Facultad de

Humanidades

Psicología/ Evaluación Psicopedagógica

Docente: Barbara Cerrato Téllez

4to año

Informe de Evaluación Psicopedagógica en el Hogar Alegría V.E.E.F

Autor(es/as):
Melissa A. Mojica Barberena

Managua, Nicaragua
Noviembre, 2020
 I. Datos generales

Nombres y Apellidos V.E.E.F

Fecha de Nacimiento 03 de marzo, 2005

Edad 15 años 3 meses

Sexo Femenino

Escolaridad Estudiante de secundaria; séptimo grado

Nombre de la maestra/ Centro escolar Colegio Inmaculada Concepción Diocesano

Lugar Hogar Alegría - Granada

Fecha del Informe 23 noviembre 2020

Evaluadora Melissa A. Mojica Barberena

II. Introducción

La evaluación psicopedagógica es un proceso realizado por un profesional de la salud calificado, en el que

se recoge, analiza y valora la información obtenida de las condiciones personales del estudiante evaluado,
su interacción con el medio (escolar, social, familiar), para poder describir, predecir y explicar el
comportamiento del usuario en el contexto escolar. En este caso, los evaluadores somos estudiantes,
por lo cual los resultados tienen fines académicos, es por esta razón que no pueden ser utilizados
con fines diagnósticos, sin embargo, no pierden su validez.

Se realizó una evaluación psicopedagógica en el Centro Hogar Alegría del departamento de Granada,
durante la fecha de 24 octubre- 23 noviembre del año 2020, con el objetivo de evaluar cómo influye la
situación de violencia, abandono o negligencia, en el desempeño escolar en cada una de las niñas, se
concluyeron 8 sesiones. La evaluación realizada fue de tipo diagnostica, ya que se recogió información de
diversos ámbitos y en distintos momentos, mediante diferentes técnicas, para identificar posibles problemas
y/o dificultades, y proponer soluciones a las mismas.
Los instrumentos utilizados en esta evaluación, clasificados por áreas, consistieron en:

• Área emocional:

Se administró el Test del Dibujo de la Figura Humana (DFH) el cual tiene como objetivo evaluar aspectos
emocionales, así como la maduración percepto-motora y cognoscitiva, aparte de ver aspectos de
personalidad. En esta misma área se administró el Test del Dibujo de la Familia (DF), con el objetivo de
determinar las tendencias reprimidas en el inconsciente, y de ese modo, revelar los sentimientos respecto a
la interacción con sus miembros familiares, así como también, profundizar en algunos datos de la historia
clínica. De igual forma, aplicamos el Cuestionario de Depresión Infantil (CDI), que su finalidad es la
evaluación de la sintomatología depresiva.

• Área motora:

En esta área se administró el test gestáltico visomotor de Bender, con el objetivo de evaluar la madurez
visual y la integración visomotora. Área neurológica, en esta área decidimos tomar en cuenta el análisis del
test gestáltico visomotor de Bender con el objetivo de determinar si puede haber una lesión cerebral.

• Área cognitiva:

En esta área se administró a la evaluada, el Test de Matrices progresivas de Raven, escala especial que
tiene como finalidad medir inteligencia, la capacidad intelectual y la habilidad mental general, por
medio de la comparación de formas y el razonamiento por analogías. Correspondiente a la misma área,
también se administró la prueba psicométrica WISC IV, que es un instrumento destinado a medir la
capacidad intelectual tanto en contenidos verbales como en no verbales, además, permite obtener el
funcionamiento intelectual de los niños en áreas específicas, así como el CI general.

• Área pedagógica:

En esta área, se administró el test de lecto-escritura, destinado a conocer el nivel educativo alcanzado por
el alumno/a e identificar dificultades en el aprendizaje de lectura y escritura, a través de un análisis
cualitativo de los errores.

