambio de roles hecho que favorecerá el

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 conocimiento de las funciones de otro profesional y que los alumnos
perciban al profesor de apoyo desde una perspectiva más normalizadora.
Este tipo de apoyo se compagina bien con tareas prácticas o ejercicios
colectivos, en las que además pueden potenciarse los grupos cooperativos
que facilitan la que interacción social de los alumnos con necesidades
educativas especiales con el resto del grupo de compañeros del aula.

 Refuerzo posterior a la explicación del tema en el grupo clase. Es lo

más rentable en cuanto al tiempo de el profesor de apoyo. Tutor y
especialista verán cuando es necesario realizarlo y será una alternativa
cuando no exista recursos materiales resulta útil en el caso de alumnos
con problemas de aprendizaje leves o moderados o para alumnos con
deficiencia visual o motora y menos aconsejable para alumnos con
problemas auditivos.

 Refuerzo previo y posterior a la explicación del tema en el grupo

clase. Esta modalidad es adecuada para alumnos que requieren
adaptaciones curriculares significativas y siempre se realiza fuera del
aula ordinaria.

 Refuerzo pedagógico máximo. Esta modalidad de refuerzo corresponde

a los alumnos que requieren adaptaciones curriculares altamente
significativas y son escolarizados en aulas de educación especial.

En la misma línea el centro nacional de recursos para la educación especial

establece tres modalidades de apoyo en función del momento en que se realicen,
en relación con la actividad general del aula:
1. Apoyo previo. Consiste en ofrecer alumno las ayudas y el vocabulario
necesario para que pueda comprender y manejar los contenidos que van
a trabajarse después de todo el grupo, facilitándole así la integración
en las actividades del aula.

2. Apoyo durante la actividad de la aula. Consiste en el suministro de

ayudas durante la actividad que desarrollan con el resto del grupo, del
tipo: localización de la atención, aclaración de términos, síntesis de
ideas claves... puede llevarse a cabo para un alumno o grupo de alumnos.

15
 También puede referirse a trabajar actividades diferentes, pero que
responden a contenidos similares o distintos a los que se desarrollan en
el aula en ese momento.

3. Apoyo posterior. Consiste en trabajar con el alumno algunas

actividades complementarias a una actividad desarrollada previamente
con todo el grupo, para reforzar conceptos, asegurar la adquisición y
dominio de estrategias, para reflexionar con revisar la actividad
realizada. No debe convertirse en una mera repetición del trabajo, sino
en un complemento a estos aprendizajes, para compensar las
dificultades que hayan aparecido.

A parte estas modalidades pueden realizarse dentro o fuera del aula, dando lugar
a mayor número de posó posibilidades de apoyo.

Sea cual sea la modalidad de apoyo elegida, la eficacia de la misma dependiera

del cumplimiento de diversas condiciones:
 Establecer una adecuada coordinación entre el profesor de apoyo y el
tutor.
 Planificar conjuntamente cada sesión de trabajo.
 Realizar una evaluación y seguimiento conjunto del proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Confeccionar el horario del aula teniendo en cuenta los momentos de apoyo
que requieren los alumnos con NEE

5. RELACIÓN DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON

LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y CON LOS SERVICIOS DE
APOYO EXTERNOS A LA ESCUELA.

Si se pretende impartir en los centros una enseñanza de calidad, se requiere la

colaboración diferentes profesionales y de todos aquellos miembros implicados
que forman parte de la comunidad educativa. Por lo que se habrá de procurar su
participación activa y la asunción de adjetivos y estrategias de intervención
comunes. Como se indica en la resolución de el 15 de junio de 1989.

16
5.1 RELACIÓN DEL MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL CON EL RESTO
DE LOS MAESTROS DEL CENTRO

1. Con el profesorado del centro:

Los profesores tutores y los especialistas de aria se relacionarán con el profesor

especialista en pedagogía terapéutica facilitando su labor, gracias a:

 Detección y comunicación de las dificultades de aprendizaje de los

alumnos.
 Reflexión conjunta sobre las adecuaciones curriculares necesarias por
cada alumno.
 Comunicación de estrategias didácticas y recursos materiales propios de
cada materia.
 Seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales y
comunicación de la información recogida.
 Planificación conjunta de actividades que promuevan la integración de los
alumnos con necesidades educativas especiales en el grupo clase y en la
dinámica del centro.
 Fomento de actitudes positivas frente a las necesidades educativas
especiales, y determinación conjunta.
 Recogida de información sobre la situación personal, familiar y social del
alumno, y posterior transmisión.
 Adopción de principios y medidas de intervención educativas comunes.

2. Con el logopeda:

El profesor especializado en audición y lenguaje en es el profesional dedicado al

apoyo relativo a la adquisición y utilización del lenguaje y otros sistemas
alternativos como medio de comunicación de los alumnos. Por lo tanto en relación
con el profesor de PT contribuirá mediante la coordinación de sus trabajos a:

 Identificación y valoración de las necesidades de los alumnos en el área de

la comunicación y lenguaje.
 Indicando o elaborando los instrumentos apropiados para cada alumno.

17
  Asesorando sobre las ayudas técnicas necesarias para el acceso del alumno
al currículo.
 Orientando las adecuaciones curriculares per en el área del lenguaje,.
 Contribuyendo al seguimiento del alumno y comunicación de la información
recibida.

