SECCIÓN 5

PREGUNTAS PRUEBA AVANCEMOS 4º, 6º, 8º

GRADO CUARTO
LENGUAJE

AVISO LEGAL:
Las preguntas entregadas en el presente reporte de resultados constituyen una herramienta que ofrece
el Icfes para los docentes y la Comunidad Educativa en general y autoriza su uso con fines
exclusivamente académicos e investigativos; por tanto, se prohíbe la venta, alquiler, transformación o
realización de acción alguna sobre este material, que derive en cualquier tipo de lucro directo o
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RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 Y 2 CON BASE EN LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

PREGUNTA Nº 1
La actitud de las niñas frente al niño maltratado es de
A. venganza.

B. protección.

C. irrespeto.

D. confianza.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)

COMPONENTE Pragmático
Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación (Las
relaciones emisor/destinatario están determinadas por las relaciones sociales
AFIRMACIÓN de poder, de funciones y de status, con desafíos reales y por
comportamientos culturales a partir de los cuales los interlocutores
categorizan las situaciones de intervención verbal.)
EVIDENCIA Caracteriza el enunciador respecto a lo enunciado.
RESPUESTA
B
CORRECTA
SUGERENCIA DÍDACTICA

"Se espera que el estudiante de grado cuarto esté en capacidad de hacer inferencias sobre el
contenido local del texto. En este caso, en el texto uno de los personajes menciona que el poema lo
escribió Carlos Castro Saavedra, el lector ante esta información y por extensión debe concluir que
Carlos Castro Saavedra es un poeta.
Para fortalecer esta habilidad, se sugiere, en primer lugar, que se trabaje con textos completos. Esto
permite hacer las debidas interpretaciones locales que el texto exige para llegar con más elementos
a la inferencia y a la comprensión global del texto. Antes de leer un texto con los estudiantes, haga
anticipaciones: ¿De qué puede tratar el texto según el título? Escriba lo que dicen los estudiantes en
el tablero para confrontar las respuestas una vez leído. Presente a los estudiantes el texto en
cartelera o proyectado en video beam. Primero deje que lo lean mentalmente, luego haga que el
texto sea leído en voz alta por varios niños y por último realice usted una lectura pausada, para todo
el grupo. Seguidamente, puede dar inicio a la interrogación del texto. Puede empezar con los
elementos paratextuales (títulos, subtítulos, carátulas, pies de página, referencias bibliográficas,
ilustraciones, etc.). Haga preguntas para que sean los estudiantes quienes deduzcan la función de
cada uno de estos elementos. Complemente el saber construido en la clase. Finalmente, tome varios
textos de revistas, periódicos, enciclopedias, etc., y asígnelos a los estudiantes con el objetivo de
que identifiquen los paratextos e invítelos a que realicen hipótesis de interpretación a partir de ellos.
Este tipo de actividades permite a los estudiantes reconocer la variedad de elementos que componen
los textos y cómo todos ellos complementan su sentido. También les permite tener una idea más
completa del significado de los textos, prestar atención a la función de cada uno de estos elementos
al momento de producir sus propios textos y aprender a emplearlos de manera efectiva."
PREGUNTA Nº 2

Cuando el niño dice “¡Ya deja de correr, cobarde!”, quiere

A. tranquilizar.

B. amenazar.

C. suplicar.

D. ofender.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)

COMPONENTE Pragmático

AFIRMACIÓN Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto.

EVIDENCIA Identifica la función social de algunos textos de circulación cotidiana.

RESPUESTA
D
CORRECTA
SUGERENCIA DÍDACTICA
"Para responder a esta pregunta, el estudiante debe encontrar información que está implícita en el
texto. Cuando el ángel dice al niño “Necesitas un pan, con forma de burrito, que te lleve a pasear por
las cobijas y te aleje del miedo y del cansancio” está buscando cambiar la actitud del niño mediante
un consejo o recomendación. Este enunciado en otro contexto diferente podría tener otro propósito.
Lo anterior implica que el lector debe situar el enunciado referenciado dentro del texto y saber cuál
es la intención y lo que se busca con respecto al destinatario, en ese caso el niño. Analizar la
situación le permite asociar el enunciado a un propósito: las descripciones hechas del niño y del
ángel, la forma en que se comportó este frente a la enfermedad del niño, y la forma en que Santiago
actúa frente al ángel y a su mamá. Tras este recorrido por el texto, el lector logra caracterizar las
intenciones de los enunciados de los personajes y lo que buscan con sus intervenciones frente a los
demás y frente al lector. En el caso de lo enunciado por Rodolfo al niño, este brinda una
recomendación o un consejo frente a las cosas que podría hacer para sentirse mejor.
Realice con sus estudiantes lecturas guiadas y situadas (leer mientras se localiza información en el
texto), analizar los roles y perspectivas de quien habla a través de sus enunciados, buscando
establecer relaciones entre la información explicita e implícita del texto para que pueda identificar la
intencionalidad que subyace en él. Por ejemplo ¿Quién lo dice?, ¿Por qué lo dice?, ¿Para qué lo
dice? En textos narrativos como el cuento funcionan preguntas como ¿por qué piensa así el
personaje X con respecto a Z?; ¿qué busca el personaje al utilizar ciertas palabras o expresiones?,
¿de qué forma podría salir el personaje X de esa situación? ¿Quién le podría ayudar y cómo? Dé un
tiempo prudencial para que los estudiantes, debatan, conjeturen y respondan entre ellos sobre estos
aspectos importantes de la situación comunicativa que subyacen en los textos que leen (informativos,
narrativos, argumentativos, etc.). El ejercicio puede hacerse en grupo y nombrar un expositor para
que hable a nombre del grupo sobre los aspectos encontrados en ellos. Estos ejercicios también
estimulan la participación oral de los estudiantes para que pierdan el miedo de hablar ante un público.

