Dirección General de Cultura y Educación

Subsecretaría de Educación
Dirección de Educación Especial

La Plata, 31 de julio de 2017

CIRCULAR TECNICA N° 1

OBJETO: Brindar orientaciones para la Valoración Pedagógica de

los apoyos y entornos en función del Modelo Social de
Discapacidad para estudiantes con NEDDM

A LOS SEÑORES INSPECTORES JEFES REGIONALES, INSPECTORES JEFES DISTRITALES,

INSPECTORES DE ENSEÑANZA LA MODALIDAD, A LOS EQUIPOS DE CONDUCCIÓN
INSTITUCIONAL Y EQUIPOS DOCENTES DE LAS ESCUELAS Y CENTROS DE EDUCACION
ESPECIAL de Gestión estatal y Gestión privada

La Dirección de Educación Especial hace llegar orientaciones en relación a la

“Valoración Pedagógica” de los apoyos y entornos para estudiantes con Necesidades
educativas derivadas de una Discapacidad Motora (NEDDM) a los fines de garantizar mayores
y progresivos niveles de participación en el marco de las trayectorias educativas.
Considerar el desplazamiento, la motricidad general, el control postural y la
comunicación en estudiantes con discapacidad motora desde el modelo social significa partir
de una valoración amplia del contexto social, familiar y educativo. Aspectos que brindarán
aportes para los ajustes razonables en relación a las barreras arquitectónicas, de accesos y
ubicación en aulas u otros espacios institucionales, tanto como la organización de los servicios
de apoyo, tiempos y horarios.
Se presentan a modo de ejemplos, dispositivos para la valoración pedagógica de los
apoyos y entornos en relación al desplazamiento, postura, movilidad y comunicación en
diferentes entornos de participación a fin de optimizar las condiciones de acceso al Diseño
curricular del nivel.
Esta Dirección propicia una continua revisión y mejora de las prácticas educativas con
el propósito de profundizar e intensificar el análisis de las situaciones de enseñanza diseñadas
para cada uno de los estudiantes.

Lic. Daniel G. Del Torto

Director
Dirección de Educación Especial

1
Discapacidad Motora: Valoración pedagógica de los apoyos y entornos en función del
Modelo Social de Discapacidad

“Desde la perspectiva de la Educación Inclusiva, se asume el

concepto de equidad a través del cual cada estudiante debe
recibir el apoyo que necesita para desarrollar su potencial”
(Moriña Diez, A. 2004, p.40)

El Modelo Social en el ámbito de la Discapacidad, continuamente nos interpela como

equipo de trabajo en educación, no para generar obstáculos, sino para facilitar la
accesibilidad del entorno para la participación y el aprendizaje.
Por eso, evaluar las barreras que dificultan estos procesos implica corrernos
definitivamente del Modelo Clínico del que muchas veces son “sujetos” nuestros
niños, adolescentes y jóvenes con discapacidad motora, por diferentes circunstancias:
tiempos intensos de internación, profesionales de la salud en períodos prolongados o
permanentes, o dispositivos generalizados para maximizar la calidad de vida, donde las
dificultades se consideran producto de las deficiencias o problemas que presenta el
estudiante.
El concepto de barreras alude a todas aquellas situaciones del entorno educativo que
dificultan o impiden el acceso al conocimiento, al aprendizaje y a la participación.
El interrogante que se plantean los docentes es cómo acompañar mejor los procesos
que permiten habilitar las formas de ser niños, adolescentes y jóvenes en los ámbitos
donde desarrollan sus vidas.
Para hacer posible un cambio de mirada, planteamos un dispositivo que facilita, desde
lo pedagógico, realizar la valoración funcional de cada estudiante y conocer las
necesidades educativas, es decir, las configuraciones de apoyo, las configuraciones
didácticas y los dispositivos asistivos que se requieran para participar, aprender y al
mismo tiempo hacer posible que las barreras del entorno que estuvieron interfiriendo,
se reduzcan o se cambien, para maximizar las trayectorias educativas, favoreciendo la
autonomía y la autodeterminación.

Definir la Valoración Funcional en Educación:

En el ámbito clínico, desde un paradigma médico-rehabilitador, se puede entender la

importancia de realizar una Valoración Funcional para evaluar las características
propias de la condición de discapacidad de una persona. De este modo, nos permitirá
obtener información para así pensar en los ajustes razonables que son necesarios para
su participación y funcionalidad dentro de su vida cotidiana. Desde este punto de vista,
existen numerosos métodos para la evaluación de la discapacidad, el más
representativo es la Clasificación Internacional de Funcionalidad1 (CIF), en el cual los
profesionales de salud (OMS) definen las capacidades “residuales” de la persona para
determinar los apoyos o ajustes en los diferentes entornos donde se desenvuelve y
poder así evaluar la autonomía del individuo, para determinar la necesidad de una
ayuda técnica o de otra persona para las actividades de la vida diaria, para planificar un

1
OMS, 2011, Clasificación Internacional del Funcionamiento de la discapacidad y de la Salud, versión
española para la infancia y la adolescencia. Ministerio de Sanidad, política social e igualdad. ESPAÑA.

