Plan de área de idioma extranjero - Inglés

PLAN DE ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO - INGLÉS
MARTHA GLADYS ARIAS

PIEDAD ARCE BELTRÁN
NORMA CONSTANZA CASTRO
RUDY ANDRES GALEANO CHAMORRO
NOHORA MERCHÁN LÓPEZ
LILIANA OCAMPO VELA
OSCAR DARIO PALACIOS ACOSTA
CARLOS RINCÓN PINZON
LIBIA TORRES BARRIOS
OLGA SUSANA PEREZ
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SAN ISIDORO
ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS
EL ESPINAL, ENERO 2016
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................................................... 5
1. JUSTIFICACION ............................................................................................................................................................................................ 6
2. REFERENTE TEÓRICO ................................................................................................................................................................................. 8
2.1. Marco Legal. ............................................................................................................................................................................................. 8
2.2. Marco Pedagógico ..................................................................................................................................................................................... 9
2.3. Marco Psicológico ................................................................................................................................................................................... 11
2.4. Marco Axiológico.................................................................................................................................................................................... 11
2.5. Marco Sociolingüístico............................................................................................................................................................................ 12
2.6. Fundamento Epistemológico ................................................................................................................................................................... 12
3. PROBLEMÁTICA......................................................................................................................................................................................... 12
4. IDENTIFICACION DEL AREA ................................................................................................................................................................... 13
4.1. Nombre del Area ..................................................................................................................................................................................... 13
4.2. Asignatura ............................................................................................................................................................................................... 13
4.3. Intensidad Horaria ................................................................................................................................................................................... 14
4.4. Docentes .................................................................................................................................................................................................. 14
5. OBJETIVOS DEL ÁREA .............................................................................................................................................................................. 14
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5.1. Objetivos del Área ................................................................................................................................................................................... 14
5.2. Objetivos Específicos del Área ............................................................................................................................................................... 15
6. METODOLOGIA .......................................................................................................................................................................................... 16
6.1. Actividades Pedagógicas ......................................................................................................................................................................... 19
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................................................................. 20
7.1. Conceptos ................................................................................................................................................................................................ 21
7.1.1. Valoración ........................................................................................................................................................................................ 21
7.1.2. Propósitos ......................................................................................................................................................................................... 21
7.1.3. Requerimientos ................................................................................................................................................................................ 21
7.2. Procedimientos en el proceso de valoración ........................................................................................................................................... 22
8. CONTENIDOS TEMÁTICOS ...................................................................................................................................................................... 23
8.1. Preescolar. ............................................................................................................................................................................................... 23
8.2. Básica ...................................................................................................................................................................................................... 24
8.2.1. Primaria ............................................................................................................................................................................................ 24
8.2.2. SECUNDARIA ................................................................................................................................................................................ 27
8.2.3. Media ............................................................................................................................................................................................... 29
9. MALLAS CURRICULARES DE PREESCOLAR A ONCE ...................................................................................................................... 30
9.1. Preescolar. ............................................................................................................................................................................................... 30
9.2. GRADO PRIMERO ................................................................................................................................................................................ 35
9.3. Grado Segundo ........................................................................................................................................................................................ 38
9.4. Grado Tercero.......................................................................................................................................................................................... 42
9.5. Grado Cuarto ........................................................................................................................................................................................... 46
9.6. Grado Quinto ........................................................................................................................................................................................... 50
9.7. Grado Sexto ............................................................................................................................................................................................. 54
9.8. Grado Séptimo ......................................................................................................................................................................................... 61
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9.9. Grado Octavo. ......................................................................................................................................................................................... 70
9.10. Grado Noveno. ..................................................................................................................................................................................... 82
9.11. Grado Décimo ...................................................................................................................................................................................... 94
9.12. Grado Undécimo. ............................................................................................................................................................................... 106
10. PROYECTOS TRANSVERSALES. ........................................................................................................................................................ 117
10.1. Proyecto S.O.S.tenible desde la Resignificación de la Cultura Ambienta. ....................................................................................... 117
10.2. Proyecto transversal de democracia del área de ciencias sociales. .................................................................................................... 117
10.3. Proyecto de Prevención y Gestión del Riesgo en el San Isidoro. ...................................................................................................... 118
10.4. Proyecto del Juego y el Ocio Como Herramienta Pedagógica del Aprendizaje ................................................................................ 119
10.5. Proyecto de Educación Para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía ...................................................................................... 120
11. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................................................................... 126
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INTRODUCCIÓN
Hoy en día, el aprendizaje del inglés es imprescindible, a nivel mundial se está empleando, con un incremento considerable, en
casi todas las áreas del conocimiento. El estudiante Isidorista, no puede ser ajeno a este suceso, pero para ser competente
frente al mundo cambiante se debe fortalecer primero al estudiante en su lengua materna (El buen manejo del español facilita la
adquisición de nuevas lenguas) y someterlo a una formación en competencias del idioma extranjero inglés.
Para desarrollar éste proceso educativo por competencias y lograr el desarrollo integral del estudiante Isidorista se debe tener
en cuenta que todos los conceptos y lineamientos curriculares, así como los objetivos y fines del área, estén debidamente
articulados de manera coherente. Es importante anotar que siempre debemos partir de las necesidades del estudiante,
buscando las estrategias metodológicas apropiadas para que haya una motivación constante en él, obteniendo así un mejor
proceso de aprendizaje.
Por otra parte, adquirir un idioma también implica adquirir una nueva cultura, un idioma extranjero maneja esquemas, reglas,
trasfondos, conceptos fundamentales que se deben respetar, así como normas de pronunciación que se deben seguir. Por ende,
el acto académico, en sí mismo, no trata de anular o echar de lado el idioma y la cultura propia, sino, hacer un uso comparativo
que permita enriquecerla y abrir nuevos esquemas mentales de tolerancia y respeto por la diferencia.
Por último, el hecho de conocer otro idioma, en especial el inglés, se convierte en el vehículo para adentrarse, no solo en el
saber científico y tecnológico, sino en todo un mundo de conocimientos que otorgan al individuo una herramienta valiosa de
oportunidades.
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1. JUSTIFICACION
Hacemos frente a un mundo que está en constante cambio y cada vez más globalizado, evidenciamos una imperante necesidad
en éste mundo moderno por el dominio de una lengua universal, en este caso el inglés. Ahondado a ello, existen los
compromisos que ha adquirido Colombia ante los diferentes acuerdos internacionales lo cual refuerza más esta imperante
necesidad. En esta aldea global, como se le ha denominado al mundo globalizado, es fácil tener acceso a diferentes campos del
conocimiento y de otros aspectos, lo cual hace imprescindible el uso de un mismo idioma, el idioma de los negocios, de la
ciencia, de la tecnología, el inglés. Al ver éste panorama el gobierno en cabeza de algunos ministerios, y para el caso nuestro El
Ministerio de Educación, tomarán medidas en el asunto, quienes han trazado como punto de referencia para la enseñanza de
las lenguas extranjeras, las exigencias del Marco Común Europeo (CEFR) para una educación Bilingüe que promueva en el
educando la comunicación entre diversas culturas, de manera que sea un individuo competente en el mercado internacional.
Frente a esta situación, el MEN ha publicado una revista en donde señala que todas las instituciones tanto públicas y privadas
deben implementar en su currículo el programa nacional de Bilingüismo tendiente a fortalecer la competitividad e incorporar el
uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje del inglés. A través del estudio del inglés, se pretende desarrollar las diferentes
competencias comunicativas y poner al estudiante en contacto, no solo con los aspectos teóricos del idioma, sino también con
las diferentes funciones de este, como todo lo referente a la cultura, ya que adquirir un idioma es adquirir una cultura, esto les
permitirá tener una visión más amplia de mundo, valorar su identidad, respetar y aceptar las diferencias de la nueva cultura.
Para La Institución Educativa Técnica San Isidoro en su Proyecto Educativo institucional, en el programa de Idioma
extranjero, es un requisito primordial despertar en los estudiantes el interés y la motivación en desarrollar las cuatro habilidades
básicas del lenguaje (Listening, writing, reading and speaking) en donde se invite al educando a participar en las interacciones
sociales diarias en diversos códigos y para establecer relaciones con los demás de manera que éstos mantengan un alto nivel
en el uso de la lengua extranjera. Fomentando de esta manera, no solo competitividad en el buen uso de su lengua materna,
sino en el de la lengua extranjera.
Por otra parte, el sistema educativo colombiano, ha sido objeto de múltiples cuestionamientos debido al atraso en los contenidos
de los planes de estudio frente a los adelantos científicos y tecnológicos, la descontextualización de lo académico en relación
con la realidad social del país, la separación entre la teoría y la práctica, la escasa participación en el desarrollo de planes y
programas encaminados a lograr el progreso de la sociedad colombiana, entre otros, pone en tela de juicio la calidad de la
educación que se le brinda a la comunidad en general.
La importancia del idioma en el mundo globalizado de hoy ha permitido que los colegios colombianos se hayan propuesto
construir mayores espacios para el aprendizaje de segundas lenguas extranjeras en sus claustros académicos, y aunque no es
una modalidad nueva la enseñanza de una segunda lengua, se hace necesario proporcionarle a los estudiantes las destrezas
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comunicativas necesarias en una o más lenguas que le permiten desenvolverse apropiada y eficazmente en distintos tipos de
situaciones de trabajo, viajes de estudio, negocios, turismo, conferencias, lectura de textos, así como comprender, aceptar y
manejar las diferencias socio culturales, las necesidades empresariales del nuevo mundo que exigen profesionales unilaterales,
proactivos y talentosos.
A través del estudio del inglés, se pretende poner al estudiante en contacto, no solo con un cúmulo de enunciados y vocabulario
sino buscará que estos tengan un sentido significativo para sus vidas, ya que, con el dominio de esta lengua, ellos tendrán
acceso a los avances científicos y tecnológicos
El desarrollo de la competencia comunicativa en inglés posibilitará la participación en igualdad de condiciones, del joven
espinaluno, en los procesos de globalización, sin perder el sentido de pertenencia cultural. El estudiante tomará igualmente una
ajustada misión del valor relativo del español para así apreciar su riqueza.
Aprender una lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes
porque: disminuye el etnocentrismo y permite a los individuos apreciar y respetar el valor de su propio mundo, lo mismo que
desarrollar el respeto por otras culturas. El aprendizaje de una lengua extranjera fomenta el respeto y la valoración de la
pluralidad y de las diferencias, tanto en el entorno inmediato, como en el globalizado. También apoya a los estudiantes en la
práctica de la interacción social y en la negociación de significados. Así mismo, mejora su capacidad para entablar relaciones
con otras personas y para desenvolverse en situaciones nuevas.
Dada la naturaleza de las diferentes competencias que se desarrollan en el aprendizaje de una lengua extranjera, el individuo
aumenta su conciencia de cómo aprende y desarrolla mayor conciencia lingüística, lo que se traduce en un proceso de
monitoreo de la lengua que está aprendiendo, de los hablantes de ese idioma y de la cultura de donde provienen. En
consecuencia, acentúa también la conciencia social que se refleja en la lengua.
Por medio del pensamiento conceptual, de la habilidad del habla y del manejo de signos, símbolos y significados, el ser humano
amplía cada vez más sus potencialidades síquicas superiores como la memoria mediatizada, el pensamiento lógico-verbal y la
conciencia. Debido a que el aprendizaje de una lengua es un proceso sistémico, el aprendiz tiene que ejercitar un control de las
diferentes etapas que lo llevan, poco a poco, a un nivel de desempeño.
Durante el proceso de acercamiento a una lengua extranjera se generan nuevos aprendizajes que van más allá de lo lingüístico
y lo local. Así, por ejemplo, un estudiante puede hacer uso de publicaciones escritas en una lengua extranjera para estar más al
tanto de la realidad nacional y mundial y ello le permite tomar decisiones que inciden en su realidad.
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Al igual que sucede con la lengua materna, el conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la formación de conceptos, al
razonamiento lógico y al desarrollo de la creatividad. Por ello influye en el dominio de otras disciplinas como las matemáticas, las
Ciencias sociales, la literatura y las artes.
Además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, el inglés se ha convertido en una
herramienta muy importante para la educación, es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación
estratégico en diversas áreas del desarrollo humano.
2. REFERENTE TEÓRICO
Los cambios educativos generados en el país, conllevan a una reflexión sobre sus fundamentos para dar respuestas a estas
exigencias nacionales. Y como resultado, la escuela elabora un plan de estudio determinado por un aspecto legal,
epistemológico, pedagógico, axiológico, psicológico, sociológico y una filosofía.
2.1. Marco Legal.
Partiendo de la Constitución Nacional, la educación es un derecho y un servicio público y como tal debe prestarse con idoneidad
pedagógica y ética. La Ley General de Educación, diseña un sistema educativo coherente con los principios constitucionales.
Dentro de las áreas obligatorias y fundamentales como ésta lo establece están el área de humanidades, lengua castellana e
idioma extranjero; así mismo dentro de sus objetivos propone la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua
extranjera.
Los lineamientos generales del área, los estándares básicos en lenguas extranjeras: -inglés-, agrupados en conjunto de grados
tomando como referencia el marco común europeo. Los estándares de inglés son criterios claros y públicos que le permiten a
toda la comunidad, desde los padres de familias hasta las autoridades educativas identificar qué es lo que deben saber los
estudiantes sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado.
Según el decreto 0230 de febrero 11 de 2002 el Plan de estudios es el esquema estructurado de áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas 22 (asignaturas), debe estar enmarcado dentro del currículo y además, debe tener en
cuenta:
● Contenidos.
● Temas y Subtemas.
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● Logros y competencias.
● Criterios de evaluación de aprendizaje.
● Planes especiales de apoyo y refuerzo.
● Metodología
● Indicadores de desempeño y metas de calidad.
El Plan de asignatura debe contener:
● Justificación.
● Objetivos.
● Estándares.
● Temas y Subtemas: I-II-III-IV Periodo.
● Metodología.
● Indicadores de logro: Cognitivo, axiológico y procedimentales.
● Proyectos Interdisciplinarios de apoyo
2.2. Marco Pedagógico
En cuanto a lo pedagógico se pretende involucrar aquellos elementos que faciliten el aprendizaje significativo dentro de una
gama de situaciones y circunstancias como el aprender a aprender a conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender
a hacer.
El lenguaje juega un papel importante en la formación del pensamiento y construcción del conocimiento, el marco pedagógico se
basan el modelo cognitivo social, aquí planteamos unos principios considerados como esenciales en éste modelo, y estos son:
● La Colectividad y el ritmo personal.

● La libertad y la responsabilidad.
● La Actividad y la Creatividad.
● La Socialización.
● La Normalización en el trabajo.
Estos principios determinan que los estudiantes en el escenario educativo deban cumplir unas exigencias metodológicas de
aprendizaje como son:
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● Clase Comunitaria: En la que el educador da las pistas u orientaciones de tipo conceptual y experiencial, permitiendo la
participación de los estudiantes en la construcción conjunta del aprendizaje.
● El trabajo personal: de manera individual permite realizar la construcción propia del conocimiento.
● La puesta en común: Participación colectiva, que conduce a la socialización de los aprendizajes.
● Acompañamiento Personal: Una permanente disposición de los estudiantes al acompañamiento que realizan los
educadores durante todo el proceso formativo.
En este tipo de enfoque se dan procesos de forma espontánea, e integradoras del razonamiento del alumno para ser cualificado
por el profesor mediante preguntas. El proceso creativo y dinámico de interacción entre elementos y la construcción de procesos
da como resultado un modelo mental que se debe expresar mediante alguna forma de representación. Por esta razón en el aula,
el profesor puede:
a. Dejar a cargo de los alumnos la decisión de qué forma de representación usar;

b. Hacer que los educandos adopten una única forma de representación; o
c. Poner a disposición de los estudiantes diversos recursos y animarles a escoger aquéllos que favorecen la comunicación
de sus ideas.
Durante la interacción, el profesor deberá actuar como moderador (Halloun, 2004), es decir, escuchando las ideas y
favoreciendo la contratación de aquellas que no sean comprendidas por el grupo, o bien favoreciendo la discusión de elementos
de sus ideas a partir de preguntas que ayuden al razonamiento de las y los alumnos.
La actuación del profesor será diferente a la usada en otras metodologías pues es necesario:
● Favorecer la discusión acerca de los códigos de representación utilizados por cada grupo. Esto puede ayudar a que los
alumnos comprendan la importancia de escoger la forma de expresión adecuada para sus procesos mentales, y a la vez
favorecer la comprensión por parte del resto del aula.
● Favorecer la negociación de ideas entre alumnos, creando las condiciones necesarias para que las ideas interesantes se
desarrollen (Halloun, 2004)
● Se puede provocar inquietud haciendo explícito el estado de desequilibrio cognitivo que experimentan aquellos alumnos
cuyos conceptos presentan incoherencias.
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En la pedagogía cognitivo-social la motivación se vincula con el interés que genera la solución de los problemas que por lo
general no son ficticios sino tomados de la realidad, por lo tanto, no forman parte del currículo. La comunidad es la actora y la
que se involucra con la situación problemática y su tratamiento se realiza a través de una práctica contextualizada.
2.3. Marco Psicológico
En cuanto a los fundamentos psicológicos se involucró el pensamiento de teóricos e investigadores del desarrollo humano
observando cómo una persona aprende y cómo de ello depende su crecimiento físico, socio-afectivo, intelectual al igual que en
el desarrollo de sus habilidades y destrezas.
La educación tiene un papel fundamental en la formación de las estructuras cognitivas y el currículo es un facilitador de
intercambio de saberes, experiencias y formas de comprender y explicar el mundo. En ese sentido es valioso contemplar la
flexibilidad para permitir la presencia de saberes y experiencias de Los estudiantes y la vez tener carácter de flexibilidad en
cuanto a los tiempos, ritmos de aprendizaje y de desarrollo. Aquí el docente es un jalonador y mediador social y cultura.
2.4. Marco Axiológico
El aprendizaje del inglés comporta una educación intercultural es decir que responda a superar las barreras idiomáticas. El
concepto de interculturalidad, definido como el conjunto de actividades y disposiciones destinadas a superar los aspectos y
resultados negativos de las relaciones de los pueblos. También esto contribuye al establecimiento de relaciones pacíficas, al
mutuo entendimiento, al derecho de disfrutar las culturas, a la tolerancia. La interculturalidad significa, culturas en constante
diálogo de saberes, implica hacer interpretación y decodificación, es decir, comprensión de las culturas involucradas.
Dentro de los fines contemplados en la ley general de educación once tienen que ver con la formación de la persona y sólo dos
con la transmisión de saberes. Comunicarse en una lengua extranjera es una habilidad indispensable en el mundo de hoy,
porque facilitan el acceso a oportunidades educativas y laborales que ayudan a mejorar la calidad de vida. Ante todos estos
aspectos es fundamental que el inglés se convierta en una herramienta de comunicación, de compartir donde se interactúa con
otros. Es indispensable el dominio de valores: al interior de la persona para facilitar la comunicación.
El área de inglés propone y se acoge a los valores propuestos por la escuela como: Tolerancia, responsabilidad, respeto,
honestidad, buen trato. Desde un comienzo se viene afirmando que la finalidad del Área de Idiomas es la de incentivar a los
estudiantes para que utilicen el inglés de manera apropiada, en las actividades de la vida cotidiana, científica o literaria, a través
de la práctica continua y permanente del lenguaje como un instrumento con el cual, conoce, significa y comunica sus ideas y
sentimientos respecto a la realidad con la cual interactúa.
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2.5. Marco Sociolingüístico
Sobre los fundamentos sociológicos es conveniente la consideración de la relación lenguaje sociedad, y la relación con el otro.
El pensamiento se expresa en el lenguaje y por lo tanto no hay lenguaje sin pensamientos. En el fundamento sociológico es
necesario destacar la relación entre lengua y cultura ya que ella influye en la visión del mundo y en la cultura de la sociedad.
El área de idioma extranjero (inglés) considera al lenguaje como un fenómeno social que evoluciona y donde está inmerso el
sentir, la transmisión de costumbres, normas, leyes, creencias y valores, de la sociedad y de todos los grupos humanos que la
conforman. Hablar de sociedad es hablar del hombre.
Como ser social; y de su relación en su práctica económica, política e ideológica. La educación es un producto de la sociedad
por eso en estos momentos el gobierno nacional tiene el compromiso de crear las condiciones para que los colombianos
desarrollen competencias comunicativas en otra lengua. Porque esto mejora el nivel de vida de las personas.
Es fundamental que los estudiantes valoren su identidad como colombiano y fortalezcan el aprecio por otras culturas;
disminuyan el etnocentrismo, respeten y valoren su propio mundo al mismo tiempo que desarrollen el respeto por los demás.
2.6. Fundamento Epistemológico
El momento actual está marcado cada día por la influencia de la ciencia y la tecnología, nuevos valores y diferentes modos de
ver la vida. A través de la enseñanza del inglés el estudiante y el profesor deben apropiarse de las ventajas que ofrece aprender
más de una lengua en un mundo cada vez más globalizado y cambiante.
El manejo de una sola lengua no es suficiente se vive en un mundo Interconectado, en donde ser bilingüe se hace cada vez más
necesario para el estudio, el trabajo y la convivencia. Aprender otro idioma les abre una visión pluralista a las estudiantes,
conoce otras maneras de pensar y expresarse. Reconoce la diversidad lo que le permite ser tolerante y respetuoso del otro (a).
3. PROBLEMÁTICA
Actualmente el inglés es visto como una lengua extranjera, con la cual la mayoría de los estudiantes solo tienen contacto en el
aula de clase y los más osados a través del internet, pero, aun así, no es lo suficiente para adquirir una competencia
comunicativa a nivel laboral. El aprendizaje práctico del inglés en nuestro medio, es decir la aplicación y uso de los
conocimientos adquiridos en el aula de clase, se dificulta debido al continuo empleo de la lengua materna como único medio de
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comunicación familiar y social de nuestros educandos, sin embargo, en algunos estudiantes advierte el deseo de aprender el
idioma inglés como idioma extranjero y no como segunda lengua.
Por otra parte, los docentes de las sedes de la básica (transición a quinto) que pertenecen al Institución Educativa San Isidoro,
tienen, en su gran mayoría, formación en áreas diferentes al inglés, por lo tanto, no poseen el conocimiento ni la didáctica
indispensables para desarrollar en los niños las competencias mínimas en este idioma. Por esta razón limitan la enseñanza del
inglés únicamente a un vocabulario básico con una pronunciación mínima lo cual conlleva a que los estudiantes lleguen al
bachillerato en un nivel muy bajo.
De otra parte, el examen introductorio de inglés para estudiantes del grado sexto arrojó que los estudiantes que vienen de
primaria no alcanzan el nivel exigido por las políticas gubernamentales, debido a muchos factores, entre ellos: la poca o nula
preparación de algunos docentes de primaria en el área, el tiempo dedicado a esta materia, el no tener idea de que enseñar,
entre otras. Aunque se ha hecho hincapié acerca de la preparación del docente no se reflexionado sobre el asunto y no se ha
tomado en serio la situación para ofrecer desde primaria unas buenas bases en el idioma extranjero inglés.
Se agrega, que los estudiantes toman como base la lengua materna y en su mayoría no tienen un buen afianzamiento en ella,
por lo tanto, se les dificultará comprender ciertos aspectos de la lengua extranjera y así, mostrar apatía y desinterés por el área.
Existe otro aspecto fundamental para trabajar con ahínco y dedicación el área de inglés, las pruebas SABER 11° donde los
resultados no son muy alentadores
Según los resultados de las pruebas SABER 11, de los años 2014 y 2015, los estudiantes de once grados se encuentran de
forma general en un nivel de inglés Básico, A1, correspondiente al nivel que deben haber alcanzado en primaria,
En general, se concluye que hay bastante trabajo por realizar para posicionar el área y mejorar lo que se ha venido forjando.
4. IDENTIFICACION DEL AREA
4.1. Nombre del Area

Idioma Extranjero
4.2. Asignatura
Inglés
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4.3. Intensidad Horaria
Básica Primaria 2 horas semanales.

