Análisis de

Enfoque
9-9-2020

Curricular por
Competencias
Evaluación Educativa. Mg. Graciela
Aleida Roca

AHUITE SUAREZ, RAUL IVAN.

ARIAS PINEDO, MILAGROS MATILDE.
Choysanchez.
ORDOÑEZ ESPÍRITU, Espíritu, Ada Maritza.
REATEGUI RAMÍREZ, Benjamín
 ANÁLISIS

El currículo nacional para el 2017 para Educación Básica Regular, aprobado

mediante R.M. N° 649-2016-MINEDU, contiene los aprendizajes y las
orientaciones para la formación que requerirán los estudiantes. Indica,
asimismo, hacia qué logros de aprendizajes deben dedicarse los esfuerzos de
los diversos actores de la comunidad educativa. El enfoque curricular por
competencias es el pilar de esta propuesta curricular. Se define como “el
desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar
y actuar en diversos ámbitos”. La competencia también se entiende como “una
combinación entre destrezas, habilidades y conocimientos necesarios para
desempeñar una tarea específica”.
En un currículo orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar
su educación escolar sirve para especificar los tipos de situaciones que los
estudiantes tienen que ser capaces de resolver. El desarrollo de las
competencias del Currículo Nacional a lo largo de la Educación Básica permite
el logro del Perfil de Egreso. Estas competencias se desarrollan en forma
vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa.
Contenido del Currículo Nacional contiene el perfil de egreso de los
estudiantes de la Educación Básica donde aparecen los aprendizajes que todo
estudiante debe lograr y su desagregación en competencias y capacidades,
(los enfoques transversales, los conceptos clave, los estándares de
aprendizaje que muestran la progresión de los aprendizajes desde el inicio
hasta el fin de la escolaridad la organización curricular y planes de estudio por
modalidad orientaciones para la evaluación orientaciones para la diversificación
curricular.

Así, el currículo nacional contiene los 11 aprendizajes del perfil de egreso que
se desagregan en 23 competencias (más 2 para la educación religiosa) con sus
respectivas secuencias de progreso y su especificación en 81 capacidades
(más 4 para educación religiosa).
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura
en diferentes contextos.
– El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de
sus derechos y responsabilidades y de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
– El estudiante comprende, aprecia y cultiva la dimensión espiritual y religiosa
en la propia, en la vida de las demás personas y de las sociedades.
– El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
– El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
– El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos
socioculturales y con diversos propósitos. (Este aprendizaje es para aquellos
estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias
o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua).
– El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar su
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
– El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
– El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo socioeconómico de su comunidad.
– El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información
y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
– El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de los mismos y sus resultados.
Los enfoques transversales. Constituyen valores y actitudes que estudiantes,
maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria
de la escuela. Aunque se formulan como conceptos abstractos representan un
modo específico de estar e interactuar en el mundo, traduciéndose siempre en
actitudes y en comportamientos observables. Los 6 enfoques transversales
son: enfoque de derechos; enfoque inclusivo o de atención a la diversidad,
enfoque intercultural; enfoque ambiental. enfoque orientación al bien común;
enfoque búsqueda de la excelencia.
A continuación, describimos los conceptos claves del enfoque curricular por
competencias:
Competencias. Los aprendizajes del perfil de egreso se traducen en
competencias, las que se definen como “la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”.
El Currículo Nacional contienen 23 competencias (más 2 para la educación
religiosa). Cada competencia se desagrega en (i) capacidades y (ii) la
secuencia de progreso desde educación inicial hasta el final de la secundaria
se organiza en los estándares de aprendizaje.
Capacidades. Son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores respecto a las competencias, que
son operaciones más complejas. Ser competente es más que demostrar el
logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas. El Currículo contiene 81
capacidades (más 4 para educación religiosa)
Estándares de aprendizaje. Son descripciones que definen el nivel que se
espera pueda alcanzar un estudiante en cada competencia del Currículo de
acuerdo a la secuencia de progreso que siguen la mayoría de estudiantes.
Sirven para la evaluación de los aprendizajes, la programación de actividades
de los profesores, la formación docente y la elaboración de materiales
educativos. Los estándares se organizan en 8 niveles de progreso, del 1 al 7
uno por cada ciclo de la EBR o sus equivalentes en EBA y el 8 de logro
destacado. Hay estándares para 28 de las competencias del currículo nacional.

