UNIDAD 3
El objetivo de la doble página de entrada es introducir el
tema de la hora, las actividades cotidianas, las fiestas y al-
gunos juegos, además de activar los conocimientos previos
de los estudiantes a través de la ilustración y del audio que
la acompaña.
ILUSTRACIÓN PRINCIPAL
Pida a sus estudiantes que abran el manual por la página 36 y
anímelos a observar con detenimiento la imagen. Pregúnteles:
¿A quién conocéis? ¿Qué hacen? Previsiblemente, sus alum-
nos ya no tendrán problemas para identificar a Lola y a su
familia (Lola juega a los aros y habla con un compañero, Rosa
reparte las tartas, el abuelo Pepe bebe un refresco al lado
del escenario, Piñata baila sobre el escenario y Curro y Pablo
hablan entre ellos. Además, Pablo come tarta de chocolate y
Curro tiene en las manos una cámara de fotos). Después, pre-
gúnteles: ¿Dónde están? Cabe esperar que respondan que se
trata de una fiesta. Si ningún estudiante lo menciona, remíta-
los al título de la unidad, La fiesta del colegio.
Puede preguntarles cómo es para ellos una fiesta del co-
legio, qué puntos tiene en común con la fiesta del colegio
de Lola, en qué se diferencia, etc. Es probable que los estu-
diantes recurran a su lengua materna o a la lengua vehicu-
42
lar de la clase para expresarlo. Anote en la pizarra los tér-
minos y las expresiones que puedan ser provechosos para
la clase y fomente el debate y la charla en clase abierta.
A continuación, organice a los estudiantes por parejas y
pídales que hagan una lista de todos los objetos que ven y
que ya saben decir en español. Puede poner en común las
palabras en clase abierta o proponer una manera más lúdi-
ca de repasar este léxico usando por ejemplo como recurso
el clásico juego del veoveo. Escriba en la pizarra:
• Veoveo
¿Qué ves?
• Una cosita.
¿Qué cosita es?
• Es de color… / Empieza por la letra…
Después, pida una pareja voluntaria y dígales que se pon-
gan de acuerdo en una palabra. Anímelos a comenzar el
juego diciendo la primera frase escrita en la pizarra. El res-
to de la clase debe responder a coro, y así sucesivamente.
La pareja que acierte será la encargada de pensar la si-
guiente palabra. Asegúrese de que todos comprenden la
dinámica y haga una ronda de comprobación.