Básica Secundaria 3 horas semanales
Media 3 horas semanales
4.4. Docentes
Docentes Primaria
MARTHA GLADYS ARIAS

OLGA SUSANA PEREZ
Docentes Secundaria:
PIEDAD ARCE BELTRÁN

NORMA CONSTANZA CASTRO
RUDY ANDRES GALEANO CHAMORRO
NOHORA MERCHÁN LÓPEZ
LILIANA OCAMPO VELA
OSCAR DARIO PALACIOS ACOSTA
CARLOS AUGUSTO RINCÓN PINZON
LIBIA TORRES BARRIOS
5. OBJETIVOS DEL ÁREA

5.1. Objetivos del Área
Potenciar en las estudiantes de la Institución Educativa San Isidoro, el aprendizaje del idioma inglés como una lengua
extranjera, que les permita desarrollar las competitivas comunicativas necesarias para adaptarse a los cambios emergentes que
está afrontando la sociedad colombiana.
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5.2. Objetivos Específicos del Área
● Desarrollar habilidades comunicativas básicas como: escuchar, escribir, leer y hablar.
● Incentivar el interés hacia el aprendizaje de la lengua extranjera de forma creativa e innovadora.
● Comunicarse oralmente atendiendo a la pronunciación y a la entonación.
● Propiciar la participación activa de los estudiantes consolidando valores primordiales como: el respeto, la responsabilidad,
puntualidad, tolerancia, lealtad, humildad, gratitud y el buen trato.
● Comprender y utilizar convenciones lingüísticas propias de la lengua extranjera: saludos, despedidas, felicitaciones,
presentaciones etc.
● Incentivar el gusto e interés para aprender una lengua extranjera por medio de actividades que resulten significativas para
el estudiante.
● Mostrar habilidades para leer y comprender globalmente.
● Utilizar el léxico apropiado y fundamental en producciones tanto orales como escritas.
● Participar con entusiasmo e interés en los proyectos programados por el área.
● Conocer y valorar otras culturas a través del aprendizaje del inglés.
● Expresarse artísticamente como muestra de adquisición de cultura a través de la lengua extranjera.
● Establecer una continuidad en la enseñanza y aprendizaje del idioma extranjero entre los diferentes niveles de la
educación de la Institución Educativa San Isidoro.
● Reconocer y aprovechar, en cuanto sea posible, la motivación intrínseca del estudiante Isidorista y su curiosidad para
aprender algo nuevo.
● Brindar oportunidades al estudiante Isidorista para arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como
en lo escrito.
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● Demostrar la estrecha relación entre el lenguaje y la cultura.
● Fomentar la auto-confianza del estudiante Isidorista, ya que ésta es fundamental en el aprendizaje del idioma extranjera.
● Motivar al estudiante Isidorista en el aprendizaje del idioma inglés por medio del uso de las diversas estrategias de la
enseñanza del mismo.
● Contextualizar el programa general de inglés, de la Institución Educativa San Isidoro, tomando como base el aprendizaje
significativo y las necesidades del estudiante Isidorista.
6. METODOLOGIA
La integridad de áreas y la formación interdisciplinaria y significativa son un imperativo que cada vez cobra mayor vigencia, en
atención a las exigencias y necesidades de la sociedad actual, lo cual debe conllevar a la participación activa del estudiante, en
forma amena e interesante. El proceso de enseñanza de la lengua extranjera ha de convertirse en una tarea de fabulosas
ilustraciones y actividades, que generen grandes beneficios en pro de la formación integral del estudiante. Al igual ha de
valorarse los logros de la persona en todas sus dimensiones: valorativa, actitudinal, estéticas, socio-afectiva y comunicativa,
además de la netamente cognitiva-cognoscitiva.
Los estudiantes han de aprender a través de una gama de actividades; que el conocimiento, no sólo se determine por la
cantidad de teorías o temáticas que se tenga, sino en el manejo y aplicación que se haga de ellas. Estas deben constituirse en
un poderoso incentivo que redunde en todos los aspectos individuales del ser social. El más claro de los ejemplos, es que se ha
de crear responsabilidades propias e inmediatas, sin la necesidad de presiones u órdenes que entorpezcan sus intereses y
gustos. A la vez, vendrán otras actitudes y comportamientos en donde él demuestre el grado de madurez que él va adquiriendo
durante el aprendizaje de la lengua extranjera.
En defensa de estas premisas se busca también establecer unas tareas precisas con miras a incentivar las actitudes, que
reflejen la diversidad étnica y social del medio en que se trabaja, sin dejar de lado los conceptos y modelos de la lengua que se
está aprendiendo. Partir de realidades auténticas permite trabajar con agrado y así, producir mensajes, fluidos, coherentes y
comprensibles que sean demostrables y a la vez, interesantes, para la misma comunidad en que él se desenvuelve.
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Por lo anterior, es pertinente hacer una exposición detallada acerca de algunas estrategias que van de la mano con el Modelo
Pedagógico de la Institución y a la vez, enriquecedoras en el transcurso de la clase y en la consecución de unos óptimos
resultados comunicativos donde el estudiante se convertirá, en un actor competente con las exigencias de la época, pues el
tiempo avanza a pasos agigantados y la tecnología es un aspecto apremiante y actúa de manera significativa y motivante.
Las metodologías son más efectivas si presentan las siguientes características:
El uso de metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico, que sea activa e interactiva permite aprender
cuando se participa en actividades en las cuales el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de
estructuras gramaticales sino realizar acciones en la lengua extranjera. Estas metodologías permiten que los alumnos sean
actores que usan la lengua extranjera para comunicarse activamente tanto en el aula como en circunstancias del entorno que lo
requieran. De esta manera se propician procesos de socialización y de construcción del conocimiento y se construyen nexos con
los demás, lo cual les permite desarrollar tolerancia, respeto, solidaridad y aprecio por ellos mismos y por los demás seres
humanos.
El factor lúdico es un elemento de gran importancia en la vida del estudiante por cuanto establece una conexión entre sus
actividades usuales en el hogar y en la vecindad con lo que sucede en el salón de clases. Las actividades lúdicas tienen la
ventaja de poseer esquemas conocidos de antemano por los niños y por las niñas y por lo tanto proporcionan un marco familiar
para desarrollar el nuevo aprendizaje. Además, llevan a la creación de un contexto compartido y reconocido por todos que
permite a los alumnos anclar significativamente los nuevos elementos en algo que ya dominan.
Al igual, recalcar que cuando se integran lo conocido con lo nuevo, como parte del proceso metodológico se puede incluir un
elemento de reflexión, donde el niño sea conducido periódicamente a una síntesis personal de lo que está aprendiendo. Este
proceso de reflexión está orientado a hacerle consciente de la relación que hay entre lo que está aprendiendo con lo que ya
sabe, para dar cabida a los conocimientos y experiencias que él o ella traen al aula de clase y mostrarles que éstos conforman
un todo coherente.
En el contexto de aprendizaje de una lengua extranjera, lo que el niño conoce es el uso de su primera lengua. Se debe entonces
considerar su lengua materna como un recurso valioso para facilitar el acceso a la lengua extranjera.
Cuando las metodologías se hacen flexibles permiten al estudiante el uso de sus estrategias de aprendizaje sin las rigideces
extremas de algunas metodologías tradicionales y ofrecen al docente una variedad de actividades y la selección de técnicas y
procedimientos apropiados para cada caso. Una escogencia informada, basada en el conocimiento de los principios
pedagógicos y metodológicos, permite al docente ejercer un eclecticismo positivo y benéfico para su labor que se constituye más
bien en una síntesis que integra lo mejor de cada enfoque o método propuesto.
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Tampoco hay que desconocer la efectividad de las metodologías ricas en contenidos culturales, pues la lengua y la cultura son
elementos inseparables. El uso de metodologías que faciliten el acercamiento a las culturas asociadas con las lenguas
extranjeras, es de suma importancia, ya que las lenguas son la mejor ventana a las culturas de los pueblos que las hablan. La
familiaridad con las culturas extranjeras permite no sólo una mejor valoración de la propia sino también la comprensión, el
respeto, el aprecio y la tolerancia por la cultura foránea.
Y, por último, el factor que marca la pauta en el modelo pedagógico que se desarrolla en la institución, el afectivo. Teniendo en
cuenta el papel primordial que juega la afectividad en el desarrollo de los niños (Bruner: 1975; Halliday: 1978) se destaca la
importancia de crear una atmósfera afectiva en el salón de clase y de reducir el filtro afectivo para que el nivel de motivación e
interés se maximice (Krashen: 1981). La creación de un ambiente en igualdad de condiciones para niños y niñas da confianza y
crea condiciones apropiadas para que en conjunto desarrollen su autonomía y creatividad.
Con el propósito de adecuarnos a la distribución académica conforme con el P.E.I. la propuesta responde a las necesidades y
expectativas de la comunidad educativa, como aporte en la búsqueda de un mejor nivel educativo. Con el fin de desarrollar
habilidades comunicativas, el programa está diseñado y estructurado en función de la valoración y utilizando de la lengua
extranjera como medio que resulte útil para el proceso de adquisición de conocimiento a través de la interacción y orientación,
brindando un aprendizaje ameno.
En el nivel de preescolar, el niño se familiarizará con la audición, reconocimiento y pronunciación de expresiones sencillas en
inglés, a través de canciones, juegos, ejercicios para captar la atención, seguir instrucciones, colorear, recortar, pegar, completar
dibujos, clasificar elementos, aparear, leer imágenes, asociar palabra e imagen, lo cual contribuye a despertar el interés del
estudiante.
En los grados (Pre- escolar, 1º,2º,3º) se realizaran básicamente actividades de audición, pronunciación, lectura y escritura
gradual, de acuerdo al nivel (la escritura se enfatizara a partir de 3º), mediante juegos, repetición, recortar, pegar, colorear,
completar dibujos, seguir instrucciones, clasificar elementos, aparear, leer imágenes, asociar palabra e imagen, dibujar centrar la
atención etc.
En 4º y 5º se desarrollan actividades que permitan al estudiante escuchar, pronunciar, leer, escribir y comprender términos,
expresiones sencillas en inglés y al mismo tiempo crear, construir su propio conocimiento a través de manifestar en forma
sencilla sus ideas y sentimientos para lo cual se utilizaran juegos, rondas, canciones diálogos, ejercicios de centrar la atención,
seguir instrucciones, seguir instrucciones, colorear, completar dibujos, clasificar elementos, aparear, leer imágenes, desarrollar
crucigramas e historietas mudas, dibujar etc.
18
El desarrollo de la asignatura se hará a través de imitación oral individual y grupal, pequeñas composiciones escritas, ejercicios
de comprensión, enseñanza y aplicación de vocabulario, juegos, canciones, lecturas: imitación, repetición, trabajos en grupo e
individuales, escucha de casetes, material audiovisual, gráficas, laminas, dibujos.
No solo el aprendizaje del nuevo idioma le permite al alumno entrar en contacto con otras culturas; es también un instrumento
útil para la comunicación y la investigación. Por lo tanto, se da gran importancia a la aproximación comunicativa de la lengua que
involucra al estudiante en situaciones, donde el criterio para el éxito es más la efectividad funcional que la exactitud estructural.
El estudiante interactúa en forma oral o escrita a través de actividades dentro y fuera de la clase en las que juega un rol, que le
da más libertad y responsabilidad y donde puede relacionar la lengua con su texto social y cultural, mediante la ayuda del
profesor y de sus mismos compañeros.
Por medio de las actividades comunicativas, se le da la oportunidad de construir su propio conocimiento, de acuerdo con sus
gustos, interés y necesidades.
Por otro lado, las actividades metodológicas utilizadas incluyen el manejo de las 4 habilidades (escuchar, hablar, leer y escribir)
con todo y no como habilidades aisladas.
6.1. Actividades Pedagógicas
Para llevar a feliz término lo propuesto en este proyecto se proponen a continuación las siguientes actividades pedagógicas
teniendo en cuenta los estándares básicos para la enseñanza del inglés y algunas estrategias pedagógicas obtenidas de una
capacitación sobre la enseñanza de un idioma extranjero en la ciudad de. Newark – New Jersey U.S.A:
- Drilling, traslations,
- Showing videos
- Writting messages according with the special dates
- Playing games according to the topic
- Listening native conversations
- Listening to music
- Reading strategies
- Practicing ICFES proof
19
- Singing songs
- Doing mimics
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los términos (en inglés) 'assessment' y 'evaluation ’ como relativos a los sistemas por medio de los cuales "damos cuenta" de
procesos educativos, son frecuentemente asumidos en español como uno sólo y con el mismo significado. Esta interpretación ha
dificultado la comprensión de la dinámica del proceso y de los propósitos de una evaluación formativa.
Algunas de las definiciones que hacen carrera actualmente corresponden al pedagogo Leanna Traill (1995), quien plantea las
siguientes conceptualizaciones:
‘Assessment’ (Valoración): Proceso de observación y acumulación objetiva de evidencias del progreso individual de aprendizaje
en los estudiantes.
'Evaluation’ (Evaluación): Proceso en el cual se hacen estimaciones acerca de la pertinencia y efectividad de la enseñanza para
el aprendizaje, sobre las bases de una valoración objetiva y veraz. La evaluación, en este contexto, es tanto un componente del
proceso como el proceso mismo.
La evaluación de aula ayuda a cada docente en la institución a obtener retroalimentación útil sobre el qué, sobre el cómo, sobre
el cuánto, y con cuánto éxito sus estudiantes están aprendiendo. El cuerpo de maestros puede así usar esta información para
reenfocar su enseñanza para hacer que los estudiantes hagan su aprendizaje más eficiente y más efectivo.
Siguiendo la línea de Triall (1995), el proceso de evaluación comprende cuatro fases claramente definidas e interdependientes y
en él la cualidad de una afecta la cualidad de las otras: formulación de logros esperados de aprendizaje, diseño de un plan o
programa, valoración a partir de indicadores de logros y evaluación con base en los logros alcanzados. El óptimo desarrollo de
estas fases depende del dominio de unos saberes específicos por parte del docente en cuanto a: el estudiante, la teoría del
aprendizaje de la lengua y el dominio del código en sí; el proceso de aprendizaje y su constante aprendizaje para enseñar.
En la primera fase del proceso de evaluación el docente formula los logros esperados en el desarrollo del proceso de
aprendizaje. Con base en estos logros, diseña un plan o programa y orienta los procesos de aprendizaje mediante unos
indicadores de logros. Así mismo, y de manera continua verifica, mediante la interpretación de las señales e indicios
(indicadores), en qué estado de desarrollo se encuentran los procesos para, finalmente hacer una evaluación donde constata los
logros alcanzados frente a los logros esperados de aprendizaje. Es en este momento cuando se realiza la evaluación por niveles
de logros en lo que atañe a determinadas competencias y el docente determina las acciones que seguir á una vez examine los
20
efectos de sus acciones pedagógicas. A partir de entonces, los indicadores se convierten en reguladores del currículo por cuanto
los resultados obtenidos conducen al docente a reflexionar en torno al mismo y a verificar que el currículo no es un producto
definitivo, sino un plan de intención que está sujeto a constantes ajustes.
7.1. Conceptos
A continuación, se precisan algunos conceptos para guiar la comprensión del proceso de evaluación antes presentado.
7.1.1. Valoración
Valorar (Assess): Observar y recolectar información de diversas maneras y en variedad de contextos, para indicar el avance de
los estudiantes en los logros previstos.
7.1.2. Propósitos
✓ Conocer los niños y los jóvenes.

✓ Identificar las fortalezas del niño o joven.
✓ Observar las interacciones del niño o joven con los otros.
✓ Observar intereses personales en actividades determinadas.
✓ Observar y registrar actitudes y desempeños de los alumnos en los diferentes ambientes educativos (aula de clase, aula de
informática).
✓ Brindar retroalimentación y refuerzo al estudiante.
✓ Identificar dificultades en el alumno para hacer una temprana y adecuada orientación de quienes presenten dificultades
consistentes.
✓ Emitir juicios éticos, profesionales y objetivos.
7.1.3. Requerimientos
✓ El esencial respeto a cada estudiante como ser único que requiere una formación integral y quien es el eje de todos los
procesos de valoración.
21
✓ Se hace sobre la marcha, es objetiva, integral, integrada, reflexiva, descriptiva y justa.
✓ Se valoran tanto el proceso como el producto.
✓ Es un proceso colaborativo e interactivo que conduce al estudiante a desarrollar hábitos como la reflexión crítica y la
autoevaluación.
✓ La información es recolectada y registrada en una variedad de contextos y momentos.
✓ Un análisis de los desempeños durante los procesos de aprendizaje establece las bases para las decisiones sobre la
enseñanza.
✓ El profesor es el observador, colaborador y quien toma decisiones acerca del proceso de enseñanza.
7.2. Procedimientos en el proceso de valoración
La preocupación creciente en torno a la ineficacia de las pruebas tradicionales ha generado interés hacia las evaluaciones por
logros mediante actividades o tareas que al ser presentadas de manera natural propicien una actitud positiva del estudiante
frente a las instancias de valoración y evaluación. De esta manera se espera que llegue a comprender que dichos momentos
son esenciales y autorreguladores de su aprendizaje.
El uso de actividades tales como proyectos, exposiciones, portafolios, solución de problemas, entre otros, permite determinar en
qué medida los estudiantes pueden aplicar su conocimiento, habilidades y comprensión en contextos reales e importantes. No
obstante, el incremento en el uso de estos procedimientos evaluativos por sí solos no mejorará significativamente el desempeño
del estudiante. Si esperamos que ellos incrementen su desempeño en las evaluaciones citadas debemos involucrarlos en
procesos periódicos de aprendizaje de la misma naturaleza que los mecanismos evaluativos.
Además se tendrá en cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación bajo el marco del Decreto 1290 en el cual
expresa claramente la siguiente escala:
RANGO DESEMPEÑO
1.0 A 2.9 BAJO

3.0 A 3.5 BASICO
3.6 A 4.5 ALTO
4.6 A 5.0 SUPERIOR
22
8. CONTENIDOS TEMÁTICOS
8.1. Preescolar.
Greetings:
Good morning
Good afternoon
Good evening.
Farewells:
Good night
Good bye
See you
Commands:
Stand up
Sit down
Listen
Silence
Come here
Open / close
My family:
Father
Mother
Sister
Brother
Baby
· The parts of the body:
· Head
· Nose
· Eyes
· Ears
· Mouth
· Chest
23
· Legs
· Hands
· Feet.
8.2. Básica
8.2.1. Primaria
8.2.1.1.Grado Primero
· Informal Greetings.
· What’s your name? My name is...
· How are you? I’m fine, thank you. I’m O.K. I’m sick .
Colors: Red, green, blue, yellow, Black, white.
The Family: Mother, father, brother, sister, baby
· The numbers of 1 al 10:
· Domestic animals
· Objects of the class living room.
· · Fruits y vegetables.
· The alphabet.
· Geometric forms
· First and second pronoun (I, You).
8.2.1.2. Grado Segundo.
Toys.
Geometric forms.
The family.
Commands
· Parts of the body.
· Adjectives LONG, SHORT, BIG, SMALL
· Part of the face
· Domestic animals
· Numbers from 11 to 20.
24
· Parts of the house.
· Wild Animals.
· The alphabet.
· Personal pronouns HE, SHE.
· Good morning, good evening, good afternoon, hello, hi, bye.
· Commands.
8.2.1.3. Grado Tercero
The alphabet.
Indefinite article A, AN.
Fast food.
I like... I don't like...
The colors.
Numbers from 21 to 50.
Description of the human body.
Adjectives ( pretty, beautiful, fat)
Animals.
Clothes.
The climate
Days of the week.
Personal pronouns (he, she, they, you, we)
Members of the family
Sports.
Verbs (wear – like – play - be "is").
Possessives (your, his, her, my)
.
8.2.1.4. Grado Cuarto
· Numbers from 51 to 100.

· The hour (o'clock).
· Food (fruits, Vegetables...)
· The family.
25
· Places of the city.
· Professions.
· The alphabet.
· Prepositions of place (in-on-under).
· Dictionary
Defined article THE.
Months of the year.
Personal pronouns. (She, he, they, I, we, you)
Verb TO BE
· Feelings.
· The weather and seasons.·
· Possessives her, his, my, your
8.2.1.5. Grado Quinto
Frases afirmativas con el verbo TO BE.

