Colegio Don Bosco

“Educa para la vida, haciendo vivir”

GUÍA ACADÉMICA
VERSIÓN: 02 CÓDIGO: CDB-F- 074

Nombre: Grado: sexto Asignatura: Filosofía

Fecha: Guía N°: 2 Docente: Henry Florián

Propósito: Reconoce los aportes de la inferencia en la vida diaria.

Inferencia

Concepto
Inferencia proviene del latín medieval inferentia y del latín inferentem, derivado a su vez de
inferre, palabra compuesta por el prefijo in-, ‘en’, y ferre, que significa traer, llevar, causar,
deducir (razonando), sacar una conclusión.
Inferencia es un sustantivo femenino que significa el acto, proceso o efecto de inferir. La
investigación que da apoyo a esta entrada vincula inferencia a predicción. Inferir se remite a
hacer una predicción, y este término tiene su origen en la palabra latina praedictus, formada
por prae, ‘antes’, y dicere, ‘hablar’.
El término inferencia se utiliza en lógica formal para definir el proceso de razonamiento que
conduce a una conclusión a partir de premisas o de hechos conocidos para llegar a nuevos
datos o a una conclusión o nuevos hechos. En lingüística, los estudios subrayan las
predicciones realizadas a partir de los datos apuntados por el texto y captados por el
interlocutor. En este sentido, el razonamiento inferencial dialógico marcaría el proceso
comunicativo.
En todo caso, en las diferentes áreas, la inferencia lleva al individuo a descubrir, decir,
descifrar, resolver, encontrar la solución (a un problema o pregunta), entender, discernir o
comprender un significado a partir de premisas o pistas dejadas por el texto leído o hablado.

Análisis
En lógica, el término inferencia designa el hecho de que, en una relación entre dos
proposiciones, la primera contiene una implicación y la segunda una consecuencia. Esta
observación retrotrae el origen del concepto a la antigüedad clásica en el contexto de la
cultura griega. La inferencia es una operación cognitiva por la cual se pasa de una verdad a
otra en virtud de su conexión con la primera. El proceso inferencial puede ser inductivo o
deductivo a partir de indicios indicadores dentro de un contexto que permita sacar
conclusiones avaladas por la probabilidad. Por medio del razonamiento se concluye cierta
pista entre un conjunto de entes que van a permitir una conclusión.
En este ámbito, el enfoque lo derivamos hacia el concepto de inferencia en los procesos de
interacción verbal. La inferencia está vinculada no solo a los signos lingüísticos, sino también
a otros elementos que contribuyen a que el sujeto pueda inferir. Por ejemplo, en un diálogo
oral, la expresión corporal proporcionará ciertas pistas para conclusiones pertinentes. En el
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texto escrito, el lector inicia el uso de la inferencia desde el momento en que recibe el texto.
Busca responder preguntas como: ¿Quién es el emisor? ¿Cuál es el soporte? ¿Cuál es la
superestructura? ¿Cuál el género? ¿Hay ilustraciones y de qué tipo? ¿Qué informaciones
hay en la portada? ¿Quién es el autor? ¿Cuál es su estilo? Todos estos conocimientos son
movilizados por el lector eficiente. Por lo tanto, al inicio del acto de lectura, diversas
operaciones se llevarán a cabo para la comprensión del texto leído. Y los buenos lectores
harán predicciones también a lo largo del texto.
Hacer una inferencia en la lectura es valerse de una estrategia para la comprensión en un
proceso en que los conocimientos previos requieren ser activados. Las informaciones del
texto actual se relacionan con la experiencia personal y el conocimiento del mundo, con el fin
de asignar significados a lo que no se menciona directamente en el texto.
Para acceder a las experiencias anteriores, formular hipótesis y conectar con la información
contenida en el texto, el lector puede realizar predicciones y llegar a una conclusión.
Conocimientos sobre lectura y autor, por ejemplo, ayudan en la predicción, pero con todo
deben estar conectados a los datos textuales para la realización de esta acción mental. Las
pistas ayudan a reconocer la información que no está explícita en el texto con el fin de llegar
a una conclusión. La movilización de conocimientos previos permite inferencias en la
búsqueda de la comprensión merced al contexto que se presenta en el texto.
La inferencia es la actividad realizada por un interlocutor, lector o intérprete al obtener del
texto datos que van más allá de los explicitados, para revelar otros significa- dos que los
detalles sugieren, pero que no son explícitos. Cuando los significados de las palabras no son
evidentes en el texto, pueden ser sugeridos para que, a través de las experiencias del lector,
el interlocutor elija la opción más probable para la comprensión del texto y de los hechos en
cuestión. Sin embargo, para hacer una predicción, es necesario reflexionar sobre la idea
principal, a fin de seguir la lógica de la predicción: es decir, hay necesidad de centrarse en la
información presentada por el texto para la conservación de la coherencia en la secuencia de
eventos.