Este tipo de actividades permiten al lector establecer relaciones entre enunciador (quién dice) –
enunciado (lo que se dice) – enunciatario (a quién va dirigido). Además, analizar y valorar el
contenido y las estrategias de los textos para presentar las características de los personajes, y
determinar las relaciones que se pueden establecer con otros textos, situaciones cotidianas y otros
contextos. "
RESPONDA LAS PREGUNTAS 3 A 5 CON BASE EN LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

PREGUNTA Nº 3

Del título El delfín y la piraña se puede afirmar que la historia

A. ocurre en un lugar cerca del mar.

B. trata sobre la vida de la piraña.

C. tiene dos personajes principales.

D. es contada por el delfín..

 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)
COMPONENTE Semántico
AFIRMACIÓN Recupera información implícita en el contenido del texto.
Relaciona e integra información del texto y los paratextos, para predecir
EVIDENCIA información sobre posibles contenidos.
RESPUESTA
C
CORRECTA
SUGERENCIA DÍDACTICA

"El estudiante de grado cuarto debe inferir el sentido de una expresión con base en el contexto del
texto, esto es posible yendo más allá de la información explícita del mismo. En este caso, la expresión
interrogativa “¿Soñaste con los angelitos?” la hace la mamá de Santiago con la intención de saber
si su hijo tuvo sueños bonitos. La clave es el reconocimiento del significado o el sentido no literal que
tienen algunas expresiones.

El docente puede hacer lecturas en voz alta de textos narrativos ricos en expresiones sarcásticas,
satíricas, o con sentido diferente al explícito, indagando constantemente en los estudiantes por el
sentido de estas expresiones. También, en los textos poéticos se pueden encontrar expresiones en
lenguaje figurado que aluden a metáforas, símiles, personificaciones, hipérboles, importantes para ir
consolidando una visión estética y una lectura del lenguaje poético rico en expresiones figurativas.
Además, puede proponer ejercicios en los que se trabajen refranes, adagios o dichos, tendientes a
que los niños identifiquen el sentido de los mismos. En la creación, se puede proponer a los
estudiantes que construyan algunas expresiones que puedan significar algo distinto a lo expresado
en su literalidad (jugar con las palabras cuando se conoce su significado), para luego socializarlas y
determinar, entre todos, cuáles son los sentidos o significados que poseen.

Las actividades tendientes a que los estudiantes reconozcan el sentido implícito de las expresiones
desarrollan la capacidad de comprender el sentido local y global de los textos, llevan al lector a una
comprensión más profunda de los textos que lee, es decir crea una experiencia más memorable en
él, fortalecen su capacidad de entender el lenguaje figurativo, entienden mejor lo que leen porque
aprenden a hacer asociaciones y semejanzas con esta clase de lecturas y de textos. En la escritura
se promueven textos buscando un estilo personal. "
PREGUNTA Nº 4

En la historía, ¿quién quería tener la cola más corta?

A. La cachama.

B. El pez payaso.

C. La piraña.

D. El delfín.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)

COMPONENTE Semántico
AFIRMACIÓN Recupera información explícita en el contenido del texto.
Ubica en un texto escrito información puntual sobre ¿qué?, ¿quiénes?,
EVIDENCIA ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿cómo?
RESPUESTA
D
CORRECTA
SUGERENCIA DÍDACTICA

"Se espera que los estudiantes identifiquen un elemento o información puntual del texto. En este caso el
estudiante debe reconocer que lo que hará la pastora si el gato mete la pata es que le pegará con un
palito. Para lograr esto, el estudiante debe ubicar una información puntual en una de las estrofas de la
canción.
Para trabajar esta habilidad, el docente puede realizar lecturas guiadas en forma individual o colectiva
de textos en los que existan acciones, eventos y acontecimientos puntuales, esto para que a medida que
se haga la lectura se vaya indagando por cada uno de ellos. Por ejemplo, textos informativos como la
noticia donde se indague por el ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿por qué? sucedieron los hechos;
o en textos narrativos para indagar sobre los hechos o acciones de personajes ¿qué les pasó?, ¿Por
qué? con el fin de aprender a recuperar información explícita en el contenido de los textos. Tener en
cuenta que hay información local y global en los textos y que hay que ejercitar a los estudiantes en la
localización efectiva de la información, en proposiciones, párrafos, estrofas, según el texto que se esté
trabajando (trabajar también contextos discontinuos como mapas, historietas, afiches) para completar el
sentido total de los textos que lee.
Reconocer información puntual de un texto permite que los estudiantes mejorar en su capacidad para
contrastar, comparar y comprender hechos, sucesos o acciones de personajes que se desarrollan en un
texto. Al ejercitar a los estudiantes en este proceso ellos pueden iniciar la recuperación implícita de
información de diferentes tipos texto con mejores herramientas. Estas herramientas las podrá utilizar de
una forma más efectiva en sus producciones personales. "
PREGUNTA Nº 5

En la fábula, quien dice “¡Cómo se te ocurre! Yo no sería capaz de eso” es

A. la piraña.

B. el pez payaso.

C. el delfín.

D. la cachama.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)

COMPONENTE Pragmático
AFIRMACIÓN Reconoce información explícita de la situación de comunicación.
EVIDENCIA Relaciona un enunciado con marcas de enunciación. Dijo:../_ (diálogo)
RESPUESTA
A
CORRECTA
SUGERENCIA DÍDACTICA