Frases negativas con el verbo TO BE.
Preguntas con el verbo TO BE.
The hour (full topic)
Spelling.
Common activities.
Transportation
Suggestions LET’S
Countries and nationalities, Where are you from? I’m from... What nationality are you? I’m ...
Personal Pronouns.
How old are you? I´m...

Questions con WH (who – what – where - when )
Personal information.
Farm animals, sea animals, wild animals.
26
8.2.2. SECUNDARIA
8.2.2.1.GRADO 6º
➢ Números de 1 – 100
➢ Saludos formales e informales
➢ Presentación personal
➢ Uso de: “Where are/is you/he/is from
➢ Verb to be
➢ Pronombres personales
➢ Pronombres posesivos
➢ Uso de “have, has”
➢ Plural y singular
➢ Expresión: “I/she/they/he/we/you like...”
➢ Identificación :”There is…, There are…”
➢ Preposiciones
➢ Presente progresivo
➢ Presente simple con algunos verbos
8.2.2.2.GRADO 7º
➢ Singular y plural
➢ Presente simple (Do, does, adverbios de tiempo)
➢ Descripción de personajes, cosas y objetos
➢ Uso : “How many/much”
➢ Uso de: “There is/are…”
➢ Cuantificadores: “little, much, many, a few, a lot”
➢ Uso auxiliary “Can, may”
➢ Descripción de lugares y situaciones.
➢ Tiempo pasado verb to be, there was, there were
➢ 0bject pronouns
➢ Uso de “why – because”
27
8.2.2.3.GRADO 8°
➢ Repaso de tiempos verbales vistos.( presente con verbo to be y presente continuo)

➢ Preguntas de información(where, how, what, who,when,why).
➢ Conectores ( and, finally, so, then, after, before)
➢ Tiempo futuro (to be + going to…, will)
➢ Pasado simple, pasado continuo
➢ Antónimos y sinónimos
➢ MOdales auxiliares should, would, could
➢ Adjetivos de igualdad, comparativos y superlativos
➢ Pronombres posesivos
8.2.2.4.GRADO 9º
➢ Tiempo futuro
➢ Formación de palabras (sustantivos, adverbio) (sustantivo, adjetivo)
➢ Tiempo pasado, pasado progresivo
➢ Verbos regulares e irregulares en participio pasado
➢ Expresión de deseos con auxiliar “Would”
➢ Expresiones de tiempo (since, ago, for)
➢ Presente perfecto (adverbios de tiempo ever, never,always etc)
➢ Pronombres reflexivos
➢ Cláusulas relativas
➢ Sinónimos y antónimos
➢ Pasado perfecto
➢ Pronombres objeto (me, you, him, her you, them, us)
➢ Verbos como sustantivos (-ing)
➢ Expresión de deseos con “I wish”
➢ Preposiciones de lugar
28
8.2.3. Media
8.2.3.1.GRADO 10º
➢ Revisión de tiempo verbales pasados y presentes progresivos

➢ Formación de palabras, verbos, adjetivos y sustantivos)
➢ Expresión de posibilidad y poder en pasado con “Could”
➢ Tiempo Presente perfecto(con futuros y tiempos compuestos for,since, yet, already,just)
➢ Uso de conectores
➢ Uso de “I used...”
➢ Voz pasiva y voz activa
➢ Phrasal verbs
➢ Tag questions
➢ Expresión de deber con “Must” have to and “Should”
➢ Uso condicional “If”tipo o y 1
➢ Uso de expresiones (as-while)
8.2.3.1.GRADO 11º
➢ Repaso de tiempos verbales

➢ Sinónimos y antónimos
➢ Conectores
➢ Cláusulas relativas
➢ Uso de los condicionales tipo 2 y
➢ Tag questions
➢ Uso de gerundios e infinitivos
➢ Uso de (neither, either)(nor, or) (both, and)
➢ Voz pasiva en tiempos diferentes
➢ Verbs stative
➢ Uso del modal auxiliar “Ought to”
➢ Phrasal verbs
➢ Reporte de discursos
29
9. MALLAS CURRICULARES DE PREESCOLAR A ONCE
9.1. Preescolar.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDORO
PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO PREESCOLAR PRIMER PERIODO
INTENSIDAD SEMANAL: 2 horas INTENSIDA ANUAL 80 horas
NIVELES DE COMPETENCIA: A1. BASICO TIEMPO: 20 HORAS
ESTÁNDARES
OBJETIVOS FUNCIONES CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
BÁSICOS
30
Drilling ● Humanos: Saluda en inglés
● Reconozco ● Identificar y ● Reconoce en inglés Greetings: Videos de docente y de acuerdo al
cuando me responder a saludos y Good morning saludos y estudiante momento del
hablan en las formas despedidas Good afternoon despedidas s. dia
inglés y básicas de utilizados en el Good evening. ●
reacciono saludos y aula de clase. Farewells: Canciones de● FISICO: Se despide en
de manera despedidas, y Good night saludos ●y Tablero, ingles
verbal y no a comandos ● Realiza actividades Good bye despedidas marcadore
verbal. básicos para donde See you sy Entiende y sigue
ciertas emplea commands Commands: Imágenes de borrador instrucciones
acciones. (orders & Stand up saludos, ● Video básica de
demands) como Sit down despedidas y beam comandos en
necesidad para Listen command. ● Laptop e Ingles.
interactuar con los Silence Internet
demás. Come here Juegos ● Guías de
Open / close interactivos de trabajo
saludos ● Audio y cds
despedidas y /USB
comandos

PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO PREESCOLAR SEGUNDO PERIODO
INTENSIDAD SEMANAL: 2 horas INTENSIDA ANUAL 80 horas
NIVELES DE COMPETENCIA: A1. PRINCIPIANTE TIEMPO: 20 HORAS
ESTÁNDARES
BÁSICOS
31
Drilling ● Humanos: docente Reconozco los
● Reconozco ● Identificar algunos ● Reconoce en inglés los ● My family: Videos de la familia y estudiantes. miembros de la
cuando me miembros de la miembros de la familia. ● Father en ingles ● familia en ingles
hablan en familia en ● Mother ● FISICO:
inglés y actividades de habla● Identifica los miembros de ● Sister Canciones de ● la Tablero,
reacciono de y escucha. su familia en inglés ● Brother familia marcadores y
manera verbal empleando el vocabulario ● Baby borrador
y no verbal. aprendido. Imágenes de ● la Video beam
familia ● Laptop e Internet
● Guías de trabajo
Juegos interactivos
● Audio y cds /USB
de la famlilia

PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO PREESCOLAR TERCER PERIODO
INTENSIDAD SEMANAL: 2 HORAS INTENSIDA ANUAL 80 HORAS
ESTÁNDARES
BÁSICOS
32
PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO PREESCOLAR CUARTO PERIODO
INTENSIDAD SEMANAL: 2 HORAS INTENSIDAD ANUAL: 80 HORAS
Drilling ● Humanos: Reconozco las

● Comprendo ● Identificar ● Identifica las The parts of the Videos de las partes docente y partes del
canciones, las partes partes body: del cuerpo estudiantes. cuerpo en Ingles
rimas y principales principales del Head ●
rondas del cuerpo cuerpo en Nose Canciones de las● FISICO:
infantiles, y lo y realizar inglés. Eyes partes del cuerpo ● Tablero,
demuestro actividades Ears marcadores y
con gestos y lúdicas. ● Realiza Mouth Imágenes de las borrador
movimientos. actividades Chest partes del cuerpo ● Video beam
lúdicas donde Legs ● Laptop e Internet
señala y dice las Hands Juegos interactivos de● Guías de trabajo
partes de su Feet. las partes del cuerpo ● Audio y cds /USB
cuerpo en
inglés.
33
ESTÁNDARES
BÁSICOS
Drilling ● Humanos: Reconozco y
● Utilizo en ● Comprender ● Saluda en inglés ● Informal Videos de saludos docente y respondon
inglés, preguntas correctamente. Greetings. formales estudiantes. cuando me
palabras sencillas ● saludan
sencillas sobre sí ● Escucha y ● What’s your Canciones saludos● FISICO:
para mismo y pronuncia name? My name formales ● Tablero,
responder a sobre el vocabularios is... marcadores y
lo que me entorno. básicos aprendidos Imágenes saludos borrador
preguntan. en un segundo ● How are you? I’m formales ● Video beam
idioma. fine, thank ● Laptop e Internet
you. I’m O.K. I’m Juegos interactivos● Guías de trabajo
● Diferencia los sick de saludos● Audio y cds /USB
saludos formales formales
de los informales. ● Formal Greetings.
● Participa en todos
los temas,
actividades y tareas
propuestos en
clase.
34
9.2. GRADO PRIMERO

PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO PRIMERO SEGUNDO PERIODO
ESTÁNDARES INDICADORES DE COMPETENCIAS
LOGRO CONTENIDOS
BÁSICOS LOGRO COMUNICATIVAS
●Comprendo ● Usar ● Reconoce los colores en ● Colors: Red, green, ● Lingüística.

el lenguaje expresiones inglés. blue, yellow, Black,
básico sobre cortas para white. ● Pragmática.
mi familia, indagar por ● Describe cada uno de los
colores y los información miembros de su familia. ● The Family: Mother, ● Sociolingüística
números de básica general. father, brother, sister,
1-10 si me ● Pronuncia y escribe baby
hablan correctamente los
despacio y números de 1-10 en ● The numbers of 1 al
con inglés. 10: one, two, thee,
pronunciació tour, five, six, seven,
n clara. ● Participa en todos los eight, nine, ten.
temas, actividades y
tareas propuestos en
clase.
35
PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO PRIMERO TERCER PERIODO
LOGRO CONTENIDOS
● Comprendo ● Reconocer ● Copia y transcribe ● Domestic animals ● Lingüística.

el lenguaje palabras cortas palabras que
básico sobre y seguir órdenes comprende y que usa ● Objects of the class ● Pragmática.
los animales sencillas. con frecuencia en el living room.
domésticos, salón de clase. ● Order. ● Sociolingüística
objetos del ● Useful school.
salón y útiles ● Identifica los nombres
escolares. de los animales
domésticos.
● Comprende las
órdenes cortas que se
le dan.
● Participa en todos los

clase.
36
PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO PRIMERO CUARTO PERIODO
LOGRO CONTENIDOS
·
● Comprendo ●Reconocer y ● Identifica las frutas y los ● Fruits y ● Lingüística.
el lenguaje pronunciar el vegetales de uso vegetables.
básico sobre nombre de frutas, cotidiano. ● Pragmática.
las frutas, vegetales, figuras ● The alphabet.
vegetales, geométricas. ● Pronuncia el alfabeto ● Sociolingüística
figuras correctamente. ● Geometric forms
geométricas
desde mi ● Utiliza el nombre de las ● First and second
punto de figuras geométricas pronoun (I, You).
vista y del correctamente.
otro.
● Participa en todos los
clase.
37
9.3. Grado Segundo

PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO SEGUNDO PRIMER PERIODO
LOGRO CONTENIDOS
● Compren ● Identificar ● Reconoce el nombre de ● Toys. ● Lingüística.

do historias algunos juguetes algunos juguetes y
cortas y figuras figuras geométricas y ● Geometric forms. ● Pragmática.
narradas en geométricas y las pronuncia
un lenguaje pronunciarlos correctamente. ● The family. ● Sociolingüística
sencillo. correctamente.
● Reconoce y presenta a ● Commands.
● Desarroll ● Identificar a los miembros de su
o estrategias los miembros de familia correctamente.
que me familia y
ayudan a presentarlos en ● Comprende las
entender ingles. instrucciones dadas y
algunas las ejecuta
palabras y ● Comprender correctamente.
oraciones y realizar
que leo. instrucciones ● Participa en todos los
dadas. temas, actividades y
clase.
38
PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO SEGUNDO SEGUNDO PERIODO
LOGRO CONTENIDOS
● Describo ● Reconocer y ● Reconoce los adjetivos ● Parts of the body. ● Lingüística.

algunas describir las short, long, big, small.
característica partes del cuerpo ● Adjectives LONG, ● Pragmática.
s de mí y el nombre de ● Utiliza los adjetivos en SHORT, BIG,
mismo, de algunos animales la descripción de SMALL ● Sociolingüística
otras domésticos objetos y personas y
personas, de animales domésticos. ● Part of the face
animales. ● Utilizar los
adjetivos ● Identifica las partes del ● Domestic animals
● Demuestro SHORT, LONG, cuerpo y las pronuncia
comprensión BIG, SMALL correctamente.
de preguntas
sencillas ● Participa en todos los
sobre mí, mi temas, actividades y
familia y mi tareas propuestos en
entorno. clase.
39
PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO SEGUNDO TERCER PERIODO
LOGRO CONTENIDOS
● Identifico ● Escribir los ● Identifica las partes de ● Numbers from 11 to ● Lingüística.

palabras números del 11 la casa. 20.
relacionadas al 20. ● Pragmática.
entre sí sobre ● Pronuncia los números ● Parts of the house.
temas que ● reconocer y del 11 al 20 ● Sociolingüística
me son deletrear el correctamente. ● Wild Animals.
familiares. nombre de
animales ● Practica el uso del ● The alphabet.
● Recurro salvajes,y partes alfabeto pronunciando
frecuentemen de la casa el nombre de algunos
te a mi utilizando el animales salvajes.
lengua alfabeto.
materna para ● Participa en todos los
demostrar temas, actividades y
comprensión tareas propuestos en
sobre lo que clase.
leo o me
dicen.
40
PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO SEGUNDO CUARTO PERIODO
LOGRO CONTENIDOS
● Participo en ● Reconocer y ● Utiliza los pronombre ● Personal pronouns ● Lingüística.

conversacion pronunciar los personales he, she, y HE, SHE.
es con pronombres los saludos en diálogos ● Pragmática.
pronunciació personales he, cortos. ● Good morning, good
n clara y she, saludos evening, good ● Sociolingüística
buena cortos, y ● Identifica los afternoon, hello, hi,
entonación. entender pronombres bye.
ordenes personales.
● Empiezo a sencillas. ● Commands.
estructurar ● Realiza las
mis escritos; instrucciones dadas por ● Songs, rimes
estoy el profesor para
aprendiendo practicar canciones en
a leer y inglés.
escribir en mi
lengua ● Participa en todos los
materna. Por temas, actividades y
lo tanto, mi tareas propuestos en
nivel de clase.
inglés es más
bajo.
41
9.4. Grado Tercero.
PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO TERCERO PRIMER PERIODO
ESTÁNDARES
BÁSICOS
Reconoce los The alphabet. Canta el alfabeto, Video beam Dominio del
Demuestro
conocimiento de
artículos A, Practicar el alfabeto Identifica los Cd’s alfabeto al
las estructuras AN y los utiliza pronunciando los Indefinite article colores, las Carteles deletrear los
básicas del inglés de manera colores, las A, AN. comidas, colores y las
adecuada al comidas, comidas.
referirse a las Fast food. Escribe lo que le
Desarrollo
estrategias que comidas. responder lo que I like... I don't like
gusta o no le gusta Uso del “I
me ayudan a me gusta o no de la sobre a comida like” y del “I
entender algunas
palabras,
Responde comida rapida The colors rapida utilizando I don’t like” al
expresiones y correctamente utilizando I like / I like / I don’t like responder
oraciones que utilizando I don’t like incluyendo el sobre sus
leo.
like.. o I don't incluyendo el articulo indefinido gustos.
like... articulo indefinido
Participacion
Practica el en los temas,
alfabeto actividade y
pronunciando tareas
los colores en propuestas
inglés de en clase
manera
Correcta.
Participa en todos
los temas,
actividades y
tareas propuestos
en clase
42
PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO TERCERO SEGUNDO PERIODO
ESTÁNDARES
BÁSICOS
Practica los números Cd’s Números del
● Comprendo ● Practicar los ● Identifica y pronuncia ● Numbers from 21 to de 21 al 50.
canciones, números de 21 los números del 21 al 50.
Bafles 21 al 50
rimas y al 50. 50 correctamente. Fotocopias
rondas ● Description of the Utiliza algunos Partes del
infantiles, y lo ● utilizar ● Reconoce las partes human body. adjetivos para
cuerpo
demuestro algunos del cuerpo humano referirse a las partes
con gestos y adjetivos para en inglés y utiliza ● Adjectives ( pretty, del cuerpo.
movimientos. referirse a las algunos adjetivos beautiful, fat) Adjetivos
partes del para referenciarlas.
cuerpo. ● Animals.
Reconoce los
● Identifico ● Reconoce los nombres de Animales
palabras ● practicar los nombres de algunos ● Songs. algunos animales
relacionadas nombres de animales en ingles y con canciones.
entre sí sobre algunos los practica a través
temas que me animales con de canciones.
son canciones.
familiares. ● Participa en todos los
clase.
43
PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO TERCERO TERCER PERIODO
ESTÁNDARES
BÁSICOS
● Identifico ● Identificar los ● Identifica los ● Clothes. Escribe e identificar Fotocopias

Estados del
palabras diferentes diferentes estados Juego de Loteria
los diferentes clima y
relaciona- estados del del clima y los ● The climate estados del clima
das entre sí clima y relaciona con las prendas de
y relacionarlos con vestir.
sobre temas relacionarlos diferentes prendas ● Days of the
las diferentes
que me son con las de vestir. week.
familiares. diferentes prendas de vestir.
Días de la
prendas de ● Reconoce los días ● Personal semana
● Demuestro vestir de la semana pronouns (he, Aprender y
conocimient she, they, you, pronunciar los
o de las ● Aprender y ● Utiliza los we) días de la semana. Pronombres
estructuras pronunciar pronombres personales
básicas del los días de la personales para ● Members of Utilizar los
inglés. semana. referirse a su the family pronombres Participacion
familia. personales para en temas,
● utilizar los identificar a su actividades y
pronombres ● Participa en todos familia.
personales los temas, tareas
para actividades y propuestas
identificar a tareas propuestos en clase.
su familia. en clase.
44
PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO TERCERO CUARTO PERIODO
ESTÁNDARES
BÁSICOS
● Sigo ● Conocer y ● Identifica el nombre Sports. Conocer y utilizar Juegos Deportes en

instruccione utilizar el de algunos Fotocopias
el diccionario Inglés
s diccionario deportes en inglés Verbs (wear – like –
relacionadas correctament y utiliza verbos play - be "is"). correctamente en
con e en la relacionados con la traducción de Verbos
actividades traducción de ellos. Possessives (your, his, palabras,.
de clase y palabras,. her, my) Posesivos
recreativas ● Utiliza de manera Utilizar los
propuestas ● Utilizar los adecuada los Dictionary
posesivos Uso del
por mi posesivos posesivos.
profesor. adecuadame adecuadamente. diccionario
nte. ● Conoce y utiliza el
● Demuestro diccionario Participación
conocimient ● Identificar el correctamente en Identificar el en los temas,
o de las nombre de la traducción de nombre de algunos actividades y
estructuras algunos palabras.
deportes y verbos tareas
básicas del deportes y
inglés. verbos ● Participa en todos referidos a ellos propuestas
referidos a los temas, en clase
ellos. actividades y
tareas propuestos
en clase.
45
9.5. Grado Cuarto
PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO CUARTO PRIMER PERIODO
ESTÁNDARES
BÁSICOS
● Mi ● Reconocer ● Reconoce y ● Numbers from 51

pronunciació los números pronuncia los to 100.
n es del 51-100. números del 51 al
comprensibl 100 en ingles ● The hour (o'clock).
e y hablo de ● Manejar el
manera concepto de ● Utiliza las formas ● Food (fruits,
lenta y la hora. correctas para Vegetables...)
pausada. decir la hora en
● Reconocer ingles ● The family.
● Mi algunas
vocabulario comidas. ● Describe e
se limita a identifica a los
temas y ● Describir miembros de su
referentes algunos familia más
cercanos y miembros de cercanos y sus
conocidos. su familia. comidas favoritas.
los temas,
actividades y
tareas propuestos
en clase.
46
PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO CUARTO SEGUNDO PERIODO
ESTÁNDARES
BÁSICOS
● Hablo de ● Ubicar ● Reconoce y ● Places of the city.

mí, de mis algunos localiza
compañeros lugares de la importantes ● Professions.
y de ciudad lugares de la
nuestras utilizando ciudad, utilizando ● The alphabet.
actividades preposicione las preposiciones
cotidianas s. in-on-under. ● Prepositions of
con place (in-on-under).
oraciones ● Identificar ● Identifica las
simples, profesiones y profesiones en ● Dictionary
encadenada deletrearlas ingles y las
s deletrea
lógicamente ● Usar el correctamente.
y a veces diccionario
memorizada adecuadame ● Conoce y utiliza el
s nte. diccionario
correctamente en
● Aún se me la traducción de
dificulta palabras.
hablar de
temas que ● Participa en todos
se salen de los temas,
mi rutina actividades y
familiar o tareas propuestos
escolar. en clase.
47
PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO CUARTO TERCER PERIODO
ESTÁNDARES
BÁSICOS
● Uso ● Identificar el ● Identifica y utiliza Defined article THE.

adecuadam articulo el artículo definido
ente definido THE. THE. Months of the year.
estructuras y
patrones ● Conocer y ● Identifica y Personal pronouns.
gramaticales pronunciar pronuncia los (She, e, they, I, we,
de uso los meses meses del año. you)
frecuente. del año.
● Identifica y Verb TO BE.
● Busco ● Identificar los pronuncia los
oportunidad pronombres pronombres
es para usar personales y personales y los
lo que combinarlos combina con el
aprendo en con el verbo verbo TO BE.
inglés. tobe
correctament ● Participa en todos
e los temas,
actividades y
tareas propuestos
en clase.
48
PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO CUARTO CUARTO PERIODO
ESTÁNDARES
BÁSICOS
● Describo ● Reconocer ● Reconoce y ● Feelings.

con los estados representa los
oraciones de ánimo y estados de ánimo ● The weather and
simples el del tiempo. utilizando su seasons.
clima y cuerpo, a través de
determino la ● Utilizar los canciones ● SONG
ropa posesivos en
necesaria, oraciones ● Reconoce los ● Possessives her,
según sencillas, estados del tiempo his, my, your
corresponda cantar y los pronuncia
canciones correctamente.
● Deletreo cortas
palabras ● Utiliza los
que me son posesivos en
conocidas oraciones simples.
los temas,
actividades y
tareas propuestos
en clase.
49
9.6. Grado Quinto
PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO QUINTO PRIMER PERIODO

