EVALUACIÓN INICIAL EI

A la hora de plantear la evaluación inicial hay que tener en cuenta que la misma se encuentra regulada en la
resolución de evaluación (escoger la que corresponda. Si es específico, en Infantil se puede usar la de infantil,
en EBO pasar de la legislación. De todo lo que ponen elegir lo que sea pertinente en cada caso):

En EI, en la resolución de evaluación de 16 de marzo de 2009 con sus posteriores modificaciones, que indica
que:
1. Al incorporarse por vez primera un niño o una niña al segundo ciclo de EI, el tutor o la tutora realizará una
evaluación inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre el grado de madurez y la información
proporcionada por la madre, el padre o quienes ejerzan la tutoría legal que revista interés para la vida escolar.

2. Las decisiones relativas al tipo de información que se precise en el momento de la evaluación inicial, así
como las técnicas e instrumentos que se van a utilizar para recoger y registrar dicha información, deberán
tomarse por el equipo de ciclo y reflejarse en la propuesta pedagógica del centro.

3. A lo largo del ciclo y de forma continua, se utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los
progresos y dificultades de las niñas y de los niños y para observar tanto el proceso de desarrollo como los
aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades.

Así, amparado en la norma, el proceso de evaluación inicial que se desarrolle desde PT/AL debe enmarcarse en ese
proceso de evaluación que se desarrolla en los centros, procurando que se organice bajo los principios de una evaluación
continua, formativa, colaborativa e inclusiva.

En este sentido, además de la necesaria revisión de los informes psicopedagógicos y, en su caso, del resto de
documentación de cursos anteriores, será necesario plantear una evaluación contextual: esto es aprovechando las
diferentes situaciones de aprendizaje para observar el desempeño competencial del alumnado. Así, nos apoyaríamos en la
orden ecd65 para realizar una evaluación plenamente competencial (solo para EP). Además de la observación, se podría
emplear un portfolio de producciones para su posterior análisis y diseñar actividades de evaluación concretas para explorar
diversos aspectos que fuesen de nuestro interés. Este modelo de evaluación se engloba dentro de lo que personas como
Coral Elizondo denominan “evaluación auténtica”.

La docencia compartida dentro del aula se plantea entonces como la modalidad de trabajo esencial para poder desarrollar
esta forma de evaluación, que habría que complementar con observación en otros espacios y momentos, entre los que
destaco el patio, entradas y salidas, en su caso comedor, etc…

Respecto al qué evaluar, sería necesario hacer referencia a aspectos relativos al proceso de aprendizaje del alumno y
aspectos de los contextos.

Respecto a estos últimos, hay que priorizar una evaluación realmente contextual, orientada a detectar barreras para la
presencia, la participación y el aprendizaje en las aulas, observando la gestión de aula, los espacios, la presencia o no de
dinámicas favorecedoras del DUA, el empleo de estrategias de diversificación de los aprendizajes o de estrategias
multinivel, etc…

Respecto a la familia, a la que también incluiremos en el proceso para tratar de que la evaluación sea lo más
democratizada posible, se valorarán todos aquellos aspectos favorecedores o no de cara a plantear alguna posible
modificación de interacciones, siempre desde un enfoque sistémico.

Finalmente, respecto a los aspectos referidos al alumno, en concreto sería necesario recoger información acerca de… Y SE
METE LO DE LOS TEMAS DE IDENTIFICACIÓN.

Ya para concluir me gustaría proponer que los resultados de la evaluación inicial se registrasen y compartiesen entre todos
los miembros del equipo docente y la unidad de orientación, pudiendo plantearse el empleo de la aplicación TEAMS y de
rúbricas para facilitar el análisis de la información.