"El estudiante de cuarto grado debe identificar los interlocutores que participan en un texto y sus
intervenciones. Para hacerlo, puede apoyarse en el reconocimiento de ciertas marcas de
enunciación como las expresiones “dijo”, “comentó”, “expuso”, etc., o signos de puntuación como las
comillas (“”, «», ‘’), los dos puntos o los guiones, que indican que alguien en el texto realiza una
declaración o se citan las palabras de alguien. En el ítem anterior, las comillas sirven para identificar
que un personaje realiza esa declaración y es el padre de Pablito, mencionado versos atrás.
Para fortalecer esta habilidad, puede presentar a cada uno de los estudiantes un texto en el que
figuren varios personajes que dialoguen. Léalo y pídale a sus estudiantes que sigan la lectura. A
medida que va resaltando con colores los diferentes signos de puntuación que marcan las
intervenciones de quienes dialogan, pregunte por qué están esos guiones ahí y qué indican o para
qué sirven en esa clase de textos. Déjelos que conjeturen y escriba en el tablero o cartelera lo que
considere puede aportar a la consolidación del saber específico. Complemente lo dicho por los
estudiantes con una explicación más formal sobre los usos que se hacen de estos signos en un texto.
Luego haga que resalten con diferente color las expresiones que indican el discurso directo e
indirecto. Déjelos pensar sobre las dos formas discursivas. Pregunte en qué se diferencia la una de
la otra. Escriba en el tablero lo más importante dicho por los estudiantes y si cree pertinente
complemente la explicación. Siempre tenga en cuenta el presaber de los estudiantes y lo que puedan
aportar en la construcción del saber antes de exponer su saber como docente.
Este tipo de actividades les permite a los estudiantes reconocer las voces que intervienen en un
texto, los elementos verbales o no verbales que señalan dichas intervenciones y que determinan la
situación de comunicación en él. Este tipo de actividades son importantes a la hora de enfrentarse
el estudiante a la creación de textos como por ejemplo un guion para teatro, conversaciones de
personajes en un cuento, o situaciones de la vida cotidiana, etc. "
RESPONDA LAS PREGUNTAS 6 A 8 CON BASE EN LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

PREGUNTA Nº 6

Estaba un león paseando por la playa, cuando vio que un delfín asomó su cabeza
fuera del agua. Inmediatamente, se acordó de que el delfín era el rey de los anímales
acuáticos; entonces lo llamó y le propuso un trato:

– Tú eres el rey de los animales marinos y yo de los terrestres. Nos conviene

apoyarnos siempre – dijo el león.

El delfín aceptó encantado y el pacto quedó sellado.

Cierto día, el león se encontraba tomando el sol y sin sospecharlo una gran serpiente
lo atacó. El león recordó el pacto y pidió ayuda al delfín. El pez intentó ayudarlo, pero,
al intentar salir del agua para ahuyentar la serpiente, no pudo.

El león fue mordido por la serpiente, se puso furioso y acusó al delfín de traición.

– Te equivocas. No es a mí a quien debes culpar sino a la naturaleza. Ella fue quien

me hizo animal de agua y no de tierra –le dijo el delfín–. Estoy apenado, pero desde
aquí no puedo hacer nada. Si fuera un animal terrestre como tú, tal vez hubiese
evitado tu dolor.

Entonces, ese día el león comprendió que:

Esopo
(Tomado y adaptado de: http://www.educapeques.com).

Según el primer dibujo que acompaña el texto, se puede afirmar que los personajes
están:

A. Sorprendidos al saber que ambos eran reyes.

B. Enojados por el ataque de la serpiente al león.

C. Alegres por haber sellado el pacto de amistad.

D. Asombrados de lo que era capaz la serpiente.

 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)
COMPONENTE Semántico
AFIRMACIÓN Recupera información implícita en el contenido del texto.
Relaciona e integra información del texto y los paratextos, para predecir
EVIDENCIA información sobre posibles contenidos.
RESPUESTA
C
CORRECTA
SUGERENCIA DÍDACTICA

"Se espera que el estudiante de cuarto grado esté en capacidad de asociar el título del texto con la
información que brinda el poema. Del título “El gato goloso” el lector se hace una idea de lo que
puede encontrar en el poema. Dirá, por ejemplo, que se trata de un Gato y que ese gato se
caracteriza por ser goloso. Si desconoce la palabra “goloso” puede que no elabore una idea exacta
de lo que dice el título, sin embargo, al ir leyendo la historia va encontrando huellas en la historia que
permitirán relacionar la palabra con un rasgo particular del gato. Así la situación que se presenta en
las dos primeras estrofas permite descifrar que el gato desea tomarse la leche: “un gato la miraba /
con ojos golositos”, y cuando narra que este metió su patita en la leche que usaba la pastora para
hacer el queso. Al remitirse al título “el gato goloso”, entonces se establece la relación entre este y
el actuar del gato descrito anteriormente.

Antes de la lectura guiada cuente a sus estudiantes cuál es el título del texto que van a leer. Realice
preguntas como: ¿de qué podrá tratar el texto? ¿Por qué tendrá este título? ¿Quiénes serán sus
personajes? ¿En dónde se podrá desarrollar la historia? Las respuestas de los estudiantes
escríbalas en el tablero. Una vez realizada la lectura Retome las predicciones que realizaron en la
etapa de prelectura y discuta con los estudiantes si fueron acertadas. Pídales que propongan otro
título para el texto leído en clase y porqué creen que debe tener ese título. Posteriormente,
presénteles cuentos cortos sin título para que después de su lectura guiada, los niños propongan
unos. Hay variedad de cuentos ilustrados que se pueden mostrar en video beam, que puede utilizar
como herramienta y que les encanta a los niños. Con las imágenes también se pueden hacer
anticipaciones y relaciones que ayudan en la construcción del sentido de los textos.