Propuesta de solución
Mesas, tartas, vasos, instrumentos musicales
(guitarras, un piano, una batería), una cámara
de fotos, una marioneta, juegos…
Después de la puesta en común, explique a sus alumnos
que van a escuchar un audio y anímelos a que relacionen
los sonidos que escuchan con los elementos que ven en la
imagen. Resuelva las dudas de vocabulario que le vayan
planteando sus estudiantes.
Propuesta de solución
Niños corriendo y jugando, una guitarra, una
cámara de fotos, Piñata ladrando, bebidas que
se sirven en vasos con hielos, niños riendo…
A continuación, explique a sus estudiantes que la fiesta
del colegio incluye la celebración de diferentes activida-
des. Centre su atención en el cartel de la izquierda, lea
con ellos la información sobre el programa y pídales que
señalen a qué parte de la ilustración se refieren. Segura-
mente algunas de las palabras ya habrán salido mientras
escuchaban la pista 21.
Aproveche para comentar los aspectos culturales que se
incluyen. Por ejemplo, puede comentar la importancia del
dragón chino, un ser mitológico representativo de la cul-
tura china y de otros países asiáticos, sobre todo si tiene
en clase alumnos de estas nacionalidades. Si sus alumnos
ya estudiaron con LOLA y LEO 1, recuérdeles que habla-
ron del flamenco y ayúdeles a recordar qué origen tiene,
muéstreles algunas imágenes de trajes típicos y, si lo con-
sidera oportuno, reproduzca la pista 39 del LIBRO DEL
ALUMNO de LOLA Y LEO 1, que contiene un fragmento
de música flamenca. Si es la primera vez que sus estu-
diantes tienen contacto con este manual, les ayudará a
conocer más profundamente este aspecto cultural de la
música y la tradición española. Por su parte, las sevillanas
son un baile folclórico español originario de la provincia
de Sevilla que se baila, normalmente, en parejas.
Además, en la UNIDAD 0 los alumnos crearon su propia
marioneta, por lo que puede utilizar estos muñecos como
ejemplo para recordarles en qué consiste el teatro y la
representación de marionetas. Si lo estima conveniente,
puede proponer a sus estudiantes preparar una pequeña
representación en español aprovechando el nombre y las
características que cada alumno le otorgó a su muñeco o
títere. Para ello, puede organizar la clase en grupos de tres
o cuatro alumnos y pedirles que piensen en una situación
sencilla en la que todos los personajes tengan su papel
protagonista. Anímelos a escribir algunas notas y a prepa-
rar un pequeño decorado para llevar a cabo la representa-
ción de la obra de teatro.
Para terminar, puede aprovechar la doble página de entrada
para hacer un repaso de las unidades anteriores y recuperar
el tema de la descripción física y la ropa a través del jue-
go del Quién es quién. Para ello, pregunte en primer lugar
cuántas personas aparecen en la imagen (16) y anime a los
estudiantes a numerarlas entre todos (es importante que
todos los estudiantes escriban el mismo número al lado de
cada personaje para poder localizarlos con facilidad). Puede
organizar el juego en clase abierta o en pequeños grupos. A
modo de ejemplo, pida a un voluntario que elija en secreto
a un personaje y anime a sus compañeros a ir formulando
preguntas de respuesta sí o no, por ejemplo: ¿Es una chica?
¿Tiene el pelo rizado? ¿Lleva pantalones cortos? El estu-
diante que acierte será el encargado de pensar en el próxi-
mo personaje y así sucesivamente.
Cuaderno de ejercicios
Actividad 1
43
 CON LUPA 1
El objetivo de esta sección es que los alumnos aprendan
a decir la hora, a señalar las partes del día y a diferenciar
entre ¿Qué hora es? y ¿A qué hora es?
1. M
 IRA Y ESCUCHA
Anime a sus alumnos a fijarse en la imagen y pregúnteles:
¿Cuántos niños hay? ¿Qué hace Lola? ¿Conocéis este jue-
go? Si sus alumnos no conocen el juego de los aros, puede
explicarles que consiste en lanzarlos desde cierta distancia
para introducirlos por el tubo. Anticipe que en el apartado
CON LAS MANOS de la página 44 crearán su propio juego.
Comente a sus alumnos que el niño que está hablando con
Lola no va a su colegio. Pregúnteles: ¿Creéis que hay otras
personas en la imagen que no estudian en ese colegio? Se-
guramente, sus alumnos responderán que Rosa, la madre de
Lola, y su abuelo Pepe tampoco estudian allí. Pregúnteles
por qué creen que están allí y acepte sus respuestas.
A continuación, reproduzca la pista 22 y anime a los alum-
nos a compartir lo que han entendido. Puede anotar en la
pizarra algunas palabras clave que vayan saliendo. A con-
tinuación, entrégueles la FICHA FOTOCOPIABLE 11. Explí-
queles que van a escuchar la conversación de nuevo y que
tendrán que completar las frases con una de las opciones
que se proponen. Déjeles el tiempo que necesiten para leer
44
las preguntas con tranquilidad y resuelva las dudas que le
puedan plantear. Pasee por el aula comprobando la difi-
cultad de la tarea. Si lo considera necesario, reproduzca la
audición una vez más y pídales que comparen sus respues-
tas con el compañero antes de escuchar una última vez y
hacer la puesta en común. Es importante hacer hincapié en
que no es necesario entender toda la conversación. Ayu-
de a sus estudiantes a desarrollar estrategias de escucha,
como fijarse en palabras que son parecidas a otras lenguas
que conocen. En la corrección, refuerce positivamente a los
alumnos y resalte lo que han entendido frente a lo que no.
Solución de la FICHA FOTOCOPIABLE 11
1. c 2. a 3. a 4. b 5. c
2. MIRA, LEE Y ESCRIBE. ¿QUÉ HORA ES?
Dirija la atención de los alumnos hacia un reloj. Puede ser el
de pared que tengan en la clase, su reloj de pulsera o uno de
juguete con manecillas móviles que lleve al aula para esta
ocasión. Pregunte a los alumnos: ¿Qué es? Aunque es posi-
ble que conozcan la respuesta, escriba un reloj en la pizarra
y asegúrese de que todos comprenden el significado de la
palabra. Anime a los estudiantes a repetirla para practicar la
pronunciación ya que suele presentar dificultades fonéticas.
Pregúnteles ahora: ¿Qué hora es? y marque con gestos que
la pregunta se refiere a este momento. Es probable que los
estudiantes respondan en su lengua materna. No obstante,
en este momento de la secuencia, lo importante es que sean
capaces de comprender la pregunta en español. Explíqueles
que van a aprender a decir la hora y asegúrese de que sus
alumnos saben leerla en relojes de manillas y no solamente
en los digitales.
Dibuje un reloj en la pizarra marcando las dos en punto. Uti-
lice colores diferentes para la manecilla de horas (naranja) y
la de minutos (verde), al igual que aparece en la actividad del
libro. Diga: Son las dos (en punto) y escriba la frase en la pi-
zarra. Escriba entre paréntesis en punto para mostrar que es
una parte opcional. Vaya cambiando la manecilla de la hora
