EDUCAR

PARA
APRENDER

(Sanchez Yelinet 2016)

 EDUCACIÓN INICIAL

PRÀCTICA DE OBSERVACIÒN 1 NRC: 12145

LAZARO LUNA GINA PAOLA ID: 754054, MALDONADO EUSSE STEPHANY PAOLA ID: 759327,
NIÑO BECERRA DAMARIS KARINA ID:761577

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

CORPORACION UNIVERSITARIA UNIMINUTO DE DIOS

REGIONAL CÚCUTA

2020
 TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÒN
2. ARTICULO DE OPINIÓN “EDUCACION INFANTIL”
2.1 PREGUNTAS
3. LINEA DEL TIEMPO
4. INFOGRAFIA
4.1 PREGUNTAS
5. CARACTERIZACION DE MODALIDAD ASISTENCIAL
INTRODUCCIÓN
La presente cartilla esta basada en la observaciòn de clases, es una pràctica que
se utiliza en la educaciòn inicial. Su propòsito fundamental es favorecer el desarrollo
integral de los niños y niñas de 0 a 6 años; con la finalidad de formar seres humanos
autonomos, con pensamiento critico, creativos, independientes, seguros de si
mismos y con habilidades de trabajo en equipo.
A travès de la pràctica de observaciòn se van adquiriendo herramientas adecuadas
para facilitar la observaciòn del docente, que recopile la informaciòn necesaria; para
fortalecer la dificultad de aprendizaje que puede presentar cada niño y niña.
En esta cartilla se plasma la historia y los lineamientos de la educaciòn inicial, la
gestiòn del conocimiento, la caraterizaciòn de la modalidad asistencial, la
caracterizaciòn de la modalidad integral pedagògica.

OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer el desarrollo de competencias para el aprendizaje de los niños y niñas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Favorecer los nuevos espacios para el encuentro educativo familiar.
 Favorecer los centros de desarrollo integral, para que llegue a las zonas mas
vulnerables.
artìculo
DE
OPINIÓN
“EDUCACIÓN INICIAL”
 (Serrano Lucero 2012)

EDUCACIÓN INICIAL

PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN 1 NRC: 1214

LAZARO LUNA GINA PAOLA ID: 754054, MALDONADO EUSSE STEPHANY PAOLA ID: 759327,
NIÑO BECERRA DAMARIS KARINA ID:761577

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

CORPORACIÒN UNIVERSITARIA UNIMINUTO DE DIOS

REGIONAL CUCUTA

2020

INTRODUCCIÓN

(Niños leyendo cuentos)

Este trabajo se realiza con el fin de dar a conocer la
importancia que tiene la educaciòn infantil hacia los niños
constituye una base importante para alcanzar la equidad
social, a través del desarrollo de las capacidades cognitivas,
comunicativas y sociales de los niños. La educación inicial es
la etapa educativa en el cual se hace manejo de los niños y
niñas desde su nacimiento hasta sus 6 años de edad.

Definir el concepto de educaciòn infantil en nuestra sociedad,

resaltando los pilares que favorecen el desarrollo integral.

EDUCACIÓN INFANTIL

Se presentara una opinòn acerca de la educaciòn inicial con un pequeño concepto, despuès de ello se encuentra
una opiniòn personal que la educaciòn inicial es muy fundamental en la vida del niño ya que allì se les favorece
el manejo integral o el manejo de trabajo en equipo ya que esto es primordial en cuanto al proyecto de vida de
cada niño, a la hora de tomar decisiones o realizar diferentes tipos de actividades en cuanto a la parte profesional
como personal.

Los pilares de la educación infantil me parecen muy importantes en el desarrollo educativo y personal de cada
persona, el juego, el arte, la literatura y la exploraciòn del medio son actividades que se deben implementar de
una buena manera para los niños, hay que colocar en pràctica todas las habilidades que tiene cada uno de ellos.
Hay que tener en cuenta que no todos los niños piensan de la misma manera, unos aprenden mejor las cosas y
mas fàcil que otros niños que se les dificulta el aprendizaje, en ese momento hay que generar y plasmar
estrategias para poder enriquecer el aprendizaje de cada uno de los niños.

Desde que la educación educativa se dice que en nuestros paìs se asocia directamente con la educación que se
le puede brindar a los niños, niñas y jòvenes. Una de las mejores oportunidades o beneficions que se le puede
incrementar a los niños es el acceso a la educaciòn la cual va desde la etapa de gestación y de continúe durante
toda su vida.

Garantizar la atención integral es muy importante y primordial especialmente con los niños con mayor
vulnerabilidad de nuestro paìs, lo que se plasma en el capìtulo (articulo 29) en el còdigo de la infancia y la
adolescencia se puede decir, que la implementaciòn de la polìtica educativa en primera infancia. El Ministerio
de Educaciòn Nacional ha implementado diferentes estrategias, nombre lo que se llama atencion y la cual debe
ser muy implementada.

Prestar un servidio de educación inicial por medio de las siguientes modalidades;(el enterno familiar, el
entorno comunitario, el enterno institucional) tambièn desarrollar proyectos especiales y general funciones
en programas familia en acción, con ellos se busca general una oferta educativa para todos los niños menores
de 5 años teniendo en cuenta sus necesidades y las de su familias.

Preguntas

• ¿Cómo relaciona el concepto de educación infantil con el sentido propio de la educación?

R/ Hay que tener en cuenta para ese desarrolló de conocimiento las edades por que todo se hace mucho más
dinámico se hace al ritmo de los niños tiene que ser autodidáctico, teniendo en cuenta como esas fases de
aprendizaje, facilidades o dificultades para el aprendizaje.

• ¿Qué papel asume el licenciado en educación infantil con respecto a la construcción de una sociedad
incluyente con miras a la autonomía y la toma de decisiones?

R/ El papel del licenciado en educación infantil para una educación incluyente es permitir que dentro de su
aula o dentro de su grado exista o permanezcan todas las condiciones sociales, físicas emotivas de los niños,
niños con dificultades en el aprendizaje, niños con dificultades físicas, cognitivas niños con problemas en la
sociedad todo eso hace parte de la educación incluyente.

• ¿Cómo integrar el sentido de la educación infantil con el desarrollo integral de los infantes?
R/ Empezaría por la parte social como llegarle a ese niño (a) que estrategias implementaría, como conseguir
que los niños hagan parte de un grupo, de una sociedad, de un entorno. En el cual se requiere ser una persona.

Florencia (Junio 2015)

 LÍNEA DEL TIEMPO SOBRE LA
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN
LA PRIMERA INFANCIA Y DE LOS
ORÍGENES DE LOS JARDINES
INFANTILES

(JARDINES INFANTILES, NIÑOS EN FORMACIÒN)

 1550

historia de la
educacion
inicial Hospicios, asilos y origenes de los
jardines infantiles en la epoca de la
colonia,los niños y niñas
abandonados y con menos
recursos.

1899

En Latinoamérica
sucedió algo parecido
con la educación inicial

A finales del siglo XIX se inicia el

funcionamiento de escuelas parvularios,
kindergarten o jardines infantiles en los que se
contaba con mobiliario acorde a las
características de las niñas y los niños, así como
con material didáctico variado, todo esto
sintonizado con las ideas de Comenio, Decroly,
Fröebel, Montessori y Agazzi.