Este tipo de ejercicios estimulan el desarrollo de la habilidad de establecer las relaciones que poseen
los textos con sus paratextos (portada, título, prologo, información editorial, etc.), que también
contribuyen a su capacidad de hacer lecturas de tipo inferencial, necesarias para comprender el
sentido global de los textos a los que se enfrentan. "
PREGUNTA Nº 7

Teniendo en cuenta lo que le sucedió al león, se puede concluir que no se debe

A. pedir ayuda si alguien nos lastima.

B. confiar en nuestros mejores amigos.

C. rechazar los favores de desconocidos.

D. exigirles a los demás lo que no pueden dar.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)

COMPONENTE Semántico

AFIRMACIÓN Recupera información implícita en el contenido del texto.

Sintetiza y generaliza información, para construir hipótesis globales sobre el

EVIDENCIA contenido del texto.
RESPUESTA
D
CORRECTA
SUGERENCIA DÍDACTICA

"El estudiante debe identificar la información del texto que le permita caracterizar a un personaje del
mismo. Es decir, debe encontrar las expresiones que indican o permiten inferir cómo es, cómo se
siente o cómo se comporta un personaje en el texto. En este caso, expresiones como “¡Mi bello
Sutamarchán!” y “Sutamarchán es mi pueblo, el más bonito y agradable”, permiten inferir que el
abuelo se siente orgulloso del pueblo donde nació.
Para fortalecer este aprendizaje puede realizar lecturas dirigidas de textos narrativos completos,
haciendo especial énfasis en los apartados que se refieren al comportamiento, la descripción o las
expresiones de los personajes, determinando mediante preguntas a los estudiantes cómo se
relacionen entre sí, qué perspectivas o visiones de mundo poseen, cuál es su estado de ánimo y
cuál es el rol que desempeñan estos personajes en el desarrollo de la historia. Realice varios
ejercicios de este tipo antes de proponer ejercicios de escritura de textos narrativos en los que los
niños establezcan de manera clara las características morales o psicológicas de los personajes en
sus historias, utilizando las expresiones adecuadas para lograrlo.
Las actividades que apuntan a la identificación de la información útil para caracterizar los personajes
de los textos narrativos permiten que los estudiantes jerarquicen los personajes para comprender
mejor su rol dentro de la historia, captar el sentido global del texto y establecer relaciones
intertextuales con situaciones cercanas de su vida diaria y con otros textos que ya leyeron. Esta
clase de ejercicios con el texto permite que los estudiantes perfilen mejor los personajes en sus
propias producciones ya sean orales o escritas."
PREGUNTA Nº 8

En el texto, ¿quién dice “Nos conviene apoyarnos siempre”?

A. La serpiente.

B. La naturaleza.

C. El león.

D. El delfín.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)

COMPONENTE Pragmático
AFIRMACIÓN Reconoce información explícita de la situación de comunicación.
Relaciona un enunciado con marcas de enunciación. Dijo:../_
EVIDENCIA (diálogo)
RESPUESTA CORRECTA C

SUGERENCIA DÍDACTICA

"El estudiante debe reconocer que el tipo de texto que está leyendo es una canción y que por tanto
se caracteriza por la rima y la musicalidad entre sus versos. Al identificar dichas características
identificará que las tildes, la cantidad de versos y la terminación en vocal de algunas frases no
marcan la musicalidad al interior del texto.
Para fortalecer este saber proponga la lectura de diversos textos líricos con el propósito de identificar
características propias de este tipo textual (rima, ritmo, musicalidad, estrofas, versos). Invite a varios
estudiantes a leer en voz alta los textos, luego pregunte a los estudiantes cómo leyeron sus
compañeros y qué sintieron cuando los escucharon. Déjelos debatir sobre posible fallas en la lectura
del poema, la rapidez con la que fue leído, la sonoridad que escucharon, el tono discursivo, la
utilización de palabras y expresiones propias de este tipo de textos; oriéntelos para que se fijen en
las últimas palabras de cada verso, ¿qué ven allí de particular? Pregunte cuál puede ser la diferencia
entre un texto narrativo y un texto lírico como el que tienen en sus manos. Escriba las respuestas
en el tablero. Así poco a poco ellos mismos van construyendo un saber sobre el texto en cuestión.
Vaya complementando cada aspecto que los estudiantes no alcanzaron a ver del análisis de los
textos. Proponga una sesión de lectura en voz alta preparada de un poema que les guste y que
quieran compartir con sus compañeros. Inicie usted la lectura de su poema para que ellos tengan un
referente a seguir. Posteriormente, puede trabajar en la elaboración de canciones, poemas, coplas
en las que se use rima para que los estudiantes reconozcan la estructura propia de un texto lírico.

Es una necesidad trabajar el texto poético escrito en verso desde los primeros años para sensibilizar
a niños en el reconocimiento de un lenguaje lleno de figuras literarias, rico en musicalidad, imágenes
y símbolos. Se sugiere leer mucho texto de esta naturaleza, adquirir la experiencia de lectura del
texto lírico antes de iniciar con los estudiantes un proceso de escritura creativa de este tipo de textos."
PREGUNTA Nº 9

El texto anterior es

A. un poema.

B. una carta.

C. una noticia.

D. un cuento.
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)
COMPONENTE Sintáctico
AFIRMACIÓN Identifica la estructura implícita del texto.
EVIDENCIA Ubica el texto dentro de una tipología o taxonomía (Por el uso o función)
RESPUESTA
C
CORRECTA
SUGERENCIA DÍDACTICA

"El estudiante debe comprender que los textos emplean ciertas estrategias discursivas
(descripciones, ejemplos, explicaciones, argumentos, etc.) para darle progresión lógica al tema que
desarrolla. En este caso, debe enfocarse la atención en la estrategia que se emplea en el último
párrafo y explicar que la función que cumple es la de explicar el sueño que tiene uno de los
personajes. Gracias a esta estrategia es posible comprender la enseñanza que pretende dejar el
texto.