Otras técnicas de recolección de datos aplicadas fue una entrevista Bio-psicosocial. Con el objetivo de
reconstruir la historia clínica del usuario en referencia directa al motivo de consulta, tomando en cuenta
características como nivel de desarrollo en diversas etapas de su vida, relaciones sociales, deseos, afectos,
percepción de sí mismo y cogniciones.
 III. Motivo de consulta
La acompañante del Hogar Alegría, quien remite a las niñas a la evaluación, manifiesta que “las
niñas presentan de manera general, problemáticas que interfieren en su proceso de aprendizaje,
tales como: alteraciones en el área de lectoescritura, problemas en la capacidad de memoria y el
procesamiento información, problemas de conductas, problemas en la relaciones interpersonales
e intrapersonales, y déficit intelectual, que probablemente se deban a situaciones de violencia
intrafamiliar, abusos (sexual, emocional y física), y abandono de los padres, vivido antes de su
ingreso en el Centro”.

IV. Hipótesis

Debido a la situación de violencia intrafamiliar y abusos en sus diferentes tipos (sexual, emocional
y físico) y el abandono en que han vivido estas niñas, podríamos encontrarnos con ciertas
consecuencias como:

● Problemas de aprendizaje (en dependencia de cada caso).

● Desmotivación (por parte de la alumna o el docente).
● Ansiedad (en casos de abuso).
● Problemas de relaciones interpersonales.
● Problemas de conducta (ansiosas, desafiantes, agresivas o violentas, de alteración del
estado anímico, etc.).

… influyendo en el proceso de aprendizaje de cada una de ellas.

V. Datos relevantes de la historia de la niña

En la entrevista con la encargada de la evaluada, se obtuvo información específica de la niña, que
sirvió de herramienta para poder conocer la historia de vida de V.E.E.F y con esta, poder orientar
y seleccionar el conjunto de instrumentos con el cual se daría el posible diagnóstico
psicopedagógica.
V.E.E.F es la hija única de la señora Z.E.F, quien tuvo a la niña producto una violación múltiple
que sufrió en su ciudad natal (San Carlos, Río San Juan. Z.E.F a su vez fue una niña que sufrió
abandono por parte de su mamá.

Tanto la abuela como la mamá de V.E.E.F fueron criadas por la familia de la Sra. H.F.L (q.e.p.d)
y su hija P.V.E.F quienes adoptaron a V.E.E.F cuando esta tenía 6 años de edad. La Sra. P.V.E.F
reside en San Francisco, California, Estados Unidos. La madre la niña se la entrega con todo y
papeles; es decir, renuncia a la tutela y la entrega para que le den mejores oportunidades, ya que
ella no la quiere y no puede mantenerla.

La Sra. P.V.E.F. salió del país antes de asumir la tutela de la niña y en el momento de los trámites
de la tutela estaba en Nicaragua, dejando a la niña la responsabilidad de su madre, la cual enfermó
y falleció, quedando la niña deambulando de lugar en lugar entre familiares lejanos y cercanos de
la Sra. P.V.E.F, y esta, desde Estados Unidos, siempre ha estado al frente de los gastos y cuido de
la niña. La niña ha estado en varios lugares en donde ha corrido con un alto riesgo de ser abusada
sexualmente y entre los lugares en los que estuvo, hay referencia de haber estado en un Hogar de
niñas en Costa Rica.

La Sra. P.V.E.F vive con la esperanza de llevarse a la niña a Estados Unidos, situación que se le
ha hecho imposible por estos momentos debido a que ha estado muy delicada de salud desde hace
unos cuatro años.

La señora se había preocupado por la estadía de Verónica en la casa de una familiar lejana que
vive en la ciudad de Estelí, debido a anomalías y comportamiento diferente que había estado
notando en la niña, y es cuando se entera del Hogar Alegría y se contacta con una Hrna.

Cuando la niña recién ingresó al Hogar Alegría, les compartió a casi todas las adolescentes con
quienes convive en el hogar, que su mamá había sido violada y por eso nació ella, situación que
fue controlada pero que persistió por un tiempo, evidenciando su necesidad de generar lástima y
compasión en las demás; eso se logró superar al mes y medio de ingresada la niña.
 ● Área personal
V.E.E.F es una adolescente que demanda mucha atención. Ha sido expuesta a ser abusada
sexualmente y en la última casa donde estuvo, fue objeto de tocamiento por parte del novio de la
familiar de la Sra. P.V.E.F, quien fue acusado por esta pero no le hizo caso y la niña no logra hacer
nada más porque estaba a expensa de la familiar.