ESTÁNDARES
BÁSICOS
● Escribo ● Utilizar el ● Utiliza el verbo TO ● Frases afirmativas

pequeños verbo TO BE BE en forma con el verbo TO
textos en forma afirmativa BE.
sencillos afirmativa, adecuadamente.
sobre temas negativa e ● Frases negativas
de mi interrogativa ● Utiliza el verbo TO con el verbo TO
entorno. con BE en forma BE.
respuesta negativa
corta. correctamente. ● Preguntas con el
verbo TO BE.
● Utiliza el verbo TO
BE en forma
interrogativa con
las respuestas
cortas YES/NO de
forma adecuada.
los temas,
actividades y
tareas propuestos
en clase.
50
PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO QUINTO SEGUNDO PERIODO
ESTÁNDARES
BÁSICOS
● Mi ● Conocer las ● Conoce y utiliza The hour (full topic)

vocabulario formas todas las formas
se limita a correctas de para decir la hora. Spelling.
temas y decir la hora.
referentes ● Reconoce las Common activities.
cercanos. ● Reconocer actividades
las cotidianas i las Transportation.
● Mi actividades relaciona con
pronunciació cotidianas. imágenes.
n es
comprensibl ● Identificar los ● Identifica los
e y hablo de medios de diferentes medios
manera transporte y de transporte y los
lenta y deletrearlos deletrea
pausada. adecuadame correctamente.
nte.
los temas,
actividades y
tareas propuestos
en clase.
51
PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO QUINTO TERCER PERIODO
ESTÁNDARES
BÁSICOS
● Mi ● Realizar ● Realiza ● Suggestions

vocabulario sugerencias sugerencias LET’S
se limita a utilizando utilizando la
temas y LET’S y los expresión LET’S, ● Countries and
referentes pronombres usando los nationalities,
cercanos. personales. pronombres Where are you
personales. from? I’m from...
● Mi ● Reconocer What nationality
pronunciació algunos ● Reconoce el are you? I’m ...
n es países y sus nombre de algunos
comprensibl nacionalidad países y ● Personal
e y hablo de es. nacionalidades. Pronouns.
manera
lenta y ● Identificar los ● Identifica y utiliza ● Adverbs of
pausada. adverbios de los adverbios de frequency.
frecuencia frecuencia las
● Participo en más usados. comunes.
conversacio
nes cortas ● Participa en todos
usando los temas,
oraciones actividades y
con tareas propuestos
estructuras en clase.
predecibles.
52
PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO QUINTO CUARTO PERIODO
ESTÁNDARES
BÁSICOS
● Comprendo ● Utilizar las ● Conozco y utilizo la ● How old are you?

textos cortos preguntas pregunta universal I´m...
sencillos e más para la edad y
ilustrados, frecuentes de respondo ● Questions con WH
sobre temas información correctamente. (who – what –
personales, personal, where - when )
y literarios. ● Utilizo las
● Identificar los preguntas más ● Personal
● Mi diferentes frecuentes para information.
vocabulario tipos de información
se limita a animales. personal. ● Farm animals, sea
temas y animals, wild
referentes ● Diferencia los animals.
cercanos. animales
domésticos de los
salvajes y los
acuáticos.
los temas,
actividades y
tareas propuestos
en clase.
53
9.7. Grado Sexto
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN PLAN DE AREA (Malla Curricular)
AREA O GRUPO DE ÁREAS: HUMANIDADES GRADOS: SEXTO
I.H.S 3 HORAS ASIGNATURA: INGLÉS
INSTITUCION EDUCATIVA SAN ISIDORO
DERECHOS BASICOS INGLÉS
En este nivel el estudiante:
Participa en una conversación corta para Comprende instrucciones relacionadas con las Escribe información personal básica en
decir su nombre, edad y datos básicos a actividades y tareas de la clase, la escuela y su formatos preestablecidos que solicitan
comunidad y expresa de manera escrita y oral datos como nombre, edad, fecha de
profesores, amigos y familiares. · lo que entiende de estas. nacimiento, género, nacionalidad,
dirección, teléfono, etc.
Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se Describe las características básicas de personas,
escriben nombres y palabras desconocidas cosas y lugares de su escuela, ciudad y Comprende el tema e información general
en una conversación corta. comunidad, a través de frases y oraciones de un texto corto y sencillo, valiéndose de
sencillas. ayudas tales como imágenes, títulos y
palabras clave.
Comprende y utiliza palabras familiares y frases
cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y Responde a preguntas relacionadas con el
gustos. “qué, quién y cuándo” después de leer o
escuchar un texto corto y sencillo.
ESTANDARES GENERALES
En este nivel:
 Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno
social.
 Escucho un texto oral y si me resulta familiar comprendo la información más importante.
 Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.
 Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas
relacionados con mi entorno o intereses.
 Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación compresible.
 Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mo ortografía es aceptable
aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.
 El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimientos, pero es normal que cometa
algunos errores básicos.
COMPETENCIAS
54
Comunicativa: Lingüística, Pragmática, Socio-lingüística
PRIMER PERIODO
MODULO 1 PRESENTACION PERSONAL INDICADORES DE DESEMPEÑOS
SABER SABER HACER SABER SER
Mantiene una conversación sencilla para Se presenta ante sus compañeros y presenta Respeta la participación de sus
presentarse a sí mismo, a un amigo y a los a un amigo y un integrante de su familia compañeros.
integrantes de su familia. con pronunciación clara aunque pausada. Reconoce normas básicas de la ética
Reconoce los sonidos y nombres de las Deletrea su nombre y palabras relacionadas en los procesos comunicativos.
letras del alfabeto en inglés. con los útiles escolares y algunos elementos
Utiliza la estructura del tiempo presente del salón de clase.
simple para describir su rutina diaria. Construye oraciones cortas relacionadas
con la rutina diaria.
META
Hacer un correcto uso de la palabra, participando en clase y permitir que todos lo hagan.
Reconocer la importancia de aprender una segunda lengua, poniendo en práctica lo aprendido.
OBJETIVOS ESTANDARES CONTENIDOS FUNCIONES ACTIVIDADES RECURSOS TIEM

PO
Mantener Sostengo Saludos formales  Saludar de manera formal e Monólogos y Humanos: 4h

conversaciones conversaciones e informales. informal. juegos de rol. docente y
sencillas para rutinarias para The Alphabet  Pronunciar los sonidos del estudiantes. 6h
saludar y saludar, Word Spelling alfabeto en inglés y Juegos de
presentarse a sí despedirme, The Classsroom deletrear su nombre y otras deletreo de Fotocopias.
mismos. hablar del clima Números palabras. palabras. 5h
y de cómo me (100/1000)  Reconocer el nombre de
Utilizar el siento. Cardinal algunos elementos del salón Problemas Cuaderno y
alfabeto para Comprendo numbers de clase. matemáticos fotocopias. 5h
deletrar su textos cortos de Personal  Reconocer el nombre de los sencillos con
55
nombre y otras cierta dificultad pronouns números entre el 100 y operaciones
palabras. sobre Posessive 1000. básicas de suma 5h
actividades Adjectives.  Escribir y reconocer el y resta.
Utiliza cotidianas, de Plural of nouns nombre de los números
vocabulario mi interés, sobre To Be: cardinales del 1 al 10. Guía de trabajo Fotocopias. 5h
relacionado otras Simple Present  Utilizar los pronombres para completar
con los asignaturas y mi personales, adjetivos y organizar
números entre entorno social. posesivos y la forma oraciones.
100 y 1000. presente simple del verbo to
be para construir oraciones
Completa y sencillas.
organiza
oraciones
sencillas
utilizando
pronombres
personales,
adjetivos
posesivos y el
presente simple
del verbo to be.
SEGUNDO PERIODO
MODULO 2 CONSTRUCCION DE ORACIONES INDICADORES DE DESEMPEÑOS
Utiliza apropiadamente la estructura Utiliza apropiadamente la estructura del tiempo presente Identifica normas básicas para mantener
del presente continuo, los adjetivos continuo para organizar y completar oraciones. una sana convivencia dentro y fuera del
posesivos, artículos y pronombres Utiliza los pronombres posesivos de forma adecuada aula.
posesivos para construir oraciones dentro de una oración o para completar un texto.
sencillas pero coherentes. Reconoce vocabulario básico sobre las partes de la casa,
Utiliza vocabulario sencillo para lugares y profesiones para relacionarlo con imágenes.
reconocer las partes de la casa,
lugares y presiones.
56
META
Construir oraciones cortas pero bien estructuradas utilizando estructuras gramaticales elementales.

PO
Identifica y utiliza Comprendo Presente Continuo  construye oraciones cortas Guías de trabajo Humanos: 8h
el tiempo textos cortos de Artículos: utilizando la estructura del para completar docente y
presente tiempo presente continuo.
continuo;
cierta dificultad Definidos/indefinid y organizar estudiantes.
sobre os  Utiliza los artículos oraciones. 7h
afirmativo,
definidos e indefinidos..
negativo e actividades Pronombres Cuaderno y
interrogativo, cotidianas, de Demostrativos -  Utiliza vocabulario fotocopias.
para construir relacionado con las partes
mi interés, Partes de la casa - de la casa, lugares y 8h
oraciones cortas.
Utiliza
sobre otras Lugares profesiones.
apropiadamente asignaturas y Profesiones  Utiliza las palabras
los artículos mi entorno What, When, Where, 7h
definidos e social. Preguntas de Who, Why. Para formar
indefinidos y Escribo Información: What,
pronombres
preguntas.
pequeños textos When, Where,
demostrativos al sencillos sobre
expresar ideas temas de mi
Who, Why.
cortas. entorno.
Reconoce
vocabulario
relacionado con
las partes de la
casa, lugares y
profesiones.
Construye
preguntas de
información
relacionadas
con vocabulario
conocido
57
TERCER PERIODO
MODULO 3 PRESENTE Y PASADO SIMPLE INDICADORES DE DESEMPEÑOS
Expresa su rutina y la de sus

Da a conocer su rutina diaria y las de los compañeros, suministrando
demás, con la ayuda de los adverbios de Comenta la frecuencia de situaciones de hechos diarios, argumentos propios y
frecuencia. usando los adverbios y el vocabulario estudiado. respetando los de los demás
Expresa información sobre situaciones del Comprende información suministrada sobre hechos Participa activamente al
pasado, teniendo en cuenta el uso de ocurridos en el pasado. mencionar situaciones del
verbos regulares e irregulares. pasado, teniendo en cuenta la
opinión de sus compañeros
META
Utilizar estructuras gramaticales básicas para hablar sobre rutinas diarias y hechos del pasado.

PO
Utiliza de forma Comprendo Simple Present:  Escribir oraciones cortas deGuías de trabajo Humanos: 8h
apropiada la textos cortos de Routines forma clara y coherente. para completar docente y
estructura del Third person
tiempo presente
cierta dificultad La hora
y organizar estudiantes.
simple. sobre Preposiciones de  Reconocer las preposiciones oraciones. 7h
actividades lugar de lugar y utilizarlas de forma Cuaderno y
Países y apropiada.
Reconoce y cotidianas, de Juegos de roles fotocopias.
utiliza mi interés, Nacionalidades relacionados con
apropiadamente sobre otras
Simple past.  Redacción de ideas sencillas países y
las preposiciones Expresiones del pero bien estructuradas con
de lugar dentro
asignaturas y pasado relación a hechos pasados. nacionalidades. 8h
de un texto. mi entorno
social.  Utilizar juegos de roles para Juegos
Construye textos organizar monólogos y didácticos para
sencillos Sostengo reconocer 7h
encontrar objetos de acuerdo
relacionados con monólogos objetos
la hora, países y a las preposiciones de lugar.
nacionalidades.
donde hago utilizando las
presentaciones preposiciones de
58
Narra historias breves y lugar.
sencillas explico de
utilizando el
pasado del verbo
manera sencilla
to-be. mis
preferencias,
actividades y
otros temas
relacionados
con mi entorno
e intereses.
CUARTO PERIODO
MODULO 4 TEXTO NARRATIVO INDICADORES DE DESEMPEÑOS
Identifica y utiliza apropiadamente Organiza oraciones claras para expresar sus Reconoce sus propios gustos y
vocabulario para expresar sus gustos y gustos y preferencias. preferencias, los comparte con la clase y
preferencias. manifiesta respeto por las demás
opiniones.
Comprende los tiempos pasado simple y Organiza oraciones y monólogos cortos para
pasado continuo, además usa los verbos hablar acerca de eventos pasados e historias Establece una conversación activa acerca
regulares e irregulares para comprender un personales. de eventos pasados estableciendo
texto narrativo. normas de uso y respeto por la palabra.
Reconoce la idea principal de un texto Extrae información general o especifica de un
narrativo, así como sus personajes y texto narrativo.
contexto. Además puede extraer información
general y especifica del mismo.
META
Extraer información general o específica a partir de textos narrativos cortos.
59
PO
Utiliza de forma Escribo textos Pasado Progresivo.  Utilizar la Guías de trabajo Humanos: 8h
apropiada la cortos que Gustos y Preferencias. estructura del para completar docente y
estructura del Alimentos.
tiempo pasado
narran historias Comprensión de textos cortos pasado y organizar estudiantes.
progresivo. y describen con vocabulario conocido. continuo para oraciones.
personas y organizar y Cuaderno y
Expresa sus lugares que completar Monólogos y fotocopias.
gustos y imagino o textos cortos. conversaciones 7h
preferencias con
ideas cortas pero
conozco. Mi  Determinar cortas para
bien
ortografía es gustos y discutir gustos y
estructuradas. aceptable preferencias preferencias.
aunque cometo utilizando el
Puede extraer errores en verbo like. 8h
información palabras que no  Reconocer
general y uso con vocabulario
específica de un frecuencia. relacionado
texto corto, con alimentos. 7h
Sostengo
escrito en un
monólogos  Comprender
lenguaje sencillo.
donde hago textos sencillos
presentaciones sobre diversos
breves y temas
explico de conocidos.
manera sencilla
mis
preferencias,
actividades y
otros temas
relacionados
con mi entorno
e intereses.
60
9.8. Grado Séptimo
AREA Y /O ASIGNATURA ___INGLES______________________ GRADO__SEPTIMO__ I.H.S.__3___ I.H.A_____________

DER DERECHOS BASICOS INGLES
En En este nivel el estudiante:
● Participa en conversaciones cortas en las que ● Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias ●Da y recibe instrucciones,
brinda información sobre sí mismo, sobre y planes que le son familiares. recomendaciones y sugerencias.
personas, lugares y eventos que le son ● Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con ●Describe acciones relacionadas
familiares. actividades, lugares y personas en un texto descriptivo corto. con un tema de su entorno
● Describe, de manera oral, personas, ● Reconoce información específica relacionada con objetos, familiar o escolar
actividades, eventos y experiencias personas y acciones.
personales.
ESTANDAR GENERAL
En este nivel:
 Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés sobre otras asignaturas y
mi entorno social
 Escucho texto oral, y si me resulta familiar, comprendo la información más importante.
 Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento
 Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible
 Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco
COMPETENCIAS
PRIMER PERIODO
MODULO 1 SALUD INDICADORES DE DESEMPEÑOS
61
● Identifica expresiones y palabras ● Diligencia un formato con información • Interioriza la importancia del cuidado personal
relacionadas con actividades recreativas y su relacionada con actividades de cuidado personal integral.
frecuencia de realización. y sus correspondientes dominios (físico, • Valora y respeta las opiniones de sus
● •Distingue los dominios de cuidado intelectual, emocional, social y espiritual) a partir compañeros.
personal (físico, intelectual, emocional, social y de un texto escrito sencillo y con base en el
espiritual). vocabulario y las expresiones estudiadas.
● Reconoce las expresiones propias de las ● Formula preguntas Yes/No questions
rutinas diarias, hobbies y planes futuros. previamente preparadas sobre hábitos de
● Identifica estructuras básicas de los cuidado personal con una pronunciación y
tiempos presente y futuro simple. entonación adecuadas.
● Elabora una lista de oraciones simples
sobre actividades de cuidado personal y su
correspondiente dominio con el apoyo del
profesor y los compañeros de la clase.
● Expresa actividades recreativas a través
de oraciones sencillas a partir de un modelo y con
el apoyo de fotos e imágenes.
META
Definir actividades para el cuidado personal integral a nivel físico (cuerpo), intelectual
(mente); emocional (psicológico), social (relaciones) y espiritual (creencias).
OBJETIVOS ESTANDARES (5)CONTENIDOS(6) FUNCIONES ACTIVIDADES(9) RECURSOS(10)METODOLOGIA EVALUACION TIEMPO
● ● Compendo ● Lexical • ● Talleres ● Humanos: ● Verifico la ● 6h

Identificar información ● · Dar y solicitar ● Drilling docente y pertinencia del●
expresiones básica sobre Pasatiempos
información personal y● Listening estudiantes.● · Clases registro de los●
62
sobre temas ● · Relaciones
de actividades native ● magistrales hábitos. ●
temas relacionados de tiempocotidianas. conversacione● FISICO: y practicas.
● ●
cotidianos a con mis ● · Dominios• Expresar gustos, s ● Tablero, ● · Trabajos ● • Practico la ●
partir de actividades de cuidadopasatiempos e ● Juego de roles marcadores individuale descripción ●
textos cotidianas y personal: intereses. ● Videos y borrador s y en junto con un ● 6h
● descriptivos con mi Actividades
• Expresar planes ● Canciones ● Video beam grupo par. ●
cortos entorno. físicas, futuros. ● Lecturas ● Laptop e ● · Trabajo ● ●
orales y ● intelectuales,
• Describir hábitos y ● Sopas de Internet cooperativ● • Evalúo el ●
escritos. ● emocionales,
rutinas de cuidado letras ● Guías de o plan de acción●
● ● Comprendo y sociales, personal,
y de ● Crucigramas trabajo ● · con el apoyo ●
● Hacer una sigo espirituales
alimentación y de ● Exposiciones ● Uso de una Reforzamie de los ●
descripción insturcciones ● · Expresiones
actividad física. ● Composicione pagina web nto compañeros. ● 6h
oral sencilla puntuales para • Expresar habilidad s escritas ● Audio y cds ● · ● ●
y cuando èstas describir física y mental. ● Juegos /USB Participaci● • Comparo con ●
previament se presentan hábitos . • Describir creencias y ● ón activa un compañero●
e ensayada en forma ● · Expresiones
emociones. la información●
● ·
sobre clara y con para mostrar
• Describir estados de obtenida. ●
Aprendizaj
temas vocabulario intereses salud.
y ● ●
e
cotidianos. conocido. gustos ● Integro ● 6h
significativ
● ● ● · Expresiones retroalimentac●
o
● Intercambia● Comprendo para explicar ión de pares ●
r textos ● · Expresiones
I sobre plan de ●
información literarios, para mostrar acción de ●
sobre académicos y reflexión hábitos de ●
temas de einterés ● Gramática cuidado ●
cotidianos a general, ● • Presente personal.
través de rescritos con simple y ●
preguntas y un lenguaje futuro ● • Realizo
respuestas. sencillo. ● • Presente borradores y
● ● de “like” correcciones
● Elaborar ● Puedo extraer● • Preguntas de plan de
una serie información “Wh- acción que
de general y questions” demuestran
oraciones especifica de ● • Modales: progreso.
descriptivas un texto corto can ●
63
● sobre y escrito en ● • Adverbios ● • Realizo
temas un lenguaje de frecuencia ejercicios con
cotidianos. sencillo. ● • Preguntas textos orales
● Yes/No sobre el tema
● Escribo mensajes questions para mejorar
cortos y con ● tanto mi
diferentes ● reconocimient
propósitos o de las
relacionados con expresiones
situaciones, objetos relacionadas
o personas de mi con el tema
entorno inmediato. como mi
pronunciación,
los blendings,
el acento y el
stress.
SEGUNDO PERIODO
MODULO 2 DEMOCRACIA Y PAZ INDICADORES DE DESEMPEÑOS
● • Identifica palabras y expresiones ● • Relata de manera breve y sencilla una situación personal de ● • Acepta las sugerencias y
relacionadas con el manejo de convicencia a partir de un modelo dado. recomendaciones de otros.
emociones en textos descriptivos cortos
● • Construye colectivamente las normas básicas para mantener● • Colabora con la consecución de una
64
escritos en lenguaje sencillo. una sana convivencia en el aula de clases. atmósfera agradable en el aula de
● • Reconoce expresiones relacionadas ● • Produce textos descriptivos cortos en los cuales describe clases.
con sentimientos, emociones, valores, valores y cualidades de pares y/o familiares. ●
cualidades, etc. ● • Intercambia sugerencias y recomendaciones sobre ● • Respeta las diferencias.
● • Distingue expresiones empleadas para situaciones específicas del aula de clases.
dar sugerencias y recomendaciones.
● • Identifica estructuras básicas de los
tiempos presente y pasado simple.
META
Proponer acciones de convivencia e inclusión en el aula.
● Hacer una ● Comprendo ● Lexical ● Describir ● Talleres ● Humanos: ● • Contrasto mi● 8h