Para fortalecer esta habilidad puede presentar a los estudiantes fragmentos de textos de distintas
tipologías y aparte, ejemplos de estrategias discursivas. El objetivo es que los estudiantes elijan la
estrategia adecuada que complemente cada fragmento. Por ejemplo: puede tomar un párrafo de una
narración que hable de unos personajes o un lugar. La mejor estrategia que lo acompañaría podría
ser una descripción de esos elementos. También puede tomar un fragmento de un texto
enciclopédico en la que se presente el tema del que se va a hablar (un concepto científico, puede
ser) y la estrategia que mejor se le ajustaría sería una cita de autoridad que sustente la explicación
sobre el tema, etc. Luego de hacer esto, proponga un nuevo texto a los estudiantes y pídales que
señalen con colores todas las estrategias que puedan identificar. Al final, realice una revisión
colectiva y resuelva las dudas sobre el tema.

Este tipo de actividades les permite a los estudiantes identificar la variedad de recursos que pueden
emplear los textos para desarrollar los contenidos. Estas estrategias discursivas también podrán
emplearlas en sus textos y así enriquecer sus habilidades escriturales."
PREGUNTA Nº 10

El anterior texto es

A. una fábula.

B. una noticia.

C. un afiche.

D. un cuento.
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)
COMPONENTE Sintáctico
AFIRMACIÓN Identifica la estructura implícita del texto.
EVIDENCIA Ubica el texto dentro de una tipología o taxonomía (Por el uso o función)
RESPUESTA
C
CORRECTA
SUGERENCIA DÍDACTICA

"El estudiante de grado cuarto debe reconocer las distintas voces que hablan en el texto. En este
caso, la del narrador que es quien cuenta la historia, la del pez espada el personaje que manifiesta
a Estrellita lo expreso en el enunciado de la pregunta “Tu belleza es tan grande como la de ellas”, y
que dentro del texto se encuentran delimitadas por los guiones de dialogo “-.-“.
Una alternativa para fortalecer este aprendizaje es presentar a sus estudiantes un texto narrativo en
el cual haya una alta presencia de diálogos, luego léalo con ellos pidiéndole a algunos que realicen
las voces de los personajes a medida que van apareciendo en la historia. Posteriormente, entregue
el texto escrito y solicíteles que subrayen las intervenciones de los personajes con lápices de colores.
Además, puede entregar un texto narrativo con los espacios de las intervenciones de los personajes
vacíos para que los estudiantes realicen una propuesta frente a lo que estos dicen. También es
importante reconocer el narrador o los narradores que cuentan la historia dentro y fuera de ella.
Preguntar quién narra la historia y desde dónde lo hace, si el narrador es un personaje de la historia,
si cuenta en primera o en tercera persona, esto con el fin de completar el sentido global del texto.
Los estudiantes pueden argumentar sus respuestas con citas textuales del texto. Se recomiendan
textos completos de literatura Infantil de la Colección Semilla para leer en voz alta en clase.
Este tipo de actividades permiten al estudiante reconocer las diferentes voces que aparecen en un
texto, caracterizar los personajes y las situaciones en las que estos se ven envueltos. En otras
palabras, le brinda elementos al estudiante para comprender el texto. "
RESPONDA LAS PREGUNTAS 11 Y 12 CON BASE EN LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

PREGUNTA Nº 11

La información del texto anterior se organiza en dos partes, ¿cuáles son esas dos partes?
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)
COMPONENTE Sintáctico
AFIRMACIÓN Identifica la estructura explícita del texto (SILUETA TEXTUAL)
EVIDENCIA Identifica el armazón o estructura del texto.
RESPUESTA
C
CORRECTA
SUGERENCIA DÍDACTICA

"El estudiante de grado cuarto debe reconocer la estructura propia de diversos tipos de texto, y
particularmente la del texto al cual se le hace esta pregunta, un texto explicativo, la cual tiene tres
partes: la introducción del tema a tratar, el desarrollo o contenido donde se explican los conceptos y
otras ideas, y la conclusión que resume el tema y lo finaliza. Esta pregunta particularmente remite al
estudiante a reconocer esta estructura en los dos párrafos del texto; así, encontramos en el primer
párrafo qué es la televisión (introducción) y por qué es maravillosa (desarrollo), y en el segundo
párrafo cómo podemos evitar sus efectos negativos (a manera de concusión).

Para fortalecer este aprendizaje puede ofrecer a los estudiantes diferentes textos explicativos para
que identifiquen y subrayen con diferente color la introducción, el desarrollo y la conclusión de cada
uno de ellos. También lo puede hacer con otro tipo de textos (informativos, narrativos,
argumentativos, etc.). Entregue en desorden las partes que componen la estructura de un texto
explicativo para que ellos, en una silueta textual en blanco, organicen sus partes correctamente.
Luego se hará la correspondiente corrección del ejercicio entre todos. Se debe ejercitar a los
estudiantes en la lectura y reconocimiento de la estructura del tipo textual que se estudia para
poderlos orientar en la escritura de ese misto tipo de texto. Proponga ejercicios de escritura con
silueta textual, para esto, el maestro debe ofrecer una hoja que contenga espacios en blanco que
indiquen la ubicación de cada parte de la estructura del texto para que los estudiantes escriban en
ellos. En esta clase de ejercicios también se deben reconocer las relaciones lógico semánticas entre
las partes del texto, qué tipo de palabras pueden ayudar a la cohesión y a la coherencia local y global
del texto que se lee. Ejercicios como subrayar o colorear conectores o dejar espacios para ubicar el
conector adecuado reconociendo su función dentro del texto (causa-efecto, temporalidad, orden,
contraste, etc.) ayudarán en la comprensión y a la hora de escribir los estudiantes los tendrán en
cuenta como parte fundamental para darle sentido a sus producciones.