Plan de Estudios. Es la organización de un nivel o modalidad de la Educación

Básica. Se estructura en áreas curriculares que son la forma de articular e
integrar competencias que son afines entre sí. En educación inicial son 5 áreas
más Eib, en primaria son 7 más Eib y religión, en secundaria son 9 áreas más
Eib y religión. secundaria. Las áreas curriculares no se han modificado. Se ha
agregado en educación primaria la enseñanza de inglés y de educación física.
El Plan considera 30 horas pedagógicas (de 45 minutos) semanales en inicial y
primaria, 35 en secundaria y 45 en la secundaria de jornada completa.

Programa curricular. El Plan de Estudios de cada nivel o modalidad educativa

se plasma en un programa curricular. Estos programas “contienen las
definiciones de las competencias y sus capacidades; los enfoques que son los
marcos que brindan los elementos teóricos y metodológicos que orientan los
procesos de enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias; los
estándares de aprendizaje que son los niveles de progresión de las
competencias y las capacidades descritas de grado a grado. Así mismo, se
presentan las competencias transversales a las áreas curriculares con
orientaciones para su desarrollo.” Actualmente los programas curriculares se
encuentran en consulta.

9. Evaluación. Se uniformiza la evaluación en toda la educación básica a una

evaluación formativa de tipo sumativa que se expresa en conclusiones
descriptivas del logro del estudiante y una escala de calificación de cuatro
niveles (destacado, logrado, en proceso, en inicio).
 CONCLUSIONES:
Como podemos apreciar competencia es un sistema de acciones que involucra
habilidades intelectuales, actitudes y otros elementos no cognitivos, como
motivación, valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados a lo largo
de su vida y son indispensables para participar en diferentes contextos
sociales.

Entonces en una competencia podemos distinguir tres características: que es

adaptativa, cognitiva y conductual, las cuales se ponen de manifiesto frente a
demandas del entorno. Es adaptativa porque el sujeto que la tiene se modifica
asimismo frente a las necesidades que observa del entorno, es decir lo que
hace se modifica de acuerdo a la exigencia que identifica, lo que no implica
"someterse" sino transformar continuamente lo que nos rodea. Es cognitiva
porque utiliza el saber y el pensar para resolver lo que enfrenta. Es conductual
porque hace algo concreto que responde a lo que quiere llevar a cabo frente a
la demanda que identifica
Por lo tanto, una competencia es un saber pensar para hacer frente a diversas
situaciones, no solo es un comportamiento ni una conducta que se ejecuta sin
motivo, es un producto cognitivo, es decir lo que se piensa hacer se lleva a
cabo para lograr una meta desplegando conocimientos, habilidades de
pensamiento, destrezas, actitudes, valores, creencias, percepciones, etc. Por
eso una competencia se desarrolla por su uso, su experimentación,
problematización y relación con los demás y sobre todo por su constante
interacción.
Todos sabemos que en este siglo XXI los conocimientos se producen cada vez
más rápido y no existe persona que soporte la trasmisión de los conocimientos
acumulados a la fecha por la sociedad, por lo que el desarrollo de capacidades
frente a diferentes y diversas exigencias permitirá a los estudiantes salir
adelante en una época que les tocará vivir en el futuro.
 SUGERENCIA:
El artículo 28 del Reglamento de la Ley General de Educación se refiere a la
diversificación curricular y señala que “se efectúa a partir de los resultados de
un diagnóstico que contempla las potencialidades naturales, culturales y
económico-productivas, así como las demandas, características, necesidades
específicas e intereses de los estudiantes y sus familias y de la comunidad a la
que pertenecen”, por lo que se debe de construir currículos regionales en base
al Currículo Nacional de la Educación Básica, adecuando los aprendizajes a las
características de los estudiantes así como a su entorno, el artículo del
Reglamento de la Ley General de Educación al cual nos referimos además
indica que “La diversificación curricular asume enfoques pedagógicos flexibles,
contextualizados y relevantes“, por lo que la Diversificación Curricular a nivel
Regional es el primer reto en el sector educación para las autoridades
regionales recientemente elegidos o en su defecto, si ya se cuenta con un
currículo regional o proyecto curricular, se debe actualizar en relación al
Currículo Nacional de la Educación Básica para luego solicitar opinión
favorable al Ministerio de Educación. Tenemos que actualizar nuestro Proyecto
educativo regional.