INSTITUCIÓN EDUCATIVA

LICEO JOAQUÍN F. VÉLEZ

PRESENTACIÓN

AREA: HUMANIDADES EJE TEMÁTICO: DOCENTE: Adiela Baldovino

ASIGNATURAS: CASTELLANO Y Comprensión e interpretación Menco
PRODUCCIÓN TEXTUAL textual Cel y WhatsApp No. 3012267753 Email:
ayebalmen@hotmail.com

GRADO: 8° TIEMPO DE DESARROLLO: GUÍA No 1

Desde el 15 al 26 de febrero

ASPECTOS PEDAGÓGICOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

OBJETO DE APRENDIZAJE:
Comprender el contexto y la intención del texto
Reconocer el tema central de un texto

DESEMPEÑO:
• Reconocerá los niveles de comprensión lectora
• Interpretará diferentes tipos de textos
• Establecerá relaciones de intertextualidad
• Relacionará la forma y el contenido de los textos

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

• Relaciona los significados de los textos que lee con los contextos sociales, culturales,
políticos y económicos en que se han producido.
• Identifica y jerarquiza la información más relevante de un texto para ampliar su
comprensión
ESTÁNDAR:
• Comprendo e interpreto textos teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel de interlocutor y
del contexto
• Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se vinculan
mutuamente.
• Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y
su clasificación en una tipología textual.

PARA TENER EN CUENTA:

• Tener a la mano la guía de actividades en el momento de las clases virtuales

• Las actividades deben desarrollarse en el cuaderno. Transcribir de manera organizada.
Como aparece en la guía
• Tener cuidado con la presentación al enviar actividades desarrolladas
• Revisar siempre ortografía y redacción
• No olvidar el uso de mayúsculas
• En las actividades o talleres escribir siempre la pregunta seguida de la
respuesta.

TEMA: Niveles de comprensión lectora

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA
Observa atentamente la siguiente imagen

a) ¿Qué muestra la imagen?

b) ¿Cuántos libros ves? ¿cuántos grandes? ¿cuántos pequeños?
c) ¿Qué mensaje quiere transmitir la imagen?
d) ¿Qué relación encuentras entre los libros y las hojas del árbol?
e) Qué opinas de la imagen?
f) ¿Crees que el autor quiso mostrarle algo a los niños a través de esa imagen?

Repasemos los siguientes conceptos…

EL TEXTO
El texto La mayor parte del pensamiento y de la inteligencia humana adquieren forma o es
representado en las palabras de una lengua. Pero las palabras no expresan ideas, conceptos o
sentimientos de manera aislada, así que necesitan relacionarse con otras para formar redes de
significado y sentido. Estas redes de significados se denominan TEXTOS.

En el uso cotidiano, el término “texto” se asocia a libro. Sin embargo, su significado es mucho más
amplio puesto que se refiere a todo aquello que nos transmite un mensaje, un significado. Por
ejemplo, puedes encontrar textos en las imágenes. Entonces, cuando encuentres la palabra “texto”
no la relaciones solo con libros ni con un escrito de determinada extensión
Algunos criterios para delimitar un texto
Su intención
Todo texto nace de la necesidad comunicativa que tiene una persona o un grupo de personas. Esta
necesidad, que se satisface con el uso de la lengua, se denomina intención. Son muchas las
intenciones que se cumplen al respecto: comprometerse, jurar, describir, explicar, solicitar,
persuadir, presentar excusas, prometer, exaltar, entre otras. La intención del emisor puede
expresarse mediante diversos tipos de textos: descriptivos, narrativos, expositivos o
argumentativos. También, a través de las imágenes que elige un fotógrafo, los elementos o personas
que decide plasmar en su texto.

Sentido
Las palabras no pueden producir un significado ni un sentido si no se interrelacionan. Estas deben
reflejar una lógica de pensamiento, desarrollar una idea, o presentar una estructura cercana a las
normas de construcción de la lengua o lenguaje al que pertenecen. Para que un conjunto de palabras
se considere como texto, debe cumplir con la condición de ser generador de significado y sentido.

Contexto.
La palabra contexto se deriva del vocablo latino contextus, que significa el entorno físico o
situacional a partir del cual se presenta un hecho. En otras palabras, el contexto se refiere a las
circunstancias de las cuales depende la producción de un mensaje y que pueden afectar su
interpretación adecuada. Estas circunstancias pueden ser el lugar donde se encuentran quienes
envían y reciben el mensaje, la situación en la que se encuentran, el momento, incluso los estados
de ánimo si se trata del lenguaje oral.