Periodo: 1901

La segunda mitad del

siglo XX
 El modelo higienista tiene dos variantes en la
educación de la primera infancia: la primera
consiste en la expansión de las instituciones que
contribuyen a salvaguardar la salud de la población
y de la sociedad. La segunda trata de la introducción
en la escuela de la preservación de la higiene
mediante el auge de la puericultura y la extensión
de las campañas de mejoramiento de la salud y
alimentación infantil, vacunación y difusión de
normas de higiene.

1902

La innovación de los
jardines de niños entre 3 y
6 años

Los niños que hasta el momento habían estado a

cargo de la madre, a comienzos de siglo, pasaba
ahora a manos de maestras improvisadas, o de
verdaderas especialistas, que se encargaban de
fomentar el desarrollo psicomotor y la
socialización de estos pequeños infantes.

1914

Los primeros
establecimientos
educativos de la primera
infancia

En los inicios del siglo XX cuando funcionaban

aproximadamente 30 centros preescolares en el país,
en su mayoría de carácter privado. Uno de ellos fue
la Casa de los Niños del Gimnasio Moderno, que
sirvió de modelo para la creación de otras
instituciones similares y donde se pusieron en
práctica las propuestas pedagógicas planteadas por
Montessori y Decroly
 1927

Se creó una sección especial

de formación de docentes de
kindergarten.

La Dra. Franzisca Radke organizando y

dirigiendo la escuela Montessori de Bogotá,
donde se formaron las primeras maestras de
preescolar, después hubo una crisis llevando al
cierre temporal, pero después fue reabierta en
1956 con el nombre de Instituto de Educación
Preescolar, el cual se constituye en antecedente
del programa de Educación Infantil de la
Universidad Pedagógica Nacional

1927

La creación del instituto

Pedagógico Nacional en 1927

Se promulgo la ley 25 en 1917 y se creó el

Instituto Pedagógico Nacional, dirigido por la
Dra. Francisca Radke haciendo parte de la
primera Misión Alemana estando en el país
hasta 1936, que creó una sección especial para
preparar docentes de kindergarten. Pará formar
el talento humano ha encargado educar y
atender a las niñas y a los niños menores de 6
años en los espacios que comenzaban a
institucionalizarse.
 1939
Se establece el decreto
2101 del ministerio de
educación pública

"Entiéndase por enseñanza infantil aquella que

recibe el niño entre los cinco y siete años de
edad, cuyo objetivo principal es crearle hábitos
necesarios para la vida, juntamente con el
desarrollo armónico de la personalidad.

1946
La creación del Instituto
Colombiano de Seguros
Sociales y la ley 83.

El Ministerio de higiene, dicta la ley 83

denominada código del niño o ley orgánica de
la defensa del niño, la cual constituye en el
primer conjunto de leyes a favor de una
población infantil que comienza a vivir ya los
rigores de la desnutrición, el abandono y el
maltrato.
 1962
El decreto 1276 de 1962
se reglamenta la
creación y
funcionamiento de seis
Jardines Infantiles
Nacionales Populares.
El Ministerio de Educación Nacional,
con el interés de garantizar el acceso de
las clases menos favorecidas a la
educación preescolar, considerada
como la primera y decisiva acción
pedagógica en la formación intelectual
y afectiva de las niñas y los niños,
Estaban divididos en dos grupos de 4 a
5 el primero y el segundo de los 5 a los
6 y cada uno grupo era de 25 niños y
niñas.

1963
El decreto 1710 de 1963,
artículo 9
Dice que la educación preescolar o infantil se
considerará adscrito a la educación primaria, en
cuanto a orientación y supervisión. Parágrafo. La
educación preescolar se estima como una etapa
conveniente, pero no obligatoria para el ingreso al
nivel primario

1968
La creación del Instituto
Colombiano de Bienestar
Familiar (ICBF).En 1968
con la ley 75.
 El objetivo es la protección del niño y procurar
la estabilidad y bienestar familiar, dando vida
en forma más generalizada a una concepción
asistencialista, centrada en la protección,
vinculada al trabajo social, la nutrición y
alejada, por mucho tiempo, de directrices
educativas y pedagógicas propias de la
educación preescolar existente en ese
momento.

1971
El decreto 1576 de 1971
se crean otros 22 jardines
infantiles nacionales.

Ampliando la oferta tanto en las grandes ciudades

como en las intermedias, estos establecimientos
debían cumplir tres funciones esenciales, a saber:
“a) Atender integralmente a los niños.
b) Proyectar la acción educativa del plantel a la
comunidad a través de labores de educación familiar.
c) Servir de orientadores prácticos de la iniciativa
privada en el campo de la educación preescolar.

1972
Los hogares comunitarios
creados en 1972, Hogares
FAMI (Familia. Mujer e
infancia).Hogares
Tradicionales.
 Los hogares son la modalidad de atención orientada
a niños/as menores de 5 años de edad con el
objetivo de brindarles atención en afecto, nutrición,
salud, protección y desarrollo psicosocial. Las
modalidades de atención de estos hogares son:
a) Hogares (FAMI) orientados a la atención de
familias con mujeres gestantes, madres lactantes y
niños/as menores de 2 años.
b) Hogares tradicionales que atienden a niños/a de
5 años, familiar, múltiple, grupal, múltiple
empresarial y jardín social.

1974
Se crean los Centros de
Atención Integral al
Preescolar (CAIP) con la ley
27 de 1974.

Estos centros están orientados a la

atención de las hijas y los hijos de los
trabajadores, los cuales vienen a
sumarse a los jardines infantiles
nacionales ya mencionados.

1976
El decreto 088, en donde se
reestructura el sistema educativo
colombiano y se reorganiza el
Ministerio de Educación Nacional.
En el artículo 4 se plantea la
educación preescolar como el
primer nivel educativo
 Artículo 6: Se llamará educación preescolar, se
refiere a los menores de (6) años. Tendrán como
objetivos especiales el promover y estimular el
desarrollo físico, afectivo y espiritual del niño,
integración social, percepción sensible y el
aprestamiento para las actividades escolares,
coordinada con los padres y la comunidad. Se
crea la División de Educación Preescolar,
Educación Especial, a la cual se le asigna, como
una de sus funciones, dirigir este nivel de
educación en toda la nación.

1979
En 1979 el Instituto de
Colombiano de Bienestar
Familiar modifica el
programa CAIP

Cambian su nombre por el de

Hogares Infantiles, donde se prioriza
la participación de las familias y de la
comunidad.

1984
En 1984 con el decreto 1002 el
Ministerio de Educación
Nacional construye un Plan de
Estudios para todos los
niveles, áreas y modalidades
del sistema educativo.
 En ese momento plantea el objetivo de la
educación preescolar de las niñas y los niños
entre los 4 y 6 años de edad: Desarrollar
integral y armónicamente sus aspectos
biológicos, sensomotor, cognitivo y socio
afectivo, y en particular la comunicación, la
autonomía y la creatividad, y con ello
propiciar un aprestamiento adecuado para
su ingreso a la Educación Básica.

1990
Los aportes del Proyecto
Pedagógico Educativo
Comunitario (PPEC) del
Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar.

Es fundamental destacar cuyo origen se remonta a

1990, y a la creación de la modalidad Familia, Mujer
e Infancia con los hogares comunitarios FAMI.
Mediante el acuerdo 021 de 1989.

1991
La Constitución de 1991 y
ratificada mediante la Ley
12 del mismo año.
 Se constituye en un hito histórico que impulsa el
reconocimiento de las niñas y los niños como sujetos
de derechos. Este punto de referencia es pasaje
obligado para mostrar la situación actual de la
primera infancia y la orientación de las políticas
públicas hacia su atención integral. Mediante la Ley
12 de 1991, Colombia adoptó los acuerdos suscritos
en la Convención Sobre los Derechos del Niño.