Implicaciones
La inferencia, como estrategia articulada con el papel de la memoria en la lectura y basada
en la metacognición, revela el proceso de pensamiento para la comprensión del texto a
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través de la decodificación y la comprensión de las herramientas que se utilizan para

entender un texto. Al comprenderlas, los buenos lectores son capaces de utilizarlas con
diversos textos
La enseñanza de estrategias de lectura subraya la necesidad de promover la alfabetización
activa para que los pensamientos de las personas involucradas sean visibles y explicitados
mediante el diálogo con el otro, consigo mismo y con el texto. El plural «estrategias» de
lectura muestra la existencia de diferentes herramientas, sin embargo, en este artículo, nos
hemos centrado en la inferencia como predicción o pronóstico. La estrategia de inferencia
ayuda al lector a recuperar informaciones obtenidas con anterioridad. Retoma conocimientos
ya elaborados y sedimentados al usar las pistas del texto para discernir el significado de una
palabra, de un vocablo desconocido. Este proceso involucra al alumno para que tenga en
cuenta los datos textuales y piense en lo que ya sabe sobre el texto, el autor y el género.
Un objetivo de la enseñanza de las inferencias es permitir al alumno que caiga en la cuenta
de las operaciones y acciones de la lectura, percibiendo lo que el texto le aporta y lo que él
como interlocutor puede a su vez llevar al texto, de forma que pueda combinar esas
operaciones y sacar conclusiones. Para que esto ocurra, se deben generar contextos
pedagógicos en los cuales los alumnos puedan aplicar este conocimiento. Deberían ser
estimulados a compartir sus inferencias acerca de los textos por medio del lenguaje oral o
escrito, demostrando cómo estas se relacionan con su vida cotidiana.
Es importante destacar que la inferencia se utiliza también para la comprensión de una
palabra desconocida que aparece en un texto compuesto de varias palabras. Utilizamos la
información del contexto para entender la palabra en cuestión.
Algunos textos dependen de la inferencia para provocar la reacción deseada en el lector; por
ejemplo, las anécdotas para provocar la risa. Es necesario que el lector las articule en su
memoria buscando las experiencias anteriores allí grabadas para, desde la idea principal,
seguir la lógica de predicción y divertirse con el texto leído. La enseñanza de inferencias en
la escuela debe estar relacionada con textos que estimulen a los alumnos a generar
conocimientos. El entorno también puede resultar un buen estímulo, ofreciendo elementos
que intensifiquen la creatividad y el pensamiento, y que permitan favorecer el aprendizaje.

Tomado de: http://dinle.usal.es/searchword.php?valor=Inferencia

Actividades

Las preguntas que usted debe responder son de inferencias o conclusiones que se
sacan de la lectura. Lea los textos y marque con una cruz la alternativa correcta para cada
pregunta.
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Texto 1

1. ¿Qué problema tiene Mafalda?

a. Le tiene miedo a las ovejas.
b. Le cuesta dormirse.
c. Se enoja por no poder dormir.

2. ¿Por qué aparecen ovejas en el relato?

a. son las mascotas preferidas de la niña.
b. no saben cómo saltar.
c. ayudan a la niña a dormir.

3. Se concluye que la niña logra dormir cuando

a. cuenta ovejas.
b. cuenta hasta veintiséis.
c. cuenta hasta veinticinco.

4. ¿En el tercer cuadro, cuál es el problema que se presenta?

a. La oveja no sabe saltar.
b. La oveja no ayuda a su amiga.
c. La oveja no quiere juntarse con sus compañeras.

Texto 2
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5. De la lectura se deduce que los dos niños

a. se asustan con el militar.
b. se odian.
c. son vecinos.

6. Se concluye que el niño, durante la noche

a. huyó.
b. durmió.
c. gritó.