Los ejercicios que propenden por que los estudiantes reconozcan la estructura de los textos
explicativos, además de desarrollar su capacidad para identificar la idea central, las ideas
secundarias, las ideas implícitas y el tema del texto, también les proporciona una base fundamental
para la escritura de este tipo de texto. "
PREGUNTA Nº 12

El texto anterior es

A. un poema.

B. un cuento.

C. una carta.

D. un artículo.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Lectura)

COMPONENTE Sintáctico
AFIRMACIÓN Identifica la estructura implícita del texto.
EVIDENCIA Ubica el texto dentro de una tipología o taxonomía (Por el uso o función)
RESPUESTA
D
CORRECTA
SUGERENCIA DÍDACTICA

"El estudiante de grado cuarto debe reconocer que cada texto hace parte de una tipología específica
según sus rasgos y características. En este caso, el estudiante debe comprender que se trata de un
texto expositivo, pues habla sobre qué es la televisión, su utilidad y los riesgos que se corre al ver
algunos programas de televisión y no de un texto en el que se narre una secuencia de hechos, se
describa un paisaje o se indiquen una serie de pasos.
Para trabajar esta habilidad, puede trabajar con los estudiantes la lectura de diversos tipos de texto,
para esto se necesitan varios momentos donde los estudiantes tengan la oportunidad de trabajar
cada uno de ellos por separado, identificar la estructura de cada uno, sus marcas textuales y sus
propósitos comunicativos para entrar a compararlos y determinar las características de cada uno de
ellos y en que situaciones de comunicación los podrían utilizar. Una vez que los reconozcan puede
organizar con ellos un cuadro comparativo o mapa mental para que señalen la superestructura, las
marcas textuales y los propósitos comunicativos de cada uno de ellos. Como ejercicio final se puede
proponer la escogencia y escritura de uno de ellos para informar, exponer, argumentar sobre un tema
o acontecimiento de interés. Elabore una rejilla de valoración para la cualificación del proceso de
escritura de los estudiantes, confíe en el saber de los estudiantes para que aporten en la elaboración
de los criterios que se deben tener en cuenta para evaluar sus escritos.

Reconocer la estructura implícita de un texto y sus rasgos permite a los estudiantes alcanzar la
comprensión global del texto (superestructura), reconocer las misturas de secuencias que se pueden
dar al interior de un escrito y su relación con el propósito y con las hipótesis de lectura que pueda
formular."
PREGUNTA Nº 13

Alejandro está escribiendo el siguiente texto para explicarles a sus compañeros los
usos del computador:

Según el tema del texto, la idea que permite continuarlo es:

A. Además, permite dibujar cuadros, escribir notas y hacer tareas.

B. También muestra en la pantalla pequeños rectángulos que se llaman

ventanas.

C. Por eso está compuesto por la pantalla, la CPU, el teclado y el mouse.

D. Es así que en la pantalla hay íconos que representan diversos programas.

 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)
COMPONENTE Semántico
Da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un
AFIRMACIÓN texto, de acuerdo al tema propuesto en la situación de comunicación.
EVIDENCIA Selecciona las ideas que permiten iniciar, dar continuidad o cerrar un escrito.
RESPUESTA
A
CORRECTA
SUGERENCIA DÍDACTICA

"Se espera que el estudiante de cuarto grado tenga claridad respecto al tema que está desarrollando
en un ejercicio de escritura e identifique las ideas que le permitirían continuar con la progresión
temática. Es decir, las ideas que pueden completarlo de manera coherente y lógica. En este caso,
la idea apropiada para completar el anuncio de Laura es la que corresponde a la opción C.

Puede fortalecer este aprendizaje al presentar a los estudiantes textos cortos incompletos, y pídales
que identifiquen el tema que se está abordando en cada uno. Déjelos conjeturar sobre cómo sería
la mejor forma de terminar la idea de cada texto según la situación de comunicación que se presenta.
Dé unos minutos para que entre ellos debatan y conjeturen la opción más acertada para completar
la idea del texto y su intención comunicativa. Escriba en el tablero con diferente color las respuestas
de cada grupo. Pregunte por qué las ideas que eligieron son las más apropiadas para completar el
sentido del texto. Aporte su saber en cada caso para completar el saber construido por los
estudiantes en este ejercicio. Realice otros ejercicios de esta naturaleza donde los estudiantes
complementen el tema de manera lógica de nuevos textos cortos propuestos por usted. Puede
trabajar además con textos discontinuos como historietas, caricaturas, líneas de tiempo, etc.

Este ejercicio ayuda a los estudiantes a fortalecer el proceso de textualización durante un ejercicio
de escritura. A partir de reconocer la importancia de mantener la progresión temática, podrá asegurar
que su texto tenga un desarrollo cohesionado y coherente."
PREGUNTA Nº 14

El profesor de música le pide a los niños y niñas del curso que elaboren una cartelera
explicando cuál es su música preferida y por qué. Entonces Juan escribe:

Al leer la cartelera te das cuenta de que Juan escribió una idea que NO corresponde
a lo que el profesor les pidió. La idea es:

A.El acordeón suena muy chévere.

B.Yo quiero tener una grabadora.

C.Mi papá lo escucha.

D.Es fácil de bailar.

 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)
COMPONENTE Semántico
Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el
AFIRMACIÓN desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de comunicación
particular.
EVIDENCIA Evalúa la puntualidad y claridad de las ideas.
RESPUESTA
B
CORRECTA
SUGERENCIA DÍDACTICA

"El estudiante debe reconocer principalmente el tema del texto (que en el caso de la pregunta es la
descripción física de la mamá de Alejandra), para posteriormente identificar las ideas que permiten
que este desarrolle su contenido. Finalmente, debe reconocer la idea “A veces se enoja y me pone
muy triste”es, es un rasgo descriptivo, pero de su personalidad, no de su físico. Por lo tanto, esta
idea se consolida como aquella que irrumpe en el desarrollo del texto.