y pregunte por turnos a sus estudiantes: ¿Qué hora es? Lo
previsible es que vayan repitiendo el modelo cambiando el
número. Acepte como válidas las dos variantes, con o sin en
punto. Cuando haya repasado las horas en punto de las dos
a las doce, marque en el reloj la una. Haga énfasis en que, en
este caso, se utiliza el verbo en singular: Es la una (en punto).
A continuación, repita la misma dinámica con las horas y
media. Divida ahora el reloj por la mitad, de la misma forma
que aparece en la actividad, y centre la atención de los alum-
nos en la y que corresponde a la parte de la derecha. Vaya
repasando los minutos con sus estudiantes y llame la aten-
ción cuando lleguen a y cuarto para evitar que sus alumnos
incurran en el error de decir y quince. Practique estas horas
preguntando por turnos a diferentes estudiantes.
Después, fije la atención en la parte de la izquierda en la
que se utiliza menos y siga proponiendo diferentes horas
y minutos para practicar.
Por último, remita a los alumnos a los tres relojes de la activi-
dad y dígales que completen la hora. Anímelos a fijarse bien
en los ejemplos y a escribir la frase completa con el verbo ser.
Solución
1. Son las siete y media.
2. Es la una y cuarto.
3. Son las once menos cuarto.
3. ESCUCHA Y RELACIONA
Centre la atención de sus alumnos en los cuatro relojes de la
actividad. Pídales que, individualmente, los observen durante
unos segundos. A continuación, explíqueles que van a escu-
char las horas que corresponden a estos relojes y que debe-
rán unir cada uno de ellos con la letra correspondiente. Repro-
duzca la pista 23 y anímelos a comprobar sus respuestas en
parejas. Si lo considera oportuno, realice una nueva escucha.
Solución
A. Son las cinco menos cuarto.
B. Son las ocho.
C. Es la una y media.
D. Son las doce y cuarto.
Si considera que deben fijar la estructura por escrito, pue-
de pedir voluntarios que quieran escribir las frases en la
pizarra durante la comprobación de la actividad.
4. AHORA TÚ. RECORTA EL RELOJ Y JUEGA CON TU
COMPAÑERO
Remita a sus alumnos a la página 87 y pídales que recor-
ten el reloj de Piñata y Jaleo. Recuérdeles que la manecilla
naranja marca las horas y la verde los minutos. Una vez
que tengan listo el reloj, lean juntos el diálogo de la activi-
dad. Explíqueles que, por parejas, van a ir marcando horas
en el reloj y preguntando a su compañero: ¿Qué hora es?
Después de varias rondas, intercambiarán los roles. Puede
realizar un ejemplo en grupo clase para asegurarse de que
todos comprenden la dinámica.
Cuaderno de ejercicios
Actividades 2 y 3
5. LEE Y PREGUNTA A TU COMPAÑERO
Pregunte a sus alumnos: ¿Qué hora es? Escriba la pregunta
en la pizarra y espere la respuesta. Seguidamente, escriba:
¿A qué hora es la clase de español? Explique a sus alum-
nos que esta pregunta hace referencia al horario establecido
para la clase y subraye la preposición a. Anote la respuesta
en la pizarra marcando de nuevo la preposición y asegúre-
se de que comprenden la diferencia entre ambas preguntas.
Ponga algunos ejemplos más si lo considera necesario.
A continuación, explíqueles que van a completar el cartel de
actividades de la fiesta del colegio. Organice la clase por pa-
rejas y entrégueles la FICHA FOTOCOPIABLE 12 (alumno A
a un estudiante y alumno B al otro). Si lo estima convenien-
te, escriba en la pizarra la pregunta y la respuesta para ayu-
dar en la interacción (¿A qué hora es…? A las…) y lean en
clase abierta el diálogo de la actividad a modo de ejemplo.
Anímelos a hacer preguntas a su compañero para completar
la información que les falta. Pasee por la clase monitorizan-
do y solucionando las posibles dudas que pudieran surgir.
Por último, pídales que abran el libro por la página 39 y com-
prueben sus respuestas de forma autónoma.
Si desea ampliar la actividad, puede pedirles que preparen
por parejas un diálogo con las actividades, clases o even-
tos escolares de la semana siguiendo el modelo del cartel
de la fiesta del colegio. Para terminar, anímelos a represen-
tarlo en clase.
Cuaderno de ejercicios
Actividad 4
45
6. R
 ECORTA Y PEGA. ¿QUÉ HACE MIGUEL EN
ECUADOR? DIBUJA LAS HORAS EN LOS RELOJES
Y RELACIONA CON LAS PARTES DEL DÍA
Pregunte a sus alumnos: ¿Quién es Miguel? Seguramente
recuerden que es el niño de Ecuador que habla con Lola.
Si no lo hacen, remítalos a la actividad 1 de la página ante-
rior. Pídales ahora que vayan a la página 87 y observen las
imágenes. Pregúnteles qué está haciendo Miguel en cada
una y anímelos a que lo escriban al lado de cada imagen.
Después, pídales que las recorten.
Llame la atención sobre las partes del día que aparecen so-
bre los relojes. Léalas en voz alta y asegúrese de que sus
alumnos entienden el significado. Pregúnteles ahora: ¿Qué
hace Miguel por la mañana? Cabe esperar que los alum-
nos respondan que va a la escuela. Siga preguntando: ¿Qué
hace Miguel por la tarde? ¿Y por la noche? Si lo considera
necesario, puede hacer una comprobación con el audio de la
actividad 1 (pista 22).
Solución
1. Va al cole. 3. Hace los deberes.
2. Come/almuerza. 4. Cena con su familia.
Tenga en cuenta que la división del día en mañana, tarde
y noche lleva implícitos matices culturales. Es posible que
la hora en la que empieza o acaba cada una de las partes
del día sea diferente para usted y sus estudiantes. Amplíe
la información que considere necesaria según su contexto.
Una vez que hayan pegado las imágenes, explique a sus
alumnos que tienen que dibujar en los relojes la hora a la
que creen que Miguel realiza esas actividades y, después,
compartir la información con su compañero.
Como ampliación de la actividad y para trabajar la expre-
sión escrita, pida a los alumnos que escriban en su cuaderno
una frase para cada imagen indicando cuándo realiza Miguel
esas actividades. Escriba el modelo en la pizarra: Miguel va
al cole por la mañana y anime a los alumnos a que utilicen
la misma estructura para los siguientes dibujos. Después de
completar y revisar las frases en las que se indica la parte del
día, puede pedir a sus alumnos que vuelvan a escribir cada
frase indicando esta vez la hora. En este caso, haga hincapié
46
en la expresión a las… Escriba en la pizarra el modelo Miguel
va al cole a las ocho y media. Déjeles el tiempo que nece-
siten y realice la corrección en grupo clase. Es posible que
algún estudiante quiera expresar en su frase tanto la hora
como la parte del día. En este caso, señale que es necesario
cambiar la preposición: Miguel va al cole a las 8:30 de la
mañana.
7. AHORA TÚ. DIBUJA Y ESCRIBE UN CÓMIC SOBRE TI
EN TU CUADERNO
Divida la pizarra en tres partes y escriba las partes del día:
por la mañana, por la tarde, por la noche y realice una