1994
El artículo 11 de la Ley 115
de 1994.

Se especifica que la educación preescolar es la

que se ofrece a niñas y niños de 3 a 5 años y que
sus grados son: pre jardín, jardín y transición. Por
un lado, se establecen como principios de la
educación preescolar la integralidad,
participación y lúdica, y por otro, se afirma que
los procesos curriculares se desarrollan mediante
la ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos y
actividades que tengan en cuenta la integración
de las dimensiones del desarrollo humano.

1996
Resolución 2343 de 1996.

Son establecen los indicadores de logro

para el nivel preescolar y se estructura la
enseñanza en torno a las dimensiones del
desarrollo.
 2000
La red funciona desde el
año 2000

Se conformó la alianza entre las Cajas, el

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
(ICBF) y la Alcaldía de Bogotá, a través de la
Secretaría Distrital de Integración Social
(anteriormente Departamento Administrativo
de Bienestar Social). La idea era ampliar la
cobertura en la atención de los niños y niñas
menores de cinco años, atendiendo la Ley 633
que ordena a las Cajas destinar un porcentaje
de los aportes de las empresas afiliadas para la
atención de la niñez más vulnerable.

2006
La ley 1098 del 2006

Se promulga el código de la infancia y la

adolescencia que deroga el código del menor,
Esta ley establece en su artículo 29 el derecho
al desarrollo integral de la primera infancia.
INFOGRAFÍA
GESTIóN DEL
CONOCIMIENTO
 PREGUNTAS
• ¿Cómo se perciben los escenarios de modalidad asistencial en su entorno?
El contexto de pandemia que estamos viviendo está reconfigurando las expectativas que
tienen los docente, Sin embargo, la manera en que se está pensando este cambio no siempre
se aborda desde una perspectiva profesional, sistémica y realista. en este contexto se han
aumentado las exigencias de trabajo de los docentes mientras que al mismo tiempo se les
pide rápidamente que adapten sus clases planificadas de manera presencial a una interacción
virtual o a distancia
• ¿Considera que la modalidad integral pedagógica responde a la atención de los
derechos de la niñez?
Si, ya que el desarrollo de un niño o la niña durante la primera infancia depende
esencialmente de los estímulos que se le den. Es por esto que en la etapa comprendida entre
los cero y los cinco años de edad es necesario atender a los niños y las niñas de manera
armónica, teniendo en cuentan los componentes de salud, nutrición, protección y educación
inicial en diversos contextos (familiar, comunitario, institucional), de tal manera que se les
brinde apoyo para su supervivencia, crecimiento, desarrollo y aprendizaje.
• ¿Cómo integrar, desde una mirada pedagógica, la atención de la educación inicial en
los contextos de vulnerabilidad?
Desde nuestro punto de vista y debido a la práctica realizada podemos decir que la Educación
Especial es como una educación que busca integrar a las personas de una manera escolar,
laboral y social. Ofreciéndole así una igualdad de oportunidades a niños y niñas a pesar de la
diversidad que todos y todas tenemos
CARACTERIZACIÓN
MODALIDAD
ASISTENCIAL

(Maestra, alumnos)
 CARACTERIZACIÓN DE LA MODALIDAD
ASISTENCIAL

INTRODUCCIÓN
Las niñas y los niños son personas de derecho, seres sociales, ùnicos y diversos. No puede
ser tratado como adultos pequeños, ni como seres incompletos, visibles en la medida de las
acciones de las personas mayores. En ellos y ellas deberan reconocer su carácter social, sus
capacidades para hacer en la vida de la sociedad,creciendo y relacionandose con otros, entre
los cuales requiere de personas adultas igualmente en ambiente participativos que
contribuyan a garantizar su desarrollo.
Los niños y las niñas tienen su capacidades, gustos, cualidades, ritmos y estilos ùnicos,
singulares y diferentes.
Caracteristicas como el sexo y la edad, los procesos de cuidados recibidos, la naturaleza de
las personas con las que viven e interactùan, las oportunidades ofrecidas por el entorno y los
contextos variados de crecimiento, desarrollo.

OBJETIVO
Tener encuanta y analizar el manejo de las caracterizaciones de la modalidad familiar

(Niños divirtiendosen)
*DESARROLLO infantil
El desarrollo infantil son los cambios biológicos,
psicológicos y emocionales que ocurren en los seres
humanos entre el nacimiento y el final de la adolescencia.
En el curso del desarrollo, el ser humano individual
progresa desde la dependencia hasta una creciente
autonomía. Es un proceso continùo con una secuencia
predecible, pero tiene un curso único para cada niño. No
progresa al mismo rìtmo y cada etapa se ve afectada por
las experiencias de desarrollo precedentes. Debido a que
los factores y eventos genéticos durante la vida prenatal
pueden influir fuertemente en los cambios del desarrollo,
la genética y el desarrollo prenatal generalmente forman parte del estudio del desarrollo
infantil. Los términos relacionados incluyen psicología del desarrollo, referida al desarrollo
a lo largo de la vida, y pediatría , rama de la medicina relacionada con el cuidado de los niños.
El cambio en el desarrollo puede ocurrir como resultado de procesos controlados
genéticamente conocidos como maduración, como resultado de factores ambientales y
aprendizaje, pero más comúnmente involucra una interacción entre los dos. También puede
ocurrir como resultado de la naturaleza humana y de la capacidad humana para aprender del
medio ambiente.

ROL DE LA FAMILIA
El rol que juega la familia es fundamental para la protección, estabilidad, conformación de
valores, es motor y freno de acciones diversas, genera orgullo, sentido de pertenencia y es
fuente de satisfacciòn y tristeza, alegrías y tristezas que forman parte del vivir cotidiano.
La familia es el núcleo de personas que, como grupo social, ha surgido de la naturaleza y
deriva primordialmente del hecho biológico de la procreación. Cumple una función de
sustento y educación de los miembros del agregado familiar.

ENTORNOS EN LOS QUE SE DESARROLLAN LOS

NIÑOS Y LAS NIÑAS
Los entornos son los espacios físicos, sociales y culturales en los que se produce una intensa y
continúa interacción entre los niños y el contexto que les rodea. No los ve como espacios separados
y asépticos, sino que reconoce su función para el desarrollo integral.

Los entornos que favorecen el desarrollo son los que promueven y garantizan la protección
integral de los derechos de las niñas y los niños, es decir que:
La primera infancia recalca 4 entornor;
*El Entorno Hogar
*El Entorno Institución de salud
*El Entorno Educativo
*El Entorno Espacio Público (Padres de famiias e hijos)

Lo cual tiene importancia para el desarrollo de los niños y niñas que pasan la mayoria de su
tiempo con ellos.

*El Entorno Hogar

Es el espacio de acogida y afecto en el que transcurre la mayor parte
de la primera infancia de las niñas y los niños que, gracias a la labor
de cuidado y crianza desempeñada por sus integrantes, les
proporciona los referentes sociales y culturales básicos con los cuales
empiezan a moverse en la sociedad.
(niños y enfermera)

* El Entorno Institución de Salud

Es la primera expresión institucional que acoge a las niñas y los niños. Acompaña el proceso
de preconcepción, gestación, nacimiento y de ahí en
adelante, con el propósito fundamental de preservar
la existencia y autonomía de niñas y niños en
condiciones de plena dignidad.