2
tratamiento rehabilitador y monitorear la evolución. Es decir que se centra en el
individuo y en su situación funcional, lugar desde el cual se piensan los apoyos
necesarios.

Ahora bien: ¿cómo podemos pensar otra forma de evaluar a nuestros estudiantes desde
nuestro lugar como equipo de trabajo?

¿Qué se entiende por Valoración Funcional Educativa?

La Escuela constituye un entorno natural donde toda persona se desarrolla

plenamente, es el espacio donde se da, a cada ser humano, los medios para
aprovechar todas sus oportunidades, las que van a conformar su cultura personal y
social.
La Valoración Funcional Educativa implica obtener información sobre los estudiantes
en sus entornos cotidianos, y más precisamente en cómo el niño/adolescente/joven
interactúa con ese entorno, mientras realiza actividades en dichos escenarios. Es en
esta interacción entre el sujeto y las actividades que realiza, que por medio de la
observación podremos valorar las capacidades y necesidades de la persona, como así
también qué tipos de situaciones e intereses lo motivan para adquirir conocimientos.
Es decir que no estamos evaluando las características de la persona para que se
adapte al contexto, sino que estamos valorando ecológicamente por medio de la
observación de las situaciones de aprendizaje, centrando la mirada en la actividad de
participación dentro del espacio educativo. Esto nos permitirá avanzar en el modelo
de Educación Inclusiva, porque nos estamos corriendo de poner el foco en lo que el
estudiante puede o no puede hacer, priorizando los apoyos que necesita para
participar y recorrer su trayectoria educativa. Estaremos así, andamiando hacia una
verdadera educación para todos. En definitiva, los apoyos conforman un puente hecho
de actividades, un vínculo humano, más que una respuesta a una condición de la
persona.
Como ejemplo, podemos mencionar lo que ocurre en nuestro país. Todos los niños a la
edad de 6 años deberían transitar el primer año del primer ciclo de la Educación
Primaria, aún aquellos estudiantes que presentan alguna situación de discapacidad
física y/o intelectual. Todos aprenden de acuerdo a un Diseño Curricular Jurisdiccional
que organiza las trayectorias educativas, común a todos. Dentro de la propuesta
pedagógica, es necesario pensar estrategias que modifiquen el contexto para
garantizar la participación. Es así que, ante un mismo objetivo curricular, desde el
Diseño Universal de Aprendizaje, deberíamos asegurar que todos tengan los
materiales, las herramientas, los modos de expresión y las formas de motivación para
desarrollar aprendizajes significativos.
Expresa Pantano (2016): “Posicionarse desde un modelo social y de derechos es marcar
el mismo derecho que el resto, por el simple hecho de ser persona, más allá de
cualquier tipo o estado de diferencia, es la base para reclamar el goce pleno y efectivo,
asegurando una vida de calidad”. Es así que cuando pensamos la Valoración Funcional
Educativa en discapacidad motora no podemos partir de las habilidades intrínsecas del
estudiante. Debemos, en principio, definir las actividades de enseñanza determinadas

3
en el Diseño del Nivel para asegurar su trayectoria dentro de una verdadera educación
inclusiva.

Está valoración funcional implica un cambio en la forma de mirar a

nuestros estudiantes. No se evalúa solo a la persona enumerando ítems
sobre lo que no puede hacer, lo que marcaba otro momento de la
Educación Especial, fundamentado en un paradigma médico-psicométrico.
Una valoración funcional mira al estudiante, a las actividades y a los
entornos. (DEE, Doc. De Apoyo N°5/2011)

Para garantizar que los estudiantes con discapacidad motora participen en entornos
inclusivos, lo menos restrictivo posibles, es necesario configurar sistemáticamente los
apoyos para cada una de las Trayectorias Educativas Integrales.
Considerar el desplazamiento, la motricidad general, el control postural y la
comunicación en estudiantes con discapacidad motriz desde el modelo social significa
partir de una valoración amplia del contexto social, familiar y educativo; realizar los
ajustes razonables en relación a las barreras arquitectónicas, accesos y ubicación en
aulas y otros espacios institucionales, distribución de mobiliario, amplitud de los
espacios, etc. Así también es necesario contemplar la organización de los servicios de
apoyo, tiempos y horarios.

¿Qué aspectos vamos a tener en cuenta al realizar la Valoración funcional?