narración mensajes ● · experiencias ● Drilling docente y listado de ●
corta sobre cortos y Sentimientos pasadas. ● Listening estudiantes.● · Clases acciones con ●
actividades simples y emociones ● native ● magistrales el de mis ●
cotidianas relacioneado● · •Valores ● Expresar conversaciones● FISICO: y practicas. compañeros ●
en el aula y s con mi éticos estados de ● Juego de roles● Tablero, ● · Trabajos ● . ●
el entorno ●
entorno y mis · ánimo. ● Videos marcadores individuales● • Realizo ●
•Cualidades y en grupo
inmediato intereses ● ● Canciones y borrador ejercicios ●
de las
de manera personales y ● Dar y solicitar ● Lecturas ● Video beam● · Trabajo guiados de ●
personas. cooperativ
oral y académicos. ● · Conectores información. ● Sopas de letras● Laptop e reconocimient●
escrita. ● ● ● Crucigramas Internet o o específico de●
● ·
● ● Valoro la Expresiones ● Pedir y dar ● Exposiciones ● Guías de ● · palabras ● 8h
● Identificar lectura como disculpas. ● Composiciones trabajo Reforzamie relacionadas ●
sobre
frases y un hábito nto
emociones ● escritas ● Uso de una con el tema. ●
expresiones importante de● · ● Dar ● Juegos pagina web● · ● ●
relacionada enriquecimie •Expresiones instrucciones. ● ● Audio y cds Participació● • Integro la ●
s con nto personal para ● /USB n activa retroalimentac●
y académico. recomendar • ●
actividades ● Aprendizaje ión recibida de●
● ● Gramática
cotidianas significativo pares y del ●
● Describo con
65
en el frases cortas ● • Imperativos docente al ●
entorno personas, para dar texto de ●
inmediato lugares, recomendacio recomendacio●
en textos objetos o nes o nes sobre el ●
orales y hechos sugerencias. manejo de de● 8h
escritos relacionados● • Modales: acciones de
sencillos. con temas y must, have to, sana
situaciones should, could,
● convivencia, a
que me son etc.
● mis
familiares. ● • Presente y
Intercambia ● pasado borradores
r ● Narro o simple. ● .
información describo de ● • Realizo
sobre forma ejercicios de
actividades sencilla práctica de
cotidianas hechos y uso del
en el aula y actividades vocabulario y
en el que me son gramática en
entorno familiares contexto.
inmediato a● ●
partir de ● Participo en ● • Realizo
preguntas y situaicones ejercicios con
respuestas. comunicativa textos orales
● s cotidianas para mejorar
● tales ocmo
tanto mi
pedir favores,
reconocimient
disculparme y
agradecer o de las
● expresiones
● relacionadas
● con el tema
● como mi
● pronunciación,
los blendings,
el acento y el
stress.
66
TERCER PERIODO
MODULO 3 SOSTENIBILIDAD. INDICADORES DE DESEMPEÑOS
● • Comprende la idea general de un texto oral ● • Intercambia información relacionada con ● • Respeta el medio ambiente.
o escrito corto sobre un tema académico. temas académicos. ● • Valora las opiniones de sus
● • Identifica Wh-questions en preguntas para ● • Produce textos orales o escritos, en los que pares.
obtener información específica. da a conocer información sobre un tema de
● • Identifica estructuras básicas de los interés.
tiempos presente y pasado simple, y ● • Propone acciones sencillas para la
presente perfecto. conservación del medio ambiente.
● • Reconoce expresiones relacionadas con el
medio ambiente.
● ● ●
● Intercambia ● Comprendo ● Lexical ● Dar y recibir ● Talleres ● Humanos: ● Realizo ● 8h

r preguntas y ● · información. ● Drilling docente y ejercicios de●
información expresiones Conservación● ● Listening native estudiantes.● · Clases familiarización,
●
sobre orales que se● · ● Dar y recibir conversaciones● magistrales práctica y ●
actividades refieren a mi, •Expresiones recomendacion● Juego de roles● FISICO: y practicas. consolidación●
cotidianas a a mi familia, relacionadas es y ● Videos ● Tablero, ● · Trabajos guiados por el●
partir de mis amigos y con la sugerencias. ● Canciones marcadores individuales profesor a ●
conservación y en grupo
preguntas y mi entorno ● ● Lecturas y borrador partir de ●
del medio
respuestas.● ● Describir ● Sopas de letras● Video beam● · Trabajo textos escritos●
ambiente cooperativo
● ● Aplico ● • Gramática situaciones y ● Crucigramas ● Laptop e y orales. ●
● Identificar estrategias de
● • Preguntas eventos. ● Exposiciones Internet ● · ● ●
palabras y lectura ● ● Composiciones● Guías de Reforzamie ● • Monitoreo● 8h
“Wh-
expresiones relacionadas nto que las ●
questions” ● Proponer escritas trabajo
sobre con el ● • Presente y acciones de ● Juegos ● Uso de una● · preguntas del●
actividades propósito de mejoramiento. ● pagina web Participació cuestionario●
Pasado simple
cotidianas la misma. ● • Presente
● ● Audio y cds n activa tengan la ●
67
en textos ● perfecto /USB ● Aprendizaje estructura y el●
orales y ● Escribo un ● • Imperativos ● significativo vocabulario ●
escritos texto corto ● • Modales estudiados. ●
cortos. relativo a mi,● ● ●
● a mi familia, ● • Sigo unas ●
● Hacer una mis amigos, etapas de ●
descripción mi entorno o escritura ●
simple sobre hechos guiada tales ● 8h
sobre que me son como
actividades familiares. planeación,
cotidianas ● borrador,
de manera● Hago revisión.
oral y exposiciones ●
escrita. muy breves ● • Demuestro
● de contenido respeto hacia
● predecible y las respuestas
aprendido. de mis
● compañeros
● Formulo ● .
preguntas ● • Reconozco
sencillas mi
sobre temas responsabilida
que me son d en la
familiares conservación
apoyándome del medio
en gestos y ambiente.
repeticiones.
CUARTO PERIODO
MODULO 4 GLOBALIZACIÓN INDICADORES DE DESEMPEÑOS
● • Identifica información relacionada con temas de ● • Elabora un cuadro comparativo sobre ● • Respeta las diferencias culturales.
interés general. diferentes características culturales de ● • Valora los aportes de sus
68
● • Identifica similitudes y diferencias entre algunos países previamente compañeros.
personas, lugares, animales y cosas. establecidas.
● • Identifica estructuras básicas de los tiempos ● • Intercambia información relacionada
presente y pasado simple, y presente perfecto. con características culturales de algunos
● • Reconoce expresiones relacionas con países.
biodiversidad, deportes, climas, estaciones, etc. ● • Produce textos orales o escritos, en los
que da a conocer información sobre
características culturales de algunos
países.
META
Reconocer las características culturales de algunos países
● Producir un● Comprendo ● Lexical ● Dar y solicitar ● Talleres ● Humanos: ● • Analizo la ● 8h

texto la idea ● · Países y información. ● Drilling docente y pertinencia ●y
descriptivo general en Nacionalidade● ● Listening native estudiantes.● · Clases precisión de la●
corto sobre una s ● Describir conversaciones● magistrales información ●
las descripción y● · hábitos, ● Juego de roles● FISICO: y practicas. obtenida de●
característic en una •Biodiversida personas y ● Videos ● Tablero, ● · Trabajos fuentes ●
as de narración. d lugares. ● Canciones marcadores individuales bibliográficas ●y
● · Deporte y en grupo
personas y● ● ● Lecturas y borrador de mis
●
● · Clima
lugares de ● Identifico en ● Establecer ● Sopas de letras● Video beam● · Trabajo compañeros. ●
● · Estaciones cooperativo
manera oral textos ● · Puntos comparaciones● Crucigramas ● Laptop e ● ●
y escrita. sencillos, cardinales y contrastes. ● Exposiciones Internet ● ● • Confirmo la ●
● elementos ● · Cualidades● ● Composiciones● Guías de ● Reforzamie pertinencia ●y 8h
● Intercambia culturales ● nto
• Expresiones● Expresar puntos escritas trabajo validez de las ●
r como para dar de vista. ● Juegos ● Uso de una● Participació fuentes ●
información costumbres y comparación ● pagina web n activa bibliográficas ●
sobre celebraciones y contraste ● Audio y cds● Aprendizaje usadas. ●
característic
● ● • Expresiones /USB ●
significativo ●
as de ● Escribo textos para dar ● ● • Realizo●
personas y cortos en los razones borradores de ●
69
lugares a que expreso ● Gramática texto escrito●
partir de contraste, ● • como parte del
●
preguntas y adición, causa Comparativos proceso de
●
respuestas. y efecto entre y escritura. ●
● ideas. superlativos. ● ● 8h
● Identificar ● ● • Conectores ● • Momo notas
frases y ● Narro o de secuencia. para dar mi
expresiones ● • Presente y
describo de opinión sobre
Pasado simple
relacionada forma sencilla las
y continuo.
s con hechos y comparaciones
● ·
característic actividades Presente presentadas
as que me son perfecto. por mis
particulares familiares compañeros.
de personas ●
y lugares en● Inicio,
textos mantengo y
descriptivos cierro una
cortos. conversación
● sencilla sobre
● un tema
conocido.
●
9.9. Grado Octavo.
AREA O GRUPO DE ÁREAS: INGLES GRADOS: OCTAVO
70

DERECHOS BÁSICOS INGLES
 Solicita y brinda  Reconoce información específica en  Expresa sus emociones y
información sobre textos cortos orales y escritos sobre sentimientos sobre una situación o
experiencias y planes temas de interés general tema específico de su entorno familiar
de manera clara y  Intercambia información sobre temas o escolar, presentando sus razones
breve. académicos del entorno escolar y de de forma clara y sencilla
interés general, a través de
 Explica por escrito, de conversaciones sencillas, diálogos y  Narra brevemente hechos actuales,
forma coherente y juego de roles situaciones cotidianas o sus
sencilla, situaciones y experiencias propias, en forma oral o
hechos escrita
ESTANDAR GENERAL.
En este nivel
 Leo y comprendo textos narrativos descriptivos sobre temas que me son familiares.
 Hablo cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.
 Participo en conversaciones en las que expreso mis opiniones e intercambiar información sobre temas personales o de mi vida diaria.
 Hago presentaciones breves para describir narrar justificar y explicar brevemente hechos y procesos también sueños esperanzas y ambiciones.
 Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores
 Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mi interés.
COMPETENCIAS
PRIMER PERIODO
MODULO 1 ACCIONES HUMANAS INDICADORES DE DESEMPEÑOS
71
• Reconoce vocabulario • Presenta, de manera oral y ensayada, el impacto de • Muestra respeto por el medio
relacionado con el medio diversas acciones humanas en el medio ambiente c ambiente a través de la
ambiente. on un vocabulario pertinente. promoción de prácticas
• Identifica estructuras básicas de • Solicita información a los compañeros sobre acciones responsables.
descripción. • Identifica la humanas en el medio ambiente a través de preguntas • Reconoce prácticas medio
estructura de preguntas de de información previamente ensayadas. ambientales propias y las de
información. • Identifica la tesis y los argumentos en un texto de otros.
• Reconoce expresiones de opinión.
opinión. • Expresa opiniones o da información de manera oral,
• Identifica las etapas del proceso espontánea y con un vocabulario sencillo.
de escritura. • Elabora un texto expositivo escrito sobre las acciones
• Identifica las secciones de un humanas en el medio ambiente con información
texto expositivo. relacionada con hechos, detalles, y referencias con
base en el proceso de escritura.
META
Evaluar el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país.
OBJETIVOS ESTANDARES CONTENIDOS(6) DESEMPEÑOS ACTIVIDADES(9 METOLOGIA EVALUACIÓN RECURSOS(10 TIEMP

(5) FUNCIONES ) ) O (11)
Describir Leo y Lexical Acciones humanas • • • Presentarse Realización de 1. Diligenciar Retroalimento el Humanos: 6h
situaciones comprendo Plant trees • Throw ante un grupo. monólogos una hoja de poster de mis docente y 6h
relacionadas con textos garbage • Mining • para dar trabajo a pares de manera estudiantes. 6h
temas cotidianos narrativos Agriculture Prácticas medio • Describir información partir de un respetuosa y FISICO: 6h
de interés descriptivos ambientales acciones sobre si texto objetiva. Tablero, 6h
general de sobre temas • Reducing carbon print humanas. mismos o audiovisual marcadores y
72
manera oral y que me son • Recycle temas de su que describe • Recibo borrador
escrita. familiares. • Waste Expresiones para • Solicitar interés. una retroalimentació Video beam
describir acciones humanas información comunidad y n de mis pares Laptop e
• Elaborar un Hablo cuando en el medio ambiente sobre acciones las personas de manera Internet
texto expositivo me hablan • Save the whales. humanas. que la reflexiva. Guías de
escrito sencillo sobre lo que • Recycling paper saves the Lecturas sobre conforman, trabajo
sobre temas hago en la trees in forest. • Dar sugerencias el medio sus actividades Uso de una
cotidianos de escuela o en • Using plastic bottles as para mejorar ambiente e impacto de • Confirmo que páginas web
interés general. mi tiempo planters is a good idea. prácticas. estas en el el poster tenga el Audio y cds
libre Interactuar en medio esquema e /USB
comprendo las • Expresar diferentes blog ambiente información
• Intercambiar ideas Gramática opiniones sobre necesaria. •
información generales si el acciones. Utilizar las 3. Investigar Evalúo que las
sobre temas lenguaje • Adverbios de frecuencia y diferentes apps sobre las fuentes usadas
cotidianos de es claro. secuencia • Discutir buenas y para actividades de sean pertinentes
interés general a • Adjetivos posesivos: her, malas prácticas. desarrollar el las personas, y veraces. •
través de Participo en his, my, their, your interés por negocios, Realizo ejercicios
diálogos. conversacione • Preguntas Wh-questions inglés industrias de de práctica de
s en las que simple la comunidad gramática y
expreso mi • Infinitivo/gerundio Escribir textos asignada y el vocabulario de
• Identificar opiniones e Pronunciación •I usando los impacto o manera oral y
información intercambiar Reconocimiento de conectores huella de estas escrita. • Integro
sobre temas información expresiones tal como en el medio el vocabulario y
cotidianos de sobre temas Realizar ambiente. estructuras a mis
interés general personales o actividades a productos orales
en textos de mi vida pronunciación /d/ v /t/ v través de 4. y escritos.
expositivos diaria. /Id/ Played walked wanted tareas y Presentar su
cortos orales y Discursivo proyectos comunidad a
escritos. la clase con
Hago Actividades ayuda de un
presentacione lúdicas poster.
s breves para • Conectores de secuencia
describir Sociolingüístico/Intercultur Diálogos 1. interiorizar
narrar al • Habilidades para las acciones
justificar y analizar, interpretar y Exposiciones humanas
explicar relacionar. positivas y
brevemente • Flexibilidad cognitiva. negativas para
hechos y • Aprendizaje a través de la Guías de el medio
procesos interacción trabajo ambiente en
73
también un atlas de la
sueños huella humana
esperanzas y en la
ambiciones. comunidad. 8.
Crear una lista
Mi de acciones
pronunciación para reducir la
es clara pero huella
aún cometo humana.
errores
Escribo textos
expositivos
sobre temas
de mi entorno
y mi interés.
SEGUNDO PERIODO 2
DESORDENES ALIMENTICIOS INDICADORES DE DESEMPEÑOS
• Identifica síntomas, partes del • Hace preguntas previamente preparadas sobre • Reconoce su papel en la
cuerpo, tratamientos sencillos y desórdenes alimenticios a partir de un formato definido. prevención de
breves. • Explica o expresa opiniones sobre desórdenes enfermedades.
• Identifica hechos relevantes, alimenticios de manera breve y sencilla a partir de un
detalles concretos y referencias. modelo dado y con una pronunciación clara. • Reconoce prácticas
• Reconoce la estructura de • Presenta un plan de prevención de un desorden negativas para la salud.
preguntas de información. alimenticio asignado con un lenguaje claro y sencillo.
• Identifica estructuras básicas de • Elabora un reporte escrito con un lenguaje claro y
74
descripción. sencillo a partir de notas tomadas y un modelo
• Reconoce expresiones de establecido.
opinión, de recomendación.
• Identifica las etapas del proceso
de escritura.
• Identifica las secciones de un
reporte.
META
Formular iniciativas para la prevención de desórdenes alimenticios
OBJETIVOS ESTANDARES CONTENIDOS(6) FUNCIONES ACTIVIDADES(9 METODOLOGÍ EVALUACIÓN RECURSOS(10 TIEMP
(5) ) A ) O (11)
• Elaborar textos Leo y Lexical • Dar Guias Leer un texto Evalúo la Humanos: 8h
orales y escritos comprendo · Lexical Partes del cuerpo sugerencias, breve metodología de docente y 8h
sobre textos • Head • Stomach • Arm • recomendaciones listening native relacionado trabajo en grupo estudiantes. 8h
recomendacione narrativos Back . conversaciones con el tema de y mi papel FISICO:
s relacionadas descriptivos desórdenes dentro del Tablero,
con temas de sobre temas Síntomas y medicinas • Flu Juego de roles alimenticios mismo.
interés general. que me son • Headache • • Dar y solicitar marcadores y
familiares. Stomachache • Broken información Diálogos 2.Diligenciar • Elaboro borrador
bone un formato en borradores de
• Expresar Videos donde se texto escrito Papel
Intercambiar Hablo cuando Enfermedades/ condiciones. sintetice la como parte del periódico
información me hablan desordenes alimenticios Canciones información proceso de
sobre temas de sobre lo que • Bulimia • Overweight • obtenida escritura. Marcadores y
interés general a hago en la Obese/ obesity • • Describir Lecturas recortes del
través de escuela o en Anorexia experiencias 3. Indagar con • Ensayo mi cuerpo
conversaciones. mi tiempo pasadas. mis pares presentación humano
libre Transiciones Visitas a sobre el tema teniendo en
• Identificar comprendo las • Next • In addition to • diferentes de los cuenta las Video beam
información ideas Then. páginas web desórdenes rubricas dadas.
sobre temas de generales si el • Describir alimenticios • Rúbrica para
interés general lenguaje Expresiones para enfermedades, crucigramas más evaluar la Laptop e
en textos es claro. relacionar sintomas síntomas, partes frecuentes en campaña. Internet
descriptivos • My arm itches. del cuerpo, los siguientes Guías de
75
cortos orales y • I have a headache. tratamientos aspectos: a. La • Rúbrica de trabajo
escritos. • I sometimes take pills. definición b. evaluación de
Participo en • My doctor gave me a Origen c. presentación Uso de una
conversacione shot. Síntomas d. oral de la pagina web
s en las que • I have a prescription for Tratamiento 4. campaña.
expreso mi medicine • Describir Indagar la
opiniones e • My throat is sore. rutinas de opinión de los • Rúbrica de Audio y cds
intercambiar • I’ve got a fever alimentación miembros de texto escrito /USB
información la comunidad
sobre temas Gramática • Adverbios de escolar, . • Examen
personales o frecuencia y secuencia. • familiar y
de mi vida Adjetivos posesivos: her, social sobre
diaria. his, my, their, your • las causas de
Preguntas Wh-questions la prevalencia
• Adverbios de de los
Hago frecuencia y secuencia • desórdenes
presentacione Imperativos--Take…, alimenticios
s breves para drink…; Don´t….. • en la sociedad
describir Presente perfecto • actual a través
narrar Pasado simple de una
justificar y encuesta
explicar preparada en
brevemente el aula. 5.
hechos y Producir un
procesos texto escrito o
también visual que
sueños resuma las
esperanzas y causas de la
ambiciones. prevalencia de
los desórdenes
alimenticios
en la sociedad
Mi actual 6.
pronunciación Producir un
es clara pero plan de
aún cometo prevención de
errores desórdenes
Escribo textos alimenticios.
expositivos
76
sobre temas
de mi entorno
y mi interés.
TERCER PERIODO
MODULO 3 DEMOCRACIA Y PAZ: LENGUAJE EN LA CONSTRUCCIÓN DE PAZ
INDICADORES DE DESEMPEÑOS
• Reconoce lenguaje • Muestra comprensión de las ideas generales y • Muestra respeto por las opiniones
positivo y negativo. específicas en textos orales y escritos a través del expresadas por sus pares
• Identifica estructuras diligenciamiento de formatos pre-establecidos.
básicas de narración. • Narra un caso de uso de lenguaje positivo/ negativo a • Reconoce su responsabilidad en
• Identifica la estructura partir de un modelo provisto. la construcción de paz en su
de preguntas de • Organiza la información recogida de diferentes fuentes comunidad
información. bibliográficas en tablas y gráficos. • Reconoce usos positivos /
• Reconoce expresiones • Presenta opiniones sobre uso de lenguaje positivo/ negativos del lenguaje
de opinión, puntos de negativo siguiendo un plan de exposición preparado
vista. anteriormente.
• Identifica las etapas del • Produce, de manera escrita y siguiendo el proceso de
proceso de escritura. escritura, un plan personal para el uso constructivo del
77
lenguaje.
META
Reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en la comunidad.
OBJETIVOS ESTANDARES CONTENIDOS(6) DESEMPEÑOS ACTIVIDADES(9 METODOLOGÍ EVALUACIÓN RECURSOS(10 TIEMP
(5) ) A ) O (11)
• Describir de Lexical Justificar puntos Talleres Proyecto Rúbrica para Humanos: 8h

manera oral y Muestro una Vocabulario positivo y de vista. Drilling palabra que evaluar la docente y 8h
escrita, actitud negativo • Like Listening hieren o curan campaña. estudiantes. 8h
situaciones respetuosa y • Dislike • Bad taste • Fat • Expresar native en la familia o FISICO:
relacionadas con tolerante. • Ugly • Super skinny hechos y conversaciones en el aula. Tablero,
temas de interés Utilizo mi Expresiones para narrar opiniones. Juego de roles • Rúbrica de marcadores y
general. conocimiento • One day I went for a Videos Crear una evaluación de borrador
general del walk. • Expresar Canciones encuesta y presentación Video beam
mundo para • Marcos has been sick condiciones. Lecturas recoger la oral de la Laptop e
comprender lo for a while. Sopas de letras información campaña. Internet
• Identificar que escucho. • My mother used to say • Describir Crucigramas necesaria. Guías de
hechos y REconozco el mean things.· experiencias Exposiciones trabajo
opiniones en propósito de Expresiones para pasadas. Composiciones • Preparar una • Rúbrica de Uso de una
textos orales y una argumentar y apoyar escritas presentación texto escrito. pagina web
escritos sencillos descripción en puntos de vista • I agree, • Expresar Juegos para compartir Audio y cds
de mediana textos I disagree, I believe, I sueños, planes sus resultados. • Examen /USB
extensión narrativos de think, I’m sorry, I can’t futuros. Deben modular.
relacionados con mediana agree with …Jorge • identificar qué
temas de interés extensión Exactly! I couldn’t agree vocabulario,
general. more. • Perhaps, but … • estructuras, o
Identifico That’s true. • I’m sorry, expresiones
• Intercambiar puntos a favor but I disagree. • I’m deben usar
información y en contra en afraid that isn’t right. • para hacer la
sobre temas de un texto argu … • You should, actividad.
interés general mentativo shouldn´t
través de juegos sobre temas
de roles. con los que
estoy
familiarizado.
Escribo
78
narraciones
sobre
experiencias
personales y
hechos a mi
alrededor.
Diligenciar
formatos con
información
personal.
Organizo
párrafos
coherentes
cortos
teniendo
encuenta
elementos
formales
como
ortografía y
puntuación.
Uso el
lenguaje
formal e
informal sobre
juego de roles
improvisado,
según el
contexto
CUARTO PERIODO
MODULO: CONSUMISMO INDICADORES DE DESEMPEÑOS
79
•• Reconoce vocabulario sobre • Elabora un cuadro comparativo con las necesidades • Muestra respeto por las
consumo y consumismo, moda, de consumo de los jóvenes por medio de un formato opiniones expresadas por
tecnología, necesidades. previamente establecido. los pares.
• Identifica la estructura de una • Elabora, con apoyo, una encuesta relacionada con
encuesta. necesidades de consumo a través de preguntas de • Reconoce características
• Reconoce expresiones de opinión, información (Wh-questions). del consumo responsable.
puntos de vista. • Elabora y presenta un cuadro clasificatorio a partir
de las categorías las necesidades de consumo.
• Produce un texto argumentativo sencillo y • Participa activamente de las

estructurado sobre consumismo a partir de actividades planteadas.
referencias bibliográficas previamente consultadas.
META
Determinar el impacto del consumismo en los jóvenes.
OBJETIVOS ESTANDARES CONTENIDOS(6) FUNCIONES ACTIVIDADES(9 METODOLOGI EVALUACIÓN RECURSOS(10 TIEMP