Para fortalecer este aprendizaje puede traer a la clase textos donde se describan personas reales o
personajes de la literatura. Pregunte a los estudiantes dónde se habla de ellos en su parte física y
dónde lo hacen de su carácter y personalidad. Haga que identifiquen estas dos formas de descripción
con color diferente en los textos dados. Pregunte cómo es el lenguaje que se utiliza para hablar de
ellos en su aspecto físico y emocional. Oriéntelos en la búsqueda de expresiones como
comparaciones (símil), exageraciones (hipérbole), metáforas y personificaciones (en caso de estar
describiendo objetos o animales). Debata con ellos porqué se dan esas dos formas de descripción y
cómo se pueden alternar para que la escritura quede armoniosa en el texto. Complemente el saber
construido con los estudiantes sobre lo visto. Oriéntelos en la escritura de textos descriptivos puede
ser que escojan una persona o creen un personaje al cual quieran describir en su parte física y
emocional, un lugar o mascota.
Este tipo de actividades permiten tener un control de las situaciones de los textos que lee, en cuanto
a su intención comunicativa, organización y composición y permiten conocer las clases de
descripciones que se pueden utilizar cuando se quiere hablar y/o escribir de personas, animales,
lugares u objetos con un estilo personal. Además, mejoran las habilidades de producción de textos
con progresión temática, el proceso de revisión y la construcción de textos coherentes y cohesivos."
PREGUNTA Nº 15

La profesora de Ciencias quiere escribirle una carta a la mamá de Camilo, con motivo
de una caminata organizada por el colegio. La mamá de Camilo siente miedo de que
pueda pasarle algo a su hijo.

¿Cuál de las ideas siguientes debe escribir la profesora de Camilo para comprometerse
a cuidarlo y así conseguir el permiso?

D
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)
COMPONENTE Pragmático
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propósito
AFIRMACIÓN de producción de un texto, en una situación de comunicación particular.
Reconoce la correspondencia entre lo que se dice y el efecto que se quiere
EVIDENCIA lograr en el interlocutor.
RESPUESTA
B
CORRECTA
SUGERENCIA DÍDACTICA

"Se espera que el estudiante se ubique en la etapa de planeación de un posible texto, identificando
la estrategia discursiva adecuada para lograr un efecto determinado respecto de un propósito
específico de comunicación. En este caso, el objetivo planteado es hacer una promoción de
empanadas; por lo tanto, el afiche que evidencia una estrategia discursiva que puede generar el
efecto esperado de vender más empanadas es: “Ricas empanadas. Paga dos y lleva tres”.

Para fortalecer este aprendizaje puede proponer la lectura de textos cortos continuos y discontinuos
donde los estudiantes reconozcan el propósito comunicativo del texto. Oriente la actividad de
subrayar marcas textuales (palabras, expresiones, signos de puntuación, subrayados, palabras en
negrilla) que permitan deducir la intención de quien escribe y el efecto que provoca en los
destinatarios. Una vez entendido el propósito específico de comunicación proponga ejercicios que
requieran que los estudiantes establezcan relaciones concordantes entre el propósito de los textos
a escribir, el efecto que se desea lograr en el destinatario, y una estrategia adecuada de
comunicación. Para esto, es importante hacer énfasis en la etapa de planeación, de manera que los
ejercicios la contemplen siempre. Señalar a los estudiantes cuestiones como el destinatario del texto,
la claridad de sus enunciados para alcanzar el efecto deseado y el objetivo mismo del texto. Puede
hacer una especie de concurso en el que el ganador sea aquel estudiante que escriba el texto cuyo
contenido discursivo mejor se adecúe al propósito previamente planteado y que explique todo el
proceso desde la planeación hasta la publicación del texto.

Si cada ejercicio de escritura empieza con uno de lectura para hacer reconocimiento de las
herramientas textuales que cada texto exige en su propósito comunicativo y en la estructura que
exige la tipología textual escogida, se logra que los estudiantes trabajen de una manera más
consciente los procesos asociados a la escritura (planeación, desarrollo, corrección, reescrituras,
publicación); Además, al tener en cuenta propósitos, contextos, estrategias, lectores y contenidos,
desarrollan la capacidad de construir textos cada vez más coherentes."
PREGUNTA Nº 16

Para expresarle a su mejor amiga que la quiere, Alejandra puede escribirle una

A. receta. B. fábula.

C. leyenda. D. poesía.

COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)

COMPONENTE Sintáctico
AFIRMACIÓN Prevé el plan textual.
EVIDENCIA Identifica el tipo de texto que debe escribir.
RESPUESTA
D
CORRECTA
SUGERENCIA DÍDACTICA

"El estudiante debe comprender que la noticia es un texto que da a conocer las particularidades de
un suceso, que el cuento narra una secuencia de hechos, que la carta comunica una idea o expresar
sentimientos y que el afiche promueve un servicio o un producto, situación que lo hace pertinente
para el propósito de la situación comunicativa.
Para trabajar este aprendizaje, traiga a la clase noticias y afiches sobre diferentes temáticas. Reparta
en grupos un ejemplo de cada uno. Pregúnteles sobre lo que ven y leen en cada texto. Haga que
expliquen la diferencia entre ambos. ¿Para qué situaciones específicas se puede utilizar una noticia
y un afiche? ¿Qué elementos manejan en su estructura? ¿Cómo está organizado cada texto? Una
vez que los estudiantes hayan interiorizado las características generales de cada uno de los textos
informativos proponga en grupos redactar una noticia y/o hacer un afiche sobre un evento importante
en la institución que requiera difusión como el día de la tierra, un concurso de pintura, de
declamación, un invitado que viene a hablar sobre la importancia de reciclar, etc. Una vez que los
grupos hayan realizado el proceso de la planeación textual, el desarrollo y la presentación de los
trabajos, se evaluarán por todo el grupo. Las observaciones se escribirán en el tablero o cartelera.
Haga las observaciones finales para que inicien el proceso de reescritura de los textos y se puedan
publicar para que cumplan su objetivo final. Ejercicios como este también aplican para trabajar
cualquier tipología textual, en cualquier situación de comunicación real.
La planeación evidencia una organización sistemática de lo que se quiere decir, cómo se quiere decir
y para qué. Estos ejercicios previos a la escritura del texto con cualquier propósito comunicativo
acercarán al estudiante a un proceso de escritura más consciente y le permitirá avanzar en la
búsqueda de un estilo personal para escribir."
PREGUNTA Nº 17