1. El desplazamiento, tanto en espacios pequeños -como pueden ser las aulas-

como espacios más amplios -pasillos, patios, escaleras, desniveles. Valorar las
ayudas técnicas para la movilidad que necesitará en los diferentes ambientes
de participación. Realizar los ajustes para un desplazamiento lo más autónomo
posible, con o sin dispositivos de apoyo.
2. El control postural, como uno de los aspectos más importantes para la
participación y el aprendizaje. Es fundamental para la seguridad y comodidad
durante las situaciones en las que el estudiante participa; tanto como facilitar
el trabajo en los diferentes espacios de una forma accesible y confortable.
3. La motricidad general, al evaluar las habilidades funcionales del estudiante,
aquello que puede hacer por sí mismo, o con diferentes intensidades de apoyo
y cómo las realiza.
4. La comunicación, en las posibilidades reales del estudiante, facilitando la
adquisición y el dominio del lenguaje de todas las formas posibles, aún
recurriendo a Sistemas Aumentativos y/o alternativos para una comunicación
funcional.

Es necesario tomar las medidas necesarias para que el niño, adolescente y/o joven,
pueda jugar, escribir, leer, hacer experimentos, entre tantas actividades de
aprendizaje, exploración e interacción.
Al continuar con el avance de su trayectoria, es importante que el joven pueda llevar a
cabo prácticas profesionalizantes y pasantías, para las cuales se necesitan observar las
barreras para la realización de las tareas y proporcionar los dispositivos correctos que
le permitan tener el acceso al aprendizaje y a la inclusión.

4
Posibilitar un ámbito de participación, donde el estudiante tenga un rol activo, con los
ajustes razonables. Por eso, es necesario centrar la mirada en los entornos de
aprendizaje, así podremos entender qué dispositivos son necesarios en las diferentes
situaciones. Esto tiene sentido, al poner la mirada en las actividades pedagógicas, sin
entender la Valoración como un mero listado de dispositivos o apoyos con los que el
estudiante cuenta o debería contar para la participación. Es decir, la construcción y la
proyección de apoyos serán específicas para cada uno, y con el fin de que cada uno
pueda acceder a dichos entornos de la mejor manera posible.

Orientaciones para el proceso de valoración funcional educativa en estudiantes con

discapacidad motora

“La habilitación implica la adaptación de los espacios, los

materiales y las tareas, la supresión de barreras
arquitectónicas y obstáculos para la comunicación, el
desplazamiento la postura y la motricidad en general “
Basil, C. ( Doc. De Apoyo N°7/16, DEE)

Para atender a la diversidad desde una perspectiva centrada en el currículo, en

entornos verdaderamente inclusivos, entendiendo a la escuela como un ecosistema
para el aprendizaje y la participación, el modelo de Diseño Universal posibilitará la
eliminación de barreras, desde el conocer las diferencias individuales y poniendo
énfasis en los apoyos que requiere cada uno de nuestros estudiantes.
Desde los modos en que cada individuo puede apropiarse del currículo, es allí donde
debemos considerar la variedad de modalidades alternativas para la enseñanza, la
presentación y las estrategias didácticas que aseguren que todos están en la escuela
aprendiendo. Con el fin de conocer esos modos, es que proponemos una valoración
funcional educativa partiendo de los entornos de participación:

Modos en que percibe, comprende, expresa y participa el estudiante en su proceso

de aprendizaje:
Presentamos a continuación una propuesta orientativa y de construcción colaborativa
y sistematizada, que reoriente la mirada de la escuela, y en la que puedan vislumbrarse
los apoyos para dar respuesta a todos los estudiantes. Esta Dirección de Educación
Especial propone a los equipos crear las condiciones para que todos los estudiantes
con NEDDM puedan, por un lado, participar activamente del proceso de enseñanza y
de aprendizaje; y por otro, para lograr, como punto de partida, tomar las orientaciones
para la valoración funcional educativa y enriquecerlas desde cada institución en pos de
la educación inclusiva.

“Nada sobre nosotros, sin nosotros” se pronuncia en el marco de la Convención

Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad; por lo tanto, el
reconocimiento y la visibilidad del otro en tanto sujeto constituirá el punto de partida de
toda trayectoria educativa. (En Disposición 3/17 en Anexo 1 Marco General DEE)

5
 Desplazamiento

Es fundamental potenciar la posibilidad de la accesibilidad a los diferentes entornos, no solo

se deben tener en cuenta las características y necesidades del estudiante, sino también las
características del lugar.
Suprimir las barreras arquitectónicas (características del suelo, puertas, medidas de los
espacios, soportes, garantizando la autonomía para que puedan acceder a todos los espacios
que le posibilitarán la participación y el aprendizaje).

Espacios Valoración 3 Valoración Dispositivos Ajustes

Posibles2 (actual) (proyectada)4 necesarios
proyectados5
En el El estudiante se desplaza dentro del aula Uso de caminador para la Caminador. Espacio Junio:
apoyándose en las mesas. movilidad dentro del adecuado entre mesas
aula: aula. en el aula.