(5) ) A ) O (11)
• Identificar Entiendo lo Lexical Consumismo • Expresar realizar una Rúbrica para 8h

información que me dice el • Buy and sell opiniones. presentación evaluar la Humanos:
relevante sobre profesor y mis • Over packaging Juego de roles sobre el campaña. docente y
temas compañeros • Justificar análisis estudiantes. 8h
académicos en del aula. • Fashion puntos de vista. comparativo • Rúbrica de FISICO:
textos • Technology Videos de las evaluación de
expositivos • Formular y necesidades presentación Tablero,
orales y escritos Identifico Palabras a favor o en contra responder de consumo oral de la marcadores y
de mediana relaciones de • Like, similar as, same in preguntas sobre Canciones campaña. 8h
extensión. significado the same un tema.
expresados en • As well as Diálogo para • Rúbrica de borrador
textos que me • Although, yet, while, Lecturas describir texto escrito. Video beam
• Elaborar textos son familiares. instead, unless, unlike, on • Expresar experiencias Laptop e
expositivos the contrary, contrary to… condiciones. pasadas • Examen Internet
escritos y orales Produzco Sopas de letras modular. Guías de
sobre temas textos Gramática trabajo
80
académicos. sencillos con • Presente perfecto, • Describir Uso de una
funciones presente perfecto continuo experiencias página web
sobre temas • Modales de posibilidad pasadas. Crucigramas Audio y
• Intercambiar personales y • Futuro perfecto Exposiciones
información sobre otras • Adjetivos
través de asignaturas. • Adverbios de moda, • Expresar planes Composiciones cds /USB
preguntas y secuencia, lugar futuros. escritas
expresiones Contesto en • Imperativos
forma escrita • Tercero condicional Juegos
preguntas Pronunciación
relacionadas
con textos.
• Reconocimiento de las
expresiones tal como
Expreso mi pronunciación y blendings
opinión sobre Whether or not—whether
asuntos de or not Put forward a—put
interés forward a Discursivo
general. • Conectores de adición,
Me arriesgo a contraste, causa y efecto.
participar en
conversacione Sociolingüístico/Intercultur
s con mis al
compañeros y • Aprendizaje a través de la
profesor. interacción
• Valoración de la
diversidad cultural
• Autoconciencia
81
9.10. Grado Noveno.
ÁREA O GRUPO DE ÁREAS: HUMANIDADES GRADOS: NOVENO
I.H.S.: 3 HORAS I.H.A.: 120 HORAS ASIGNATURA: INGLÉS
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE EN INGLÉS

Explica el porqué de planes Realiza exposiciones cortas Identifica el propósito, las
y acciones relacionadas con sobre un tema académico de partes y tipo de textos en una
su entorno personal, escolar su interés. lectura o audio cortos y los
y comunitario comparte con sus compañeros.
Expresa su opinión sobre un
Reconoce relaciones de causa tema discutido en clase y Redacta textos de mediana
y efecto en lecturas cortas relacionado con su entorno longitud en los cuales
sobre temas académicos académico. realiza recomendaciones o
sugerencias sobre situaciones
Resume la información que ha Intercambia información de interés personal, escolar
leído o escuchado sobre temas sobre temas del entorno o social.
relacionados con su entorno escolar y de interés general
escolar y académico a través en una conversación.
de escritos estructurados.
PRIMER PERÍODO
MÓDULO 1 GLOBALIZACIÓN: FENÓMENOS SOCIALES
Meta: Valorar el impacto de las TIC en la vida diaria.
82
Reconoce opiniones y puntos de vista Identifica ideas relacionadas con el efecto de Respeta los puntos de vista de los demás.
las TIC en la vida diaria en textos expositivos
Reconoce vocabulario relacionado con orales y escritos usados en clase Participa activamente
fenómenos sociales actuales en las actividades propuestas en clase.
Solicita información sobre actividades diarias
Identifica el orden temporal de acciones relacionadas con uso de TIC a través de Reconoce las ventajas y desventajas de
pasadas y futuras preguntas de información (Wh- questions) las TIC en su vida diaria.
previamente elaboradas
Infiere consecuencias derivadas de una acción
Da información sobre actividades diarias
relacionadas con uso de TIC a través de un
vocabulario y estructuras adecuados
Presenta el efecto de las TIC en la vida diaria de

manera oral y ensayada
Solicita justificación sobre la información

presentada por los pares de manera oral
Elabora un texto expositivo escrito sobre el

efecto de las TIC en la vida diaria con base en
información obtenida de
diferentes fuentes
PERÍODO: PRIMERO
83
ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN TIEMPO
En mis Relaciones de tiempo Lingüística, Expresa eventos y Talleres Objetos del Participa Exámenes tipo 24-27 h
redacciones uso el Pragmática, situaciones individuales y medio activamente en pop quiz
vocabulario y la Expresiones para Sociolingüística, personales ocurridos colaborativos. juegos y
gramática que describir hábitos Intercultural en tiempo pasado Tareas grupales y Fotocopias actividades que Entiende y utiliza
conozco con cooperativas le permiten apropiadamente
cierta precisión, Produce textos Ejercicios de interactuar con el vocabulario
pero cuando no Expresiones para mostrar práctica Guías sus compañeros.
intereses y gustos cortos en tiempo aprendido en
conozco cometo pasado controlada y clase
errores Expresiones para explicar semi-controlada Revistas Comprende
de gramática y videos y
Expresiones para mostrar Describe países y vocabulario Responsabilidad
sus culturas Libros de texto canciones sobre en el
reflexión Drilling temas que le son
utilizando presente Juego de roles cumplimiento de
simple y continuo Aplicaciones de su interés. sus tareas manejo
Pronombres sujeto v. Crucigramas
Presentaciones móviles del portafolio y
objeto [Apps] Participa en cuaderno como
Pop quizzes
Hidden words diálogos donde herramienta de
Pasado simple Exámenes Video beam pone en práctica trabajo y uso
Composiciones su entonación posterior
Like/be/into escritas Y fluidez
Juegos
Juegos interactivos y Comprende
interactivos didácticos Elabora textos
Parlour Games ejercicios de relacionados con
complementació temas de su
n utilizando los interés.
antónimos y los
sinónimos. Elabora mensajes
de manera
Diferencia verbos coherente,
de acción, ordenada y
verbos de no correcta
acción y de
existencia Muestra actitudes
de tolerancia,
Escribe respeto
narraciones solidaridad con
sobre sus compañeros y
experiencias profesores
personales y
hechos a mi Asiste
alrededor regularmente a
clase
Comprende la
84
información Asiste a clase con
implícita en los materiales
textos necesarios para
relacionados con cada actividad
temas de mi (Diccionario,
entorno guías y demás
implementos
Identifica escolares
elementos necesarios para el
culturales desarrollo de sus
presente en habilidades)
textos sencillos
Respeta y cuida
Utiliza mi el ambiente.
conocimiento
general del Lee textos y
mundo y revistas e infiere
comprende lo información
que escucho
Autoevaluación
Coevaluación.
Heteroevaluación
85
MÓDULO 2 SOSTENIBILIDAD: REDUCCIÓN DE ENEQUIDADES
Meta: Proponer acciones de reducción de inequidades (género, acceso a educación) en la comunidad.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Reconoce situaciones de inequidad Identifica ideas relacionadas con situaciones de falta de Valora y respeta las diferencias.
en temas tales como acceso a la equidad en la sociedad en textos expositivos orales y
educación y género escritos usados en clase Reconoce la importancia de la equidad
en la sociedad
Reconoce la estructura de textos Describe, de manera oral, situaciones de falta de equidad
escritos expositivos relacionadas con el entorno personal Asume una posición crítica ante temas
sociales de su interés
Distingue relaciones de contraste y Formula preguntas de aclaración sobre las descripciones
adición. de situaciones de inequidad reportadas por los
compañeros de la clase
Identifica estructuras básicas de los
tiempos pasado, futuro y condicional Identifica, con apoyo, similitudes y diferencias en las
historias narRadas sobre situaciones de inequidad en el
entorno social
Expresa su opinión sobre posibles acciones de manejo de

problemas de inequidad
PERÍODO: SEGUNDO
86
ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCI DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN TIEMPO
AS
Escribo textos sobre Expresar Lingüística, Maneja vocabulario Talleres Objetos del Participa Exámenes tipo pop quiz 20 - 25 h
temas de mi entorno habilidades, Pragmática, relacionado con la individuales y medio activamente en
con una ortografía y posibilidades, Sociolingüística vida nocturna, colaborativos. juegos y actividades Entiende y utiliza
puntuación necesidades, , edificaciones Tareas grupales Fotocopias que le permiten apropiadamente el
aceptable obligaciones y Intercultural modernas, el dinero y cooperativas interactuar con sus vocabulario aprendido
prohibiciones Ejercicios de compañeros. en clase
(verbos modales) práctica Guías
Usa correctamente
los condicionales controlada y Comprende videos y
semi-controlada Revistas Responsabilidad en el
reales e irreales en canciones sobre cumplimiento de sus
la creación de de gramática y temas que le son de
Hacer vocabulario tareas manejo del
comparaciones de diálogos (if – will) Libros de su interés. portafolio y cuaderno
(if would) Drilling texto
situaciones, Juego de roles como herramienta de
animales y Videos trabajo y uso posterior
ciudades Elabora ejercicios Canciones Aplicaciones Participa en diálogos
de complementación Lecturas móviles donde pone en Comprende textos
Verdades generales utilizando los Sopas de letras [Apps] práctica su relacionados con temas
y casos hipotéticos antónimos y los Crucigramas entonación de su interés.
sinónimos Presentaciones Video beam Y fluidez
Pop quizzes Elabora mensajes de
Diferencia verbos Exámenes Juegos Elabora ejercicios de manera coherente,
de acción, verbos de Composiciones interactivos y complementación ordenada y correcta
no acción y de escritas didácticos utilizando las
existencia estructuras Muestra actitudes de
gramaticales vistas tolerancia, respeto
en clase. solidaridad con sus
compañeros y
Escribe cartas sobre profesores
hechos que son
cotidianos y de su Asiste regularmente a
interés. clase
Participa en juegos Asiste a clase con los

De memorización de materiales necesarios
Vocabulario. para cada actividad
(Diccionario, guías y
Elabora posters demás implementos
sobre temas de su escolares necesarios
interés y los explica. para el desarrollo de sus
habilidades)
Comprende la
87
información Respeta y cuida el
implícita en textos ambiente.
relacionados con
temas de mi Lee textos y revistas e
entorno(2 infiere información
Identifica elementos Autoevaluación

culturales presente
en textos sencillos
Coevaluación.
Utiliza mi
conocimiento Heteroevaluación
general del mundo y
comprende lo que
escucho
MÓDULO 3 SALUD: PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES
88
Meta: Establecer prácticas de prevención de enfermedades en la región.
Identifica enfermedades prevenibles en el Identifica información relacionada con enfermedades Reconoce el papel activo en la
contexto prevenibles en textos expositivos orales y escritos de prevención de enfermedades
mediana extensión
Reconoce vocabulario y expresiones Respeta los puntos de vista de
relacionadas con enfermedades prevenibles Formula preguntas sobre métodos más comunes de los demás
comunes prevención una enfermedad propia del contexto
Expresa desacuerdos de manera
Selecciona fuentes bibliográficas Relata de manera oral los métodos de prevención de la respetuosa
pertinentes para su trabajo enfermedad
Escoge información apropiada para apoyar Presenta un plan de prevención de una enfermedad asignada
puntos de vista a partir de hechos relevantes, detalles concretos y
referencias
Expresa, de manera oral, opiniones sobre los planes de

prevención expuestos por los compañeros de la clase
TERCER PERÍODO
89
ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCI DESEMPEÑOS ACTIVIDADE RECURSOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN TIEMPO
AS S
Hago Adjectives Lingüística, Diligencia formatos Talleres Objetos del Participa Exámenes tipo pop quiz 20 - 25 h
presentaciones Pragmática, con información individuales y medio activamente en
breves para Making Sociolingüística personal, familiar y colaborativos. juegos y Entiende y utiliza
describir, narrar, comparisons , general Tareas Fotocopias actividades que le apropiadamente el
justificar y (comparatives and Intercultural grupales y permiten vocabulario aprendido en
explicar superlatives) Reescribe textos cooperativas interactuar con sus clase
brevemente Ejercicios de Guías compañeros.
cambiando el
hechos y tiempo verbal en práctica
procesos, Sinonimia y controlada y Revistas Responsabilidad en el
antonimia que se encuentran Comprende videos cumplimiento de sus tareas
también mis escritos semi- y canciones sobre
sueños controlada de manejo del portafolio y
Libros de texto temas que le son cuaderno como herramienta
esperanzas y Phrasal verbs gramática y de su interés.
ambiciones Expresa en forma vocabulario de trabajo y uso posterior
oral y escrita Drilling Aplicaciones
Verbos como sugerencias y móviles [Apps]
sustantivos (-ing) Juego de roles Comprende textos
obligaciones con Videos Participa en relacionados con temas de
los verbos modales: Canciones Video beam diálogos donde su interés.
have to, must, Lecturas pone en práctica su
ought to should Sopas de entonación
Juegos Elabora mensajes de
letras interactivos y y fluidez manera coherente, ordenada
Escribe textos Crucigramas didácticos y correcta
utilizando las Presentacione Elabora ejercicios
conjunciones s de
because, so, in Pop quizzes Muestra actitudes de
complementación tolerancia, respeto
case, there fore, be Exámenes utilizando las
able to Composicione solidaridad con sus
estructuras compañeros y profesores
s escritas gramaticales vistas
Expresa sus deseos en clase.
y los de sus Asiste regularmente a clase
compañeros en una Escribe cartas
entrevista sobre hechos que Asiste a clase con los
utilizando wish son cotidianos y de materiales necesarios para
su interés. cada actividad (Diccionario,
guías y demás implementos
escolares necesarios para el
Participa en juegos desarrollo de sus
de memorización habilidades)
de Vocabulario.
Respeta y cuida el
Elabora posters ambiente.
sobre temas de su
interés y los
explica. Lee textos y revistas e
90
infiere información
Comprende la
información Autoevaluación
implícita en textos Coevaluación
relacionados con Heteroevaluación
temas de mi
entorno
Identifica
elementos
culturales presente
en textos sencillos
Utiliza mi
conocimiento
general del mundo
y comprende lo
que escucho
MÓDULO 4 DEMOCRACIA Y PAZ: DERECHOS HUMANOS
91
Meta: Generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos.
Identifica información relacionada con Identifica información específica relacionada con Reconoce sus derechos civiles como
derechos ciudadanos derechos ciudadanos en textos orales y escritos ciudadano
Reconoce vocabulario y expresiones Solicita información sobre los derechos Identifica su papel ciudadano en la
relacionadas con derechos ciudadanos ciudadanos ejercidos por sus familias comunidad
Selecciona fuentes bibliográficas pertinentes Elabora un cuadro comparativo sobre los Respeta los puntos de vista de los demás
derechos ciudadanos generales y los
Escoge información apropiada para apoyar identificados por los compañeros de la clase Expresa desacuerdos de manera
puntos de vista respetuosa
Presenta acciones de generación de conciencia
sobre la importancia de conocer los derechos
ciudadanos
Expresa, de manera oral y con argumentos

sólidos, opiniones sobre las acciones sugeridas
por los compañeros de la clase
CUARTO PERÍODO
92
ESTÁNDARES CONTENIDOS COMPETENCI DESEMPEÑOS ACTIVIDADES RECURSOS METODOLOGÍA EVALUACIÓN TIEMPO
AS
Hago Expresiones de Lingüística, Crea diálogos Talleres Objetos del Participa Exámenes tipo pop 20 - 25 h
presentaciones deseo con wish Pragmática, utilizando individuales y medio activamente en quiz
breves para Sociolingüísti vocabulario colaborativos. juegos y
describir, ca, acerca de Tareas Fotocopias actividades que Entiende y utiliza
narrar, justificar Pronombres Intercultural comprar, lugares grupales y le permiten apropiadamente el
y explicar reflexivos y situaciones cooperativas Guías interactuar con vocabulario aprendido
brevemente Ejercicios de sus compañeros. en clase
hechos y Expresa práctica
procesos, Preposiciones controlada y Revistas
de lugar condiciones Comprende Responsabilidad en el
también mis reales e irreales semi- videos y cumplimiento de sus
sueños en tiempo controlada de Libros de canciones sobre
texto tareas manejo del
esperanzas y pasado gramática y temas que le son portafolio y cuaderno
ambiciones Cláusulas vocabulario de su interés. como herramienta de
relativas Establece Drilling Aplicaciones trabajo y uso posterior
diferencia entre Juego de roles móviles Participa en
otro other, Videos [Apps] diálogos donde
Canciones Comprende textos
others and pone en práctica relacionados con
another Lecturas Video beam su entonación
Sopas de letras temas de su interés.
y fluidez
Crucigramas Juegos
Elabora Presentaciones Elabora mensajes de
oraciones interactivos Elabora manera coherente,
Pop quizzes y didácticos
afirmativas, Exámenes ejercicios de ordenada y correcta
negativas e Composiciones complementació
interrogativas escritas n utilizando las Muestra actitudes de
utilizando may – estructuras tolerancia, respeto
might. gramaticales solidaridad con sus
Expresa en un vistas en clase. compañeros y
texto escrito el profesores
discurso directo Escribe cartas
e indirecto sobre hechos que Asiste regularmente a
son cotidianos y clase
de su interés.
Asiste a clase con los
Participa en materiales necesarios
juegos para cada actividad
de memorización (Diccionario, guías y
de Vocabulario.
93
demás implementos
Elabora posters escolares necesarios
sobre temas de su para el desarrollo de
interés y los sus habilidades)
explica.
Respeta y cuida el
Comprende la ambiente.
información
implícita en Lee textos y revistas e
textos infiere información
relacionados con
temas de mi Autoevaluación,
entorno(2 coevaluación y
heteroevaluación
Identifica
elementos
culturales
presente en
textos sencillos
Utiliza mi
conocimiento
general del
mundo y
comprende lo
que escucho (2).
9.11. Grado Décimo

AREA O GRUPO DE ÁREAS: HUMANIDADES GRADOS: DÉCIMO
94

DERECHOS BASICOS INGLES
· Distingue información general y •Redacta textos narrativos, descriptivos •Intercambia opiniones sobre
específica en textos de opinión y y expositivos relacionados con temas situaciones de interés personal,
discusiones orales y escritos sobre de su interés o que le resultan escolar o social
temas conocidos. familiares. Da y recibe instrucciones,
Participa en conversaciones cortas recomendaciones y sugerencias.
en las que brinda información • Entiende la idea principal y algunos • Describe acciones relacionadas
sobre sí mismo, sobre personas, detalles relacionados con actividades, con un tema de su entorno familiar
lugares y eventos que le son lugares y personas en un texto o escolar
familiares. descriptivo corto.
·Explica las ideas de un texto oral o • Reconoce información específica
escrito acerca de temas de su relacionada con objetos, personas y
interés o que le son familiares a acciones.
partir de su conocimiento previo,
inferencias e interpretaciones.
ES ESTANDAR GENERAL.
En este nivel:
Comprendo textos cortos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico
Escucho texto oral, y si me resulta familiar, comprendo la información más importante.
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar de las cosas que hecho o de lo que han hecho
otras personas.
Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible
Escribo textos cortos que narran experiencias propias y de otras personas o lugares que imagino o conozco
COMPETENCIAS
95
PRIMER PERIODO
MODULO 1: EXPERIENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑOS
• Identifica expresiones y palabras •Soluciona lotería sobre las • Interioriza la importancia de

relacionadas con actividades que se características de los tiempos perfectos usar los tiempos perfectos para
han realizado. • Construye oraciones partiendo de hablar sobre sus experiencias y
• Reconoce las expresiones propias de fichas con palabras usadas en los sus planes futuros.
las experiencias narradas por tiempos perfectos. • Valora y respeta las opiniones
diferentes personas. • Elabora una lista de oraciones en las de sus compañeros.
• Identifica estructuras básicas de los que expresa las actividades que ha
tiempos presente, pasado y futuro realizado y las que aún no.
perfecto. • Escucha conversaciones que le
permiten obtener información para
contestar cuestionarios de comprensión
de lectura.
.Expone acerca de las experiencias

vividas por personajes famosos
META
Compartir con los compañeros experiencias vividas y las que aún tienen pendientes por realizar dentro de su proyecto de
vida.
OBJETIVOS ESTANDARE CONTENIDOS( FUNCIONES ACTIVIDADES( RECURSOS(1 TIEM