* El Entorno Educativo
Es aquel que propicia de manera intencionada
acciones pedagógicas que permiten a las niñas y a
los niños vivenciar y profundizar en su condición de sujetos de derechos, ciudadanos
participativos, transformadores de sí mismos y de la realidad, creadores de cultura y de
conocimiento.

* El Entorno Espacio Público

Se compone de espacios abiertos caracterizados por
el libre acceso (plazas, playas, parques, vías) y de
lugares ubicados en infraestructuras de acceso
permitido a los cuales la comunidad atribuye valor
político, histórico, cultural o sagrado (bibliotecas,
ludotecas, casas de la cultura, museos, teatros,
templos, malocas, escenarios de participación). Cumple un papel en la construcción de
identidad en las niñas y los niños, el ejercicio ciudadano y la formación democrática.

Los estructurantes de la atención

integral
Encarnan aquello que conforma la atención integral y que debe ser garantizado a cada niña y
a cada niño para asegurar su desarrollo integral. El acuerdo nacional concluyó que debía
ordenarse en cinco áreas:
El cuidado y la crianza La salud

*Promocionar a través de planes de formación a

familias, patrón positivo de crianza.
*Promocionar en la familia y cuidadores interacciones
afectuosas potenciadas de desarrollo de los niños y
niñas.
La alimentación y la nutrición

*Promocionar el bienestar de las niñas y niños a través del desarrollo de formación con las
familias
*Preparar condiciones que alteran el bienestar del niño y de la niña
*Garantizar un buen ambiente saludable
La educación inicial

*Mantener un diálogo permanente con las familias

y cuidadores acerca del proceso de desarrollo y de
los acontecimientos de las vidas de las niñas y los
niños, de manera que estas establezcan
condiciones que favorezcan el desarrollo infantil y
la garantía de sus derechos.
• Orientar a las familias y cuidadores en la
identificación de experiencias que ellos pueden
propiciar para potenciar el desarrollo infantil en
sus hijos e hijas, apoyados en procesos de interacción familia–niñas–niños, que proporcionen
vínculos de apego seguros y relaciones de confianza.
• Acompañar a las familias y cuidadores en la comprensión del proceso de desarrollo infantil
de sus niñas y sus niños de manera que reconozcan sus características y particularidades.
La recreación
Son necesidades humanas básicas de jugar, relacionarse, hacer deporte, disfrutar actividades
al aire libre, tener aficiones, participar de actividades artísticas, contribuyendo al desarrollo
humano integral. Gran parte de las actividades recreativas se desarrollan en el hogar en el
que la mujer, la madre, tiene un rol prioritario, y muchas más se realizan en el entorno
inmediato es decir el hogar o lugar de residencia. En algunos casos las comunidades,
dependiendo de su extensión y población tienen establecimientos educacionales, lugares de
trabajo, plazas y áreas verdes e incluso áreas comerciales.

Modalidades de educación inicial

Para el caso de los espacios y programas intencionados de
educación inicial, la comisión intersectorial, con el interés de
garantizar las diferentes atenciones que requieren las niñas y los
niños para lograr su desarrollo integral, así como de reorganizar
los servicios y unificar criterios entre sectores, analizó numerosas
experiencias territoriales que se llevan a cabo en el país y las
modalidades de atención a la primera infancia, existentes:

 En el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar –(ICBF)

 El Ministerio de Educación Nacional –(MEN)
 La Secretaría Distrital de Integración Social y la Alcaldía de Medellín

Modalidad de educación inicial

Institucional
Centros de Desarrollo Infantil – CDI
Es un espacio institucional especializado que garantiza una educación con calidad, a través
de la prestación y un servicio de educación inicial, cuidado calificado, donde se ofrece los
componentes de atención: familia, salud y nutrición, pedagógico, talento humano, ambientes
educativos y protectores, administraciones y gestión.

Hogares infantiles –hi

Fue creado en 1974 bajo el nombre de centros a atención integral al preescolar (CAIP). La
ley 7 de 1979 estableció recursos para su financiamiento con el objetivo de atender a niños y
niñas desde los 6 meses hasta los 4 años, hijos de padres y madres trabajadores
Hogares lactantes y prescolares – hlp
Esta modalidad surgió de manera independiente como un servicio operado por
organizaciones privadas para atender niños y niñas vulnerables que no podían ser cuidados
en sus familias por diversas razones, incluida la inserción de los padres y cuidadores al
mercado laboral. Con el tiempo comenzaron a recibir aportes parciales del ICBF hasta
convertirse en una modalidad de atención del instituto

Hogares comunitarios de bienestar –

hogares múltiples
Esta modalidad agrupa 12 hogares comunitarios del bienestar (HCB), la atención se brinda
en espacios adecuados para la primera infancia, de acuerdo con la capacidad instalada de la
infraestructura. El servicio presta 200 días al año, en jornada de 8 horas diarias

Hogar comunitario del bienestar – jardín

social
La atención se brinda 200 días al año en infraestructuras diseñadas especialmente para la
primera infancia, con capacidad para atender 300 niños y niñas, en jornadas de 8 horas
diarias.

Modalidad de educación inicial

familiar
Esta organización se dirige a mujeres gestantes, madres lactantes, niñas y niños hasta los dos años
de edad prioritariamente, y sus familias. También focaliza la atención a niñas, niños y familias que
habitan en zonas rurales o dispersas, o que por su ubicación se les dificulte acceder a escenarios de
atención institucional, lo cual le da apertura para atender niñas y niños en primera infancia o hasta
su ingreso al sistema educativo, en el grado de transición.

Hogar comunitario de
bienestar – fami
Esta modalidad está dirigida a niños y niñas desde su gestación
hasta los dos años y mujeres en periodo de gestación y al cuidador,
para que participen en la crianza de los niños y niñas.

Mediante esta modalidad ICBF aporta el 20% del requerimiento nutricional teniendo como
referencia la recomendación de calorías y nutriciones para la población colombiana.
 Los encuentros educativos grupales
Con las niñas, los niños, sus familias o cuidadores, las mujeres gestantes y las madres lactantes, que
se realiza mínimo 1 vez a la semana, en horario de media jornada, se llevan a cabo en espacios al
servicio de la comunidad, concertados con las personas adultas participantes, y en coordinación con
las administraciones locales, territoriales y comunitarias.

Hogar comunitario de bienestar –

tradicional
Esta modalidad propicia el desarrollo y el cuidado del niño y la niña menores de 5 años en
condiciones de vulnerabilidad a través de acciones que promueven el ejercicio de sus derechos,
con la participación activa y organizada de la familia, la comunidad y entidades territoriales

Hogar comunitario de bienestar –

agrupado
Los hogares comunitarios agrupados, cuentan con un equipo conformado por madres comunitarias,
un coordinador pedagógico y auxiliares de servicios generales, dependiendo del número de hogares
comunitarios que agrupen y del número de niños y niñas atendidos, es así como presta el servicio
durante 200 días al año, en jornadas de atención a tiempo completa (8 horas diarias) y de medio
tiempo.
 CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

LAZARO LUNA GINA PAOLA ID: 754054

MALDONADO EUSSE STEPHANY PAOLA ID: 759327
AUTORES NIÑO BECERRA DAMARIS KARINA ID:761577

FECHA DE 25 de Septiembre del 2020

CREACIÒN

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SUMAPAZ

INSTITUCIÒN

MUNICIPIO MELGAR DEPARTAMENTO TOLIMA

NOMBRE DEL Wilmer Fabián García Londoño

RECTOR

JORNADA Mañana y tarde

*La Florida: B. La Florida, Melgar

*La Cajita: Vda La Cajita, Melgar
Preescolar, Básica Primaria
*El Salero: Vda El Salero, Melgar
Preescolar, Básica Secundaria, Básica Primaria
*San José De La Colorada: Vda San José De La Colorada, Melgar
SEDE *La Primavera: Vda La Primavera, Melgar
*Inali: Vda Inali, Melgar
Preescolar, Básica Primaria
*Buenavista: Vda Buenavista, Melgar
Preescolar, Básica Primaria
*I.E.T. Sumapaz - Sede Principal: Kr 25 5 43, Melgar
Media, Básica Secundaria, Básica Primaria
*Funcolombia: Kr 25 5 43, Melgar
*Rafael Pombo: Cl 8 13 06, Melga

Niveles Preescolar,Básica Primaria

 Modelos Educación Tradicional
Grados 0,1,2

La “INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SUMAPAZ”

INTRODUCCIÓN
sede santa clara * es de carácter oficial, se caracteriza en el cuidado
de los niños y las niñas, en el que se les inculcan valores y
principios; se realizan salidas pedagògicas para darles a conocer el
medio ambiente, desarrollando un aprendizaje integral al cuidado de
los docentes.