Diciembre:

En Se desplaza solo en tramos cortos Se prepara el contexto Barandas por pasillos en Junio:
apoyándose en muebles. con barandas para el aula y contextos
comedor: favorecer su autonomía. ampliados.
Diciembre:

En el No se desplaza independientemente en Uso de sillas de ruedas Silla de ruedas acorde a Junio:

espacios amplios. Limitando su autopropulsada su postura que de
patio: participación y toma de decisiones seguridad y confort para
el desplazamiento

Diciembre:

En el Distancia hasta el grifo/canilla, no llega a Se implementa soporte Canilla monocomando Junio:

accionar de manera independiente. para apertura de con extensión.
baño: grifo/canilla.

Diciembre:

Otros: ¿En la casa? ¿En la comunidad? Junio:

Diciembre:

Orientaciones para la valoración actual y proyectada

Condiciones del espacio.

Desplazamiento con apoyo. Indicar.
Desplazamiento en forma funcional y autónoma andando.

2
Al pensar Espacios, se enumeran los posibles, pero en cada contexto podrán describir otros.
3
Valoración: Es la importancia que se le concede a una persona, reconociendo el valor y sus cualidades (Diccionario de la Real
Academia Española. Una valoración funcional mira al alumno, en las actividades y en los entornos con los dispositivos que utiliza.
4
Valoración proyectada: minimizar las barrearas para el aprendizaje y la participación.
5
Dispositivos: Los dispositivos que debe continuar utilizando y los que necesita incorporar.

6
Desplazamiento con silla de ruedas autopropulsada, eléctrica, propulsada por otra
persona.
Características del suelo para maximizar el desplazamiento y adaptando las superficies
de entorno para acceder a todos los espacios.
Disposición del espacio dentro de las posibilidades para que sea accesible para los
estudiantes:
Supresión de obstáculos.
Señalización de los espacios con indicadores (en múltiples formatos de SCAA) para
facilitar la orientación y la búsqueda de materiales.

Dispositivos

Disposición de barandas y pasamanos por pasillos, escaleras, aulas y otros ámbitos de

participación.
Fijación de puntos de sujeción o agarraderas en mesas y otros subambientes de
trabajo.
Modificación de la altura de pizarrones, carteleras, espejos, percheros, armarios, etc.
Posición de estantes y armarios, como bibliotecas, a baja altura.
Disposición de sillas de ruedas, sillas posturales, andadores, alguna rampa portátil, etc.
Utilización de prótesis, uso, revisión, posición, colocación y remoción.
Acceso a las mesas y movilidad entre los bancos con espacio ampliado en el aula; así
como accesibilidad a los materiales de trabajo.
Disposición de mobiliario que permita la movilidad y el desplazamiento por toda la
Institución.
Utilización de sillas de ruedas, muletas o bastones, caminadores, gateadores,
arrastradores, triciclos, aparatos ortopédicos, etc.
Dispositivo para transportar los materiales, como mochilas colgadas a la espalda o al
respaldo de la silla para dejar la máxima libertad a los brazos.
Utilización de férulas, valvas, apoyo para ponerlas, quitarlas y revisarlas si es necesario.

7
Control postural

Posibilitar las condiciones de confort y seguridad, favoreciendo el desarrollo

neuromuscular, previniendo malformaciones, evitando cansancio, maximizando la
participación y el aprendizaje en los diferentes contextos que interactúan.

Espacios Valoración 7 Valoración Dispositivos Ajustes

Posibles6 (actual) (proyectada)8 necesarios
proyectados9
En el aula: El estudiante utiliza silla común, Silla postural con reposabrazos, Mesa con escotadura, silla Junio:
sin apoya pies. Mesa individual. almohadón en el respaldo, apoya con sujeción pélvica y de
pies, mesa con escotadura, uso tronco, apoya cabeza y
de atril para la escritura y atril apoya pies.
para la lectura. Bipedestador con mesa
acoplada para realizar Diciembre:
tareas escolares con
alineación postural
señalados.

En Junio:
comedor:

Diciembre:

En el patio: Junio:

Diciembre:

En el baño: Junio:

Diciembre:

Otros: Junio:

Diciembre:

6
Al pensar Espacios, se enumeran los posibles, pero en cada contexto podrán describir otros.
7
Valoración: Es la importancia que se le concede a una persona, reconociendo el valor y sus cualidades (Diccionario de la Real
Academia Española). Una valoración funcional mira al alumno, en las actividades y en los entornos con los dispositivos que utiliza.
8
Valoración proyectada: minimizar las barrearas para el aprendizaje y la participación.
9
Dispositivos: Los dispositivos que debe continuar utilizando y los que necesita incorporar.

8
Orientaciones para la valoración actual y proyectada

Posicionamiento para acceder a los entornos: bípedo, supino, prono, sedante, otro.
Posibilidades funcionales de movimientos: pierna, pies, barbilla, señalar a través de la
mirada, otro.
Control de postura que adopta el estudiante en situación de trabajo, juego y otros.
Control de postura sentado, control de cabeza, parado.
Disposición del mobiliario, ubicación, material didáctico.
Ubicación para favorecer el equilibrio postural (sillas, mesas, apoya pies, rampas,
plataformas, percheros, pisos y manteles antideslizantes.