lluvia de ideas sobre las actividades que suelen hacerse en
cada una de ellas.
Es recomendable trabajar con el léxico de las acciones habi-
tuales del apartado MIS PALABRAS antes de la realización
de esta actividad.
Propuesta de solución
• Por la mañana: desayunar, ir al cole, estudiar.
• Por la tarde: hacer los deberes, jugar, escucha música.
• Por la noche: cenar, ver la tele.
Explique a sus alumnos que van a crear un cómic. Para ello,
sírvase del modelo que aparece en la actividad. Lean jun-
tos la pregunta y el bocadillo. Anime a los estudiantes a
dividir las hojas de su cuaderno para hacer las viñetas o
entrégueles una cartulina que después podrán guardar en
la carpeta Mi portafolio del español. Pídales que dibujen
al menos una actividad que hacen por la mañana, una que
hacen por la tarde y otra por la noche. Si en clase hay di-
ferentes ritmos, puede pedir a los alumnos más avanzados
que realicen un cómic más extenso.
Una vez que han dibujado las viñetas, pídales que escriban
una frase para cada una. Pasee por el aula comprobando
las producciones de los estudiantes y ayúdelos con las di-
ficultades que se les vayan planteando. Cuando todos los
alumnos hayan terminado su cómic, propóngales inter-
cambiarlo con otro compañero de clase. A continuación,
invítelos a comparar la información que aparece en las
viñetas del compañero con la que ellos prepararon antes.
Anímelos a escribir algunas frases en sus cuadernos acerca
de las actividades en las que coinciden. Por ejemplo: Por
la tarde Anca juega al tenis y yo también / Por la tarde
Anca y yo jugamos al tenis. En caso de que no haya ningu-
na coincidencia, puede animarlos a escribir frases del tipo:
Por la mañana Achim desayuna con su padre, pero yo
desayuno en el colegio.
Cuaderno de ejercicios
Actividades 5 y 6
 CON LUPA 2
El objetivo de esta sección es que los alumnos se fami-
liaricen con la perífrasis estar + gerundio para referirse a
acciones que están sucediendo en un momento concreto,
además de aprender a expresar movimiento y dirección a
través de la estructura ir a + sustantivo.
8. M
 IRA Y ESCUCHA
Centre la atención de los estudiantes en la imagen de Pa-
blo y Curro y explíqueles que están hablando de su familia
y de lo que cada uno de ellos hace en la fiesta del colegio.
Escriba en la pizarra las siguientes frases y léanlas juntos.
Anime a los estudiantes a copiarlas en sus cuadernos para
decir si son verdaderas o falsas. Reproduzca la pista 24 las
veces que considere necesarias.
1. Curro está haciendo fotos de la fiesta.
2. Lola está jugando con las marionetas.
3. Pablo está bebiendo limonada.
4. Piñata está comiendo en el escenario.
5. Rosa está repartiendo las tartas del concurso.
Cuando todos los estudiantes hayan completado la tarea,
anímelos a comparar sus ideas en parejas e invítelos a co-
rregir juntos las frases falsas. Después realice una puesta
en común en clase abierta.
Solución
1. Verdadero
2. Falso. Lola está jugando/juega a los aros.
3. Falso. El abuelo está bebiendo/bebe limonada.
4. Falso. Piñata está bailando/baila en el escenario.
5. Verdadero
9. L
 EE, MIRA Y ESCRIBE
Pida a sus alumnos que miren los dibujos de la actividad y
lean los bocadillos. Haga que se fijen en el código de colo-
res y pregunte: ¿Qué palabras aparecen en azul más fuer-
te? Y anímelos a leerlas en voz alta (estás, estoy, está).
Pregúnteles: ¿Qué verbo es? Seguramente los estudiantes
no tendrán problema en reconocer que se trata del verbo
estar en las tres personas del singular, pero puede escribir-
lo en la pizarra de la siguiente forma:
ESTAR
(Yo) estoy
(Tú) estás
(Él, ella) está
47
A continuación, pregúnteles: ¿Qué palabras aparecen en
rojo? Anote en la pizarra haciendo y repartiendo y sus
infinitivos (hacer y repartir) a la derecha, destacando las
terminaciones -er/-ir. Por último, haga a los estudiantes la
siguiente pregunta: ¿Qué palabra aparece en verde? Es-
criba en la pizarra su respuesta (hablando), junto con el
infinitivo (hablar) y resalte la terminación en -ar. Recuerde
que puede remitir a sus estudiantes al apartado de GRA-
MÁTICA VISUAL de la unidad como apoyo durante la rea-
lización de esta actividad.
Vuelva sobre las imágenes de la actividad y vaya repitiendo
lentamente lo que está haciendo cada personaje, al mismo
tiempo que anima a los estudiantes a relacionar los boca-
dillos con las imágenes que ilustran la actividad. Además,
añada algunos ejemplos sobre usted; por ejemplo: escriba
en la pizarra estoy andando (mientras pasea por el aula),
estoy escribiendo (mientras hace el gesto en la pizarra),
para dejar clara la relación entre forma y significado.
Seguidamente, centre la atención de los estudiantes en los
tres dibujos que tienen que completar. Explíqueles que de-
ben escribir lo que está haciendo cada personaje. Tenga
en cuenta que la pregunta aparece con el verbo en plural
(están). Recuerde a los alumnos que se trata de la forma
correspondiente a ellos y, si lo considera necesario, recuér-
deles también que pueden consultar todas las personas
del verbo estar en el apartado de GRAMÁTICA VISUAL.
Para la corrección, anime a sus alumnos a que digan la fra-
se al tiempo que realizan el gesto correspondiente.
Solución
• Piñata está bailando.
• Abdel está jugando a los aros.
• Pepe está bebiendo.
10. JUEGA CON TUS COMPAÑEROS. ¿-ANDO O
-IENDO?
Realice una lluvia de ideas de verbos en infinitivo en la
pizarra. Si ningún alumno menciona los verbos leer y oír,
añádalos usted para introducir sus irregularidades en
gerundio. Se recomienda trabajar aquí el apartado UN PO-
QUITO MÁS de la página 41.
Pida a sus alumnos que le digan las formas de gerundio de
los infinitivos de la pizarra y que las deletreen. En el caso de
los verbos leer y oír, es esperable que los estudiantes apli-
quen la regla general y digan *leiendo y *oiendo. Explíqueles
que, aunque la transformación es correcta, hay un pequeño
cambio que se da en algunos casos. Diríjalos al apartado UN
POQUITO MÁS y procure que fijen su atención en los gerun-
dios. Pregúnteles: ¿Qué ha pasado? ¿Qué letra ha cambia-
do? La respuesta más esperable es que le digan que la letra
i ha cambiado en y. Lea junto con sus estudiantes las frases
de ejemplo sobre Lola y Abdel y anímelos a que escriban
ellos una frase con cada uno de estos gerundios.
48
A continuación, escriba las terminaciones -iendo y -ando en
dos carteles y colóquelos en dos lugares diferentes del aula.
Lleve globos a clase y pida a los alumnos que escriban en ellos
infinitivos de verbos que conocen. Muestre un ejemplo.
Pongan todos los globos en el suelo y explique a los alum-
nos que, cuando usted dé una palmada, ellos tienen que
coger un globo al azar, mirar el verbo y correr a colocarlo