No tiene un buen desarrollo de la voluntad, lo que provoca que la niña constantemente esté
renegando de las responsabilidades en la casita y el colegio.

Tiende a ser muy inmadura, constantemente suele estar jugando o peleando. Así como malas
costumbres de contestar o reñir por cualquier motivo, esto producto del abandono al que ha sido
objeto; tanto abandono voluntario por parte de la madre, como involuntario por su tutora.

Suele demandar constantemente la atención y afecto, con frecuencia, a vista normal, se nota un
tanto exagerada, vive dando besos y abrazos o pidiéndolos, pero es típico y esperado por todo lo
que le ha tocado vivir, e inocuo manifiesta la necesidad de que le brinden expresiones de aprecio
y cariño.

● Área social
Se torna muy conflictiva; por cualquier motivo tiene a entablar discusiones o peleas con las
coetáneas (solo con las contemporáneas a ella).

Durante las visitas de los/as padrinos/madrinas del Hogar, se muestra espontánea, extrovertida en
ocasiones o inhibida, pero con frecuencia le gusta llamar la atención de los varones, en especial
siendo muy bulliciosa y extrovertida.

● Área académica
La niña venía de una escuela pública a la que la familiar de la Sra. P.V.E.F le hacía asistir
responsablemente, pero no le exigían en el cumplimiento de sus deberes, ni les importaba el
aprendizaje de los contenidos académicos del grado en el que estaba, por tanto, no traía una buena
base. Además, presentaba dificultades de relaciones interpersonales en el salón de clases.

VI. Conducta observada durante la evaluación

A lo largo de las sesiones, la evaluada se mostró con un comportamiento cambiante; cada sesión
presentaba un comportamiento distinto a la sesión anterior. Le gustaba mucho ser el foco de
atención y siempre quería ser la primera en todo, pero a su vez, algunas veces se mostraba
indispuesta para la aplicación de las pruebas. Su tono de voz era alto y en ocasiones hablaba
mucho, normalmente mantenía contacto visual cuando hablaba. Y cuando no le parecía algo decía
“que aburrido hacer ….” y mostraba rostros de desagrado y molestia.

VII. Análisis de resultados

➔ Área Emocional
De acuerdo a las pruebas administradas a la evaluada, se revela que ansiosa, agresiva y explosiva
(acting-out) y a su vez, espontánea. Esto es debido a su historia de vida y la sus mecanismos de
defensa aplicados desde siempre. Además, es una niña que valora mucho su núcleo familiar a pesar
de estar presencialmente ausentes.

Por otro lado, la niña claramente presenta síntomas de depresión y ansiedad, se recomienda seguir
su terapia psicológica.

➔ Área Cognitiva
Los resultados del Test de Matrices Progresivas de Raven indica que la niña presenta rasgos de ser
Definidamente inferior en capacidad intelectual al término medio con un puntaje total de 36.

Por otro lado, en la Escala de Inteligencia Infantil de Wechsler-IV (WISC-IV) la niña se ubica en
Muy bajo con un CIT de 69.

● Test de Matrices progresivas de Raven

 Puntaje total Percentil Discrepancia Rango Diagnóstico

36 10 1,3,-2,2,-3 IV- Definidamente

inferior en capacidad
intelectual al término
medio

Según la prueba del Test de Matrices progresivas de Raven, la evaluada posee una capacidad
Definidamente inferior en capacidad intelectual al término medio, ya que obtuvo un puntaje total
de 36, situándose en el rango IV-, con un percentil de 10 y una discrepancia de 1, 3 -2, 2, -3 en
relación a la población general.