Dispositivos

Dispositivo de traslado desde la silla de ruedas a la silla escolar u otros.

Dispositivo para la equiparación del nivel de altura de trabajo para diferentes
actividades, a la misma que el resto del grupo.
Dispositivos para mantener postura:
Reposapiés, tipo tarima con sujetador de pies, abrazadoras sujetas a las patas de la
silla.
Topes laterales de guiadores de tronco.
Reposabrazos: para facilitar apoyo y seguridad, así como contribuir al control postural.
Almohadón para respaldo, superficie antideslizante en el asiento, apoyo codos, otros.
Disposición de un taco separador en el asiento.
Utilización de mesas con escotadura de asientos pélvicos o asientos con buen apoyo
dorsal y de pies, guiadores de cadera.
Disposición de planos inclinados o bipedestadores, como la alternancia a la postura de
sentado.
Gateadores (en niños pequeños), asientos de rinconera o planos inclinados para
participar de actividades en situación de suelo.
Utilización de atriles, regulables en inclinación para favorecer la postura, cómodo y
confortable.
Utilización de dispositivo para inhibir movimientos involuntarios: uso de tomas,
chaleco de propiocepción con peso.
Férulas posturales, muñequeras, pulseras lastradas, con velcro, saquitos de arena,
cintas, etc.

9
Motricidad general

Las habilidades del estudiante tal como las puede hacer y como él las hace. Observar
los movimientos en los diferentes contextos naturales, sobre cómo participa en las
actividades. Valorar todos los movimientos que el sujeto pueda realizar y tengan más
calidad en cuanto a criterios de rapidez, control, precisión para el aprendizaje y la
participación.

Espacios Valoración 11 Valoración Dispositivos necesarios Ajustes

Posibles10 (actual) (proyectada)12 proyectados13

En el aula: Movimiento voluntario de Ajustes para sujetar los Dispositivo tecnológico para la Junio:
la mano derecha, con materiales en la mesa, para escritura unimanual: teclado,
retracción de mano pasar las hojas de un libro, pantalla táctil.
izquierda. etc.
Diciembre

En comedor: Junio:

Diciembre:

En el patio: Junio:

Diciembre:

En el baño: Junio:

Diciembre:

Otros: Junio:

Diciembre:

Orientaciones para la valoración actual y proyectada

Prensión de los útiles para la escritura.

Presión sobre papel, ajustes para la estabilidad del mismo, pasar las hojas de un libro.
Coordinación de manos y brazos.
Utilización de ajustes de útiles escolares. Ajustes en los periféricos de Sistemas
Informáticos utilizados.
Explorar las posibilidades funcionales del cuerpo: piernas, pies, rodillas, cabeza,
barbilla, boca, mirada, que tenga un movimiento voluntario para poder acceder a
distintos dispositivos.

10
Al pensar Espacios, se enumeran los posibles, pero en cada contexto podrán describir otros.
11
Valoración: Es la importancia que se le concede a una persona, reconociendo el valor y sus cualidades (Diccionario de la Real
Academia Española). Una valoración funcional mira al alumno, en las actividades y en los entornos con los dispositivos que utiliza.
12
Valoración proyectada: minimizar las barrearas para el aprendizaje y la participación.
13
Dispositivos: Los dispositivos que debe continuar utilizando y los que necesita incorporar.

10
Movimientos incontrolados o involuntarios de los brazos, manos o dedos, que
requieran de ampliaciones en la superficie de trabajo o carcasas para facilitar la
precisión del movimiento.
Posicionamiento del material: lateral, centrado, distancia, tamaño.
Proporcionar ajustes a los materiales de acuerdo a la prensión que el estudiante sea
capaz de realizar (en puño, cilíndrica, esférica) o tipo de pinza (digital, palmar, entre los
dedos, lateral, etc.)
Ubicación en superficies duras y plastificadas que permitan ser manipuladas o
arrastradas por los alumnos.

Dispositivos

Utilización de material imantado para desplazar las piezas, de un mantel antideslizante