junto a la terminación correspondiente. Cuando todos los
alumnos estén colocados, pídales que digan en voz alta el
verbo del globo en infinitivo y su conjugación en gerundio.
Realice varias rondas para fijar la forma.
Como alternativa, puede plantear la práctica siguiendo la di-
námica del juego del pañuelo. Organice a los estudiantes en
dos equipos y anímelos a elegir un nombre que represente
al equipo. Marque un punto central entre ambos en el que
colocará un globo con un infinitivo. Cada estudiante tendrá
asignado un número. Cuando usted diga un número en voz
alta, el alumno correspondiente de cada equipo tendrá que
salir corriendo hasta el globo para intentar cogerlo antes
que su contrincante. Quien lo consiga, tendrá que volver a
su sitio y conjugar la forma del gerundio. Si lo hace correcta-
mente, obtendrá un punto para su equipo. Si se trata de uno
de los gerundios irregulares, puntuará doble.
11. AHORA TÚ. JUEGA Y REPRESENTA UN VERBO DE
LA LISTA
Revise con sus alumnos el cuadro de verbos en infinitivo que
aparece en la actividad. Para ello, lea el primero (hacer fotos) y
pida a los estudiantes que representen lo que significa.
A continuación, organice a los alumnos en grupos de tres.
Explíqueles que uno de ellos elegirá un verbo de la lista (por
ejemplo: Jugar al tenis) y lo representará con mímica. Otro
de los miembros del grupo hará la pregunta: ¿Qué está ha-
ciendo Louise? y el tercero responderá: Está jugando al te-
nis. Anímelos a que vayan cambiando los roles para que to-
dos intervengan preguntando, respondiendo y gesticulando.
Cuaderno de ejercicios
Actividades 7 y 8
12. RECORTA, LEE Y FORMA FRASES
Pida en la clase a dos estudiantes voluntarios para leer el
diálogo que aparece como ejemplo de la actividad. Des-
pués, dirija su atención a las patitas de la letra a para ayu-
darles a inferir el significado de movimiento y asegúrese
de que lo comprenden. Para ello, puede dar algunos pasos
algo exagerados por la clase, como si usted fuera la letra a.
A continuación, escriba en la pizarra las formas verbales vas
y voy, y pregúnteles a qué persona se refieren. Espere su
respuesta y añada entre paréntesis tú y yo respectivamente
al lado de cada verbo. A continuación, anime a tres estudian-
tes a leer las preguntas de la derecha. Escriba en la pizarra el
resto de formas verbales del presente del verbo ir y pregun-
te de nuevo a los alumnos el sujeto de cada una. Si su varie- a corregirla en el caso de que detecten algún error. Otra
dad es el español peninsular, no olvide dar también la forma posibilidad es organizar a los estudiantes por parejas. La
vais (vosotros/as). Remita a los estudiantes a la GRAMÁTI- actividad se realizará del mismo modo pero, cuando llegue
CA VISUAL de la página 43 y dígales que pueden consultar el turno de salir a la pizarra, uno de los miembros de la
la conjugación completa del verbo cuando lo necesiten. pareja será el responsable de escribir la frase mientras su
compañero se la dicta.
Escriba en la pizarra entre interrogaciones: ¿Dónde? Ase-
gúrese de que los estudiantes comprenden que con esta Como variación, puede plantear la actividad de forma más
pregunta hacemos referencia a lugares. Escriba al lado la lúdica. Organice a los estudiantes por equipos y realice una
clase a modo de ejemplo y anímelos a decir todos aquellos competición. Cada grupo deberá crear el mayor número de
lugares que se les ocurran utilizando el artículo (el jardín, frases correctas en el tiempo establecido.
la tienda de mascotas, la calle, el campo de fútbol…). Ayu-
de a los alumnos si tienen dificultades para proponer ideas. 13. ESCUCHA Y MARCA
Vaya anotando las palabras en la pizarra en dos columnas, Explique a sus alumnos que van a escuchar un audio en
clasificando los sustantivos en masculinos y femeninos. Una el que se dice a dónde van diferentes personajes del libro.
vez terminada la lluvia de ideas, anteponga la preposición Antes de reproducir la pista 25, pida a sus alumnos que, de
a a cada grupo de nombres y cambie la pregunta por ¿A forma individual, lean las seis preguntas que se proponen
dónde vas? Vaya señalando lugares para que los alumnos y las dos opciones que acompañan a cada una de ellas.
respondan a la playa, a la clase de música, etc. La primera Déjeles el tiempo que necesiten para la lectura. A conti-
vez que señale un nombre masculino, haga hincapié en la nuación, resuelva las dudas de vocabulario que puedan
contracción que se produce de a + el = al (al jardín, al cam- surgir. Mientras los alumnos realizan la primera escucha,
po de fútbol…). esté atento al grado de dificultad que les supone y repita
la pista las veces que considere necesario. Para la correc-
Después de la explicación, y si lo estima conveniente, ción, puede volver a poner la audición pausando después
puede anotar en la pizarra la pregunta ¿Dónde vas?, que de cada pregunta para que los estudiantes respondan.
también es frecuente y correcta en español. Explique a sus
estudiantes que pueden usar cualquiera de las dos pre- Solución
guntas, pero que en la respuesta siempre debe aparecer la 1. a 3. b 5. b
preposición a antes del lugar. 2. a 4. a 6. a
Pida a sus alumnos que recorten las tarjetas de colores de
la página 87. A continuación, explíqueles que deben formar
Cuaderno de ejercicios
frases correctas utilizando las tarjetas para dar respuesta
Actividades 10 y 11
a las tres preguntas de la actividad (si lo considera necesa-
rio, ponga algún ejemplo usted mismo usando las mismas
tarjetas). Recuérdeles que deben usar elementos de distin- UN POQUITO MÁS
tos colores y asegúrese de que los estudiantes entienden Esta sección introduce los gerundios que presentan la irre-
la dinámica. gularidad de cambio i>y (la vocal i átona entre dos vocales
se convierte en y). Se recomienda introducir este conte-
Tenga en cuenta el código de color de las tarjetas. nido durante el desarrollo de la actividad 10, antes de la
• Rosa: pronombres personales y nombres propios realización del juego.
• Rojo: verbos
• Amarillo: artículos
• Verde: sustantivos
• Gris: preposiciones
Haga hincapié en que al aparece mitad de color gris y mitad
de color amarillo, ya que es la contracción de la preposición
a y el artículo el. Recuerde que es el mismo caso que de +
el = del, que aprendieron en la UNIDAD 4 de LOLA Y LEO 1.
Puede realizar la actividad con diferentes agrupamientos.
Si la plantea de manera individual, cada alumno formará
y escribirá sus propias frases. De esta manera, se presta-
rá atención a los diferentes ritmos de aprendizaje. Para la
corrección se puede pedir a los alumnos que salgan a la
pizarra por turnos para escribir una de sus frases. Los com-
pañeros deberán decir si la frase es correcta o ayudarle

