OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

OA_1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
Leer en voz alta cuidando los aspectos

pronunciando las palabras con precisión que determinan una expresiva y fluida

respetando la prosodia indicada por todos los signos de lectura.
puntuación

decodificando de manera automática la mayoría de las
palabras del texto
OA_3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
Leen y valoran cuentos.
para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por
ejemplo:

poemas

cuentos folclóricos y de autor

fábulas

leyendas

mitos

novelas

historietas

otros
OA_4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para
Describen y analizan la conducta de un
profundizar su comprensión: personaje en una narración,

identificando las acciones principales del relato y explicando fundamentando con ejemplos del
cómo influyen en el desarrollo de la historia texto.

explicando las actitudes y reacciones de los personajes de
Determinan la actualidad de las
acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven temáticas y costumbres de un relato.

describiendo el ambiente y las costumbres representadas
Parafrasean expresiones en lenguaje
en el texto y explicando su influencia en las acciones del figurado del texto.
relato
Identifican causas y consecuencias en

relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el una narración.
lugar en que se ambienta
Caracterizan a los personajes

interpretando el lenguaje figurado presente en el texto principales y sus motivaciones.

expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de
los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto

llegando a conclusiones sustentadas en la información del
texto

comparando textos de autores diferentes y justificando su
preferencia por alguno.
OA_12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras
Infieren significados en contexto.
nuevas:
Buscan autónomamente significados y

claves contextuales escogen el más apropiado.

raíces y afijos
Agrupan palabras afines en

preguntar a otro significado.

diccionarios, enciclopedias e internet
OA_27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
Expresan su opinión sobre una lectura,

manteniendo el foco en un tema fundamentándola con ejemplos y

complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias manteniendo el foco en un tema.

aceptando sugerencias
Expresan acuerdo o desacuerdo con

haciendo comentarios en los momentos adecuados respeto.

mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto

fundamentando su postura

FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 1

Lenguaje y Comunicación 6° Básico
UNIDAD 1. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: “La casa de muñecas”
Autor: Katherine Mansfield
Fuente: Currículum en línea
Tiempo: 2 semanas

 Antes de la lectura
El profesor activa los conocimientos previos a partir de preguntas y presentación.
Luego, pone en contexto el cuento que se trabajará.

1. Activación de conocimientos previos

Proponga que respondan las siguientes preguntas de manera oral.

1. Señala cinco palabras que asocies con el concepto casa de muñecas.
2. Observa la imagen y lee el título del relato, ¿de qué crees que se trata? Imagina la historia y
comparte tus ideas con tu compañero o compañera de banco.

Por la extensión del relato, se sugiere realizar una lectura coral del texto. Para ello, invite a cuidar
aspectos de la fluidez lectora. Se adjunta una escala de apreciación al final de la unidad con la que
puede evaluar la lectura en voz alta de los estudiantes.

 Durante la lectura
El profesor guía la lectura coral del texto cuidando que los lectores consideren los
aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva.
Detiene la lectura en los momentos señalados a continuación, para comprobar la
comprensión e interés en el texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

Detenga la lectura para corroborar y orientar el proceso de comprensión en los siguientes

momentos:
Página 2, al finalizar el segundo párrafo extenso. Acaso es de esa forma como Dios, en mitad de la
noche, abre las casas, cuando sale a hacer sus rondas en compañía de un ángel. Pregunta: ¿Por qué
se menciona a Dios en este párrafo? ¿Qué vínculo se establece en el relato?
Página 3, después del comentario de Isabel. Tengo que contarles algo muy importante en el
recreo.: Pregunta: ¿Qué tiene que contar Isabel?
Página 4, después del primer párrafo: (Resultaba difícil entender por qué la señora Kelvey lo hacía tan
evidente, vistiendo a sus chicas con retazos que le daban en las casas donde trabajaba.) Pregunte: ¿A
quién pertenece este último comentario?

FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 2

 Página 6, en mitad del tercer párrafo extenso: Dejó de columpiarse y se bajó de la puerta como si
fuera a echarse a correr; pero se detuvo enseguida, dudando.) Pregunte: ¿Qué imaginas que sucederá
ahora?

 Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para
que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencias y de juicio
crítico, en forma oral y escrita.
Los estudiantes dialogan sobre lo leído.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

 Vocabulario

Uso de diccionario: Resuelven las siguientes actividades de vocabulario utilizando el diccionario.
Conviene que siempre tengan a mano este material y que trabajen de manera individual.

Seleccionar el significado de una palabra: Invite a los estudiantes a seleccionar la palabra para la
cual corresponda la definición.