*Promover y orientar hacia una cultura de mejoramiento continùo

OBJETIVO
en cada uno de los componentes de la institución.
* Implementar diferentes estrategias y herramientas, en los procesos
de desarrollo de competencias.

Inicialmente se llamaba Colegio Departamental Sumapaz, fue

creado mediante iniciativa del Servicio Educativo Nacional de
HISTORIA Adultos (SENDAS) en el gobierno del General Gustavo Rijas
Pinilla, siendo directora de “SENDAS” María Eugenia Rojas,
Institución que se dedicaba a beneficiar a las familias menos
favorecidas y de escasos recursos. El Colegio inició labores
académicas hacia el año 1958, inicialmente con la básica primaria.
La primera promoción de bachilleres fue la de 1975.
La Institución Educativa Técnica Sumapaz, como consecuencia de
políticas nacionales y del proceso de reorganización educativa
llevado a cabo por la secretaria de Educación y cultura del
Departamento del Tolima, fue creada mediante la Resolución 1211
del 3 de Octubre 2002, que integró el colegio de Bachillerato
Técnico Oficial Sumapaz, el Colegio Municipal San Francisco de
Asís, la Escuela Urbana de Niñas Santa Clara y la Escuela Urbana
Antonio Maria Lozano y la Resolución 1404 del 19 de Noviembre
del mismo año, que integró el Bachillerato Nocturno que funcionaba
en el Colegio Sumapaz, de igual manera integró los ciclos de
Educación Básica Primaria Nocturna que funcionaba en la Escuela
Antonio Maria Lozano. Durante ese proceso de integración fue
encargada Rectora la Especialista Dora Baquero Penagos.
El 13 de Febrero del 2003, mediante la Resolución 063 fue
nombrada oficialmente Rectora Maria Lilian Etelva Rodríguez
Ávila.
Con el proceso de reorganización interno a nivel institucional
efectuado a principios del 2003, en la edificación ubicada en la
Carrera 25 No. 5 – 43, quedó la sede principal donde funcionaron
los ciclos de educación básica secundaria y media vocacional, en la
Jornada de la Mañana con la coordinación del Especialista Hernán
Rincón y en la Jornada de la Tarde, La especialista Dora Baquero
Penagos. En ambas jornadas se orientó los énfasis de Bar y Mesa,
Cocina, Recursos Humanos y Guianza Turística. En la noche
funcionó la Educación Formal de Adultos con la coordinación de la
especialista Elizabeth Castro.
En la Avenida Rojas Pinilla entre Carreras 27 y 28 funcionó la Sede
Uno con los grados de preescolar, Primero y segundo de Básica
Primaria en ambas jornadas, con la coordinación de la Licenciada
Patricia Cuervo de Nieto.
En la sede Dos, que cuenta con dos bloques, uno con dos accesos
uno sobre la Calle 6ª entre Carreras 23 y 24 y el otro sobre la carrera
23 y el otro bloque ubicado sobre la Avenida Rojas y la Carrera 23.
Allí funcionó en la Jornada de la Mañana de 3º a 5º de Básica
Primaria con la coordinación de la Especialista Maria Omaira
Gaviria Muñoz. En la Jornada de la tarde los grados 6º y 7º, de
Educación Básica Secundaria con la coordinación de la especialista
Elizabeth Castro M.
A través de la Resolución 0728 de Julio 2003, le fueron integradas
a la nueva institución las Escuelas: El 17 de Enero. La Florida y
Rafael Pombo y asociadas las Escuelas. San José de la Colorada, El
Salero, La Cajita, La Primavera y Las Palmitas.
Dado que este proceso se realizó a mitad del año, dichos
establecimientos pasaron a ser Sedes y siguieron prestando el
servicio educativo como hasta ese momento estaban organizados:
Sede 17 de Enero, de Preescolar a 5º de Básica Primaria, con la
coordinación encargada de la Especialista Cecilia Bate Amador, en
el Barrio del mismo nombre; Sede Rafael Pombo con Preescolar a
5º de Básica Primaria , ambas Jornadas con la Coordinación de La
Licenciada Doris Prieto Medina. en el Barrio Icacal; Sede la Florida
de Preescolar a 5º de Básica Primaria, en la Jornada Mañana y 1º,
2º, 5º de Básica Primaria, en la Jornada Mañana y 1º, 2º, 5º de Básica
Primaria, 6º y 7º de Básica Secundaria en la Jornada Tarde con la
coordinación de la Licenciada Cecilia Bate amador, en el mismo
Barrio

UBICACIÓN GEOGRÀFICA INSTITUCIÒN TÈCNICA

SUMAPAZ
ILUSTRACCIONES

ESCUDO INSTITUCIÒN EDUCATIVA TÈCNICA DE

SUMAPAZ

ACTIVIDADES *Lectura de cuentos

LÚDICAS *Obras de teatro
ENFOCADO EN EL
*Actividades al aire libre
MODELO
TRADICIONAL *Juegos tradicionales.

La INSTITUCIÒN EDUCATIVA SUMAPAZ se enfoca en el

CONCLUSIONES
desarrollo integral del niño formandolo en valores y actitudes que
fortalecen su aprendizaje.
Caracterización
de la modalidad
integral
pedagógica

Acuña (Abril 13,2017)

 CARACTERIZACION DE LA INSTITUCIÓN
LAZARO LUNA GINA PAOLA ID: 754054
MALDONADO EUSSE STEPHANY PAOLA ID: 759327
AUTORES NIÑO BECERRA DAMARIS KARINA ID:761577

FECHA DE 30 de Septiembre del 2020

CREACIÒN

NOMBRE DE INSTITUTO TÈCNICO MERCEDES ABREGO

LA
INSTITUCIÒN

MUNICIPIO Cúcuta, Norte de Santander

NOMBRE DEL Gloria Teresa Sepúlveda

RECTOR

JORNADA Mañana y Tarde

 Sede Principal: Calle 8N N° 16E – 30 San Eduardo, Avenida

Libertadores.

SEDE  Jardín Nacional: Avenida 13E Nº 5 – 48 Barrio Colsag.