para soporte de materiales.
Dispositivos de ayuda a la señalización: señalizador de reloj, pulsadores, tableros
ETRAN, etc.
Posibilidad de ajustes en dispositivos de vestido, aseo, higiene, control de esfínteres.
Disposición de platos y vasos adaptados.
Posibilidad de dispositivos para abrir y cerrar puertas y ventanas, armarios (pomos
redondos, palancas, etc.).
Disposición de ayudas técnicas a la señalización en los espacios comunes (señalizador
de reloj, cabezal -licornio, tableros, indicador luminoso, etc.).
Juguetes a pilas con dispositivos para que el estudiante pueda accionarlos.
Juegos didácticos convencionales y conocidos por todos como son los puzles,
seriaciones, dominós, clasificaciones, etc. con ajustes para su uso.
Engrosamiento del material de escritura y dibujo (goma, cartón, etc.).
Colocación asideros o pomos, y engrosarlos para que los alumnos puedan asir mejor.
Fortalecimiento de los materiales: cartón, material imantado, plastificado, madera,
goma, etc.
Protección de esquinas o bordes que pudieran lesionar al estudiante.
Utilización de tijeras de mango sin dedos.
Dispositivos para pasar las páginas: clips grandes, palitos de helado, broches, pinzas
metálicas.
Utilización de cabezal –licornio, para escribir, pintar, mover, tomar, pulsar, señalar o
indicar objetos con la cabeza.
Utilización de un puntero luminoso acoplado a la cabeza para señalar.
Utilización de adaptadores bucales para poder acoplar un lápiz o pincel a la boca.
Ajustes en el Material manipulativo y los útiles de escritura:
Dispositivos de apoyo para acceder a la escritura (engrosador de lápiz, material
imantado, pulsador, elementos de fijación, vincha con puntero, etc.).

11
Soportes para la escritura (cuadernos tipo ABC, hojas lisas, pizarra, tablero, atril, tablet,
netbook, celular, otros).
Softwares específicos para la escritura: Plaphoon, Balabolka, ARAWORD, “Escribir con
Símbolos 2000”, otros.
Utilización de símbolos para la escritura: objetos, parte de objeto, símbolos tangibles,
imágenes, fotografías, dibujos, pictogramas, palabras, otros). Utilización de software
con pictogramas como Pictoselector, Pictoaplicaciones, E-mintza.
Proporcionar ajustes a los materiales de acuerdo a la prensión que el estudiante sea
capaz de realizar (en puño, cilíndrica, esférica) o tipo de pinza (digital, palmar, entre los
dedos, lateral, etc.).
Utilización de dispositivos para tomar o asir, desplazar o señalar (plastificar y
endurecer, asas o tomas).
Usar sistemas de impresión gráfica (imprentillas comerciales en mayúscula o
minúscula).
Ampliación de tamaño y ubicación en superficies duras y plastificadas que permitan ser
manipuladas o arrastradas por los alumnos.
Contraste de los colores utilizando tonos vivos y de alto contraste.
Simplificación de las formas.
Colocación de asideros o pomos y engrosarlos para que los alumnos puedan sujetarlos
mejor.
Uso de asas, guantes, manoplas o cinchas para tomar los objetos.

12
Comunicación

Posibilitar el dominio y la adquisición del lenguaje en todas las formas posibles.

Consultar el Documento de Apoyo N°5/11 y realizar previamente la Matriz de
Comunicación si fuese necesario.

Espacios Valoración 15 Valoración Dispositivos Ajustes

Posibles14 (actual) (proyectada)16 necesarios
proyectados17
En el aula: Se comunica expresivamente por Necesidad de un tablero de Tablero de cartón, de fondo Junio:
medio de gestos, expresiones comunicación, de baja negro, plastificado, con
faciales y sonidos monosilábicos tecnología para poder solicitar símbolos gráficos.
a modo de gritos. diferentes materiales y Confección de cuadernos
Comprende algunas palabras, acciones en el aula. Temáticos.
nombres de objetos cotidianos. Utilización de algún dispositivo Tablet, netbook, Software.
o apoyo para leer el material Teclado para una sola mano.
Diciembre:
impreso: Lengüetas en las
páginas, engrosadores de
páginas, material plastificado.

En Junio:
comedor:

Diciembre:

En el patio: Junio:

Diciembre:

En el baño: Junio:

Diciembre:

Otros: Junio:

Diciembre:

Orientaciones para la valoración actual o proyectada

Modalidad de recepción: comprende indicaciones, sigue la trama de una historia. Se

hace uso de objetos de referencia (real, concreto, parte de objetos, símbolos
tangibles). Utilización de un sistema de calendarios (anticipación, caja de terminado,
número de actividades organizadas en el calendario).

14
Al pensar Espacios, se enumeran los posibles, pero en cada contexto podrán describir otros.
15
Valoración: Es la importancia que se le concede a una persona, reconociendo el valor y sus cualidades (Diccionario de la Real
Academia Española). Una valoración funcional mira al alumno, en las actividades y en los entornos con los dispositivos que utiliza.
16
Valoración proyectada: minimizar las barrearas para el aprendizaje y la participación.
17
Dispositivos: Los dispositivos que debe continuar utilizando y los que necesita incorporar.