49

MIS PALABRAS
Esta sección tiene como objetivo principal recoger y prac-
ticar todo el contenido léxico de la unidad para trabajarlo
de manera focalizada y significativa.
14. MIRA, ESCUCHA Y REPITE
Centre la atención de sus alumnos en las imágenes de la
actividad y pídales que lean en silencio el texto que las
acompaña. A continuación, reproduzca la pista 26 y aníme-
los a ir repitiéndolas a coro a medida que avanza el audio.
Para fijar el léxico, puede proponer una dinámica por pare-
jas. Uno de los dos cerrará el libro y tendrá que completar
las acciones que comienza su compañero. Por ejemplo: Ju-
gar... y el compañero continuará diciendo … al baloncesto,
a los videojuegos. Cuando digan los verbos relacionados
con las comidas del día (desayunar, comer/almorzar, ce-
nar), tendrán que añadir un alimento, por ejemplo: Desa-
yunar galletas.
15. R
 ECORTA Y JUEGA AL MEMORY CON TUS
COMPAÑEROS
Antes de explicar el juego, aproveche para recordar la for-
mación del gerundio. Tararee o cante una canción para
llamar la atención de los alumnos y pregunte: ¿Qué estoy
haciendo? Es esperable que respondan: Estás cantando.
Si no es así, ayúdelos con la producción de la forma correc-
ta. Escriba en la pizarra estar + -ando. Mientras escribe,
50
pregunte a los estudiantes: Y ahora, ¿qué estoy hacien-
do? Anote también en la pizarra estar + -iendo. Los dos
ejemplos le ayudarán como muestra para los verbos de las
diferentes conjugaciones.
Remita a sus alumnos a la página 89 y pídales que recorten
las tarjetas de la actividad. Explíqueles que las van a usar
para un juego de memoria. Coloque las tarjetas bocabajo y
haga una demostración levantando dos para que vean que
se trata de formar parejas en las que aparece el dibujo y la
acción correspondiente. En caso de que se levante un dibujo
y una acción diferente, el alumno tendrá que volver a poner-
las bocabajo y el turno pasará al siguiente compañero. Si el
alumno forma una pareja, podrá seguir jugando. Organice a
los estudiantes en grupos pequeños y anímelos a decir en
voz alta lo que están haciendo los personajes de las tarjetas.
Para evitar que se levanten dos dibujos o dos acciones, pue-
de pedir a los estudiantes que coloquen todas las tarjetas
con imágenes en un grupo y todas las tarjetas con texto en
otro. De esta forma, tendrán que coger una de cada.
16. RECORTA, LEE, PREGUNTA A TU COMPAÑERO Y
ESCRIBE
Explique a sus estudiantes que van a trabajar por parejas.
Un alumno será A y otro será B. Remítalos a la página 89,
donde encontrarán el material recortable necesario, y pí-
dales que recorten la ficha que le corresponde a cada uno
(alumno A o alumno B). Si cuenta con un número impar de
alumnos, puede optar por organizar un grupo de 3.
Centre la atención de los alumnos en la imagen y los boca-
dillos de la actividad para que vean cómo se desarrolla la
dinámica. Acláreles que tendrán que preguntar a su com-
pañero para conseguir la información que ellos no tienen y
completar su ficha, y viceversa.
Pasee por el aula monitorizando y resolviendo las dudas
que pudieran surgir. Finalmente, si lo considera necesario,
puede hacer una puesta en común en gran grupo.
Solución
1. Lola está jugando al fútbol.
2. Pablo está escribiendo/haciendo los deberes.
3. Lola y Miguel están hablando.
4. El abuelo Pepe está bebiendo.
5. Rosa está comiendo.
6. Curro está bailando.
7. Min está jugando con Piñata.
8. Abdel está enviando un mensaje/mirando el móvil.
17. A
 HORA TÚ. ESCUCHA, LEE Y CANTA:
SOY UN ROBOT
Explique a los estudiantes que van a escuchar una can-
ción. Muéstreles tres imágenes (un monstruo, un robot, el
tío Calavera) y pregúnteles: ¿Quién canta esta canción?
Reproduzca la pista 27 con el libro cerrado para que res-
pondan sin ver la letra. Haga una puesta en común para
confirmar que se trata de un robot y pregúnteles por qué
lo creen así. Es posible que le respondan (en su propia len-
gua o la lengua vehicular de la clase) que el robot habla
despacio y entrecortado o que la música es electrónica.
Acepte todas las respuestas como válidas.
Continúe con el libro cerrado y anime a los estudiantes a
anotar lo que está haciendo el robot de la canción. Vuelva a
reproducir la pista y vaya haciendo pausas si lo considera ne-
cesario. Haga una puesta en común y anote en la pizarra las
ideas que vayan saliendo. Pida a los estudiantes que abran
ahora el libro por la página 42 y comprueben sus hipótesis.
En la corrección reproduzca usted mismo los gestos corres-
pondientes a las acciones para ayudar a su interiorización.
Deje unos minutos para que los estudiantes puedan leer
detenidamente toda la letra y aclare posibles dudas de vo-
cabulario que puedan surgir.
Finalmente, proponga a los alumnos cantar y bailar la can-
ción todos juntos. Para el estribillo, pueden trabajar a dos
voces. Por ejemplo, los estudiantes de la derecha pueden
cantar la parte con los verbos en verde y los de la izquierda
la parte con los verbos en rojo.
GRAMÁTICA VISUAL
Esta sección tiene como objetivo principal la asimilación y
Cuaderno de ejercicios práctica del contenido gramatical de la unidad. Tenga en
Actividad 9 cuenta el código de colores establecido para favorecer la
fijación de los contenidos gramaticales (que se repetirán a
lo largo de todo el manual) y recuerde que dispone de la
sección de GRAMÁTICA VISUAL en un PDF descargable
e imprimible en campus.difusion.com para colgarlo en la
clase a lo largo del curso si lo estima conveniente.
El código para los verbos es el siguiente:
• tabla de conjugación con fondo blanco: verbos regulares.
• tabla de conjugación con fondo amarillo claro: verbos
con irregularidades o alternancias vocálicas, conso-
nánticas o mixtas.
• tabla de conjugación con fondo amarillo fuerte: verbos
irregulares (ir y ser).
• Los verbos irregulares van acompañados de un ojo y
una lupa para llamar la atención sobre ellos.
• Los pronombres personales y las terminaciones de
los verbos tienen un color diferente en función de la
persona: yo, rojo; tú, azul; él/ella, verde; nosotros/as,
naranja; vosotros/as, lila; ellos/as, marrón.