Características de los textos

Las producciones escritas y orales son textos, aunque podemos encontrar textos en imágenes,
sonidos, formas, etc., haremos énfasis en los textos orales y escritos. Por ejemplo, la alocución del
presidente, una conversación con tus amigos o una exposición en clase, son textos, aunque sean
expresiones orales.

También, son textos un cuento leído o contado, un libro con información sobre los animales o la guía
que estás leyendo.

La coherencia… Es una propiedad de los textos que consiste en seleccionar y organizar la

información que el hablante quiere transmitir para que pueda ser percibida de una forma clara y
precisa por el receptor. Así se utilizan las oraciones, también los párrafos, que organizan las ideas o
explicaciones. Para que esto sea posible, deben relacionarse todas las ideas del texto con el tema
para conformar una unidad de sentido.
Aplico mis conocimientos…
Observa la siguiente etiqueta y responde las preguntas...

1. ¿Cuál es la intención de este texto?

2. ¿Dónde la encontrarías?
3. ¿Qué tipo de información nos ofrece?

LA COMPRENSIÓN LECTORA O COMPRENSIÓN TEXTUAL

Según diversos autores la comprensión lectora es “un proceso mediante el cual el lector no
solo comprende, sino que también elabora un significado en su interacción personal con el
texto”. Es decir, el significado del texto no está dado solamente por el escritor, sino que el
lector es quien completa el proceso al momento de ejecutar la lectura.

EN OTRAS PALABRAS…
LA COMPRENSIÓN LECTORA es la capacidad de entender lo que se lee, es dar cuenta de lo que
dice el texto a nivel global y local.

La lectura debe llevar un proceso que comienza con la pre lectura, en la que se habla acerca del
título, se observan imágenes si las hay y otras señales; luego la lectura y comprensión del texto y
finalizar con la reacción hacia lo que se leyó: Gusto, disgusto, observaciones generales.
LOS NIVELES DE LECTURA
Cuando hacemos la lectura de un texto, podemos recuperar información de maneras diferentes.
Algunas veces, necesitamos extraer la información más evidente porque nos sirve para identificar
elementos básicos que responderían a preguntas como: ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿quién?, ¿de
qué manera?, ¿con quién?, etc.

También hay elementos en los textos que nos exigen profundizar un poco y desentrañar significados
que no sería fácil descubrir solo leyendo las palabras textualmente porque tienen intenciones que
es preciso identificar.

La comprensión literal, la inferencial y la crítica intertextual son ‘niveles’ de la lectura por los que
un lector puede pasar, de manera indistinta, a medida que recorre un texto. No hay necesariamente
una sucesión en ellas; una no es mejor que otra porque cumplen funciones diferentes.

De esta forma LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Puede definirse como la gradualidad en
que se clasifican los diferentes procesos de comprensión que intervienen en la lectura, partiendo
desde lo básico hasta lo más complejo.

A continuación, definimos en qué consiste cada uno de los niveles de comprensión lectora de esta
clasificación, asimismo te compartimos ejemplos de preguntas para poder explorar el nivel en que
se encuentran

COMPRENSIÓN LITERAL
En este nivel de comprensión el lector tiene la capacidad de reconocer y recordar información
explícita, así como escenas tal cual aparecen en el texto. Esto le permite encontrar las ideas
principales, el orden de las acciones, los personajes principales y secundarios e identificar los
párrafos del texto. El lector puede:

• Identificar partes de un texto de acuerdo a su propósito.

• Precisar el espacio, tiempo, personajes
• Secuenciar los sucesos y hechos
• Captar el significado de palabras y oraciones
• Señalar pasajes y detalles del texto
• Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado
• Identificar sinónimos, antónimos
• Completar tablas y esquemas con información textual

COMPRENSIÓN INFERENCIAL
El lector reconstruye el significado del texto relacionándolo con sus experiencias personales y
conocimientos previos, a partir de ello formula conjeturas e hipótesis y saca conclusiones.

• Predecir resultados
• Deducir enseñanzas y mensajes
• Proponer títulos para un texto
• Plantear ideas fuerza sobre el contenido
• Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.
• Inferir el significado de palabras
• Deducir el tema de un texto
• Elaborar resúmenes
• Prever un final diferente
• Inferir secuencias lógicas
• Interpretar el lenguaje figurativo

COMPRENSIÓN CRÍTICA
En este nivel la lectura adquiere un carácter evaluativo, ya que el lector además de confrontar el
significado del texto con sus experiencias e información previa, emite juicios y opiniones
fundamentadas a partir de lo cual acepta o rechaza lo planteado por el autor.