● Escala de Inteligencia Infantil de Weschler (WISC-IV)

○ Cálculo de las puntuaciones índice

Suma de Intervalo de
Índice Rango
Escala puntuaciones confianza de
compuesto percentil
escalares 90%

Comprensión
14 69 2 65-77
Verbal

Razonamiento
9 57 0.2 54-67
perceptual

Memoria de
10 71 3 67-80
Trabajo
 Velocidad de
5 59 0.3 56-71
procesamiento

Escala Total 38 56 0.2 53-61

La evaluada obtuvo un CIT de 56, situándose en la escala Muy Bajo; hay una probabilidad del 90%
(intervalo de confianza) de que se encuentre entre en el rango 53-61, también se sitúa en un rango
percentil de 0.2, es decir, su puntuación se sitúa por encima del 0.2% de los niños de su edad.

Índice de Memoria de Trabajo (IMT): la niña obtuvo una calificación de 71, siendo esta la más
elevada. Se califica dentro del límite con un rango percentil de 3. Esto nos indica que la niña posee
una capacidad de retención y alimentación de información, así como la transformación y
generación de nueva información, siendo este un aspecto clave dentro del proceso de aprendizaje
de la niña.

Índice de Razonamiento Perceptual (IRP): la niña obtuvo una calificación de 57, siendo esta la
más baja. lo que la califica dentro del muy bajo con un rango percentil de 0.2. Esto nos indica que
la niña no posee capacidad suficiente para medir las habilidades práxicas constructivas, formación
y clasificación de conceptos no-verbales.

Índice de Comprensión Verbal (ICV) la niña obtuvo una calificación de 69, lo que la califica dentro
del muy bajo con un rango percentil de 2. Esto nos indica que la niña no posee la capacidad
necesaria adecuada para expresar habilidades de formación de conceptos verbales, expresión de
relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos, comprensión social,
juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal.

Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP): la niña obtuvo una calificación de 59. Lo que la
califica dentro de muy bajo con un rango percentil de 0.3. Esto nos indica que la niña carece de
capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con
rapidez y eficacia.
 ➔ Área Motora
En esta área, la niña presenta un retraso significativo de la madurez viso-motora, con la diferencia
de 6 años entre su edad cronológica y su edad maduracional actual.

➔ Área neurológica
La niña presenta una posible lesión cerebral que puede ser producto de algún golpe, impacto o
sacudida en la cabeza sufrido por la menor anteriormente. Esto se debe de constatar con estudios
neurológicos.

VIII. Diagnóstico psicoanalítico

V.E.E.F ha tenido una vida muy inestable, ha vivido en distintos departamentos con distintas
familias a lo largo de sus 15 años, provocando que la niña este expuesta a ser víctima de abuso
sexual. Además de haber sufrido abandono voluntario e involuntario por parte de su madre
biológica.

A pesar de que la niña asistía a la escuela antes de ingresar al Hogar Alegría, esta no tenía la base
necesaria para pasar de grado, teniendo por resultado 4 materias aplazadas lo que ocasionó que
repitiera de grado.

Actualmente, ha tenido una mejoría notoria en su desarrollo personal-psicológico como en su

desarrollo académico, pero aún se presentan distintas dificultades que hay que seguir trabajando
con ayuda de sus maestras, educadoras, psicóloga y por su cuenta.

IX. Valoración final / Conclusión

A través de esta evaluación psicopedagógica, la cual comprendía la valoración del área cognitiva,
emocional, motora, pedagógica y neurológica, se puede constatar que la niña evaluada presenta
como principal dificultad su conducta agresiva o de acting-out.

En el área emocional de la niña, presenta conducta ansiosa, agresiva y explosiva tímida, lo que
podría afectar de alguna manera su proceso de aprendizaje para que sea satisfactorio y limitar su
experiencia como estudiante.

Con respecto al área cognitiva su funcionamiento intelectual global se encuentra dentro del término
muy bajo de lo normal, en comparación a otros niños de su edad. Esto debido a que el puntaje
obtenido en el test de Matrices Progresivas de Raven es superior al obtenido en el WISC-IV.
Según Koppitz, esto puede ser debido a dificultades específicas, carencias socioculturales o
discapacidades físicas.