3.Con el Fisioterapeuta

En algunos centros que integran preferentemente alumnos con necesidades

educativas de tipo motor existe un Fisioterapeuta que se dedican a prevención,
recuperación, habilitación física de los alumnos que lo necesiten.
En este sentido, en su relación con el maestro especialista de PT contribuirá,
mediante su coordinación, a:

 Identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de los

alumnos en el ámbito motriz.
 Asesoramiento sobre los instrumentos de E observación, análisis y registro
de los datos obtenidos, propios del Fisioterapeuta.
 Elaboración de e instrumentos apropiados a las necesidades de en alumnos
y suministros de e información sobre eso uso.
 Colaboración en la toma decisiones curriculares y adaptación del material.
 Asesoramiento en la elaboración y puesta en práctica de programas
preventivos de e higiene postural.
 Orientación sobre la forma de ayudar a una mejor utilización de las
posibilidades corporales de los alumnos.
 Planificación de los horarios en los que el niño realizará los programas de
fisioterapia, de forma que la ausencia de la clase ordinaria no suponga un
grave y un conveniente en la marcha escolar del alumno.

4. Con el cuidador.

Su papel se centra en el cuidado físico de los alumnos con necesidades educativas

especiales. En su relación con el profesor especialista educación especial,
contribuirá a:
 Comunicar los logros alcanzados por alumno respecto a su autonomía
personal y social.
 Favorecer el seguimiento del alumno en estos aspectos.

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5. Con los padres.

La familia proporciona información sobre las necesidades especiales del niño.

 Informa sobre las circunstancias familiares.

 Transmiten información sobre la conducta del niño fuera de la escuela y su
actitud hacia la escuela y los profesores.
 Contribuyen a asegurar la continuidad del programa educativo en entre la
familia y el centro escolar.
 Favorecen el estrechamiento de lazos entre la escuela y la comunidad.
 Ponen sus conocimientos o habilidades especiales a disposición del
currículo escolar.
 Participan activamente en el aprendizaje del niño.

5.2 RELACIÓN CON LOS SERVICIOS DE APOYO EXTERNOS A LA

ESCUELA.

El profesor especialista de educación especial cuenta con el apoyo diferentes

servicios externos al centro, entre los que destaca:

1. Con los equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Estos equipos ejercen funciones de valoración, orientación y tratamiento. Es el

profesor especialista en educación especial el encargado de servir de nexo entre
el equipo interdisciplinar y el centro, estableciendo a los continuos contactos que
contribuyen a:
 Establecer la modalidad educativa más conveniente a las necesidades de
los alumnos.
 Facilitar la tomar decisiones respecto a la modalidad de apoyo adecuada a
la alumno.
 Recibir y transmitir información que orienten el seguimiento del programa
educativo del alumno.
 Orientar sobre las estrategias didácticas, métodos de intervención y
recursos más ajustados a las necesidades del niño.
 Colaborar en la elaboración de programas preventivos de orientación
familiar.

19
  Detectar precozmente la población de riesgo y los alumnos con
dificultades de aprendizaje.
 Asesorar en los proyectos de orientación en los centros.
 Aplicar nuevas técnicas de estudio y métodos de trabajo cooperativo.
 Colaborar en la elaboración y discusión de proyectos pedagógicos
innovadores.
 Participación y asesoramiento en la adaptación de medidas de atención a
diversidad en el proyecto curricular de centro.
 Determinación de los servicios, emplazamiento escolar y curricular más
adecuado a las características individuales del alumno.
 Seguimiento y evaluación de los alumnos con necesidades educativas
especiales.

2. Servicio provincial de inspección técnica.

Su misión es la de colaborar con otras instituciones en la detección dificultades

generadas y necesidades de apoyo técnico pedagógico.

3. Centros de profesores y recursos

Se crean con el objetivo de servir de instrumento preferente para

perfeccionamiento del profesorado así como para el desarrollo de actividades de
renovación pedagógica y difusión de en el que experiencias.
Contribuyen a través de:
 Dar información sobre metodología, evaluación recursos e requeridos por
el profesorado de apoyo.
 Materiales específicos para acnee.
 Cursos de formación.
 Información sobre experiencia innovadora que se realizan en diferentes
zonas.
 Favorecer el encuentro y la reflexión conjunta con otros profesionales en
su misma situación

4. Con el centro nacional de recursos para la educación especial. CNREE

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Contribuye a potenciar la formación de profesionales en el campo de la educación
especial.

 Fomentar la investigación en este terreno.

 Adaptar y producir materiales y instrumentos pedagógicos para los
alumnos con necesidades educativas especiales.
 Elaborar pruebas diagnósticas para la identificación y valoración de las
necesidades educativas especiales.
 Difundir la información disponible relativa al terrena de la educación
especial.

Igualmente el profesor de educación es porque especial podrá tener relación con

otros servicios enfermos a centros y a al ministerio de educación y ciencia y
tecnología tales como:

INSERSO dependiente del misterio de asuntos sociales que dispone de distintos

tipos de centros, ayudas y asistencia técnica especializada para alumnos con
deficiencias físicas psíquicas y sensoriales.

ONCE
Centros sociales polivalentes.

Todo ello con el fin de conseguir que el alumno que presenta necesidades
educativas especiales pueda desarrollar al máximo su capacidad y vivir lo más
normal que sea posible.

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