Debes hacer una cartelera para explicar cómo se debe cuidar una mascota. Para
lograrlo, tú escribirías sobre:

D
 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)
COMPONENTE Semántico
AFIRMACIÓN Prevé temas, contenido o ideas atendiendo al propósito.
EVIDENCIA Elige un contenido o tema acorde con un propósito.
RESPUESTA
B
CORRECTA
SUGERENCIA DÍDACTICA

"Para responder esta pregunta, el estudiante debe identificar el tema que debe abordar un texto
según la intención comunicativa que persigue. En el caso del ítem anterior, ya que el texto necesita
convencer al rector de construir lugares deportivos en el colegio, el tema adecuado es aquel que se
centre en señalar la importancia y los beneficios de tener estos lugares disponibles para los
estudiantes.

Proponga un trabajo en equipos para leer y analizar en pequeños textos completos la intención
comunicativa de estos. Dé un tiempo prudente para que los estudiantes discutan entre ellos cuál es
el requerimiento de cada texto. Una vez hayan llegado a acuerdos dejarlos exponer sus respuestas.
Anote lo dicho por los estudiantes en el tablero o en una cartelera que todos puedan visualizar. Luego
complemente lo dicho por los estudiantes, explíqueles la importancia de la Intención comunicativa
de los textos, los elementos textuales que permiten al autor del texto cumplir con su propósito de
comunicación. Una vez que a los estudiantes les haya quedado claro a qué atiende la intención o
propósito comunicativo sugiérales situaciones (describir un animal, explicar una receta de cocina,
Informar sobre un evento, narrar una anécdota) para que desarrollen el plan textual previo a la
escritura del texto. Redactado el texto, pídales que lo lean al grupo. Puede realizar con los
estudiantes una rejilla de valoración con criterios claves para observar si cada texto cumple con el
propósito comunicativo que el estudiante escogió. Las observaciones servirán para reescribir y
mejorar el proceso de escritura.

Este ejercicio les permite a los estudiantes identificar los elementos textuales que se deben ajustar
a la situación de escritura, como lo es el tema en relación con las necesidades de producción en un
contexto comunicativo real. Con estos elementos, el estudiante podrá mejorar el proceso de
escritura, especialmente la fase de planeación. Es necesario tener en cuenta que también se avanza
en los procesos asociados a la oralidad cuando participan en clase, trabajan en equipo para ceder y
llegar a acuerdos."
PREGUNTA Nº 18

Julio está escribiendo para la clase de Sociales cómo son sus paseos al río. Lleva
escrito lo siguiente:

¿Cuál de las ideas NO corresponde con el tema?

A. “Soy muy feliz cuando voy al río”.

B. “Allí me divierto jugando con mis primos”.

C. “Mi gato se siente triste cuando lo dejo en casa”.

D. “Siempre soy el primero escalando las rocas del río”.

 COMPETENCIA Comunicativa (Proceso de Escritura)
COMPONENTE Semántico
Da cuenta de las ideas, tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un
AFIRMACIÓN texto, de acuerdo al tema propuesto en la situación de comunicación.
EVIDENCIA Selecciona las ideas que permiten iniciar, dar continuidad o cerrar un escrito.
RESPUESTA
C
CORRECTA
SUGERENCIA DÍDACTICA

"Para responder a esta pregunta, el estudiante debe identificar el tema del texto que para el caso de
la pregunta es el perro que es lindo y cariñoso. Posteriormente, deberá identificar la idea que le
permitirá completar al enunciado. Así, “a veces muerde los muebles”, se convierte en su clave,
puesto que, el conector “PERO” exige continuar una característica opuesta a lo positivo sobre el
animal que expresa en la primera parte del enunciado.
Para fortalecer este aprendizaje, puede pedir a los estudiantes que elijan un personaje destacado,
puede ser un deportista, cantante, escritor, científico, etc. del cual quieran hablar. Pregúnteles qué
saben de él/ella, dónde vive, qué hace, por qué es famoso. Promueva la búsqueda de información
de manera que tengan insumos para redactar en un tipo de texto específico y con una intención
comunicativa clara. Oriéntelos en la elaboración de un plan textual para organizar las ideas que
conduzcan al desarrollo de un buen escrito. Una vez hayan redactado el texto, entre pares puede
organizar la evaluación de los textos de manera que los estudiantes identifiquen aciertos y fallas en
los textos de sus compañeros que apuntan a la coherencia, cohesión, segmentación de párrafos,
progresión temática y ortografía. Explique el proceso sistemático para corregir un texto a partir de
las reescrituras. Es preciso entender que los conceptos se aprenden en situaciones reales de
comunicación, es decir, si el estudiante necesita saber sobre conectores para organizar mejor las
unidades temáticas de su texto vale la explicación en ese momento para todos. Al final del proceso
se podrán compartir en voz alta los textos de los estudiantes depurados ya de errores.
Una vez que el texto esta depurado a partir de las diferentes reescrituras que se hacen de él con la
ayuda de los compañeros y las orientaciones del docente, el estudiante va adquiriendo conciencia
de los procesos asociados a la escritura y herramientas para asumir la redacción de sus textos con
propiedad."