En el área motora de la niña, presenta un significativo retraso de diferencia de 6 años entre su

edad cronológica y su edad maduracional actual de la madurez viso-motora.

Por otro lado, en el área neurocognitiva, la niña presenta signos de una posible lesión cerebral, ya
sea producto de algún golpe, impacto o sacudida en la cabeza sufrido por la menor anteriormente.

Estos resultados comprueban la hipótesis inicial planteada, como lo es la ansiedad, problemas de

relaciones interpersonales y problemas de conductas que pueden afectar el desarrollo del
aprendizaje y desarrollo general de la niña.

➔ Fortalezas encontradas
● Apoyo por parte del hogar (Hogar Alegría)
● Disposición para el aprendizaje
● Escucha activa

➔ Debilidades encontradas
● Explosiva
● Falta de motivación
● Querer llamar la atención en todo momento

X. Recomendaciones
Recomendaciones dirigidas al Hogar Alegría

● Crear espacios donde la niña pueda expresarse libremente como se siente (emociones y
sentimientos).
● Brindar acompañamiento psicológico, para trabajar las áreas afectadas.
● Desarrollar retiros o cursos que permitan que la niña desarrolle los espacios de vida social.
● Proporcionar cursos o talleres donde se trabaje la autoestima y el autoconcepto.
● Brindar un taller y/o capacitación a todo el personal del centro en manejo de emociones e
intervención en crisis.

Recomendaciones dirigidas al maestro

● Incentivar a la niña para lograr una motivación para su aprendizaje.

● Crear espacios creativos donde la niña pueda hacer lo que ella quiera y permitir que su
imaginación se active para el control de emociones.

Recomendaciones dirigida a la niña

● Seguir su terapia quincenal con la psicóloga del Hogar Alegría.

● Realizar las actividades escolares orientadas y actividades de la casita.

XI. Anexos
➔ Test del dibujo de la Figura Humana

La niña, según el test, presenta una puntuación igual 5 que cumple con un nivel mental funcional
normal o normal alto al Coeficiente Intelectual, lo que quiere decir que la evaluada tiene una
madurez mental normal con respecto a la norma. (Tomando en cuenta que la edad de la niña no
forma parte de esta prueba, y complementando este resultado con otras pruebas administradas, se
puede decir que la niña no cuenta con la madurez mental normal dentro de la norma, se le podría
ubicar dentro de límite o normal bajo).

La evaluada presenta un total de 2 indicadores emocionales que reflejan que posiblemente sea una
niña con conducta defensiva, con un control interno rígido (falta de flexibilidad), además de
ansiedad y posibles problemas psicosomáticos debido a sentirse presionada “desde arriba” (desde
el mundo de los adultos).

Por otro lado, en otros signos, se encontró que la niña es emocionalmente inmadura e incluso
egocéntrica.

➔ Test del dibujo de la Familia

Siguiendo el protocolo de interpretación de Luis Corman y Font, se encontró en los distintos

niveles:

● Nivel gráfico

En la prueba, la niña muestra un dibujo mediano hecho de derecha a izquierda (es zurda) en el lado
bajo derecho de la hoja sin zonas de interdicción con un trazo exagerado en uno de los
componentes del dibujo. Esto se podría interpretar como la niña presenta fuertes pulsiones,
audacia, violencia o una liberación instintiva, además de instintos primordiales de conservación
de la vida; está abierta al porvenir. En el dibujo se puede observar que hay un impulso particular
en la niña que valoriza de modo especial al Hogar Alegría.

● Plano Estructural

El dibujo de la niña se puede categorizar como tipo sensorial lo que indica que la niña posee un
tipo de espontaneidad que la hace sensible al ambiente, al movimiento y al calor de los vínculos.

● En el plano de contenido o interpretación clínica

En el dibujo de la niña se puede observar que hay una valorización por una de las figuras de la
familia, siendo esta la señora que la adoptó y ha visto por ella desde que es bebé. Además de no
conocer en persona al resto de los integrantes que dibujó (primas y sobrino), demuestra que son
las personas con las que ella ha creado un vínculo y le brindan el calor de una familia a pesar de
estar presencialmente ausentes.