13
Gestos naturales/contextuales, utiliza señas aisladas/LSA. Vocalizaciones (balbuceo/
sílabas/palabras). Palabras aisladas, lenguaje oral estructurado. Utilización de
imágenes, fotografías, dibujos, sistema de pictogramas, expresiones faciales, claves
táctiles y de movimiento, visuales, auditivas, claves del contexto, clave de objeto (real,
concreto, secuencia de actividades del calendario, palabras, frases. Combinar las
preguntas cerradas con las abiertas. Opciones para tomar iniciativas.
Modalidad de expresión: movimiento, gestos, señas, diálogo corporal, diálogo con
gestos/señas, diálogo con palabras, habla repetitiva, realiza preguntas, responde a
preguntas, nombra objetos/figuras, personas, respuestas a preguntas, proporciona
información, participación en conversaciones en forma espontánea, realiza
comentarios, expresa sus necesidades, deseos y voluntad, formas de indicación
sustitutoria a la emisión oral, escrita; realiza trazos, letras. Disposición de tiempo
suficiente de espera.
Modalidad de selección: con la mano, el pie, la mirada, haz luminoso, licornio, etc.
Modalidad de representación: objetos reales, en miniatura, dibujos, símbolos gráficos,
gestos, dactilológico, etc.

Dispositivos

Dispositivos de comunicación: comunicador, señalizador electrónico, sistema de

calendarios, etc.
Determinación del Sistema Alternativo o Aumentativo de comunicación a enseñar al
niño en función del ajuste entre las características propias del sistema y las
condiciones perceptivas, ambientales, de movilidad del usuario.
Utilizar estrategias de conversación con los niños a través de los SCAA.
Ampliación del vocabulario en imágenes. Adaptando cuentos y “traduciéndolos” en el
SCAA que utilice.
Confección de cuadernos temáticos en SCAA.
Personalización de las ayudas técnicas a la comunicación: trípticos, hules, Software de
SPC, BoardMaker, Speakyndinamically, chat box, Alphatalker, Deltatalker, etc.
Dispositivos de ayuda a la señalización: señalizador de reloj, pulsadores, tableros
ETRAN, etc.
Dispositivos de ayuda a la transmisión: álbum, tablero, carpeta, notebook, tablet,
netbook, Touchtalker, Light talker, Alphatalker, Deltatalker, etc.
Utilización de algún dispositivo o apoyo para leer el material impreso: lengüetas en las
páginas, engrosadores de páginas, material plastificado, otros.
Utilización de algún dispositivo o apoyo para copiar del pizarrón, ¿cuál/es? Collar
cefálico, otros.
Parte del cuerpo que utiliza para acceder a la escritura: mano (derecha, izquierda,
ambas), pie, boca, cabeza, otros.
Periféricos/hardware, así como softwares específicos de apoyo a la lecto-escritura por
barrido.

14
 Se presentan a modo de ejemplo para la propuesta de Valoración Funcional
Pedagógica en estudiantes con NEDDM; así como los dispositivos y orientaciones
para la valoración actual y proyectada se encuentran abiertos a nuevos aportes a
partir de un trabajo transdisciplinario en las Instituciones Educativas.

BIBLIOGRAFÍA

 Basil, C. et al. 2010. Alumnado con Discapacidad Motriz. Ed. GRAO Barcelona.
 Moriña Diez, A. 2004. Teoría y Práctica de la educación inclusiva. Ed. Aljibe.
Málaga.
 López Justicia et al. 2015. Trastornos del desarrollo infantil. 2° edición.
PIRÁMIDE. Madrid.
 Basil, C. et al. 2000. Sistemas de Signos y ayudas técnicas para la comunicación
aumentativa y la escritura. Ed. Masson. Barcelona.
 DGCyEPcia. De Bs. As. DEE, 2011. Documento de apoyo N°5. Introducción a la
comunicación aumentativa y alternativa.
 DGCyEPcia. De Bs. As. DEE, 2016. Documento de apoyo N°7. En relación a las
NEDDM.
 López, S. et al. 2010. Manual de atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de las limitaciones en la movilidad.
Junta de Andalucía. España.
 DGCYE. Pcia. de Buenos Aires. Disposición Nº 3 (2017). Orientaciones
curriculares para las áreas Específicas.
 IMSERSO, CEAPAT
Página web: www.ceapat.org
 Catálogo de Productos de Apoyo del CEAPAT- IMSERSO
Página web: www.catalogo-ceapat.org/
 Sociedad Española de Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación
Página web: www.esaac.org

15
 ANEXO I
DISPOSITIVOS DE
APOYO

16
17
 Anexo II
PLANILLAS PARA COMPLETAR
VALORACIÓN FUNCIONAL PARA ESTUDIANTES CON NEDDM

Apellido y Nombre:______________________________________________________
Ciclo:________________________ Año:_____________________________________
Escuela integradora/inclusiva:_____________________________________________
E.E.E. N°:_______________________________________________________________
Edad:__________________________________________________________________
Año:___________________________________________________________________

18
 Formas en que el estudiante percibe, comprende, expresa y participa en su proceso de aprendizaje

Espacios Valoración 19 Valoración (proyectada)20 Dispositivos necesarios Ajustes

Posibles (actual) proyectados21
18

En el aula: Junio:

Diciembre:

En Junio:
comedor:
Diciembre:

En el patio: Junio:

Diciembre:

En el baño: Junio:

Diciembre:

Otros: Junio:

Diciembre:

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Al pensar Espacios, se enumeran los posibles, pero en cada contexto podrán describir otros.
19
Valoración: Es la importancia que se le concede a una persona, reconociendo el valor y sus cualidades (Diccionario de la Real Academia Española). Una valoración funcional mira al alumno,
en las actividades y en los entornos con los dispositivos que utiliza.
20
Valoración proyectada: minimizar las barrearas para el aprendizaje y la participación.
21
Dispositivos: Los dispositivos que debe continuar utilizando y los que necesita incorporar.