Cúcuta - Norte de Santander - Colombia

 Sede Principal: 5888027 - 3015901396

TELÈFONOS  Jardín Nacional: 5492026 - 3228875783

contacto@itma.edu.co
E-MAIL

CARÀCTER Oficial
 Niveles Preescolar,Básica Primaria,basica secundaria,media

REFERENTE Pedagogía Conceptual es un modelo pedagógico de carácter

PEDAGOGICO formativo, no educativo, en tanto que asume como propósitos formar
para la vida y el trabajo a partir del desarrollo de las competencias
afectivas, cognitivas y expresivas del ser humano. Su interés no está,
entonces, en lograr el mayor rendimiento académico de los niños y
jóvenes, sino en desarrollar en ellos las potencialidades que les
permitan ser personas talentosas, es decir, felices, amorosas,
expresivas, solidarias y competentes.
FUNDACIÒN ALBERTO MERANI

Transicion, primero a quinto sede Jardin Nacional

Grados Sexto a undecimo sede Principal

 Una educación humana, que apunte a la formación del

educando integral en su conjunto, capaz de considerar a los
niños y jóvenes en todas sus dimensiones antropológicas, y
que, por lo tanto, se preocupe por el acompañamiento y
orientación permanentes a cada estudiante, a fin de que
PRINCIPIOS construya un proyecto de vida que lo convierta en un hombre
o mujer exitosos, felices y útiles a la sociedad colombiana.
 Vivencia del respeto, la colaboración y la solidaridad:
Entendemos que la única forma de desarrollo sostenible se
logra en sociedad, trabajando en equipo de manera
colaborativa con enfoque hacia el avance de todos, con el
respeto por la singularidad, la individualidad y las
capacidades personales, que sumadas en el conjunto y bajo
esquemas de responsabilidad individual y colectiva, permiten
el avance personal y comunitario.
 Desarrollo de una Pedagogía Conceptual Activa: El docente
y el mismo educando, deben tener una permanente
preocupación por la exploración de caminos, estrategias y
acciones que faciliten los aprendizajes con sentido y
aplicación en la vida, en aquello que hoy se denomina:
“Aprender a Aprender, Aprender a Hacer y Aprender a Ser”,
a través de la sistemática aplicación de los saberes.

LEMA
Cada dìa màs alegres, màs fraternos, màs competentes
INTRODUCCIÓN
El “INSTITUTO TÈCNICO MERCEDES ABREGO” es una
instituciòn que trabaja por cultivar en los estudiantes, los grandes
valores humanos y éticos que llevan a la plenitud de la persona y a la
construcción de una sociedad más justa, equitativa y fraterna.

Fomentar un ambiente de convivencia de calidad

OBJETIVO
GENERAL

 Fomentar un ambiente de participación y convivencia libre y

democrática de los miembros de la comunidad educativa,
mediado por la formación de valores, inculcando la libertad
con responsabilidad.
OBJETIVOS  Orientar la formación hacia la creación de un espíritu crítico
ESPECIFICOS
y democrático, que abogue por el respeto a los derechos
humanos y el crecimiento personal.
 Establecer canales de comunicación y diálogo para propiciar
la convivencia entre los estamentos que integran la
comunidad educativa.
 Estimular el cultivo y vivencia de los valores cristianos,
sociales, políticos y culturales.

MISIÓN Brindar educación con el más alto nivel de excelencia

En el año 2025, el Instituto Técnico Mercedes Ábrego será reconocido

como uno de los mejores colegios en el país, obteniendo en el ISCE - Índice
VISIÓN
Sintético de Calidad Educativa - un puntaje por encima de 9.0, en los
niveles de primaria, secundaria y media.

 En el nivel de preescolar los procesos evaluativos se rigen según

CRITERIOS DE el Decreto 2247 de 1997, el cual, respecto a la promoción,
PROMOCIÓN establece que en el nivel de educación preescolar no se reprueban
grados, ya que el estudiante avanza en el proceso educativo según
sus capacidades y aptitudes personales. Sin embargo, si en algún
caso se considera la conveniencia de reiniciación de grado, por
falta de madurez u otros factores (enfermedad, inasistencia
prolongada, etc.) se conciliarán la decisión con los padres de
familia y se dejará registró por escrito de la misma.
  La institución educativa diseñará mecanismos de evaluación
cualitativa cuyo resultado se expresará en informes descriptivos
que le permitirán a los padres de familia, apreciar el avance en la
formación integral del educando, las circunstancias que no
favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para
superarlas evaluando siete dimensiones, DIMENSIÓN CORPORAL,
DIMENSIÓN ÉTICA, DIMENSIÓN ESTÉTICA, DIMENSIÓN
COGNITIVA, DIMENSIÓN COMUNICATIVA, DIMNSIÓN
SOCIOAFECTIVA, DIMENSIÓN ESPIRITUAL.
 En el nivel de la educación básica (primaria y secundaria) y la
media técnica, la valoración de los desempeños en las áreas que
son conformadas por varias asignaturas.