➔ Inventario de depresión infantil

La evaluada obtuvo un puntaje total de 14 con un percentil de 65, un valor de Z de 0.32 y un valor
de T de 53. Presentando de esta manera, la presencia de síntomas depresivos dentro de una escala
mínima o moderada.

Baremos

Baremos D A Total

Pc 80 45 65

Z 0.77 -0.16 0.32

T 58 48 53

➔ Escala de Inteligencia Infantil de Weschler (WISC-IV)

● Cálculo de las puntuaciones índice

Suma de Intervalo de
Índice Rango
Escala puntuaciones confianza de
compuesto percentil
escalares 90%

Comprensión Verbal 14 69 2 65-77

Razonamiento
9 57 0.2 54-67
perceptual

Memoria de Trabajo 10 71 3 67-80

 Velocidad de
5 59 0.3 56-71
procesamiento

Escala Total 38 56 0.2 53-61

La evaluada obtuvo un CIT de 56, situándose en la escala Muy Bajo; hay una probabilidad del 90%
(intervalo de confianza) de que se encuentre entre en el rango 53-61, también se sitúa en un rango
percentil de 0.2, es decir, su puntuación se sitúa por encima del 0.2% de los niños de su edad.

Índice de Memoria de Trabajo (IMT): la niña obtuvo una calificación de 71, siendo esta la más
elevada. Se califica dentro del límite con un rango percentil de 3. Esto nos indica que la niña posee
una capacidad de retención y alimentación de información, así como la transformación y
generación de nueva información, siendo este un aspecto clave dentro del proceso de aprendizaje
de la niña.

Índice de Razonamiento Perceptual (IRP): la niña obtuvo una calificación de 57, siendo esta la
más baja. lo que la califica dentro del muy bajo con un rango percentil de 0.2. Esto nos indica que
la niña no posee capacidad suficiente para medir las habilidades práxicas constructivas, formación
y clasificación de conceptos no-verbales.

Índice de Comprensión Verbal (ICV) la niña obtuvo una calificación de 69, lo que la califica dentro
del muy bajo con un rango percentil de 2. Esto nos indica que la niña no posee la capacidad
necesaria adecuada para expresar habilidades de formación de conceptos verbales, expresión de
relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos, comprensión social,
juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal.

Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP): la niña obtuvo una calificación de 59. Lo que la
califica dentro de muy bajo con un rango percentil de 0.3. Esto nos indica que la niña carece de
capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con
rapidez y eficacia.
 ➔ Test de Matrices progresivas de Raven

Puntaje total Percentil Discrepancia Rango Diagnóstico

36 10 1,3,-2,2,-3 IV- Definidamente

inferior en capacidad
intelectual al término
medio

Según la prueba del Test de Matrices progresivas de Raven, la evaluada posee una capacidad
Definidamente inferior en capacidad intelectual al término medio, ya que obtuvo un puntaje total
de 36, situándose en el rango IV-, con un percentil de 10 y una discrepancia de 1, 3 -2, 2, -3 en
relación a la población general.

➔ Test de Bender

● Maduración de la percepción visomotora

La evaluada obtuvo un puntaje total de 3, lo que la ubica en la edad maduracional de una niña de
8 años ½ - 9 años evidenciando un significativo retraso maduracional de 6 años.

● Indicadores de lesión cerebral

La niña presenta 5 errores en total (todos errores significativos) lo cual podría indicar una posible
lesión cerebral, esto podría deberse a algún golpe, impacto o sacudida en la cabeza sufrido por la
menor anteriormente.

● Indicadores emocionales
La evaluada presenta un puntaje total de 3, lo que indica que la niña puede presentar una conducta
impulsiva y agresiva (acting-out) y con ansiedad.
● Dibujo de la Figura Humana
● Test del Dibujo de la Familia
● Inventario de Depresión Infantil
● Escala de Inteligencia de Wechsler
● Test de Matrices Progresivas Raven
● Test de Bender