En este nivel el estudiante puede:

• Juzgar el contenido de un texto

• Distinguir un hecho de una opinión
• Captar sentidos implícitos
• Juzgar la actuación de los personajes
• Emitir juicio frente a un comportamiento
• Juzgar la estructura de un texto, etc.

COMPRENSIÓN APRECIATIVA
Se refiere al impacto emocional que el contenido del texto causa en el lector, en este nivel existe
una identificación con los personajes o incidentes, así como con la estética o el uso del lenguaje del
autor. Este nivel es propio de los lectores consumados o expertos.

COMPRENSIÓN CREATIVA
Se elaboran nuevos textos a partir de la lectura. Dichas creaciones se dan como resultado de una
comprensión y reflexión profunda del texto.
Ejemplos de comprensión creativa: Elaborar una biografía de alguno de los personajes, modificar
el final, escribir la continuación de la historia, transformar un cuento a obra de teatro.

Reconocimiento del sentido global de un texto.

La comprensión global de textos consiste en que el lector construya una interpretación general de
lo que dice el texto, de manera que al final de la lectura tenga en su mente una idea total, aunque
no necesariamente profunda de lo que el texto comunica, de lo que el autor dice en el texto.

Actividad 1.

El siguiente link, presentan los aspectos más importantes que se deben tener en cuenta al
momento de leer un texto. Dar clic y escuchar atentamente:

https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/contenidosaprender/G_8/L/
/L_G08_U03_L01/L/L_G08_U03_L01/L_G08_U03_L01_01_01.html

Aspectos relevantes:
- Saber leer no sólo es pasar la vista por lo escrito y descifrar las letras de manera correcta.
Se trata de comprender aquello que se lee. Es decir, de poder crear una imagen mental de
lo más importante del texto.
- ¿Pero ¿cómo lo hacemos? ¿Qué debemos hacer para que nuestra mente recree todo lo
que leemos? Esto depende, entre muchos aspectos, del tipo de texto que leemos.
- Por ejemplo, cuando leemos libros narrativos: cuentos, fábulas, novelas, podemos recrear
más fácilmente lo que leemos, debido a que las situaciones sólo las tenemos que imaginar.
- Pero cuando leemos textos informativos, expositivos, o científicos, es mucho más complejo
para nuestras mentes crear imágenes de lo leído. Se presentan los objetivos de la clase.
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Ahora da clic en el siguiente link …

https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/contenidosaprender/G_8/L/
/L_G08_U03_L01/L/L_G08_U03_L01/L_G08_U03_L01_03_01.html

O puedes también leer…

¿Qué significa comprender un texto?

Comprender un texto es…

La comprensión de un texto es un hecho en el que interactúan un autor que es quien comunica
unas ideas y un lector, quien interpreta el mensaje del autor. Para que dicha interacción sea posible,
el lector debe activar los conocimientos que posee sobre el tema, las experiencias que ha adquirido
a lo largo de su vida, el conocimiento que tiene de su lengua materna y la visión del mundo que ha
configurado con sus conocimientos y experiencias

Es saber visualizar su tema, su intención y su contexto como si fueran los caminos para llegar al
alma, o sea, al sentido. Y esto sólo se logra siguiendo pequeños hilos de sentido, que son las ideas,
como lucecitas tenues en la oscuridad que se van moviendo en laberintos de la información, de los
datos, de las metáforas, de los ejemplos,… recorridos que quieren hacernos perder, pero, que al
final, nos devuelven al enorme río del sentido, del todo, en una forma más completa y plena.

Dicho en otras palabras, comprender un texto es reconocer las ideas que se presentan en torno a
un mismo tema. Saber interpretar la forma lógica cómo están organizadas, y reconocer cuáles son
las principales y cuáles las secundarias, como si fueran parte del esqueleto del texto visto a través
de la imaginación.

Para que haya una verdadera comprensión, el texto debe ser interpretado en distintos niveles:
literal, inferencial y crítico-valorativo. Comprender un texto en los tres niveles mencionados
necesita de un proceso.

Actividad 2.
A. Escribe, dos ideas con tus propias palabras, sobre lo que significa comprender un texto, teniendo
en cuenta lo visto en la animación y en el texto anterior.