51
18. LEE Y MIRA
Este bloque está destinado a sistematizar la conjugación
de los verbos irregulares hacer, estar e ir en todas las per-
sonas y fijar la formación del gerundio regular en los ver-
bos de las tres conjugaciones.
Invite a sus estudiantes a observar la imagen y centre su
atención en las tres tablas amarillas. Pregunte: ¿Qué hay
en la primera columna? Asegúrese de que recuerdan que
los pronombres personales hacen referencia a las personas
gramaticales, aunque no sepan expresarlo de esta manera.
Para practicar la conjugación del verbo hacer, organice a los
alumnos en un círculo. Explíqueles que el primer estudiante
conjugará el verbo en primera persona (yo hago), su com-
pañero de la derecha continuará con tú haces y así sucesiva-
mente. Cuando un alumno termina la conjugación (ellos/as
hacen) el siguiente vuelve a comenzar. En la segunda ronda,
una vez afianzada la forma, pida a los estudiantes que, en
lugar del verbo aislado, digan una frase (Yo hago fotos, tú
haces los deberes…).
Centre la atención de los alumnos en el verbo estar y pída-
les que lo revisen en la tabla. Organice a los estudiantes en
dos filas a dos metros aproximadamente de la pizarra para
realizar una competición por equipos. Entregue un rotulador
al primer estudiante de cada fila y explíqueles que cuando
usted diga una persona, ellos tendrán que salir corriendo y
escribir en la pizarra la forma verbal correspondiente. El pri-
mer alumno que la escriba correctamente ganará un punto
para su equipo.
Para practicar la construcción estar + gerundio puede pe-
dir a los estudiantes, en una sesión anterior, que traigan a
la clase algunas fotografías. Pídales que escriban qué es-
tán haciendo las personas en cada una para preparar la
presentación al resto de la clase. Por ejemplo: En esta foto
mi hermano y yo estamos comiendo un helado. Cuando
estén preparados, anímelos a que muestren y expliquen las
fotos a sus compañeros.
Finalmente, para fijar la conjugación del verbo ir, tenga
preparadas cartulinas con los pronombres personales y
colóquelas bocabajo. Forme un círculo con los estudiantes
y anímelos a que vayan cogiendo una cartulina por turnos
y a que se la muestren al resto de compañeros, que dirán
a coro la forma verbal correspondiente. Por ejemplo, si un
alumno coge la tarjeta en la que está escrito tú, los de-
más compañeros tendrán que decir a coro vas. Si tiene un
grupo numeroso prepare diferentes juegos de cartulinas y
organice a los alumnos en grupos pequeños para que ten-
gan más oportunidades de práctica. Si lo cree conveniente,
puede mezclar las tarjetas de pronombres y formas verba-
les para que, cada vez que levanten una, el resto de estu-
diantes responda lo contrario (si levantan vas, dirán tú).
Después, entregue a cada alumno dos trozos de cartulina
y pídales que escriban ellos mismos ir al en una e ir a la en
52
otra. A continuación, explíqueles que usted va a ir diciendo
lugares y ellos tienen que levantar la cartulina correspon-
diente. Por ejemplo, si usted dice fiesta, los estudiantes
deben levantar y decir al mismo tiempo: Ir a la fiesta.
Cuaderno de ejercicios
Actividades 12, 13 y 14
SONIDOS
Esta sección tiene como objetivo principal familiarizarse
con la pronunciación y escritura de la letra ce.
19. ESCUCHA Y REPITE
Presente a sus alumnos la letra ce escribiéndola en la pi-
zarra o mostrando una cartulina recortada en forma de c y
escriba las vocales a, o, u en la pizarra. Después, anímelos
a que digan cómo se pronuncia esta letra en combinación
con cada una de las vocales. Reproduzca el comienzo de la
pista 28 (hasta el segundo 32) para que escuchen, repitan
y comprueben sus respuestas.
A continuación, vuelva a escribir en la pizarra la letra c pero
esta vez acompañada de las vocales e, i. Pregúnteles cómo
se pronuncian estas combinaciones de sonidos. Es posible
que sus alumnos respondan erróneamente que, qui. Si así
fuera, aclare la pronunciación correcta retomando palabras
que ya conocen (cenar, bicicleta…). Continúe con la repro-
ducción de la pista. Si lo considera necesario, cuando termi-
ne el audio puede retomar los sonidos que y qui y trabajar
con la FICHA FOTOCOPIABLE 13.
Solución de la FICHA FOTOCOPIABLE 13
1. No me gusta el queso.
2. Tengo un hermano pequeño.
3. El esqueleto está dentro del cuerpo.
4. Este vestido me queda un poco grande.
5. Yo vivo aquí. Mira, en la casa azul.
6. Juego en el equipo de fútbol.
7. Voy a leer un poquito más.
8. Quiero comer un helado de chocolate.
Tenga en cuenta que en este audio se ha optado por una
pronunciación interdental, sin seseo. Si lo considera apro-
piado, explique a los alumnos que en la mayor parte del
mundo hispanohablante la c (seguida de e, i) se pronuncia
como una s. Encontrarán numerosos ejemplos en la dicción
de la familia mexicana de Leo. Es posible que sus alumnos
se familiarizaran con este fenómeno cuando estudiaron el
sonido z en LOLA Y LEO 1.
20. TIRA EL DADO, LEE Y REPITE
Anime a sus alumnos a observar el tablero de la actividad.
Recuerden juntos que la salida es el lugar de comienzo
del juego y la meta es el final. En cada casilla aparece una
palabra diferente con una sílaba que contienen la letra c.
Organice a los estudiantes por parejas y asegúrese de que
tienen un dado. Invite a los alumnos a tirar el dado y leer la
palabra de la casilla que les ha tocado. El compañero debe
estar atento a que la pronunciación sea correcta. Ganará la
primera persona que llegue a la meta y haya pronunciado
adecuadamente todas las palabras.

Cuaderno de ejercicios
Actividad 15

21. LEE Y ESCRIBE. ¿QUÉ ES?

Dirija la atención de los alumnos a la imagen de la actividad y
pregunte: ¿Qué animal es? Es previsible que no conozcan la
palabra en español y, por tanto, utilicen su lengua materna o
alguna otra lengua vehicular. Escriba en la pizarra cocodrilo
y comente a sus estudiantes que van a leer unas frases so-
bre este animal. Lea el párrafo en voz alta. Hágalo despacio
para que los alumnos lo vayan repitiendo con usted. Aclare
el significado de la palabra comilón (alguien que come mu-
cho) y añada dormilón para intentar que sean los mismos
estudiantes los que deduzcan su significado (alguien que
duerme mucho). A continuación, organice cuatro grupos en
el aula. Cada uno tendrá que memorizar una frase. Déjeles
unos minutos para que practiquen y, posteriormente, anime
a los distintos grupos a que reciten su parte de forma coral.
Si lo considera oportuno, puede plantear la actividad de
manera más lúdica. Para ello, explique a los estudiantes
que usted marcará con los dedos un número de 1 al 4 y
el grupo correspondiente tendrá que decir su frase. Por
ejemplo, si dice dos, los alumnos que han preparado come
y canta como un loco tendrán que decirla en voz alta.
CON LAS MANOS
El juego de los aros
Explique a sus alumnos que van a crear su propio juego de
los aros. Remita a los estudiantes a la doble página de en-
trada para que recuerden cómo Lola jugaba con sus amigos.
En una sesión anterior, pida a los alumnos que lleven a cla-
se el día indicado todo el material necesario para la reali-
zación de la actividad. Es recomendable que usted prepare
su propio juego previamente y lleve el resultado al aula a
modo de ejemplo.
Para la preparación de los materiales, lea con sus estudiantes
el material que van a necesitar para la elaboración del juego
y resuelva las dudas de vocabulario que puedan surgir. Para
ello, puede ayudarse de la secuencia de imágenes que acom-
pañan al desarrollo de la manualidad.
Una vez preparado el material, anime a sus estudiantes a
que miren las fotos para que vayan descubriendo poco a
poco cuál es el proceso que van a seguir. Durante la rea-
lización de la actividad, pasee por la clase y ayude a sus
estudiantes en lo que necesiten.
Puede plantear también la manualidad por grupos, ya que con
un juego de aros pueden participar varios estudiantes. Ade-
más, es recomendable que dispongan de tiempo para jugar.
Puede aprovechar el final de la clase cuando los alumnos
ya están más cansados o para marcar alguna transición.
53
 A continuación, pregúnteles por los colores de cada una.
Por ejemplo, si se trata de la bandera de España, anime a
los estudiantes a que digan que es roja, amarilla y roja. A
continuación, comente a los alumnos que van a colorear
la bandera de Ecuador, el país de Miguel. Para saber qué
colores lleva, explíqueles que deben leer y completar las
frases que aparecen a la izquierda. Realice con ellos una
lectura conjunta y déjeles unos minutos para que tengan
tiempo de pensar y escribir.