1. Tejido por lo común de estopa muy basta, con que se cubren determinadas cosas para defenderlas
del polvo y del agua.
A. Osamenta.
B. Arpillera.
C. Gélido.

2. Brotar, salir a la superficie del agua u otro líquido.

A. Increpar.
B. Emerger.
C. Asediar.

3. Levantar y poner derecho algo, especialmente el cuello o la cabeza.

A. Peculiar.
B. Asediar.
C. Erguir.

4. Dicho de una persona: Vanagloriarse, tener alto concepto de sí misma.

A. Asediar.
B. Arrimar.
C. Presumir.

5. Importunar a alguien sin descanso con pretensiones.

A. Asediar.
B. Emerger.
C. Increpar.

6. Preferido por amor o afecto especial.

A. Predilecto.
B. Adefesio.
C. Contundente.

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA 3

7. Propio o privativo de cada persona o cosa.
A. Peculiar.
B. Arrimar.
C. Asediar.

8. Persona o cosa ridícula, extravagante o muy fea.

A. Adefesio.
B. Osamenta.
C. Arpillera.

9. Esqueleto del hombre y de los animales.

A. Gélido.
B. Osamenta.
C. Despiadado.

10. Acercar o poner algo junto a otra cosa.

A. Arrimar.
B. Asediar.
C. Presumir.

11. Dicho de un alimento: Que sacia.

A. Contundente.
B. Osamenta.
C. Gélido.

12. Fuerza de expresión o de entonación con que se quiere realzar la importancia de lo que se dice o se
lee.
A. Gélido.
B. Énfasis.
C. Presumir.

13. Distante, poco afectuoso.

A. Gélido.
B. Osamenta.
C. Contundente.

14. Altivo, soberbio.

A. Altanero.
B. Peculiar.
C. Predilecto.

15. Inhumano, cruel, sin piedad.

A. Despiadado.
B. Adefesio.
C. Altanero.

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA 4

16. Molestia que ocurre por ejercer presión sobre algo.
A. Gélido.
B. Opresión.
C. Contundente.

17. Reprender con dureza y severidad.

A. Increpar.
B. Asediar.
C. Erguir.

Una vez conocido el significado de las palabras anteriores, escriben una oración con cada una. Este
trabajo puede realizarse en parejas.

 Conversando sobre el texto

Solicite que antes de responder preguntas por escrito, comenten oralmente si se cumplió la
predicción que cada uno dio sobre la pregunta durante la lectura Página 6, en mitad del tercer
párrafo extenso: Dejó de columpiarse y se bajó de la puerta como si fuera a echarse a correr; pero se
detuvo enseguida, dudando.) Pregunte: ¿Qué imaginas que sucederá ahora?

El propósito de lo anterior es retomar las expectativas de los estudiantes en relación con la lectura y
los indicios que esta entrega de las acciones que van sucediendo.

Los estudiantes de manera individual reconstruyen el cuento leído, organizando el texto en una
secuencia de hechos:

Los alumnos y alumnas, en parejas, leen, comparan y completan sus trabajos. El docente solicita la
lectura de algunos trabajos de los estudiantes, para evaluar si la secuencia corresponde a la
presentada en el cuento.

Tomando en cuenta el tipo de texto que es, los estudiantes determinan sus elementos
constituyentes. Organizan la información para compartirla, utilizando un formato libre: diagrama o
esquema, respondiendo directamente las preguntas, o de la manera que consideren adecuada:
‒ ¿Quiénes participan de la historia? (Personajes)
‒ ¿Qué ocurre? (Acontecimientos)
‒ ¿Dónde ocurren los hechos? (Espacio)
‒ ¿Cuándo ocurren los hechos? (Tiempo)
‒ ¿Cuál es el título?

Formule las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas, quienes responden por escrito.

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA 5

a. Localizar información: Preguntas de búsqueda de información explícita relevante en el texto.
1. ¿Quién regaló la casa de muñecas?
2. En el texto, ¿cómo imagina el narrador a Dios?
3. ¿Qué le gusta a Kezia de la casa de muñecas?
4. ¿Por qué Isabel debía ser quien contara la novedad?
5. ¿A qué acuerdo llegan Isabel y su madre?
6. Según el narrador, ¿cómo vestía Lil?

b. Relacionar e interpretar información: Preguntas que buscan que el lector relacione información que
aparece en diversas partes del texto o que le otorgue sentido a una información o elemento de la
lectura. Dentro de este tipo de preguntas se encuentran las siguientes:
1. ¿De qué modo son discriminadas las hermanas Kelvey y por qué?