S (5) 6) 9) 0) PO
FUNCIONES (11)
Distinguir Comprendo Lexical • Talleres Humanos: 6h

información información · Expresiones Distinguir información central Drilling docente y
central de básica sobre de tiempo de textos orales Listening estudiantes.
96
textos orales temas para usar en relacionados con temas Juego de roles 6h
relacionados relacionados tiempos académicos de interés. Videos FISICO:
con temas con mis perfectos: • Identificar información Canciones Tablero,
académicos de
yet, since,for, general y específica en Lecturas marcadores y
actividades 6h
already, Crucigramas borrador
interés. cotidianas y textos narrativos y
during Exposiciones Video beam
• Identificar con mi descriptivos orales y Composicione Laptop e
información entorno. ·Otras escritos relacionados con s escritas Internet 6h
general y expresiones temas académicos de Juegos Guías de
específica en de tiempo interés. trabajo
textos como: • Uso de una
Comprendo y
narrativos y Up to now, Hacer una exposición oral pagina web
sigo
descriptivos often, as sobre temas académicos de Audio y cds 6h
insturcciones soon as, /USB
orales y interés.
puntuales during the • Intercambiar opiniones en
escritos
cuando èstas past few
relacionados una mesa redonda sobre
se presentan days, lately,
con temas temas de su interés personal
en forma clara recently, just,
académicos de ever, never,
interés.
y con
so far,
• Elaborar un vocabulario frequently,
texto escrito conocido. finally. I
de · Expresiones
recomendacion Comprendo de frecuencia
como: once,
es sobre temas textos
twice, three
académicos de literarios,
times…
interés. académicos y Gramática
• Hacer una de einterés • Presente
exposición oral general, perfecto,
sobre temas escritos con presente
académicos un lenguaje perfecto
sencillo. progresivo,
pasado
Hacer una
perfecto,
descripción Puedo extraer pasado
oral sencilla y información perfecto
97
previamente general y progresivo,
ensayada sobre especifica de futuro perfecto.
temas un texto corto • Preguntas
“Wh-
cotidianos. y escrito en
questions”
un lenguaje • Modales:
Intercambiar sencillo. must
información • Preguntas
sobre temas Escribo Yes/No
cotidianos a mensajes questions
través de cortos y con
preguntas y diferentes
respuestas. propósitos
relacionados
Elaborar una con
serie de situaciones,
oraciones objetos o
descriptivas personas de
sobre temas mi entorno
cotidianos. inmediato.
SEGUNDO PERIODO
MODULO 2: SALUD: PRÁCTICAS CULTURALES Y SOCIALES INDICADORES DE DESEMPEÑOS
• Reconoce palabras y
expresiones sobre ciertas Produce textos publicitarios sencillos sobre Respeta las diferencias personales
98
prácticas culturales y prácticas culturales y sociales que causan y culturales.
sociales. problemas de salud en las personas. • Reconoce las consecuencias de
• Justifica verbalmente y de manera respetuosa su ciertas prácticas culturales y
• Identifica información sobre
punto de vista sobre la campaña más efectiva a sociales en la salud de las
prácticas culturales y sociales partir del vocabulario, expresiones y estructuras personas.
más comunes. vistas. Acepta las sugerencias y
• Reconoce información general • Realiza sustentación oral de una campaña
recomendaciones de otros.
y específica en textos publicitaria con claridad y confianza
• Colabora con la consecución de
narrativos y descriptivos orales
una atmósfera agradable en el
y escritos relacionados con • Intercambia sugerencias y recomendaciones aula de clases.
temas académicos de interés. sobre situaciones específicas del aula de
• Distingue expresiones clases.
relacionadas con: causa/efecto,
síntesis, etc.
• Diferencia las estructuras de
los condicionales reales e
irreales
• Identifica estructuras básicas
de los tiempos presente y
pasado simple.
META
Evaluar el impacto en la salud de prácticas culturales y sociales (piercings, tatuajes, deportes extremos y sedentarismo
OBJETIVOS ESTANDARE CONTENIDOS(6) FUNCIONES ACTIVIDADES( RECURSOS(1 TIEM

S (5) 9) 0) PO
(11)
Reconocer Comprendo Lexical Expresar acuerdos y Talleres Humanos: 8h

información mensajes .Deportes desacuerdos con base en Drilling docente y
implícita en cortos y extremos razones válidas. Listening estudiantes.
textos ·Valores éticos • Reconocer diferentes native
simples
argumentativos .desordenes puntos de vista. conversacione FISICO:
orales y relacioneados alimenticios • Solicitar aclaración sobre s 8h
Tablero,
99
escritos con mi ·Conectores información presentada Juego de roles marcadores y
relacionados entorno y mis Expresiones para por pares. Videos borrador
con temas de intereses dar opinión • Expresar acuerdos y Canciones Video beam
interés. Gramática desacuerdos a través de Lecturas Laptop e
personales y
• Producir textos • Expresiones diferentes puntos de vista. Sopas de letras Internet
orales y académicos. para describir • Justificar el punto de Crucigramas Guías de
escritos condiciones vista. Exposiciones trabajo 8h
argumentativos Valoro la • Modales: must, • Defender el punto de Composicione Uso de una
sencillos sobre lectura como have to, should, vista con argumentos s escritas pagina web
temas de un hábito could, etc. válidos. Juegos Audio y cds
interés. • Presente y /USB
importante de Describir experiencias
• Intercambiar pasado simple.
opiniones enriquecimien pasadas
oralmente en to personal y
conversaciones académico.
espontáneas.
Describo con
Intercambiar frases cortas
información personas,
sobre lugares,
actividades objetos o
cotidianas en el hechos
aula y en el relacionados
entorno con temas y
inmediato a situaciones
partir de que me son
preguntas y familiares.
respuestas.
Narro o
describo de
forma sencilla
hechos y
actividades
que me son
100
familiares.
TERCER PERIODO
MODULO 3:MEDIO AMBIENTE INDICADORES DE DESEMPEÑOS
• Resume información relevante de • •Valora y respeta la

textos relacionados con temas de Comparte oralmente una postura hacia el tema de opinión de los demás.
su interés, a partir de estrategias interés. • Asume una posición
de elaboración de resúmenes. • Sustenta de manera escrita una postura sobre crítica ante temas
.Reconoce información general y temas de interés a partir de razones estructuradas académicos o sociales
específica en textos narrativos y siguiendo un modelo definido. de su interés.
descriptivos orales y escritos • Hace una exposición oral sobre temas
Respeta el medio
relacionados con temas académicos académicos de interés.
ambiente.
de interés.
• Identifica Wh-questions en Intercambia información relacionada con temas
preguntas para obtener académicos.
información específica. • Produce textos orales o escritos, en los que da a
• Identifica estructuras básicas de conocer información sobre un tema de interés.
los tiempos presente y pasado • Propone acciones sencillas para la
simple, y presente perfecto. conservación del medio ambiente.
META
Especificar actividades para la conservación del medio ambiente en la comunidad
101
OBJETIVOS ESTANDARE CONTENID FUNCIONES ACTIVIDADES( RECURSOS(1 TIEM
S (5) OS(6) 9) 0) PO
(11)
I Identificar el Lexical Preguntar y dar opiniones y Talleres Humanos: 8h

punto de vista puntos de vista. Drilling docente y
del autor en •Expresione • Justificar puntos de vista. Listening estudiantes.
Aplico
textos orales y s • Identificar y describir objetos. native
escritos estrategias de relacionada • Hablar sobre preferencias. conversacione FISICO:
argumentativos lectura s con la s Tablero,
relacionados relacionadas conservaci Juego de roles marcadores y 8h
con temas con el ón del Dar y recibir información Videos borrador
académicos. propósito de medio Canciones Video beam
• Participar en la misma. ambiente Describir situaciones y eventos. Lecturas Laptop e
conversaciones • Gramática Sopas de letras Internet
sobre temas • Crucigramas Guías de
académicos. Escribo un Pregunta Proponer acciones de Exposiciones trabajo 8h
• Expresar texto corto s “Wh- mejoramiento. Composicione Uso de una
puntos de vista relativo a questions s escritas pagina web
propios en temas de mi ” Juegos Audio y cds
textos interés. • Presente /USB
argumentativos y Pasado
sencillos simple
escritos y Hago • Presente
orales sobre exposiciones perfecto
temas muy breves
académicos. de contenido
predecible y
Intercambiar aprendido.
información
sobre Formulo
actividades preguntas
cotidianas a sencillas
partir de sobre temas
preguntas y
respuestas. que me son
familiares
102
apoyándome
Identificar en gestos y
palabras y repeticiones.
expresiones
sobre
actividades
cotidianas en
textos orales y
escritos cortos.
Hacer una
descripción
simple sobre
actividades
cotidianas de
manera oral y
escrita.
CUARTO PERIODO
MODULO 4 GLOBALIZACIÓN INDICADORES DE DESEMPEÑOS
• • •Valora y respeta la opinión de los

Resume información relevante de Formula preguntas sobre la globalización demás.
textos relacionados con el fenómeno y sus efectos en la comunidad a partir de • Asume una posición crítica ante
de la globalización. expresiones definidas. temas académicos o sociales de
• Reconoce información general y • Comparte oralmente una postura hacia interés.
específica en textos narrativos y temas de interés.
descriptivos orales y escritos • Sustenta de manera escrita una postura
relacionados con temas académicos sobre temas de interés a partir de
103
de interés. razones estructuradas y siguiendo un
• Distingue vocabulario y expresiones modelo definido.
relacionadas con la globalización. • Hace una exposición oral sobre temas
• Identifica estructuras básicas de los académicos de interés.
tiempos presente, pasado y futuro
simple y perfecto en voz pasiva
• Diferencia la estructura y el uso del
infinitivo y el gerundio.
• Reconoce expresiones relacionas
con biodiversidad, deportes, climas,
estaciones, etc.
META
EXPRESAR SU OPINION ACERCA DE LA GLOBALIZACION UTILIZANDO LA VOZ PASIVA

S (5) 9) 0) PO
(11)
Reconocer ideas Comprendo la Lexical Expresar acuerdos Talleres Humanos: 8h

generales y idea general · Países y Nacionalidades y desacuerdos. Drilling docente y
específicas en en una · •Biodiversidad • Solicitar Listening estudiantes.
textos escritos · Deporte aclaración. native
descripción y
argumentativos · Clima • Justificar puntos conversacione FISICO:
cortos sobre en una · Estaciones de vista. s Tablero,
temas narración. · Puntos cardinales • Expresar Juego de roles marcadores y
académicos y · Cualidades condiciones y Videos borrador
científicos. Identifico en • Expresiones para dar opiniones. Canciones Video beam
• Estructurar comparación y contraste • Predecir acciones Lecturas Laptop e 8h
textos
textos • Expresiones para dar futuras como Sopas de letras Internet
sencillos,
argumentativos razones resultado de Crucigramas Guías de
orales y elementos Gramática ciertas Exposiciones trabajo
escritos de culturales • Comparativos y condiciones. Composicione Uso de una
mediana como superlativos. • Hacer hipótesis s escritas pagina web
longitud sobre costumbres y • Conectores de secuencia. sobre las Juegos Audio y cds
temas celebraciones • Presente y Pasado simple ventajas y /USB
académicos y y continuo.
104
científicos. · Presente perfecto. desventajas.
• Expresar Escribo Expresar puntos
opiniones textos cortos de vista. 8h
sobre sobre
en los que
temas
académicos y expreso
científicos en contraste,
interacciones adición,
espontáneas. causa y
efecto entre
Intercambiar ideas.
información
sobre Narro o
características describo de
de lugares a forma sencilla
partir de hechos y
preguntas y actividades
respuestas. que me son
familiares
Identificar
frases y Inicio,
expresiones mantengo y
relacionadas cierro una
con conversación
características sencilla sobre
particulares de un tema
lugares en conocido.
textos
descriptivos
cortos.
105
9.12. Grado Undécimo.
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN PLAN DE AREA (Malla Curricular)

AREA O GRUPO DE ÁREAS: HUMANIDADES GRADOS: ONCE
106
DERECHOS BASICOS INGLES
· Participa en conversaciones • Escribe textos cortos y sencillos sobre • Expresa y escucha información
cortas en las que brinda acciones que le son familiares. general acerca de un tema.
información sobre sí mismo, sobre • Entiende la idea principal de un texto
personas, lugares y eventos que le • Reconoce información implícita y
son familiares. explicita sobre temas de interés
· • Expone, de manera oral, general.
personas, actividades y eventos
personales.
ESTANDAR GENERAL.
En este nivel:
Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés sobre otras asignaturas y
mi entorno social·
Escucho texto oral, y si me resulta familiar, comprendo la información más importante.
Sostengo conversaciones rutinarias para expresar información general.
Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible
Escribo textos cortos que narran historias sencillas
COMPETENCIAS
PRIMER PERIODO
MODULO 1: REPASO EN PRESENTE INDICADORES DE DESEMPEÑOS
• Identifica expresiones y palabras • Realiza ejercicio de construcción de • Presta atención a las

relacionadas con actividades diarias preguntas y respuestas, en presente exposiciones de sus
• Repasa vocabulario básico relacionado simple, basados en figuras que compañeros.
107
con material de pruebas icfes. representan diferentes listas de • Valora y respeta las opiniones
• Reconoce las expresiones propias de vocabulario de sus compañeros.
las rutinas diarias, hobbies y planes • Utiliza fichas para construir oraciones
futuros. afirmativas, interrogativas y negativas
• Identifica estructuras básicas de los en presente progresivo, futuro próximo
tiempos presente simple con to be, y futuro simple.
presente simple con otros verbos • Desarrolla cuestionarios de
diferentes a to be, presente progresivo, comprensión de lectura en presente
futuro próximo y futuro simple, primer simple.
condicional y voz pasiva en presente y • Expone sobre sus características
futuro simple. personales y escucha las exposiciones
de sus compañeros
META
Repasar y aclarar temas vistos en años anteriores por medio de la solución de pruebas icfes.
OBJETIVOS ESTANDARE CONTENIDOS( FUNCIONES ACTIVIDADES( RECURSOS(1 TIEM

S (5) 6) 9) 0) PO
FUNCIONES (11)
Identificar Comprendo •Dar y solicitar información Talleres Humanos: 6h

vocabulario información Lexical personal y de actividades Drilling docente y
básico en básica sobre · Vocabulario cotidianas. Listening estudiantes.
diferentes básico • Expresar sus ideas acerca native
temas 6h
listas de relacionado de un tema general conversacione FISICO:
vocabulario relacionados con temas .Desarrollar cuestionarios de s Tablero,
gráfico con mis generales· comprensión de lectura Juego de roles marcadores y
actividades Expresiones aplicando las características Videos borrador 6h
cotidianas y para de los tiempos verbales. Canciones Video beam
Utilizar con mi describir . Transformar oraciones de Lecturas Laptop e
expresiones entorno. hábitos . voz activa a voz pasiva en Sopas de letras Internet
sobre temas · Expresiones presente y futuro. Crucigramas Guías de 6h
108
cotidianos a para mostrar . Desarrolla ejercicios de Exposiciones trabajo
partir de opinión completar oraciones en Composicione Uso de una
textos Gramática primer condicional. s escritas pagina web
Comprendo
narrativos • Presente Juegos Audio y cds
textos simple con to /USB 6h
Hacer una literarios, be y con
académicos y verbos
descripción I
de einterés diferentes a to
oral sobre
general, be
temas • Presente
escritos con
cotidianos. progresivo
un lenguaje • Futuro
sencillo. próximo y
Intercambiar
información simple
Puedo extraer . Primer
sobre temas
información condicional
cotidianos a .Voz pasiva en
general y
través de presente y
especifica de
preguntas y futuro.
un texto corto
respuestas en
y escrito en
las que utilice
un lenguaje
las reglas del
sencillo.
primer
condicional y
la voz pasiva Escribo
en presente y mensajes
futuro. cortos y con
diferentes
propósitos
relacionados
con
situaciones,
objetos o
personas de
mi entorno
109
inmediato.
SEGUNDO PERIODO
MODULO 2: PREPARACION PARA EL ICFES. INDICADORES DE DESEMPEÑOS
• Identifica palabras y • Relata de manera breve y sencilla una • Escucha con atención la
expresiones relacionadas situación personal en tiempo pasado participación de sus
con el tiempo pasado y • Construye en grupo oraciones afirmativas compañeros
tiempos perfectos. interrogativas y negativas en tiempo perfecto
• Reconoce expresiones por medio de juego de cartas. • Respeta las diferencias.
relacionadas con lugares • Produce textos narrativos en pasado y tiempos
turísticos famosos perfectos.
• Distingue expresiones • Realiza ejercicios de completar oraciones
empleadas para hablar en los utilizando la estructura del segundo y tercer
condicionales 2 y 3. condicional.
• Identifica estructuras básicas . En grupo expone noticias en voz pasiva
de la voz pasiva en pasado y
tiempos perfectos.
META
Prepararse para presentar pruebas icfes

S (5) 9) 0) PO
(11)
Hacer una Comprendo Lexical Describir experiencias Talleres Humanos: 8h

narración textos de ·Vocabulario con pasadas. Drilling docente y
corta en diferentes expresiones en Listening estudiantes.
tiempo pasado tiempo pasado. native
110
sobre tipos y . Expresiones de Expresar Situaciones que conversacione FISICO:
actividades fuentes sobre tiempo para ya se han realizado y las s Tablero, 8h
cotidianas en temas de hablar en que falta por llevar a cabo Juego de roles marcadores y
el aula y el presente y Videos borrador
interés
entorno pasado perfecto. Canciones Video beam
inmediato de general y . Vocabulario que Construir oraciones en Lecturas Laptop e
manera oral y académico se pueda aplicar segundo y tercer Sopas de letras Internet
escrita. en situaciones condicional Crucigramas Guías de
Valoro la relacionadas Exposiciones trabajo
con las Composicione Uso de una 8h
Identificar lectura como Expresar situaciones en
frases y oraciones en voz pasiva s escritas pagina web
un hábito
condicional Juegos Audio y cds
expresiones importante de Gramática /USB
relacionadas enriquecimien • Repaso de los
con to personal y tiempos pasado
actividades en académico. simple con to be
tiempo pasado y con otros
y tiempos verbos
Narro hechos
diferentes a to
perfectos relacionados be
sencillos. con temas y •Verbos regulares
situaciones e irregulares y su
Intercambiar que me son pronunciación.
información familiares.
sobre • Presente y
actividades pasado perfecto
Participo en
. Segundo y
cotidianas situaciones Tercer
utilizando los comunicativa condicional
condicionales cotidianas . Voz pasiva
2 y 3 a partir tales como
de preguntas y hablar de las
respuestas. cosas que he
hecho y las
que aún me
. Construir un falta por
111
noticiero hacer.
pequeño en el
que aplique la Participo en la
voz pasiva. construcción
de un
noticiero
pequeño para
hablar en voz
pasiva
TERCER PERIODO
MODULO 3: PROYECTO DE VIDA INDICADORES DE DESEMPEÑOS
• Comprende la idea general de un • Intercambia información relacionada con temas • Respeta los propósitos
texto oral o escrito sobre temas generales en los que aparecen los auxiliares de vida propios y los de
generales modal sus compañeros.
• Identifica los auxiliares modal • Produce textos orales o escritos, en los que da a • Valora las opiniones de
• Reconoce expresiones conocer información sobre un tema de interés. sus pares.
relacionadas con el proyecto de • Propone acciones sencillas para la planeación
vida. de su proyecto de vida
META
Especificar actividades para la planeación de su proyecto de vida
112
OBJETIVOS ESTANDARE CONTENID FUNCIONES ACTIVIDADES( RECURSOS(1 TIEM
S (5) OS(6) 9) 0) PO
(11)
Intercambiar Comprendo Lexical Dar y recibir información. Talleres Humanos: 8h

información preguntas y Vocabulario Drilling docente y
sobre expresiones general que Dar y recibir recomendaciones y Listening estudiantes.
actividades contenga sugerencias. native
orales que se
cotidianas a planes conversacione FISICO:
partir de refieren a mi, futuros s Tablero,
preguntas y a mi familia, Describir situaciones y eventos. Juego de roles marcadores y 8h
respuestas mis amigos y • Gramática Videos borrador
utilizando los mis • Proponer acciones de Canciones Video beam
auxiliares propósitos de Pregunta mejoramiento. Lecturas Laptop e
modal vida en s “Wh- Sopas de letras Internet
questions Crucigramas Guías de
general.
Identificar ” Exposiciones trabajo 8h
palabras y • Modales Composicione Uso de una
Aplico s escritas pagina web
expresiones
estrategias de Juegos Audio y cds
sobre /USB
lectura
propósitos de
relacionadas
vida.
con el
propósito de
Hacer una la misma.
descripción
simple sobre
Escribo un
actividades
texto corto
cotidianas de
relativo a mi,
manera oral y
a mi familia,
escrita
mis amigos,
utilizando los
mi entorno o
auxiliares
sobre hechos
modal
113
que deseo
realizar.
CUARTO PERIODO
MODULO 4: RECONCILIACION INDICADORES DE DESEMPEÑOS
IIdentifica información específica sobre • Elabora un cuadro comparativo sobre • Respeta las diferencias
un tema de interés en textos orales y diferentes características culturales de culturales.
escritos. algunos países previamente • Valora los aportes de sus
• Define las causas y efectos de un establecidas. compañeros.
tema de interés general. • Intercambia información relacionada
• Identifica estructuras básicas de los
con características culturales de
tiempos presente, pasado y futuro
algunos países.
simple y perfecto.
• Diferencia las estructuras de los • Produce textos orales o escritos, en los
condicionales reales e irreales. que da a conocer información sobre
características culturales de algunos
países.
META
Reconocer las características culturales de algunos países

S (5) 9) 0) PO
(11)
Producir un Comprendo la Lexical Dar y solicitar Talleres Humanos: 8h

texto idea general · Países y Nacionalidades información. Drilling docente y
descriptivo en una · •Biodiversidad Listening estudiantes.
corto sobre las · Deporte native
descripción y Describir hábitos,
características · Clima conversacione FISICO:
de personas y en una · Estaciones personas y s Tablero,
lugares de narración. · Puntos cardinales lugares. Juego de roles marcadores y
manera oral y · Cualidades Videos borrador
114
escrita. Identifico en • Expresiones para dar Establecer Canciones Video beam
textos comparación y contraste comparaciones y Lecturas Laptop e 8h
Intercambiar sencillos, • Expresiones para dar contrastes. Sopas de letras Internet
información razones Crucigramas Guías de
elementos
Gramática Exposiciones trabajo
sobre culturales Expresar puntos
• Comparativos y Composicione Uso de una
características como superlativos. de vista. s escritas pagina web
de personas y costumbres y • Conectores de secuencia. Juegos Audio y cds
lugares a celebraciones • Presente y Pasado simple /USB
partir de y continuo.
preguntas y · Presente perfecto.
Escribo
respuestas. textos cortos
en los que 8h
Identificar expreso
frases y contraste,
expresiones adición,
relacionadas causa y
con efecto entre
características ideas.
particulares de
personas y Narro o
lugares en describo de
textos forma sencilla
descriptivos hechos y
cortos. actividades
que me son
familiares
Inicio,
mantengo y
cierro una
conversación
sencilla sobre
115
un tema
conocido.
116
10. PROYECTOS TRANSVERSALES.
10.1. Proyecto S.O.S.tenible desde la Resignificación de la Cultura Ambienta.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
NIVEL Y GRADO GENERAL POR NIVEL, GRADO Y AREA: INGLÉS
PERIODO
6Y7 Periodo primero
¿Los residuos sólidos depositados en el Realizar un collage comparativo del estado del colegio
Reconocer el impacto negativo del suelo de la institución afectan? , cada o el mundo ( el estudiante escoge) y como sería el
ser humano en el deterioro del residuo en su lugar. ideal
ambiente natural
8y9 Leer un cuento sobre el manejo del agua.