Idea

1. ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

B. ¿Qué tipo de textos te parecen más difíciles de comprender?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
C. En el recurso interactivo se presentan los pasos para comprender un texto informativo. Por lo
tanto, los pasos para comprender un texto, son:

Completa el siguiente esquema de acuerdo con las palabras claves subrayadas en Pasos para la
comprensión de un texto, vistos en el recurso interactivo

Pasos para comprender un texto

1. Tipo de texto

2.______________________

3.______________________

4.______________________ ________________________

5.______________________ ________________________

Ideas principales y secundarias

El contenido de un texto se presenta de forma organizada.

Está dividido en párrafos, y estos a su vez, están compuestos por oraciones. Cada párrafo, guarda
relación entre sí y con el tema central. Además, cada uno de ellos, está compuesto por: una idea
central (esencia del mensaje) e ideas secundarias (apoyo a la idea principal) Da clic en el siguiente
link. Lee lo suficiente hasta que comprendas su contenido.

https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/contenidosaprender/G_8/L
//L_G08_U03_L01/L/L_G08_U03_L01/L_G08_U03_L01_03_04.html#tabs2
Observa la organización de las ideas en el siguiente texto.

Texto 1.

Las computadoras: una herramienta más a la hora de educar (Adaptación)

Actividad 3
Identifique las ideas principales de cada párrafo del texto Ortografía en Internet: ¿llegó el fin de las
reglas?

Para esto puedes escribir en la margen izquierda detalles, o subrayar información relevante en
cada párrafo. Luego, escríbelas en la tabla que aparece después del texto.
 Ortografía en Internet: ¿llegó el fin de las reglas? La mensajería instantánea, la
rapidez de publicación y un excesivo uso de anglicismos, son los determinantes de que la
ortografía en Internet esté cada vez más deteriorada.
1. Internet le está ganando al buen uso del lenguaje. No es un fenómeno que se esté dando
únicamente en el español, sino que se ha trasladado a la mayoría de los idiomas presentes en la
red. La rapidez con que se deben publicar los contenidos, la aparición de las redes sociales, el
software de mensajería instantánea y -para el caso del castellano- la lucha por introducir palabras
inglesas a como dé lugar en el léxico ya existente, han hecho que la calidad de los contenidos en
línea se vaya deteriorando.

2. El fenómeno lleva mucho tiempo. De hecho, Gabriel García Márquez, en el I Congreso

Internacional de la Lengua Española, hizo notar la inutilidad de la existencia de ciertas reglas
ortográficas plasmándolas en un polémico discurso que llamaba Jubilar la ortografía, y que algunos
catalogaron de una burla, una broma o una decisión frívola del Premio Nobel.

3. Escribir de la forma correcta es un ejercicio que dejó de practicarse con la introducción masiva
de los programas de mensajería instantánea y ahora, más recientemente, con las redes sociales. En
un nuevo escenario donde la rapidez y la efectividad en la entrega del mensaje prima, se pierde la
calidad del mismo, pasando por alto reglas y convenciones. Muchos abogan que la razón para
acortar palabras a gusto o derechamente cambiar una letra por otra (y a veces agregar unas cuantas
demás), es la manera que se tiene de “personalizar el mensaje” cuando no se entrega cara a cara.

4.Charles Duncombe, empresario de Internet, aseguró hace poco a la BBC que un sitio web con
errores ortográficos puede reducir las ventas en un 50%, junto con recalcar que la buena ortografía
es importante para la credibilidad de una empresa y su sitio web.

5. Álvaro Peláez, miembro de la Fundación del Español Urgente, dijo a El País que “en este proceso
en que la escritura se convierte en pública, adquiere un valor diferenciador. Si leemos una opinión
bien escrita, otra mal escrita y en ningún caso conocemos al autor, lo normal es hacerle más caso a
la primera. Mucha gente es consciente de esto y hace el esfuerzo en mejorar”.