19
 1. POSTURA: Posibilitar las condiciones de confort y seguridad para el aprendizaje en los diferentes contextos que interactúan

2. DESPLAZAMIENTO: Potenciar y posibilitar la accesibilidad a los diferentes entornos. No sólo las características y necesidades del estudiante, sino
también las características del espacio.

Espacios Valoración 23 Valoración (proyectada)24 Dispositivos necesarios Ajustes

Posibles (actual) proyectados25
22

En el aula: Junio:

Diciembre:

En Junio:
comedor:
Diciembre:

En el patio: Junio:

Diciembre:

En el baño: Junio:

Diciembre:

22
Al pensar Espacios, se enumeran los posibles, pero en cada contexto podrán describir otros.
23
Valoración: Es la importancia que se le concede a una persona, reconociendo el valor y sus cualidades (Diccionario de la Real Academia Española). Una valoración funcional mira al alumno,
en las actividades y en los entornos con los dispositivos que utiliza.
24
Valoración proyectada: minimizar las barrearas para el aprendizaje y la participación.
25
Dispositivos: Los dispositivos que debe continuar utilizando y los que necesita incorporar.

20
 Otros: Junio:

Diciembre

3. MOTRICIDAD EN GENERAL: Las habilidades del estudiante, tal como las puede hacer y cómo las hace.
Espacios Valoración 27 Valoración (proyectada)28 Dispositivos necesarios Ajustes
Posibles (actual) proyectados29
26

En el aula: Junio:

Diciembre:

En Junio:
comedor:
Diciembre:

En el patio: Junio:

Diciembre:

En el baño: Junio:

Diciembre:

26
Al pensar Espacios, se enumeran los posibles, pero en cada contexto podrán describir otros.
27
Valoración: Es la importancia que se le concede a una persona, reconociendo el valor y sus cualidades (Diccionario de la Real Academia Española). Una valoración funcional mira al alumno, en las actividades y en los
entornos con los dispositivos que utiliza.
28
Valoración proyectada: minimizar las barrearas para el aprendizaje y la participación.
29
Dispositivos: Los dispositivos que debe continuar utilizando y los que necesita incorporar.

21
 Otros: Junio:

Diciembre:

4. COMUNICACIÓN: Posibilitar la adquisición y dominio del lenguaje en todas las formas posibles.

Espacios Valoración 31 Valoración (proyectada)32 Dispositivos necesarios Ajustes

Posibles (actual) proyectados33
30

En el aula: Junio:

Diciembre:

En Junio:
comedor:
Diciembre:

En el patio: Junio:

Diciembre:

En el baño: Junio:

Diciembre:

30
Al pensar Espacios, se enumeran los posibles, pero en cada contexto podrán describir otros.
31
Valoración: Es la importancia que se le concede a una persona, reconociendo el valor y sus cualidades (Diccionario de la Real Academia Española). Una valoración funcional mira al alumno, en las actividades y en los
entornos con los dispositivos que utiliza.
32
Valoración proyectada: minimizar las barrearas para el aprendizaje y la participación.
33
Dispositivos: Los dispositivos que debe continuar utilizando y los que necesita incorporar.

22
 Otros: Junio:

Diciembre:

Otras observaciones y apoyos:

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Firma Responsables:

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EQUIPO DE TRABAJO PARTICIPANTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL DISPOSITIVO:
ORIENTACIONES PARA LA VALORACIÓN FUNCIONAL EDUCATIVA PARA NEDDM

DOCENTE ESCUELA CARGO REGIÓN

Liliana Zabareze 504 DEL VISO T.O 11

505 Ramos
Romina García Docente 3
Mejía
Escuela 502 Tres
Viviana Toscano Kinesiólogo 7
de Febrero
Escuela Nº 502
Alicia Olivieri Docente 7
Tres de Febrero
Escuela 505
Leticia Berdugo Docente 6
Tigre
Escuela Nº502
Miriam Solari Docente 7
Villa Tesei
Escuela Nº 501
Debora García Docente 19
Mar del Plata
Cecilia Sanchez Escuela Nº 504 Docente 17
Ricardo Escuela 501
T.O 14
Villafañe Junín
Escuela 501
Sergio Warner T.O 17
Monte

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