La historia nos permite perpetuar, trascender y traspasar las barreras del

tiempo, cuando día a día cuidadosamente se registran, se esculpen y
gravan los pasos, los caminos, los fracasos, la grandeza, los acuerdos,
desacuerdos y hechos en la vida de las personas, las cosas, las instituciones
y la sociedad. Para conocer la historia del hoy ITMA se hace necesario
retroceder en el tiempo, trasladar el recuerdo, ubicarse en los años 60 y
abrir las páginas del antiguo instituto técnico comercial mercedes Abrego.
Solo de esta forma se puede dar apertura al registro de la secuencia,
continuidad y acaecer más relevante. El Instituto Técnico Comercial
HISTORIA Mercedes Abrego, fue creado bajo la ordenanza número 28 del 21 de
noviembre de 1960; por la asamblea de norte de Santander. Funcionaria a
partir de 1961 con enseñanza gratuita para personal femenino, dirigido
inicialmente por directivos y profesores seglares. 1962. La comunidad
salesiana de las hijas de María Auxiliadora, se hacen cargo de la dirección
del instituto y se aprueba el plan de estudios hasta cuarto año de
bachillerato comercial.
1964. Se otorga el certificado de auxiliares de contabilidad a un grupo de
16 estudiantes.
1965. El Ministerio de Educación Nacional aprueba los estudios del ciclo
básico de enseñanza media comercial.
1966. Fue reconocido el ciclo profesional 5° y 6° y al culminar este año se
gradúa la primera promoción de bachilleres técnicos comerciales.
1970. El Instituto Técnico Comercial Mercedes Abrego comienza a
funcionar en el barrio popular fusionándose con el entonces denominado
colegio Juana Rangel de Cuellar, en la avenida 4E N° 6-23. 1982. Se retiran
las hermanas salesianas, dejando sembrada la semilla de la organización,
responsabilidad, identidad y pertenencia institucional al igual que una gran
espiritualidad, manifestada en la devoción a María Auxiliadora patrona de
la institución y que ha trascendido a través de los años. A partir de este
momento la institución pasa nuevamente a ser regida por seglares hasta
la fecha. Para este momento la institución ya era muy conocida por los
resultados altamente positivos en lo académico, técnico y disciplinario,
siendo uno de los establecimientos educativos de mayor demanda en la
ciudad.
1983. Debido a la implementación de las jornadas continuas, la planta
física se empieza a compartir con el colegio hijo del educador el cual
laboraba en la jornada de la tarde.
1986. Se da la aprobación definitiva a la media vocacional dando paso a la
graduación de la primera promoción de bachilleres técnicos comerciales.
Esto impulsa mucho más a la institución, la cual progresivamente debe ir
accediendo a la demanda de cupos y ampliando su cobertura.
2002. Finalizando el año, las disposiciones del ministerio de educación
nacional estremecen el interior de las instituciones escolares en el país, en
la región, en la ciudad y las desestabiliza, porque plantean y ordenan
nuevas normas, que las llevan a fusionarse entre sí, de acuerdo a ciertas
características. Esto implica reorganizarse, unificarse, dejar atrás su
autonomía y orgulloso pasado individual, renunciar a algunos hábitos y
gustos de cada uno de ellas, cerrar sus vivencias y capítulos gloriosos, para
dar paso a una nueva etapa e iniciar una vida en común.
La fusión se dio a través del decreto 000810 del 30 de noviembre del año
2002 la razón social que unifico estas instituciones fue INSTITUTO TECNICO
MERCEDES ABREGO. Instituciones todas altamente reconocidas,
posicionadas por su desempeño académico y formativo, respetadas,
acogidas y solicitadas a nivel regional por los padres de familia para realizar
el proceso educativo de sus hijos. La sede principal para el funcionamiento
del Instituto Técnico Mercedes Abrego quedo ubicada en el barrio popular
en la avenida 4E N° 6-23 para albergar a los estudiantes de 6° a 11° grado
en dos jornadas, mañana y tarde. Los niveles de transición y primaria se
ubicaron en las sedes del Colsag, en dos jornadas mañana y tarde como
rectora fue asignada la licenciada Gladys Mercedes Ardila de Castellanos,
quien debió trabajar por la unificación del proyecto educativo institucional
y la identidad para con esta nueva institución, ya que los integrantes de los
antiguos planteles educativos, portaban una base emocional, pletórica de
sentimientos de pertenencia hacia las mismas e irradiaban generosamente
el orgullo de su pasado institucional. El hecho más relevante a nivel del
bachillerato, lo constituyo la admisión de niños y jóvenes en la jornada de
la mañana a partir del año 2005 ya que esta continuaba siendo exclusiva
para estudiantes del sexo femenino. Durante la fusión no dejaron de
presentarse momentos tensos, inseguridades y temores, el cambio se
consideraba como algo injustificado, pero luego de un periodo de desazón
se entró en una mejor adaptación, aceptación, acercamiento y se asume
por parte de todos, un compromiso participativo. Se construyen intereses
comunes, se toman decisiones conjuntas, no se deja de mirar totalmente
el pasado y sobre estas bases ricas en experiencias, se continúa
construyendo el presente. 2008. Iniciado el año escolar, se presenta un
nuevo cambio. Desde la rectoría de la institución por decisión voluntaria,
la señora rectora Gladys Ardila De Castellanos renuncia a su cargo y en su
lugar es nombrada la especialista Gloria Teresa Sepúlveda Villamizar. Esta
asignación genera muchas expectativas, la resistencia propia que
conllevan los cambios y el renacer de nuevas ideas y formas
administrativas. Se dieron situaciones de incomprensión, rechazo e incluso
apatía hacia algunas disposiciones, pero la señora rectora no fue sumisa a
las circunstancias, ni inferior a los retos, hizo gala de una gran fortaleza,
asumió las dificultades como un desafío para superarlas y encontrar las
soluciones más pertinentes. Sin pretender desconocer que cada uno es
dueño de construir la historia desde su propia perspectiva, hay hechos
innegables y evidentes que permiten constatar que el Instituto Técnico
Mercedes Abrego se ha ido convirtiendo a través de los años en una fuente
de energía impulsadora, de progreso y de éxito, que desde sus inicios ha
abierto las puertas preferiblemente a niños, niñas y jóvenes humildes y
sencillos de la ciudad del Cúcuta y del área metropolitana para que se
tallen y se pulan en la ciencia, la tecnología, las virtudes, cualidades,
valores y habilidades que les permitan ser útiles a sí mismos a sus familias
y a la sociedad. Han sido años de esfuerzo, de lucha, de consagración, de
Fe, atrayendo conquistando, entusiasmando con la fuerza de las ideas para
lograr una interacción dinámica entre los diferentes agentes educativos,
fortaleciendo canales de comunicación y escribiendo páginas hermosas
florecientes y radiantes de servicio y de amor. Entre los logros más
significativos del colegio podemos mencionar, su permanencia entre los
mejores académicamente a nivel municipal, departamental y nacional. Se
han proclamado promociones de bachilleres técnicos comerciales y
técnicos en medio ambiente, muy preparados, con augurio de un presente
y un futuro prometedor próspero y productivo, con un abanico majestuoso
de posibilidades en donde su juventud es la fuerza impulsadora, la
responsabilidad el combustible que sustenta sus acciones y el
emprendimiento la consolidación de sus sueños. En los deportes se han
incentivados los talentos, los jóvenes deportistas acuden a sus retos con
actitud triunfante, alcanzado trofeos y puestos destacados, logros
significativos que se disfrutan, se gozan, enaltecen y llenan de orgullo no
solo a los participantes, sino también a todos los miembros de la
comunidad educativa. Se desarrollan eventos culturales que se destacan
por su organización, permitiendo observar el crecimiento, la evolución, la
interacción positiva entre los diferentes agentes de la comunidad escolar,
pero especialmente la expresión de habilidades en los educandos a nivel
corporal, artístico y musical entre otros. A los padres de familia se les atrae,
se les conquista, se les atiende, se les ayuda y se les abren los espacios de
participación en el gobierno escolar, se les prepara para que construyan
con los hijos una sociedad más hermosa y participativa. Cabe destacar que
durante estos años la demanda escolar para la prestación del servicio
educativo en esta institución va cada vez en aumento. Se ha conservado el
convenio con el Sena y oficializado el convenio con la Universidad
Francisco de Paula Santander, para el fortalecimiento y desempeño
exitoso de los estudiantes en la modalidad técnica comercial y medio
ambiente. Se ha implementado un convenio con la Fundación Alberto
Merani de Pedagogía Conceptual, que impulsa el modelo pedagógico
escogido por la institución para orientar los procesos pedagógicos y se
desarrolla en los estudiantes las operaciones mentales y la afectividad, a
través de la estrategia de Lectores Competentes. En los últimos años se ha
observado renovación en el personal directivo docente, docente y
administrativo. Muchas de las personas que contribuyeron a dar origen y
desarrollo a los interesantes capítulos de la historia de la institución han
cumplido su misión, se han retirado a su merecido descanso, e incluso
algunos otros han partido hacia la eternidad, unos y otros dejando huella
indeleble con abundantes frutos de su siembra y actividad laboral. 2016.
Época de cosecha, de alto nivel y posicionamiento en las pruebas externas
(SABER) y en las puntuaciones del ISCE –Índice Sintético de Calidad
Educativa - Se evidencia estadísticamente la superación consecutiva de
logros que fortalecen el espíritu, animan y enorgullecen a la comunidad
escolar. La obtención del quinto puesto a nivel nacional entre los colegios
que más estudiantes pilos gradúa y lograr con la promoción 2016, el
puntaje de 8,23 en el ISCE en la media técnica, el más alto en la ciudad de
Cúcuta, muestran a la propia comunidad educativa y a la administración
municipal que el mejoramiento continuo en que está inmersa la
comunidad educativa, es un hecho. Los corazones de estudiantes,
docentes, directivos docentes y padres de familia se hinchan de orgullo
Mercedita. Paralela a esta situación se hace cada vez más manifiesto el
riesgo de los estudiantes por la estructura de la planta física, el
hacinamiento y la incomodidad del estudiantado. Esto hace pensar a las
autoridades institucionales y municipales correspondientes, en la
necesidad de reubicar el Instituto Técnico Mercedes Abrego. Es así como
dadas la subutilización de algunas plantas físicas educativas en el
municipio de Cúcuta la secretaria de educación y la alcaldía municipal al
finalizar el año 2016 le adjudican al ITMA la planta física donde venía
funcionando el colegio María Concepción Loperena, el cual se fusionaría
con el colegio Municipal de bachillerato. Esta asignación genera seria
polémica externa por el afán de defender lo que se considera propio y a
nivel interno en la comunidad Mercedista, incertidumbre y expectativa.
Pero la decisión por parte de las autoridades correspondientes es
irrefutable e irreversible, recordándonos que el mundo, las instituciones y
las personas son cambiantes, son movimiento y no pueden seguir siendo
sin transformarse, sin evolucionar, porque la vida es dinámica y no puede
detenerse. 2017.
Con muchas emociones, expectativas y esperanza se inicia una nueva
etapa en el Instituto Técnico Mercedes Abrego. Prontamente el cambio
empieza a sentirse y notarse. Con los aportes de la alcaldía municipal, el
entusiasmo, aceptación de los estudiantes, padres de familia y la actitud
positiva y participativa de la señora rectora, de la mayoría de los directivos
 docentes y docentes, se trata de hacer de este nuevo espacio físico un
lugar agradable y único. La organización en las aulas es por ambientes, los
cual motiva a los chicos y chicas y los dispone para el aprendizaje en las
diferentes áreas. Aunque falta mucho por hacer en la planta física de la
sede principal, se respira un aire de satisfacción porque se ha avanzado y
corregido riesgos que podrían afectar a los estudiantes por el inmenso
flujo vehicular y presencia en los alrededores de personas extrañas. Se han
mejorado las aulas, embellecido con jardines lo cual ha influido en el ánimo
de los educandos, en su clima escolar disfrutando de espacios amplios,
cómodos con sensación de libertas e independencia. A nivel general en lo
académico se pasa por muy buen momento, la institución está ubicada en
lugares de honor a nivel municipal y nacional. Se fortalece el desempeño
de los docentes mediante la apropiación del referente pedagógico, se
revisa la evaluación institucional en detalles y se trabaja para mejorar las
debilidades existentes en cada uno de sus componentes. De igual forma se
enfatiza en un mejor conocimiento y puesta en práctica de las políticas
institucionales. Ha sido muy importante la voluntad férrea de la señora
rectora, la pasión de los directivos docentes, el esfuerzo de los docentes,
el sentido de pertenencia de los estudiantes y el compromiso de los padres
de familia, quienes en una conjugación de inteligencias, de fuerzas
impulsadoras y manos unidas se han propuesto hacer de esta una
institución excepcional a pesar de las circunstancias personales, grupales,
familiares y sociales de todos los agentes educativos.