Periodo Segundo
Hacer una sopa de letras con palabras relacionadas
Analizar las políticas de educación ¿El desperdicio del agua potable solo
ambiental. genera pérdidas económicas? Reescribir el cuento e ilustrarlo, cambiándole el final.
Identificar relaciones e interacciones
entre los factores culturales, Taller sobre manejo de los residuos sólidos.
sociales y naturales Periodo tercero Taller sobre una manualidad elaborado con materiales
. reciclables
10 y 11 ¿Quiénes contribuyen en la comunidad
Crisis ambientales y sus causas, educativa a la clasificación de los residuos Realizar una competencia entre los niveles “BE
procesos de gestión, institucional, sólidos? GREEN” gana el nivel que más puntuación tenga en
local regional, nacional e cuanto a:
internacional Proponer estrategias Periodo Cuarto
amigas del ambiente y desarrollo Limpieza del salón
sostenible ¿Cómo crear sentido de pertenencia para Cuidado de las plantas
cuidar y mantener un ambiente saludable Limpieza de los patios
y sostenible? Limpieza de baños
Manejo de papeleras de reciclaje
Decoración de salones con materiales reciclables
10.2. Proyecto transversal de democracia del área de ciencias sociales.
117
Tema: Nuestra Identidad.
RESPONSABLE OBJETIVO ACTIVIDADES EVIDENCIAS
1. Fortalecer el sentido de pertenencia en 1. Practica continua de los himnos 1. Se debe motstrar evidencias de
la comunidad educativa. patrios (el himno nacional, el bunde las actividades realizadas.
2. Generar acciones que fortalezcan los tolimense, el himno del colegio, el Videos, fotocopias, fotos.
valores patrios que fomenten la himno del municipio)
identidad nacional. 2. Lecturas, videos, conferencias que Nota: Estas actividades deben
3. Desarrollar acciones que generan fomenten la inclusión de los valores desarrollarse continuamente durante
el año escolar (a criterio del docente)
espacios para la inclusión para e identidad nacional.
garantizar la convivencia y la 3. Concurso de entonación de los 2. Realización de otras actividades
tolerancia. himnos patrios por los estudiantes y que sugiera el docente
4. Fomentar la participación masiva de docentes.
los himnos patrios en los eventos que 4. Permitir a los estudiantes usar la
TODOS LOS realice la institución sean culturales camiseta de la selección Colombia
DOCENTES etc. en fechas patrias y en fechas que
5. Motivar a estudiantes y docentes para jueguen la selección Colombia
la anotación de los himnos patrios
6. Fomentar el orden, el respeto y la
responsabilidad en las actividades que
se realicen en la institución
7. Enseñar con el ejemplo, valores que
fomenten el respeto y la participación
masiva en las actividades culturales,
cívicas y recreativas programadas por
la institución con los docentes,
directivos docenes y administrativos.
10.3. Proyecto de Prevención y Gestión del Riesgo en el San Isidoro.
118
PROPUESTA DE
NIVEL Y GRADO AMBITOS CONCEPTUALES
ESTRATEGIAS
Preescolar a Quinto. Periodo 1.
Formar equipos de trabajo. Conocer los Conocimiento del riesgo:
factores de riesgo a los que está expuesta Primeros Auxilios.
la comunidad educativa y actuar.
Periodo 2.
Sexto y Séptimo. Intervención del riesgo.
Analizar las posibles afectaciones que las Creación de brigadas de emergencia: evacuación,
amenazas puedan generar en la primeros auxilios, contraincendios. (Estudiantes y
institución Educativa. docentes.)
Octavo y Noveno. Periodo 3.

Crear escenarios de riesgo. Preparación y ejecución de la respuesta.
Estructurar los procedimientos a seguir
frente a las amenazas de incendio, de Simulación de emergencia: evacuación. (sedes y
bomba y atentado terrorista. jornadas)
Septiembre y octubre.
Diseñar procedimientos operativos de
cómo actuar en caso de sismo o Periodo 4.
terremoto, incendio, amenaza de bomba Preparación y ejecución de la recuperación.
y atentados terroristas, entre otros.
Evaluación de la gestión realizada a lo largo del año en
Decimo y Once. cada sede y jornada.
Generar estrategias de intervenciones
estructurales y no estructurales con el fin
de reducir estos riesgos, eliminándolos o
mitigando sus posibles impactos.
10.4. Proyecto del Juego y el Ocio Como Herramienta Pedagógica del Aprendizaje
119
AMBITOS PROPUESTA DE
NIVEL Y GRADO SUGERENCIAS
CONCEPTUALES ESTRATEGIAS
PREESCOLAR A GRADO 3º Se están desarrollando RONDON
Mejorar el desarrollo psicomotriz valores a través de estas Utilizar canciones de la región
del niño a través de rondas y actividades. para concursos.
juegos tradicionales.
Como se desarrollan JUEGOS
GRADO 4º Y 5º hábitos saludables para la Reconocimeinto de juegos
Afianzar en el niño la práctica diaria de la pedagógicos tradicionales.
psicomotricidad, a través de la actividad física y Festival de juegos tradicionales.
aplicación de los patrones básicos deportiva. Olimpiadas interinstitucionales de
de movimiento; reflejados en las juegos tradicionales.
actividades recreo deportivas, Se está posibilitando el
como los juegos de mesa, mini mejoramiento de la DANZAS
juegos y tradicionales. capacidad física y creativa Conformación de grupos
a través del trabajo folklorios.
GRADO 6º, 7º Y 8º individual y colectivo. Musica típica de la región de
Desarrollar actividades y ambientación den los descansos.
destrezas básicas como eje de ¿Cómo mejoramos la
corporalidad y manifestación salud física y mental de la RECREACIÓN
motriz a través de las danzas comunidad educativa?... Juegos recreativos de animación y
tradicionales y juegos Utilizando recreación.
predeportivos.
MANUALIDADES
GRADO 9º, 10º Y 11º Concursos de pintura y artesanía.
Mejorar sus condiciones físicas y Elaboración de los juegos
formación integral a través de la tradicionales que utilizamos en
recreación y el deporte selectivo. otras actividades.
10.5. Proyecto de Educación Para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía
120
EN QUÉ CONTEXTO SURGIÓ LA EXPERIENCIA?: Las niñas, los niños y los adolescentes de la Institución Educativa
manifestaron a través de una encuesta ausencia de acompañamiento de los padres y docentes en la formación integral de la
sexualidad
TEMA DE ESTRATEGIA
TRANSVERSA ENFASIS GRADO
LIDAD
IDENTIDAD ASI SOY YO TRANSICION Partes del Cuerpo (laminas)
RECONOCIMIE DIFERENCIA EL CUERPO DEL 1º Partes del Cuerpo (rompecabezas, Loteria)
NTO NIÑO Y LA NIÑA
TOLERANCIA CUIDO MI CUERPO POR SALUD 2º Vocabulario de Comida (laminas, Loteria)
RECONOZCO EL MUNDO 3º Genero, lo que puedo hacer como niño y lo
RECIPROCIDAD
que puedo hacer como niña
NACER, CRECER, PROCREAR Y 4º Vocabulario
VIDA
MORIR Sopa de letras, Crucigramas
QUE PASA A LOS NIÑOS Y NIÑAS 5º Vocabulario
TERNURA
EN LA ADOLESCENCIA Sopa de letras, Crucigramas, Lectura
GRADOS: 6° Y 7°
HILO LO QUE COMPETENCIAS OTROS CÓMO CON CUÁNDO RECURSOS CÓMO SABER SI
CONDUCTOR QUEREMOS CIUDADANAS PROYECTOS HACERLO? QUIÉN? Y CON QUE SE HA LOGRADO
LOGRAR Y CIENTÍFICAS A O DÓNDE? SE CUENTA
LAS QUE APUNTA ACTIVIDADES
PREVIAS CON
LAS QUE SE
RELACIONA
Valoración de Me reconozco Identifico mis Elaboración
sí mismo como un ser emociones ante de plegables
valioso y único personas o grupos con base en Primer
que merece ser que tienen un tema de periodo
respetado y intereses y gustos su interés.
valorado. diferentes a los - Video
Recurro a mismos y pienso beam
instancias y a cómo eso influye - Ludoteca
Elaboración - T.V
personas que en mi trato hacia de un
puedan ellos. - Grabadora
cuestionario Fotocopias
ayudarme a
121
defender mis - Proyecto de para Estudiantes - Observación
derechos Democracia entrevistar a grado 6° y directa
cuando estos para la paz y un 7° - Test
son vulnerados. la compañero. - Convivencias
Construcción Participo Comprendo que convivencia Padres de Actividades
de ambientes activamente en cuando las Realización familia conciliadoras
de respeto la construcción personas son - Proyecto de de Segundo
de ambientes discriminadas e solución de conversacion Docentes periodo
pluralistas irrespetadas su conflictos es en las que
donde los autoestima y sus expresan
miembros de la relaciones con los sentimientos
comunidad demás se ven y opiniones
puedan elegir y afectadas encontradas
vivir libremente,
sin
discriminación,
riesgo, Tercer
amenazas o periodo
coerciones.
Equidad de Comprendo Reconozco que
género que los sus derechos se Elaboración de Tercer
hombres y las basan en la textos cortos periodo
mujeres son igualdad de los para la
libres e iguales seres humanos, expresión de
en dignidad y aunque cada uno sentimientos y - Video - Observación
derecho. según se exprese y - Proyecto de Estudiantes beam directa
situaciones de
viva diferente. Democracia grado 6° y - Ludoteca - Test
la vida
para la paz 7° - T.V - Convivencias
cotidiana
y la - Grabadora - Actividades
Expresiones Comprendo Entiendo la
convivencia - Fotocopias conciliadoras
de afecto que expresar y importancia de Role plays Padres de Cuarto
recibir afecto mantener familia periodo
promueve expresiones de - Proyecto de
bienestar afecto y cuidado solución de
conflictos Docentes
humano y mutuo con mis
fortalece las familiares,
relaciones amigos(as) y
pareja a pesar de
las diferencias
disgustos o
conflictos.
122
GRADOS: 8° y 9°
HILO LO QUE COMPETENCIAS OTROS CÓMO CON CUÁND RECURSOS CÓMO SABER
CONDUCTOR QUEREMOS CIUDADANAS PROYECTOS HACERLO? QUIÉN? OY CON QUE SI SE HA
LOGRAR Y CIENTÍFICAS A O DÓNDE? SE CUENTA LOGRADO
LAS QUE APUNTA ACTIVIDADES
PREVIAS
CON
LAS QUE SE
RELACIONA
El cuerpo Comprendo que sí Preveo las
como fuente mi cuerpo es consecuencias a Dinámica Primer
de bienestar fuente de corto y largo plazo “Rotación de periodo
bienestar, lo cuido de mis acciones y tarjetas”
y me siento a evito aquellos que
gusto con él. puedan causarme
sufrimiento o
hacérselo a otras
personas, cercanas
o lejanas.
Convivencia Soluciono mis Comprendo que los
pacífica y conflictos en forma conflictos ocurren - Observación
Exposición
dialógica pacífica y en las relaciones, - Proyecto de Estudiantes - Video directa
de sus Segundo
dialogada, incluyendo las de Democracia grado 8° y beam - Test
propias periodo
encontrando pareja y que se para la paz y 9° - Ludoteca - Convivencias
opiniones
balances justas pueden manejar de la - T.V Actividades
con el fin de
que relacionan los manera convivencia Padres de - Grabadora conciliadoras
manifestar
intereses constructiva, si nos gustos y familia Fotocopias
personales, de evaluamos y - Proyecto de desagrados
pareja, de familia comprendemos el solución de por Docentes
ysociales. punto de vista del conflictos actividades
otro. precisas
Identifico y supero
emociones como el
resentimiento y el
odio para poder
perdonar y
reconciliarme con
quienes he tenido
123
conflictos
Libre Comprendo que Conozco, analizo y
desarrollo de todas las personas uso los Formulación
la tienen derecho al mecanismos de de dinámicas Tercer
personalidad libre desarrollo de participación y juegos que periodo
la personalidad y ciudadana. atienden las
actúo dentro de las necesidades
limitaciones que inmediatas
no impone el de los
derecho a los estudiantes.
- Proyecto de Estudiantes - Video - Observación
demás y el orden
Democracia grado 8° y beam directa
jurídico. Cuando
para la paz y 9° - Ludoteca - Test
dicha limitación
la - T.V - Convivencias
atenta contra mi
convivencia Padres de - Grabadora Actividades
dignidad a la de
familia Fotocopias conciliadoras
otro, uso los
mecanismos - Proyecto de
democráticos, solución de Docentes
participativos y conflictos
jurídicos para su
transformación.
Derecho a la Comprendo que Identifico y analizo Producción
intimidad tengo pleno las situaciones en de textos
derecho sobre mi los que se biografías,
cuerpo y que nadie vulvneran los reseñas y
puede acceder a él derechos civiles y cuentos. Cuarto
sin mi políticos. periodo
consentimiento.
Acudo a personas Cuestiono y analizo
e instituciones los argumento y
especializadas
cuando este
derecho es
vulnerado
GRADOS: 10° y 11°
HILO LO QUE COMPETENCIA OTROS CÓMO HACERLO? CON CUÁND RECURSOS CÓMO SABER
CONDUCTO QUEREMOS S CIUDADANAS PROYECTOS QUIÉN? OY CON QUE SI SE HA
124
R LOGRAR Y CIENTÍFICAS O DÓNDE? SE CUENTA LOGRADO
A LAS QUE ACTIVIDADE
APUNTA S PREVIAS
CON
LAS QUE SE
RELACIONA
Proyecto de Oriento mi vida Valoro ● Representación
vida hacia mi positivamente las de obras
bienestar y de normas teatrales y Primer
los demás constitucionales monólogos periodo
personas y tomo que hacen ● Presentación de
decisiones que posible la su proyecto de
me permitan el preservación de vida.
libre desarrollo los números
mi personalidad, culturales, - Observación
a partir de mis políticos y que directa
proyectos y regulan nuestra - Proyecto de Estudiante - Video
Democracia s grado beam - Test
aquello que convivencia. - Convivencias
construyo con para la paz 10° y 11° - Ludoteca
y la - T.V Actividades
otros conciliadoras
convivencia Padres de - Grabadora
Lenguaje del Comprendo que Contribuyo a que ● Trabajo de grupo
familia Fotocopias
erotismo existen los conflictos para producción
diferentes entre personas y - Proyecto de de un magazín.
simbolizaciones grupos se solución de ● Complementació Docentes
y manejen de conflictos n de carteles y
representacione manera pacífica cuadros de
s sociales frente y constructiva información
al erotismo, mediante la
reconozco aplicación de
cuando estas estrategias
van en contra basadas en el
de la dignidad diálogo.
propia o de los
otras personas y Comprendo la
emprendo importancia de
acciones para los derechos
su protección. sexuales y
reproductivos.
Derecho a la Comprendo 1ue Comprendo que - Lectura de
libertad de todos tienen el respeto por la periódicos, revistas -
elección y derecho a elegir diferencia no - Proyecto de y libros de los - Video
Estudiante - Observación
respeto a la libremente significa aceptar cuales se elaboran
125
diferencia nuestra que otras Democracia pequeños s grado beam directa
orientación personas o para la paz resúmenes. 10° y 11° - Ludoteca - Test
sexual, y a grupos vulneran y la - T.V - Convivencias
vivirla en derechos convivencia - Ponencias sobre Padres de - Grabadora Actividades
ambientes de humanos o lecturas a las familia Fotocopias conciliadoras
respeto normas - Proyecto de cuales se puede
constitucionales solución de responder el Docentes
conflictos cuándo, cómo,
dónde y quien
Derecho a la Comprendo que Analizo Elaboración de
información tengo derecho a críticamente la periódicos o folletos
la expresión y información de con la información
que ese los medios de del lugar donde viven
derecho incluye comunicación
la libertad de
buscar, recibir y
difundir
informaciones e
ideas de todo
tipo sin
consideración
de fronteras, ya
sea oral o por
escrito o
impresas, en
forma artística o
cualquier otro
medio que yo
elija
11. BIBLIOGRAFÍA
126
➢ ESTANDARES DE LA LENGUA EXTRANJERA.
➢ MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos curriculares de la Lengua Extranjera. Santafé de Bogotá, 1999.
➢ LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN. Ley 115 de 1994. Santafé de Bogotá, 2000.
➢ UNIVERSIDAD SANTO TOMAS. Facultad de Postgrados en Educación. Seminario de Inducción. Santafé de Bogota,
VUAD, 1998.
➢ UNIVERSIDAD SANTO TOMAS. Facultad de Postgrados en Educación. Seminario de Técnicas Docentes. Santafé de
Bogotá, VUAD, 1998.
➢ HUTCHINSON, Tom. Project 1,2,3,4,Colombia,Oxford 2006.
➢ SANMIGUEL ARDILA, Raquel. New Teenagers 6,7,8,9,10,11. Colombia, Grupo Editorial Norma Educativa, 2001.
127

Plan de área de idioma extranjero - Inglés

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PLAN DE ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO - INGLÉS

MARTHA GLADYS ARIAS

2.1. Marco Legal.

El Plan de asignatura debe contener:

2.2. Marco Pedagógico

● La Colectividad y el ritmo personal.

● La puesta en común: Participación colectiva, que conduce a la socialización de los aprendizajes.

a. Dejar a cargo de los alumnos la decisión de qué forma de representación usar;

2.3. Marco Psicológico

2.4. Marco Axiológico

2.6. Fundamento Epistemológico

4. IDENTIFICACION DEL AREA

4.1. Nombre del Area

Básica Primaria 2 horas semanales.

MARTHA GLADYS ARIAS

PIEDAD ARCE BELTRÁN

5. OBJETIVOS DEL ÁREA

● Desarrollar habilidades comunicativas básicas como: escuchar, escribir, leer y hablar.

● Incentivar el interés hacia el aprendizaje de la lengua extranjera de forma creativa e innovadora.

● Comunicarse oralmente atendiendo a la pronunciación y a la entonación.

● Mostrar habilidades para leer y comprender globalmente.

● Utilizar el léxico apropiado y fundamental en producciones tanto orales como escritas.

● Participar con entusiasmo e interés en los proyectos programados por el área.

● Conocer y valorar otras culturas a través del aprendizaje del inglés.

● Expresarse artísticamente como muestra de adquisición de cultura a través de la lengua extranjera.

Las metodologías son más efectivas si presentan las siguientes características:

6.1. Actividades Pedagógicas

✓ Conocer los niños y los jóvenes.

7.2. Procedimientos en el proceso de valoración

1.0 A 2.9 BAJO

8.2.1.2. Grado Segundo.

8.2.1.3. Grado Tercero

8.2.1.4. Grado Cuarto

· Numbers from 51 to 100.

8.2.1.5. Grado Quinto

Frases afirmativas con el verbo TO BE.

How old are you? I´m...

➢ Repaso de tiempos verbales vistos.( presente con verbo to be y presente continuo)

➢ Revisión de tiempo verbales pasados y presentes progresivos

➢ Repaso de tiempos verbales

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDORO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDORO

Drilling ● Humanos: Reconozco las

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDORO

●Comprendo ● Usar ● Reconoce los colores en ● Colors: Red, green, ● Lingüística.

● Comprendo ● Reconocer ● Copia y transcribe ● Domestic animals ● Lingüística.

● Participa en todos los

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDORO

● Compren ● Identificar ● Reconoce el nombre de ● Toys. ● Lingüística.

● Describo ● Reconocer y ● Reconoce los adjetivos ● Parts of the body. ● Lingüística.

● Identifico ● Escribir los ● Identifica las partes de ● Numbers from 11 to ● Lingüística.

● Participo en ● Reconocer y ● Utiliza los pronombre ● Personal pronouns ● Lingüística.

● Identifico ● Identificar los ● Identifica los ● Clothes. Escribe e identificar Fotocopias

● Sigo ● Conocer y ● Identifica el nombre Sports. Conocer y utilizar Juegos Deportes en

● Mi ● Reconocer ● Reconoce y ● Numbers from 51

● Hablo de ● Ubicar ● Reconoce y ● Places of the city.

● Uso ● Identificar el ● Identifica y utiliza Defined article THE.

● Describo ● Reconocer ● Reconoce y ● Feelings.

PLAN DE ESTUDIOS: INGLES GRADO QUINTO PRIMER PERIODO

● Escribo ● Utilizar el ● Utiliza el verbo TO ● Frases afirmativas

● Mi ● Conocer las ● Conoce y utiliza The hour (full topic)

● Mi ● Realizar ● Realiza ● Suggestions

● Comprendo ● Utilizar las ● Conozco y utilizo la ● How old are you?

AREA Y /O ASIGNATURA _INGLES__________________ GRADOSEPTIMO I.H.S.3_ I.H.A___________