7. En el último cuadro se infiere que el niño siente_______ por lo que dice Mafalda.
a. molestia
b. miedo.
c. vergüenza.

Texto 3

La Falsa Apariencia

Un día, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para la
comida. Encontró unos muy bellos, grandes y de hermosos colores y llenó con ellos su
cestillo.
-Mira abuelita -dijo al llegar a casa-, he traído los más hermosos... ¡mira qué bonito es
su color escarlata! Había otros más arrugados, pero los he dejado.
-Hija mía -repuso la anciana- esos arrugados son los que yo siempre he recogido. Te
has dejado guiar por las y apariencias engañosas y has traído a casa hongos que contienen
veneno. Si los comiéramos, enfermaríamos; quizás algo peor...
Adela comprendió entonces que no debía dejarse guiar por el bello aspecto de las
cosas, que a veces ocultan un mal desconocido.

8. Según el texto se concluye que Adela

a. se deja llevar por las apariencias.
b. Su color favorito es el escarlata.
c. Realiza mal sus encargos.

9. Luego de leer el cuento se entiende que los hongos comestibles son

a. los de piel rugosa.
b. los desagradables al tacto.
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c. los pequeños y oscuros.

Preguntas de Respuesta simple

10. La abuelita de Adela la envía a buscar callampas (hongos)

a. sí
b. no

11. Adela recibe instrucciones antes de salir, para poder recoger los hongos apropiados.
a. sí
b. no

12. La abuela regaña a su nieta por no hacer bien su trabajo

a. sí
b. no

Preguntas de elaboración de hipótesis simples

13. ¿Qué consecuencias se obtienen cuando se prueban alimentos desconocidos?

14. ¿Qué tipos de callampas existen?

Texto 4

Nuez de Oro

La linda María, hija del guardabosque, encontró un día una nuez de oro en medio del
sendero.
-Veo que has encontrado mi nuez. Devuélvemela - dijo una voz a su espalda.
María se volvió en redondo y fue a encontrarse frente a un ser diminuto, flaco, vestido
con jubón carmesí y un puntiagudo gorro. Podría haber sido un niño por el tamaño, pero por
la astucia de su rostro comprendió la niña que se trataba de un duendecillo.
-Vamos, devuelve la nuez a su dueño, el Duende de la Floresta -insistió, inclinándose
con burla.
-Te la devolveré si sabes cuántos pliegues tiene en la corteza. De lo contrario me la
quedaré, la venderé y podré comprar ropas para los niños pobres, porque el invierno es muy
crudo.
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-Déjame pensar..., ¡tiene mil ciento y un pliegues!

María los contó. ¡El duendecillo no se había equivocado! Con lágrimas en los ojos, le alargó
la nuez.
-Guárdala - le dijo entonces el duende-: tu generosidad me ha conmovido. Cuando
necesites algo, pídeselo a la nuez de oro.
Sin más, el duendecillo desapareció.
Misteriosamente, la nuez de oro procuraba ropas y alimentos para todos los pobres de
la comarca. Y como María nunca se separaba de ella, en adelante la llamaron con el
encantador nombre de “Nuez de Oro”.

14. María encuentra la nuez de oro en

a. el camino.
b. medio del bosque.
c. en su comarca.

15. De la lectura del relato se concluye que María es

a. honesta y generosa.
b. triste y desconfiada.
c. temerosa y amargada.

16. El duende entrega la nuez a María porque

a. ella lo ha vencido en una prueba.
b. comprobó que la niña cumpliría su promesa.
c. tenía muchas y no esa ya no le interesaba.

17. Los duendes pueden reconocerse gracias a

a. su tamaño.
b. rasgos de su rostro.
c. su vestimenta.

18. Se concluye que la nuez de oro, para el pueblo significó

a. grandes aventuras.
b. muchos beneficios.
c. cumplir todos los caprichos.
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Preguntas de Respuesta simple

19. Los duendes son del tamaño de un niño

a. Sí
b. No

20. Tanto el duende como María sabían cuántos pliegues tenía la nuez.
a. Sí
b. No

21. La nuez concedía deseos.

a. Sí
b. No

22. Las personas del pueblo se burlaban de María.

a. Sí
b. No

Preguntas de elaboración de hipótesis simples

23. ¿Qué problema presentaban los habitantes del pueblo?

24. ¿Cuáles son los beneficios que logran las personas desinteresadas como María?

Tomado de:
https://www.academia.edu/14522985/Gu%C3%ADa_de_Ejercicios_de_Comprensi%C3%B3n
_Lectora_Inferencial?auto=download