Determinar causas y consecuencias de acciones. Recuérdeles que una causa es la razón por la que
pasa un hecho, y la consecuencia es el efecto que produce una acción.
1. ¿Por qué las Kelvey no pueden acercarse a sus compañeras?
2. Menciona tres consecuencias que trae la decisión de Isabel de invitar a sus compañeras a ver la
casa.

Cuéntele a los estudiantes que a partir de un hecho se pueden generar muchas consecuencias, y que
una situación puede generarse por diversas causas.

Inferir características de los personajes. Recuerde a los estudiantes que caracterizar es entregar
características o cualidades de personas o personajes. Las características pueden ser físicas (de su
aspecto exterior, vestimenta, edad, etc.) o psicológicas (forma de ser, carácter o motivaciones), y
pueden estar de manera explícita o ser necesario inferirlas.
1. A partir de sus acciones, ¿cómo es Kezia? Justifica con tres ejemplos del relato.
2. Busca un término que caracterice la forma de ser de Isabel.
3. ¿Cómo es Emmie Cole? Justifica.

Explicar el significado de frases del texto. Recuerde a los estudiantes que parafrasear, es decir,
explicar con sus palabras lo que han leído, permite dar cuenta de la comprensión de la lectura.
1. En el texto se menciona que cuando las Kelvey llegan a casa de Kezia, esta las conduce y ellas la
siguieron a través del patio como dos gatitos perdidos hasta el lugar donde se hallaba la casa de
muñecas. ¿En qué aspectos se parecen las Kelvey a dos gatitos perdidos? Explica con tus palabras.
2. ¿Qué significado tiene en la lectura que la menor de las Kelvey haya visto la lamparita? Explica con
tus palabras.

c. Reflexionar sobre el texto: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto de lo leído y
justifican sus respuestas.

Converse con los estudiantes sobre la importancia de expresar la propia opinión sobre los textos ya
que con ello se demuestra comprensión de lo leído. Asimismo, enfatice que las opiniones siempre
deben respetarse, independiente de que se esté o no de acuerdo.

Para fomentar la conversación o discusión de ideas, explique que las opiniones deben
fundamentarse, es decir, deben ser justificadas con razones. Cuando se opina sobre un aspecto de la
lectura, las razones pueden encontrarse en el texto o bien aludir a experiencias de la vida cotidiana.

Antes de analizar las preguntas sobre reflexión del texto y responderlas de manera individual, grupal
o colectiva, los estudiantes dialogan y opinan sobre los aspectos que llaman su atención en la lectura;

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA 6

 realizan cuestionamientos al escritor e infieren intenciones o propósitos del escritor al escribir este
cuento.
Se intenciona la interacción de los estudiantes a través de preguntas y contra preguntas. Por
ejemplo:
‒ ¿Qué opinas de lo que dice tu compañero?
‒ ¿Por qué no estás de acuerdo con ella?
‒ ¿Cómo defiendes tu postura?
‒ ¿Por qué opinas de ese modo?, ¿cuáles son tus argumentos?

Trabajan opinión y argumentos a partir de las siguientes preguntas. Solicite que respondan por
escrito y luego comenten oralmente:
1. ¿Qué relación hay entre la forma de pensar de los adultos y de los niños en el relato? Justifica con
ejemplos del texto.
2. ¿De qué manera se hace daño a algunos personajes en el relato? Entrega ejemplos. ¿Qué opinas
sobre eso?
3. Katherine Mansfield vivió entre 1888 y 1923. ¿Crees que el relato La casa de muñecas plantea
temáticas actuales? Justifica.
4. Escoge uno de los siguientes temas y comenta oralmente cómo se presenta en el cuento:

Envidia – discriminación – celos – amistad – crueldad

Recuerda respetar la opinión de otros, y pedir la palabra para intervenir.

Invite a juntarse en grupos según el tema escogido y a dialogar sobre lo que cada uno apreció sobre
el tema en la lectura. Controle el trabajo oral y dé un tiempo acotado de conversación.

FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA 7

Ejemplo de escala de apreciación de fluidez lectora
Pronuncia correctamente Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
las eses finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.

Pronuncia correctamente Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre
las palabras difíciles o se equivoca
poco conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz

errores de mucho errores
pronunciación.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca

fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Sí Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca
características de su
modo de pronunciar.

Su manejo de la Muy bueno bueno Aceptable en ocasiones Inadecuado

modulación puede inadecuado
considerarse…

Da la entonación Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

adecuada a las oraciones
que pronuncia
(monótono).

Su manejo de las pausas Muy bueno Bueno Aceptable en ocasiones Malo

puede considerarse. .. malo

El volumen de su voz se Muy Adecuado Estridente En ocasiones Demasiado

adapta a la situación en adecuado (audible y bajo baja
la que lee. grata)

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