Solución
1. Amarillo
2. Azul
3. Rojo

2. LEE Y ESCRIBE
Diga a los alumnos que tienen que averiguar qué lengua se
habla en Ecuador. Anímelos a leer la explicación y escribir
la respuesta. Cuando realice la puesta en común, haga hin-
capié en que el español se habla en muchos países. Escriba
en la pizarra México, España y Ecuador y anime a los es-
tudiantes a buscar en casa al menos otros tres países his-
panohablantes. Retome la actividad en la siguiente sesión
y, si lo considera oportuno, lleve al aula un mapa en blanco
para que los alumnos escriban el nombre de los países que
han buscado. Utilícelo posteriormente para decorar las pa-
redes del aula.

DESCUBRIR EL MUNDO Propuesta de solución

Conocer Ecuador Argentina, Perú, Chile.

El objetivo de esta sección es dar a conocer a los alumnos un

3. LEE Y RELACIONA
nuevo país hispanohablante, Ecuador. A través de Miguel,
los alumnos conocerán algunos datos sobre este país: la si- Centre la atención de sus estudiantes en las tres fotogra-
tuación geográfica, la bandera, la capital y otros detalles de fías que aparecen en la actividad. Pregúnteles si alguna
interés cultural. vez han visto estos animales. Escuche sus intervencio-
nes y explique que son animales que viven en Ecuador.
Fije la atención de los estudiantes en el bocadillo de diálogo
Anímelos a relacionar las imágenes con los nombres que
en el que Miguel habla sobre Ecuador. Pida un voluntario
aparecen a la derecha. Es posible que, por similitud con
para leer en voz alta y aclare las posibles dudas que puedan
otras lenguas, los estudiantes no tengan dificultades para
surgir. Para ello, lleve a clase imágenes preparadas para pro-
relacionar foto y palabra.
yectar o mostrar a sus estudiantes y así aclarar el significado
de selva, montañas e islas. Pregunte a los estudiantes si en
su país u otro que han visitado también hay este tipo de Solución
accidentes geográficos. 1. Iguana
2. Pingüino
A continuación, dirija la atención de los alumnos al mapa 3. Tortuga gigante
de América del Sur que se encuentra a la derecha para que
vean dónde está Ecuador y observen sus dimensiones.

1. LEE , ESCRIBE Y COLOREA

Lleve al aula diferentes banderas: la de su propio país y la
del país o países de los estudiantes presentes en el aula.
Pregúnteles: ¿Qué es? Es posible que recuerden la pala-
bra bandera pero, si ningún estudiante lo hace, escríba-
la en la pizarra y asegúrese de que todos la comprenden.

54
4. LEE, ESCUCHA Y SEÑALA
Escriba en la pizarra una frase sobre la capital del país don-
de se encuentran sus estudiantes. Por ejemplo: Ankara es
la capital de Turquía. Con este ejemplo, seguramente los
alumnos recordarán el significado de capital, que ya traba-
jaron en la FICHA FOTOCOPIABLE 8. Si desea repasar este
tema, puede aprovechar para preguntar por las capitales
de países de habla hispana que trabajaron en esa ficha,
por otras capitales como Madrid u otros países relevantes
para sus alumnos.
Dirija ahora la atención de los estudiantes a la pregunta
de Miguel y pida que lean las tres opciones posibles. Es
posible que puedan deducir que Miguel vive en Quito, pues
ya saben que Leo vive en Puebla (México) y Lola en Sevilla
(España). No obstante, reproduzca la pista 29 para realizar
la comprobación. Es suficiente con que escuchen la prime-
ra parte del audio (hasta el segundo 27).

AMPLIACIÓN
Se recomienda trabajar la actividad 17 del Cuaderno de
ejercicios en este momento de la secuencia. Si cuenta con
diferentes nacionalidades en clase, puede resultar muy
enriquecedor que los estudiantes compartan información
sobre sus propios países. De esta forma, estará trabajando
la competencia intercultural.
Tomando como ejemplo la información que Miguel ha dado
sobre Ecuador, anímelos a realizar un cartel con la bandera
de su país, la capital, la lengua y dos o tres animales típicos.
Es recomendable que, previamente, usted haya realizado
el suyo propio para que les sirva como modelo.
Dependiendo de la edad de sus alumnos, variará notable-
mente su grado de autonomía y conocimiento del mundo,
por lo que debe estar preparado para facilitarles la tarea a
aquellos que lo necesiten. Por ejemplo, puede llevar ya al-
gunas fotos de animales para que los alumnos las peguen.
Si hay varios estudiantes de un mismo país, pueden reali-
zar el cartel de forma colaborativa. En caso de que trabaje
en un contexto monolingüe, invite a los alumnos a elegir un
país hispanohablante para realizar el cartel.
Cuando todos hayan finalizado su trabajo, anímelos a
presentarlo al resto de sus compañeros. Puede plantear-
lo como un concurso de cultura para fomentar la escucha
activa. Explique a los alumnos que deben ir tomando no-
tas porque al terminar las exposiciones usted irá lanzando
preguntas que deberán responder por equipos.
Por último, puede utilizar los trabajos para decorar las pa-
redes del aula o animar a los estudiantes a que los guarden
en Mi portafolio de español.

Cuaderno de ejercicios
Actividades 16 y 17

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