6.Los errores más frecuentes…

Aunque a veces podemos cometer errores de tipeo, o simplemente saltarnos una tilde, los errores
ortográficos más frecuentes vistos en Internet corresponden a la confusión de letras V-B, C-S-Z, Q-
K, o algunas faltas de H. Estas son muchas veces inofensivas, pero pueden confundir al lector

7.Otro de los errores comunes es el uso de cajas altas y bajas (también llamadas mayúsculas o
minúsculas), las que en muchas ocasiones son usadas indiscriminadamente. ¿Cuántas veces hemos
visto esos títulos con cada palabra empezada en altas? Recuérdelo: los días de la semana y los
meses del año, en español, siempre van en bajas

8.Las tildes son, sin duda, uno de los grandes baches en la web. Dado que los buscadores reconocen
su falta o su mala ubicación dentro de la palabra, mucha gente ha optado por suprimirlos de su
gramática, lo que a la larga genera posibles problemas para el lector al no poder comprender
fácilmente el mensaje.
9.Sin embargo, en una sociedad tan poco preocupada de estos detalles, respetar la ortografía es
una carta de presentación completamente válida. De hecho, en los foros de discusión en línea corre
el dicho “si no puedes con su argumento, métete con su ortografía”, demostrando que aún quedan
personas preocupadas de recuperar el lenguaje en su forma original
Importante Ten presente: Una idea no equivale a una oración. Las ideas son un conjunto de
palabras que representan un concepto o un planteamiento. Por lo tanto, cuando se subrayan ideas
no se incluyen los conectores y se omiten palabras irrelevantes.

Subraya las ideas secundarias de los siguientes párrafos 2 y 3, del Texto Ortografía en Internet:

¿llegó el fin de las reglas?

Párrafo 2
El fenómeno lleva mucho tiempo. De hecho, Gabriel García Márquez, en el I Congreso Internacional
de la Lengua Española, hizo notar la inutilidad de la existencia de ciertas reglas ortográficas
plasmándolas en un polémico discurso que llamaba Jubilar la ortografía, y que algunos catalogaron
de una burla, una broma o una decisión frívola del Premio Nobel.

Párrafo 3

Escribir de la forma correcta es un ejercicio que dejó de practicarse con la introducción masiva de
los programas de mensajería instantánea, y ahora, más recientemente, con las redes sociales. En
un nuevo escenario donde la rapidez y la efectividad en la entrega del mensaje prima, se pierde la
calidad del mismo, pasando por alto reglas y convenciones. Muchos abogan que la razón para
acortar palabras a gusto o derechamente cambiar una letra por otra (y a veces agregar unas cuantas
demás), es la manera que se tiene de “personalizar el mensaje” cuando no se entrega cara a cara

Ahora veamos la información del siguiente link

https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/contenidosaprender/G_8/L/
/L_G08_U03_L01/L/L_G08_U03_L01/L_G08_U03_L01_03_05.html

Elementos de relación
 ✓ Observa los conectores del texto Las computadoras: una herramienta más a la hora de
educar

Las computadoras: una herramienta más a la hora de educar

(Adaptación)

Cuando las computadoras se originaron sólo eran propiedad de una elite, con el tiempo los
ordenadores fueron abaratando los costos de producción y así se hicieron más masivos y populares.
Igualmente, hasta hace unos diez años atrás tener una computadora era todo un privilegio, cosa
que hoy no vemos tan así, porque casi todos tenemos acceso a una.

Si lo enfocamos a la educación, en un comienzo quizás era impensado que estas podrían volverse
una herramienta educativa; sin internet, discos de poca memoria y difícil acceso a una
computadora, todos lo pensaríamos. Sin embargo, hoy en día con el avance de la tecnología y la
fácil conexión a internet y el poder tener una PC o Netbook de un modo más fácil, las computadoras
se han vuelto una pieza clave y esencial para pensar un nuevo modelo educativo.

A pesar de las críticas que uno pueda hacer, el modelo “Conectar Igualdad” se puede ver como una
prueba piloto de cómo las computadoras pueden convertirse en un elemento más del aula y una
herramienta más a la hora de enseñar. Ni hablar si nos vamos a países más desarrollados donde las
Tablets y Netbooks son de uso común en los salones, y todos los niños y adolescentes ya se vienen
educando a través de estas hace varios años.

Obviamente queda mucho por mejorar, y vuelvo al punto que he tocado en muchas notas, también
depende de los docentes y de las capacitaciones que estos tengan para saber utilizar no solo las
computadoras, sino aprovechar miles de aplicaciones que son más que útiles a la hora de enseñar.

La ciencia, la tecnología y la sociedad han cambiado, por ende, es hora de que aprendamos a
transitar otras rutas dentro de las escuelas y aulas, ya que los chicos 2.0 se aburren o no les parecen
atractivos los modos de enseñanza convencionales. Es necesario comenzar a usar la tecnología y
ponerla al servicio de la educación, sólo así tendremos buenos resultados. (Casamayou, 2013)

✓ Encierra, los conectores en el texto Ortografía en Internet: ¿llegó el fin de las

reglas?