UBICACIÓN DEL INSTITUTO TÈCNICO MERCEDES

ABREGO

ESCUDO DEL INSTITUTO TÈCNICO MERCEDES ABREGO

ILUSTRACCIONES

JARDIN NACIONAL
 BANDERA DEL INSTITUTO TÈCNICO MERCEDES
ABREGO

 Las cuarenta (40) semanas del calendario académico estarán

distribuido en dos (2) semanas de ambientación al iniciar el
año lectivo, seguida de tres (3) períodos académicos,
culminando con dos (2) semanas de Recuperación y una (1)
semana de actividades de finalización, distribuidas de la
siguiente manera:

PERÍODOS  ACTIVIDADES DE AMBIENTACIÓN2semanas

ACADÉMICOS
 1º PERIODO11semanas33%

 2º PERIODO11semanas33%

 3º PERIODO11semanas34%

 SEMANA MERCEDISTA 1 semana

 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 2 semanas

 ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO 1 semana

 ACTIVIDADES DE FINALIZACIÓN 1 semana TOTAL 40

100%

NÙMERO DE 3465
ESTUDIANTES

PROFESORES 120

ACTIVIDADES  Actividades en la piscina

LÚDICAS
ENFOCADO EN EL
 Socializacion al aire libre en la zona de juegos
MODELO  Obras de teatro
PEDAGOGICO  Participaciòn feria mercedista
 Salones por ambientaciòn
  Lectura y pensamiento asignatura que comprende al area de
Lengua Castellana en la que los niños aprenden a leer de
forma critica.
 Interclases
 Salidas pedagogicas

Esta institucion educativa esta posicionada a nivel local y nacional

como una de las mejores instituciones de nuestro pais.
En esta institucion los conocimientos aprendidos en el aula de clase
son reforzados por los padres de familia en las casas a realizar un
CONCLUSIONES
videojuego que dispone la plataforma de la fundacion; fundamerani
en el que el niño aprende de forma dinamica desarrollando la
capacidad lectora.
El método de enseñanza del Mercedes Ábrego logra que el
estudiante desarrolle esas competencias por medio de un saber
contextualizado. Y no es aplicado solamente en la materia Lectura y
Pensamiento, sino que se utiliza en todas las asignaturas.

BIBLIOGRAFIA www.institutotecnicomercedesabrego.edu.co
 CONCLUSIONES

 Para concluir la educación infantil es un proceso muy fundamental en la vida

inicial de los niños y niñas, es ahí donde se desarrollan sus capacidades,
habilidades y destrezas.se inicia una etapa escolar o educativa donde los niños
se empiezan a enriquecer de conocimientos desde los más mínimo hasta lo
máximo, también desarrollan la parte cognitiva, estimulando su cuerpo, ponen
en práctica actividades de motricidad todo esto con el fin de que los niños
tengan un buen desarrollo de aprendizaje .
 Este proceso de aprendizaje de los niños es muy fundamental el compromiso
por parte de los padres de familia ya que la interacción de los padres incluyen
mucho en los rendimientos de los niños.
 La educación infantil se muestran en una sociedad, resaltando los pilares que
tienen los infantes y que favorecen el desarrollo integral del niño
 Referencias

 Cárdenas, A; Gómez, C (2014). Sentido de la educación inicial. Bogotá: Ministerio de

Educación Nacional.
 Foro mundial de grupos de trabajo por la primera infancia: sociedad civil – estado (2010).
Ministerio de Educación Nacional.
 Garreta, J (2007). La relación familia – escuela. Lérida. Edicions de la Universitat de Lleida
 Gómez, C (2014). Modalidades y condiciones para la educación inicial. Bogotá: Ministerio
de Educación Nacional.
 Institución Educativa Técnica de Sumapaz
www.institucioneducativatecnicasumapaz.edu.co
 Instituto Técnico Mercedes Abrego www.institutotecnicomerrcedesabrego.edu.co
 Ministerio de Educación Nacional y Bienestar Familiar (2009). Programa de atención
integral para la primera infancia.
 Puche, R; Orozco, M; Orozco, B & Correa, M (2019). Desarrollo infantil y competencia en la
primera infancia. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

FUENTES
Sanchez Yelinet (2016)

Serrano Lucero (2012)

Florencia (Junio 2015) visto en: www.definicionabc.com/general/educacion-inicial.php
Publicado por: El Hablador en Destacadas, 8 febrero, 2018

8 de julio de 2020. "Educación". Autor: María Estela Raffino

Fuente: https://concepto.de/educacion-4/#ixzz6a98BRBJR
05/12/2018 | José Antonio Sáez

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2F11-buenas-ideas-para-fomentar-la-inclusion-en-el-aula-con-los-
ninos%2F&psig=AOvVaw1zpgGkTJVFqKG70QFkrGjM&ust=1601005717020000&source=images&cd=vfe
&ved=0CAMQjB1qFwoTCLD9853xgOwCFQAAAAAdAAAAABAD

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